Bài làm các loại hình nghiên cứu khoa học

MỞ ĐẦU Nghiên cứu khoa học giáo dục nhu cầu khẩn thiết để xây dựng sở lý luận dẫn đường cho cải cách giáo dục, để thu thập phân tích thơng tin làm sở cho sách giáo dục Thiếu nghiên cứu khoa học giáo dục không tránh khỏi cách làm “thử sai” mà nhiều giá phải trả khơng thể tính tiền mà phải tính đời người, tính nhiều hệ tương lai quốc gia Có thể ví vị trí khoa học giáo dục giáo dục quốc dân y học y tế Hoạt động giáo dục lệch hướng thiếu sở khoa học, quan điểm phát triển giáo dục khơng có luận chắn, số phát triển khơng tuân theo quy luật khách quan Hiện trạng giáo dục nước ta đánh giá từ nhiều quan điểm khác nhau, khiến cho người làm giáo dục hoang mang chất lượng giáo dục, chương trình - sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy Những vấn đề phản ánh thực tế nhiều người chưa hiểu đầy đủ khoa học giáo dục đánh giá, nhận xét giáo dục từ góc nhìn khác Đối với nhà quản lí giáo dục (quản lí trường học, quan nghiên cứu giáo dục ) cần hiểu quy luật khoa học giáo dục để quản lí, điều hành thực chất cần có tri thức khoa học quản lí giáo dục - chuyên ngành quan tâm đào tạo nghiên cứu Khoa học giáo dục nghiên cứu lĩnh vực giáo dục đa dạng, phạm vi khác từ giáo dục gia đình, nhà trường, xã hội Về cấp độ từ thấp đến cao, cấp học, trình độ khác nhau; lĩnh vực chuyên ngành hẹp liên ngành Nghiên cứu khoa học giáo dục phát quy luật hay tính quy luật hoạt động giáo dục nhiều mức độ khác Tri thức khoa học giáo dục, kĩ khoa học giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt nhũng người 1àm công tác giáo dục ngành ngồi ngành Có thể nói từ việc hoạch định sách vĩ mơ, kế hoạch chiến lược giáo dục nhà nghiên cứu tầm quốc gia đến việc thực thao tác dạy học cụ thể cần thiết phải sử dụng tri thức khoa học giáo dục Đối tượng khoa học giáo dục trình giáo dục người, trình diễn vơ phức tạp chất q trình hình thành phát triển nhân cách Do đó, nhiệm vụ phát quy luật trình để điều chỉnh nó, để thúc đẩy phát triển nhanh việc khó khăn địi hỏi phải huy động nhiều cơng sức, trí tuệ, thời gian Phương pháp nghiên cứu khoa học rèn luyện cho người nghiên cứu thói quen tư cách chặt chẽ, xác, khoa học, khả phê phán, suy luận, tính tự tin, ; kỹ làm việc theo phương pháp nghiên cứu khoa học; xây dựng phương pháp tư lơgíc hoạt động nghiên cứu khoa học thực tiễn Chính việc nghiên cứu mục đích sử dụng loại hình nghiên cứu khoa học như: nghiên cứu mơ tả, nghiên cứu giải thích, nghiên cứu dự báo, nghiên cứu giải pháp vấn đề cần thiết công tác nghiên cứu khoa học giáo dục NỘI DUNG Nghiên cứu khoa học giáo dục hoạt động nghiên cứu khoa học đặc thù lĩnh vực giáo dục Nó hoạt động có tính hệ thống, xuất phát từ khó khăn hoạt động giáo dục hay từ nhu cầu nhận thức hoạt động giáo dục đấy, cố gắng hiểu biết nhằm tìm cách giải thích sâu sắc cấu trúc chế biện chứng phát triển hệ thống giáo dục hay nhằm khám phá khái niệm, qui luật thực tiễn giáo dục mà trước chưa biết đến Sản phẩm nghiên cứu khoa học giáo dục hiểu biết hoạt động giáo dục (những chân lý mới, phương pháp làm việc mới, lý thuyết mới, báo có cứ) Nghiên cứu có nghĩa tìm tịi: người nghiên cứu tìm (đã có thực tiễn hay tạo kinh nghiệm có hệ thống tập trung) Theo nghĩa đó, cơng trình tập hợp thơng tin có sẵn khơng phải sản phẩm nghiên cứu khoa học Vì sản phẩm nghiên cứu khoa học xác định phân loại theo chức nghiên cứu vấn đề Loại hình nghiên cứu mô tả Mô tả vật trình bày ngơn ngữ hình ảnh chung vật, cấu trúc, trạng thái, vận động vật Nghiên cứu mô tả (Descriptive research): nhằm đưa hệ thống tri thức giúp người phân biệt vật, tượng xung quanh; bao gồm mơ tả định tính mơ tả định lượng, mô tả vật, tượng riêng lẽ so sánh nhiều vật, tượng khác Mục đích mơ tả đưa hệ thống tri thức vật, giúp cho người có công cụ nhận dạng giới, phân biệt khác biệt chất vật với vật khác Nội dung mô tả bao gồm: • Mơ tả hình thái bên ngồi vật, từ hình thể trạng thái vật lí đến hình thức tồn xã hội đến trạng thái tâm lí, xã hội trị vật • Mơ tả cấu trúc vật, tức mô tả phận cấu thành mối liên hệ nội phận cấu thành đó, ví dụ, mơ tả cấu hệ thống khái niệm, cấu hệ thống kỹ thuật, cấu xã hội, cấu kinh tế, cấu trúc vật lí • Mơ tả động thái vật q trình vận động, ví dụ, xu biến động hệ thống giáo dục, trình trưởng thành sinh vật, trình phát triển cơng nghệ • Mơ tả tương tác yếu tố cấu thành vật, chẳng hạn, tương tác yếu tố hệ thống kỹ thuật, tương tác hai ngành kinh tế, tương tác hai nhóm xã hội • Mơ tả tác nhân gây vận động vật, chẳng hạn động hoạt động người, động lực khởi động hệ thống kỹ thuật, ngòi nổ cho trình biến động kinh tế xã hội, • Mơ tả hậu tác động vào vật, đây, có hậu dương tính (tích cực), có hậu âm tính (tiêu cực) có hậu ý muốn (hậu ngoại biên); hậu ngoại biên, tồn hậu dương tính âm tính • Mơ tả quy luật chung chi phối q trình vận động vật Đó liên hệ chất, có tính lặp lặp lại trình hình thành, vận động biến đổi vật • Mơ tả định tính định lượng Mơ tả định tính nhằm rõ đặc trưng chất vật Mô tả định lượng nhằm rõ đặc trưng lượng vật Ví dụ: cơng trình nghiên cứu “Giáo dục Việt Nam: Phân tích số chủ yếu” báo cáo chuyên khảo đưa tranh khái quát thực trạng giáo dục Việt Nam mối tương quan giáo dục với biến động dân số, nhằm mô tả xu hướng biến đổi theo thời gian nước, vùng kinh tế - xã hội tỉnh/thành phố phân tích số mối tương quan để tìm ảnh hưởng biến động dân số kinh tế-xã hội tới phát triển giáo dục Mục tiêu cụ thể chuyên khảo sau: Mô tả tình hình giáo dục Việt Nam qua số liệu mẫu 15% Tổng điều tra dân số nhà năm 2009 Đánh giá phát triển giáo dục 20 năm qua, qua số liệu Tổng điều tra dân số nhà gần 1989, 1999 2009 Phân tích tình hình giáo dục qua số đặc trưng kinh tế - xã hội nhân học như: tình trạng di cư, tình trạng giàu nghèo hộ gia đình, nơi cư trú thành thị hay nơng thơn, nhóm dân tộc giới tính Phân tích mối tương quan số tiêu giáo dục với biến động dân số (biến động di cư, mức sinh) Loại hình nghiên cứu giải thích Giải thích vật làm rõ nguyên nhân dẫn đến hình thành quy luật chi phối trình vận động vật Nghiên cứu giải thích (Explanatory research): nhằm làm rõ qui luật chi phối tượng, trình vận động vật Mục đích giải thích đưa thơng tin thuộc tính chất vật để nhận dạng khơng biểu bên ngồi, mà cịn thuộc tính bên vật Nội dung giải thích bao gồm: Giải thích nguồn gốc xuất vật, chẳng hạn, nguồn gốc hình thành vũ trụ, động lực phát triển xã hội, động học tập học sinh Giải thích hình thái bên ngồi vật, từ hình thể trạng thái vật lý đến hình thức tồn xã hội đến trạng thái tâm lý, xã hội trị vật Giải thích cấu trúc vật, tức mô tả phận cấu thành mối liên hệ nội phận cấu thành đó, ví dụ, mơ tả cấu hệ thống khái niệm, cấu hệ thống kỹ thuật, cấu xã hội, cấu kinh tế, cấu trúc vật lý, cấu trúc hệ thống giáo dục, cấu trúc chế q trình dạy học Giải thích động thái vật trình vận động, ví dụ, xu biến động hệ thống giáo dục, trình trưởng thành sinh vật, q trình phát triển cơng nghệ Giải thích tương tác yếu tố cấu thành vật, chẳng hạn, tương tác yếu tố hệ thống kỹ thuật, tương tác hai ngành kinh tế, tương tác hai nhóm xã hội Giải thích tác nhân gây vận động vật, chẳng hạn động học tập học sinh, động lực khởi động hệ thống kỹ thuật, ngịi nổ cho q trình biến động kinh tế xã hội Giải thích hậu tác động vào vật, đây, có hậu dương tính (tích cực), có hậu âm tính (tiêu cực) có hậu ý muốn (hậu ngoại biên); hậu ngoại biên tồn hậu dương tính âm tính Giải thích quy luật chung chi phối q trình vận động vật Đó liên hệ chất, có tính lặp lặp lại trình hình thành, vận động biến đổi vật Thực chức giải thích, khoa học nâng tầm từ chức mô tả đơn giản vật tới chức phát quy luật vận động vật, trở thành công cụ nhận thức quy luật chất giới Ví dụ: Hiện nay, trường phổ thơng phải đối mặt với tình trạng học sinh chán Sử, ghét Sử Đó thực tế đáng suy ngẫm Làm để biến Sử khô khan thành học hấp dẫn, hút, khiến học sinh yêu thích mơn học trăn trở có lẽ khơng giáo viên môn Lịch sử Với đề tài “Một số lý khiến học sinh khơng thích môn Lịch sử trường THPT” với nghiên cứu khoa học tác giả lý giải Học sinh khơng thích học mơn lịch sử cho môn phụ không quan trọng, nội dung kiến thức dài, khó nhớ, nhiều kiện, nguyên nhân dẫn đến môn Sử không thu hút hứng thú học tập em Phụ huynh cho học Sử khơng thực tế, trường khó xin việc Với chức nghiên cứu giải thích tác giả làm rõ nội hàm vấn đề Thứ nhất, quan trọng hàng đầu trước tiên đối xử không công mơn Lịch sử chương trình giảng dạy hệ thống giáo dục phổ thông, biết coi Tốn, Lí, Hóa,Văn, Sử, Địa mơn khoa học có vị trí vai trị ngang cấp học phổ thơng thời gian học mơn Lịch sử bố trí từ 1-1,5 tiết/tuần mơn Văn, Tốn đến tiết/tuần Hay nhà trường hạn chế tối đa mơn Tốn, Văn có tiết buổi học thay vào mơn Sử, GDCD…Sự đối sử bất bình đẳng kéo dài nhiều năm làm nảy sinh thầy học trị lối ứng xử ngầm phi văn xem môn Sử môn học phụ Thứ hai, ảnh hưởng lớn đến việc học môn Lịch sử giảm sút chế độ thi cử Các trường Đại học quân trước bắt buộc thi môn Lịch sử, năm gần bỏ hẳn Các trường Đại học An Ninh ngày trước bắt buộc thi môn Lịch sử cịn tiêu khối C lại nhường chỗ cho khối A trường Luật, Báo chí, Văn Hóa trước thi khối C tiêu khối A, D nhiều Chính qua tiếp xúc trao đổi với học sinh, tìm hiểu em bậc phụ huynh tơi hiểu rằng: khơng phải em khơng thích học mà không muốn học môn khoa học xã hội khơng riêng mơn Lịch sử đơn giản mơn học khơng phải phương tiện để giúp em kiếm sống dễ dàng xã hội ngày - Thứ ba, nói xuất phát chủ yếu từ tượng Đó hầu hết giáo viên dạy mơn Lịch sử cấp THCS đào tạo chuyên môn Văn - Sử; Sử - GDCD Chính giáo viên trọng vào môn Ngữ văn Mặt khác thái độ “phân biệt” với môn Lịch sử dẫn đến tiết dạy đầu tư nên khơng gây hứng thú với học sinh Từ kết môn thấp tránh khỏi - Thứ tư, Cách viết sách giáo khoa môn Lịch sử chưa thực hấp dẫn với người học bời lối viết dài, cứng nhắc, nhiều kiện.- Một nguyên nhân khiến học sinh chưa yêu thích học môn Lịch sử công tác tuyên truyền nhà trường chưa thực quan tâm mạnh mẽ Đa số trường chưa tổ chức cho học sinh tham quan thực tế, buổi ngoại khóa tìm hiểu kiến thức lịch sử, mà hầu hết em “quay lưng” với môn học Nghiên cứu dự báo Dự báo vật nhìn trước trình hình thành, phát triển tiêu vong vật, vận động trạng thái vật tương lai Nghiên cứu dự báo (Anticipatory research): nhằm xu hướng vận động tượng, vật tương lai Với công cụ phương pháp luận nghiên cứu, người nghiên cứu thực dự báo thường với độ chuẩn xác cao tượng tự nhiên xã hội, chẳng hạn tượng thiên văn, kinh tế, chí, biến cố xã hội trị Ví dụ: “Luận văn Dự báo nhu cầu đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Mê Linh, tỉnh Vĩnh Phúc đến năm 2015” với nghiên cứu dự báo định lượng, định tính, kết hợp với phương pháp thống kê, lấy ý kiến chuyên gia Trên sở lý luận nghiên cứu thực trạng giáo dục - đào tạo huyện Mê Linh, nhằm dự báo nhu cầu đội ngũ giáo viên Tiểu học đến năm 2015 đề xuất số biện pháp để phần đáp ứng nhu cầu Với phương pháp sử dụng sơ đồ luồng tác giả cho thấy quy mô học sinh hệ thống giáo dục, với số tỷ lệ nhập học đầu cấp 1, số học sinh lớp đầu cấp qua giai đoạn, tác giả xây dựng bảng dự báo quy mô phát triển số lượng học sinh tiểu học khuôn khổ nghiên cứu đề tài Với phương pháp ngoại suy xu (theo thời gian) Phương pháp dựa vào số liệu quan sát khứ đối tượng dự báo, cụ thể tỷ lệ số học sinh Tiểu học huy động đến trường so với dân số độ tuổi tỷ lệ tăng dân số hàng năm, để thiết lập mối qua hệ đại lượng đặc trưng cho đối tượng dự báo Từ thiết lập bảng thống kê dân số độ tuổi Tiểu học tỷ lệ huy động học 10 sinh tiểu học Với phương pháp này, số năm để tính dài độ xác dự báo cao Nghiên cứu giải pháp Nghiên cứu giải pháp loại chức nghiên cứu nhằm làm vật chưa tồn Lịch sử phát triển khoa học chứng tỏ, khoa học không dừng lại chức mơ tả, giải thích dự báo Sứ mệnh có ý nghĩa lớn lao khoa học giải pháp cải tạo giới Giải pháp nói chứa đựng ý nghĩa chung nhất, bao gồm phương pháp phương tiện Đó ngun lý cơng nghệ mới, vật liệu mới, sản phẩm mới, phương pháp mới, song giải pháp tác nghiệp hoạt động xã hội; chẳng hạn, kinh doanh, tiếp thị, dạy học, quản lý Luận văn “Vận dụng "phương pháp dạy học tích cực" q trình dạy học môn giáo dục học trường CĐSP Ngô Gia Tự - Bắc Giang” đề tài Kết nghiên cứu khoa học đề tài lấy người dạy thông tin làm trung tâm, người thầy nhân tố định đến kết trình học người học, chuyên gia, trò tờ giấy trắng, thầy muốn viết, muốn vẽ thầy định Người học học có trình dạy người thầy Ngược lại, quản điểm “lấy người học làm trung tâm”, người học lúc nhân tố đóng vai trị định kết trình dạy học, Theo quan điểm lịch sử, trả lại ví trí vốn có từ thủa ban đầu người học trình dạy học, 11 người học vừa đối tượng hoạt động dạy, vừa chủ thể tích cực, động q trình học Thơng qua hoạt động học, hướng dẫn thầy, trị tích cực chủ động sáng tạo tiếp thu kiến thức, kỹ thái độ thân qua hồn thiện nhân cách Điều khơng thay người học Thơng qua cơng trình nghiên cứu khoa học sử dụng chức nghiên cứu giải pháp, tác giả đề tài làm rõ lợi ích giải pháp đưa phù hợp với giả thiết nghiên cứu đề tài Bên cạnh tác giả rõ, áp dụng giải pháp đặt đòi hỏi phải dạy học nào? Với người học, bạn cần hiểu rõ muốn người nào, điều cần học muốn học Với người dạy, thầy/cô phải phấn đấu, tu dưỡng nhiều hơn, tự học, tự sáng tạo nhiều để xứng đáng vai trị 12 KẾT LUẬN Khơng Việt Nam, mà nhiều nước giới không hài lịng tình trạng hệ thống giáo dục nước họ, không ngừng tiến hành cải cách Hiện có khoảng 50 quốc gia thực cải cách sâu rộng lĩnh vực giáo dục, thực tiễn kinh tế tri thức tồn cầu hóa diễn tiến nhanh đến mức hệ thống giáo dục tỏ không bắt kịp thay đổi mạnh mẽ Một cường quốc giáo dục Hoa Kỳ lo ngại tình trạng giáo dục xấu ảnh hưởng trực tiếp đến kinh tế, đến mức tăng trưởng họ tương lai Những nước đạt thành tích ấn tượng Trung Quốc chẳng hạn sức đầu tư cho giáo dục bậc cao, họ hiểu rõ chất lượng giáo dục bảo đảm trì sức cạnh tranh năm đến Những nỗ lực cải cách giáo dục vừa đề cập kết từ nghiên cứu nghiêm túc khoa học giáo dục Có thể ví von nghiên cứu khoa học giáo dục để cung cấp liệu cho vẽ thiết kế nhà giáo dục để thiết kế nhà Tuy nhiên, tầm quan trọng việc nghiên cứu khoa học giáo dục lúc hay đâu nhận thức cách đầy đủ, mực Hơn hết người làm cơng tác giáo dục phải chủ động, tích cực nghiên cứu khoa học giáo dục, áp dụng , đưa thành cơng trình nghiên cứu 13 vào thực tiễn giảng dạy nơi cơng tác 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] GS – TS Nguyễn Văn Lê: Phương pháp luận NCKH, Nxb trẻ 1995 [2] PGS – TS Lưu Xuân Mới : Phương pháp luận NCKH, Nxb ĐHSP 2003 [3] Lê Tử Thành: Lôgich học & Phương pháp luận NCKH, Nxb trẻ 2006 [4] PGS – TS Phạm Viết Vượng: Phương pháp luận NCKH, NxbGD 2004 [5] Các tạp chí: Giáo dục, Khoa học giáo dục, Tâm lý học, Dạy & học 15