Giải pháp nâng cao chất lượng chuẩn đầu ra ở một số trường đại học nước ta

GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHUẨN ĐẦU RA Ở MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NƯỚC TA TÓM TẮT: Bài viết phân tích tiêu chuẩn khái niệm kết học tập theo chương trình đào tạo số trường đại học nước ta Ngoài ra, viết đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu việc đánh giá chuẩn đầu theo chương trình đào tạo trường đại học với xu hướng phát triển giáo dục với mục tiêu đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao thị trường lao động giai đoạn TỪ KHÓA: Giải pháp, chuẩn đầu ra, đánh giá chuẩn đầu ra, chương trình đào tạo, kỹ năng, tổ chức giáo dục đại học I Mở đầu Xây dựng công bố Chuẩn đầu (CĐR) đựợc nghiên cứu thực nhiều sở giáo dục đại học, trường đại học tương đối rộng rãi Vấn đề Bộ Giáo dục Đào tạo (GD-ĐT) xác định môt nội dung nhằm công khai, minh bạch hóa lực đào tào điều kiện đảm bảo chất lượng đào tào cở sở giáo dục Đào tạo theo CĐR không đơn xác định khung lực (kiến thức, kĩ nằng thái độ) đầu trình đào tạo người học cần đạt nhà trường, mà quan trọng vận hành hệ thống đào tạo nhà trường, quản lí thành tố, yếu tố liên quan đến trình đào tạo, để đảm bảo chất lượng đào tạo trường đại học đáp ứng CĐR, mục tiêu đào tạo Chuẩn đầu chương trình đào tạo (CTĐT) có mối quan hệ khăng khít, tác động qua lại chi phối lẫn trình phát triển trường đại học Thời gian qua, trường đại học nước ta đẩy mạnh việc phát triển CTĐT số lượng chất lượng; nhiều ngành học đời với định hướng phát triển lực người học tăng tính ứng dụng nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu lao động xã hội Tuy nhiên, chất lượng CĐR chưa cao, chưa tương xứng với trình phát triển nhanh chóng mạnh mẽ CTĐT Vì vậy, việc nghiên cứu sở khoa học cho việc nâng cao chất lượng xây dựng CĐR cho ngành học trường đại học nước ta vô cần thiết Bài viết dựa sở phân tích thực trạng xây dựng CĐR CTĐT số trường đại học nước ta để đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng xây dựng CĐR CTĐT phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục II Nội dung Khái quát chuẩn đầu Khái niệm "Chuẩn đầu ra" (Learning Outcomes) sử dụng ngày phổ biến giáo dục giới Việt Nam Đã có nhiều quan niệm khác CĐR CTĐT, ngành đào tạo từ nhiều cách tiếp cận khác nhau, lên hai cách tiếp cận: Thứ nhất, nghiên cứu CĐR mối quan hệ với CTĐT nhà trường Theo cách tiếp cận này, CĐR CTĐT phân tích có tính độc lập tương đối có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại, chi phối lẫn Theo Từ điển tiếng Việt, "làm để đối chiếu, để hướng theo mà làm cho đúng; định thành tiêu chuẩn; công nhận theo quy định theo thói quen biến xã hội"[1; tr 246] Theo nghĩa đó, CĐR khóa học hay CTĐT bao gồm hệ thống giá trị, tiêu chí "chuẩn" kiến thức, kĩ thái độ mà người học đạt sau hồn thành khóa học hay CTĐT Theo tài liệu hướng dẫn xây dựng CĐR CTĐT số trường đại học giới nước ta, CĐR mục tiêu cụ thể chương trình viết dạng văn cụ thể, trình bày thành danh sách chuẩn đánh giá Theo đó, CĐR CTĐT có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nhiên, khác biệt là: mục tiêu CTĐT đích hướng đến CĐR kết thực tế đạt mục tiêu Mục tiêu đào tạo phản ánh ý đồ người dạy, CĐR thể kì vọng người học việc học gì, làm sau tốt nghiệp Đó "hệ giá trị" mà nhà trường cam kết với người học chất lượng đào tạo; sở đó, người học giám sát, đánh giá chất lượng đào tạo thể qua hài lịng hay khơng hài lòng kết đạt hoạt động nghề nghiệp sau tốt nghiệp Thứ hai, nghiên cứu CĐR mối quan hệ sở đào tạo, với nhà tuyển dụng xã hội CĐR ví "đồng tiền chung" để trao đổi, công nhận lẫn nước quốc tế Mỗi sở đào tạo xây dựng CĐR CTĐT xác định chất lượng tối thiểu người học sau tốt nghiệp chương trình với số phẩm chất, kiến thức, kĩ năng/ kĩ xảo, tính cách/hành vi khả năng/năng lực; hay tổng quát "kĩ cứng" "kĩ mềm" cụ thể Đó hệ giá trị tối thiểu theo chuẩn chung quốc gia quốc tế để công nhận văn bằng, chứng Một mục tiêu quan trọng hàng đầu CĐR thể kết nối, gắn kết sở đào tạo với nhà tuyển dụng, với xã hội; phản ánh mối quan hệ "thế giới học tập" với "thế giới nghề nghiệp" Điều địi hỏi CĐR CTĐT phải xây dựng sở điều tra, nắm bắt "tín hiệu" từ thị trường lao động để từ xây dựng "chuẩn" cụ thể kiến thức, kĩ thái độ phù hợp Hơn nữa, CĐR phát biểu cam kết sở đào tạo chất lượng tối thiểu phải đạt người tốt nghiệp CTĐT - tức cam kết chất lượng sản phẩm đào tạo sở đào tạo trước người học, nhà tuyển dụng xã hội Đó tuyên bố trách nhiệm chất lượng GD-ĐT sở đào tạo để xã hội giám sát, phản biện Trước yêu cầu việc nâng cao tính tự chủ công khai, minh bạch chất lượng đào tạo trường, từ năm 2010, Bộ GD-ĐT yêu cầu trường hệ thống giáo dục quốc dân phải xây dựng công bố CĐR Theo văn hướng dẫn Bộ GD-ĐT, CĐR quy định nội dung kiến thức chuyên môn; kĩ thực hành, khả nhận thức công nghệ giải vấn đề; cơng việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp yêu cầu đặc thù khác trình độ, ngành đào tạo [2] Như vậy, CĐR CTĐT gắn kết chặt chẽ, bổ sung, hỗ trợ trình phát triển trường đại học Trong đó, khởi đầu CTĐT CĐR phải từ xã hội, khơng phải từ nhà trường Điều có nghĩa là: nhà trường phải dạy xã hội cần khơng phải nhà trường có; phải đào tạo sản phẩm xã hội đang, ln cần, ln đón nhận Thực trạng xây dựng chuẩn đầu trường đại học Thực tế trường đại học nước ta phần lớn xây dựng cơng bố CĐR trường Từ ban hành chủ chương xây dựng công bố CĐR đào tạo đến nay, trình xây dựng công bố CĐR trường thực phần lớn hồn thiện áp dụng q trình đào tạo ngành chuyên ngành trình đào tạo nhà trường Xây dựng CĐR xác định mục tiêu đào tạo nhà trường, xây dựng CĐR xác định lực cần đạt trình đào tạo nhà trường, lực học viên có hồn thành q trình đào tạo tốt nghiệp trường Xây dựng CĐR để đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường, đáp ứng thỏa mãn nhu cầu xã hội nguồn nhân lực Nhưng thực tế, phần lớn trường dựa vào chương trình đào tạo có sẵn để xây dựng CĐR cho ngành, chuyên ngành đào tạo mà chưa xây dựng CĐR theo nhu cầu xã hội Điều dẫn đến thực trạng: Học viên trường đạt CĐR nhà trường, vào thưc tế công việc lại không thỏa mãn nhu cầu nhà tuyển dụng, khiến cho CĐR nhà trường không phù hợp, không đáp ứng chuẩn đầu vào nhà tuyển dụng Do đó, cần thay đổi cách tiếp cận xây dựng CĐR dựa nhu cầu xã hội yêu cầu người học không theo nhu cầu điều kiện nhà trường Thực trạng xây dựng phát triển chương trình đào tạo theo chuẩn đầu Bất cập tồn là: trường quyền xây dựng công bố CĐR, nên chuyên ngành, lĩnh vực CĐR trường cao, thấp khác Điều mâu thuẫn với xu hướng xây dựng phát triển giáo dục xu hội nhập quốc tế toàn cầu hóa, "thế giới phẳng" tồn riêng Vì vậy, xây dựng phát triển CTĐT theo CĐR cần định hướng đào tạo để cung cấp cho người học kiến thức, hình thành kĩ phẩm chất cho người học Nhưng thực tế, thiết kế chương trình nặng đào tạo, cung cấp kiến thức hàn lâm, kiến thức ngành nghề, việc trang bị rèn luyện kĩ cho học viên cịn nhiều hạn chế; thiếu "kỹ cứng" "kỹ mềm" Tình hình xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo số trường đại học nước ta Thời gian qua, trường đại học nước ta thực đẩy mạnh việc phát triển CTĐT nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao thị trường lao động với "thế giới nghề nghiệp" đa dạng, phong phú Trên sở nghiên cứu lí luận, thực tiễn nhu cầu lao động xã hội, trường đại học phát triển CTĐT cách mạnh mẽ nhanh chóng Nhiều ngành học truyền thống cải tiến, nâng cấp; nhiều ngành học xuất hiện, có nhiều ngành học cập nhật CTĐT tiên tiến trường đại học có uy tín giới Bên cạnh đó, trường đại học cịn ứng dụng nhiều triết lí giáo dục giáo dục tiên tiến giới để nâng cao chất lượng sản phẩm đào tạo như: CTĐT định hướng phát triển lực người học CDIO (Conceive - Design - Implement - Operate); đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng POHE (Profession Oriented Higher Education), Song song với nó, từ năm 2010, thực đạo Bộ GD-ĐT, trường đại học xây dựng công bố CĐR theo quy định Qua việc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, so sánh tài liệu điều tra thực tiễn khảo sát, rút số nhận định sau: - Các trường đại học nước ta thực đạo Bộ GD-ĐT việc xây dựng công bố CĐR trình phát triển CTĐT Trong q trình đó, dựa sở lí luận pháp lí CĐR; sứ mạng, mục tiêu đặc thù phát triển nhà trường tham khảo kinh nghiệm trường đại học có uy tín nước quốc tế, trường đại học xây dựng CĐR cho CTĐT ngành nghề cụ thể - Để xây dựng CĐR ngành đào tạo bậc đại học, trường đại học nghiên cứu, lựa chọn sử dụng nguyên tắc viết CĐR SMART, nguyên tắc phân loại Bloom ý đến việc gắn kết nhằm đảm bảo phù hợp với xu hướng phát triển CTĐT theo định hướng phát triển lực người học CDIO định hướng nghề nghiệp ứng dụng POHE, Cụ thể: + Ứng dụng nguyên tắc SMART (Specific - Measurable - Actionable Relevant - Transparent): CĐR xây dựng theo hướng đảm bảo tính đơn giản, rõ ràng điều kiện thực hiện, đo lường đánh giá Yêu cầu nguyên tắc là: CĐR phải cụ thể, phải đo lường được, hành động để thu thập chứng, phải có tính gắn kết, hướng đến mục tiêu cụ thể thực tế, phải rõ ràng, dễ hiểu + Ứng dụng nguyên tắc phân loại Bloom (bảng phân loại Bloom Bloom’s Taxonomy) mô tả mức độ đạt CĐR CTĐT lĩnh vực cụ thể: nhận thức (Cognitive domain), cảm xúc (Affective domain), tâm vận (Sychomotor domain) Mỗi lĩnh vực phân chia thành mức độ, xếp theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp đặt yêu cầu người học phải đạt sau tốt nghiệp: kiến thức (biết, hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá), kĩ (bắt chước, thao tác, chuẩn hóa, phối hợp, tự nhiên hóa) thái độ (tiếp nhận, đáp ứng, hình thành giá trị, tổ chức, đặc trưng hóa) + Xây dựng CĐR theo phương pháp tiếp cận CDIO nhằm đào tạo học viên toàn diện kiến thức chuyên môn, kĩ phẩm chất đạo đức, nhấn mạnh lực thực hành (năng lực CDIO) ý thức trách nhiệm xã hội, đảm bảo cho học viên học tập chủ động trải nghiệm thực tiễn Trong bối cảnh tồn cầu hóa biến động mạnh mẽ trình phát triển kinh tế, CĐR phải có tính linh hoạt nhằm đảm bảo tính ứng dụng nghề nghiệp + Xây dựng CĐR theo phương pháp tiếp cận POHE nhằm đảm bảo gắn kết "thế giới học tập" với "thế giới nghề nghiệp" Trong đó, CĐR phải xác định phẩm chất nghề nghiệp như: tính ứng dụng phổ rộng, tính liên ngành, ứng dụng khoa học kĩ thuật vào thực tiễn, chuyển giao công nghệ khả giải vấn đề, tính sáng tạo phức tạp hành động, làm việc theo cách giải vấn đề, đào tạo để có kĩ mềm, có khả tự thể tư hành động, làm việc cách có tổ chức, có tinh thần trách nhiệm với xã hội sẵn sàng thay đổi cần thiết, có khả học tập suốt đời, biết cách cập nhật mở mang hiểu biết, tiến thân nhân loại - Việc xây dựng công bố CĐR CTĐT trường đại học nước ta thời gian qua bộc lộ số hạn chế, tồn tại: + Giữa CĐR CTĐT chưa thật gắn bó chặt chẽ với làm sở cho trình phát triển Trong thực tế, trường đại học quan tâm tới việc xây dựng phát triển CTĐT xây dựng CĐR, thể tất khâu: từ đầu tư nhân lực, thời gian đến kinh phí Từ dẫn đến quy trình ngược: có CTĐT có CĐR; CĐR chủ yếu dựa việc bám vào CTĐT mặt lí thuyết mà bám sát vào thực tiễn nhu cầu thị trường lao động xã hội CĐR chưa dựa tham vấn ý kiến nhà tuyển dụng, sở có khả tiếp nhận, sử dụng lao động người học sau đào tạo + Do CĐR chưa thật gắn kết với CTĐT dẫn đến CĐR chưa thể cách đầy đủ sâu sắc triết lí giáo dục trình phát triển CTĐT theo định hướng phù hợp với xu hướng vận động xã hội, "thế giới nghề nghiệp" phát triển lực người học tăng tính ứng dụng nghề nghiệp + Chất lượng CĐR chưa cao, nội dung CĐR chung chung, chưa thực đầy đủ nguyên tắc xây dựng CĐR chưa thể rõ tính đặc thù nghề nghiệp khác bậc học, hệ đào tạo Nguyên nhân hạn chế việc xây dựng CĐR ngành đào tạo chủ yếu dựa kinh nghiệm, tham khảo kết có sẵn trường mở ngành đào tạo trước Những hạn chế dẫn đến CĐR chưa thể vai trị, sứ mệnh làm sở định hướng cho việc thiết kế CTĐT với ngành nghề mới, yêu cầu đáp ứng nhu cầu lao động xã hội trường đại học mong muốn, cam kết công bố cho người học xã hội Bên cạnh đó, CĐR tạo thành hệ chuẩn giá trị định hướng hoạt động dạy - học, đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, kiểm tra, đánh đổi phương pháp học tập, rèn luyện người học chưa đạt hiệu cao Hệ sản phẩm đào tạo (người học) nặng lí thuyết mà nhẹ thực hành; yếu kĩ năng, lực thực hành nghề nghiệp phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Một số giải pháp nâng cao chất lượng xây dựng chuẩn đầu số trường đại học nước ta Thứ nhất, cần thay đổi mạnh mẽ tư mối quan hệ CĐR CTĐT Giữa hai yếu tố có mối quan hệ tương hỗ chặt chẽ, tác động qua lại, làm tiền đề, sở nhau; đó, CĐR phải xác định khâu trọng yếu, phải trọng trước hết Trên sở xác định CĐR ngành nghề cụ thể thiết kế chương trình phát triển CTĐT dựa sở vững Muốn vậy, trường đại học phải có định hướng đạo đầu tư nguồn nhân lực, thời gian kinh phí phù hợp cho việc xây dựng CĐR Thứ hai, triết lí giáo dục q trình đổi toàn diện GD-ĐT phải thể trình xây dựng CĐR phát triển CTĐT trường đại học Triết lí giáo dục trước hết phải quán triệt trình xây dựng CĐR để từ thấm sâu q trình phát triển CTĐT Điều có nghĩa là: muốn xây dựng CTĐT theo hướng phát triển lực tăng tính ứng dụng nghề nghiệp cho người học trước hết định hướng phải thể nội dung CĐR ngành nghề đào tạo cụ thể Thứ ba, xây dựng CĐR phải nghiên cứu thị trường lao động để phát yêu cầu, "tín hiệu" từ thị trường lao động Nghiên cứu thị trường lao động, "thế giới nghề nghiệp" phải thật thấu đáo nhằm tìm hiểu kĩ lưỡng nhu cầu nguồn nhân lực phương diện cụ thể: kiến thức, kĩ năng, thái độ ngành nghề cụ thể Trên sở đó, khắc phục tính chung chung CĐR, phân biệt khác CĐR ngành nghề bậc học (đại học, sau đại học) Thứ tư, sở phân tích nhu cầu xã hội, vào sứ mạng, mục tiêu, đặc thù, chiến lược phát triển nhà trường để cải tiến, phát triển CTĐT mã ngành học truyền thống; xây dựng CTĐT mã ngành học cách phù hợp Từ vừa phát huy nội lực nhà trường vừa đáp ứng yêu cầu cấp thiết xã hội giai đoạn phát triển kinh tế - xã hội địa phương quốc gia CĐR thể hiện, phát huy sắc thái, mạnh đào tạo nhà trường, đồng thời góp phần tạo nên "thế giới học tập" đa dạng chuỗi cung ứng thị trường lao động cho xã hội lựa chọn Thứ năm, xây dựng CĐR phải dựa sở lí thuyết giáo dục tiên tiến nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng CĐR tính ứng dụng phục vụ trình phát triển CTĐT Trong trình xây dựng CĐR phải nghiên cứu lí thuyết nâng cao kĩ vận dụng nguyên tắc xây dựng CĐR nhằm đáp ứng yêu cầu chất lượng nội dung đảm bảo yêu cầu kĩ thuật CĐR Thứ sáu, xây dựng CĐR cho trường đại học, hay chuyên ngành đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội, tất yếu phải dựa vào nhu cầu xã hội để xây dựng chuẩn cho phù hợp, thỏa mãn yêu cầu xã hội Đồng thời, cần vào điều kiện sở đào tạo (nguồn nhân lực, vật lực, điều kiện hoàn cảnh nhà trường) để xác định xây dựng CĐR cho phù hợp Từ đó, tiến hành tác động, điều chỉnh, hay xây dựng lại chương trình đào tạo, nội dung đào tạo nhà trường, ngành đào tạo Tất khung chương trình, nội dung chương trình cần bám sát yêu cầu hướng đến CĐR cho học viên trình đào tạo, học tập Kết đạt số giải pháp nâng cao chất lượng chuẩn đầu Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân - Kết đạt được: + Nhìn chung Nhà trường triển khai tốt quy định, hướng dẫn Bộ Giáo dục & Đào tạo Bộ Công an xây dựng, công bố thực CĐR nhận ủng hộ mạnh mẽ toàn thể cán bộ, giảng viên, học viên, thể cam kết tâm Trường thực CĐR Nhà Trường ban hành nhiều văn để đạo đơn vị thực hiện, thường xuyên kiểm tra, đánh giá, tiếp thu ý kiến đơn vị, cá nhân nhằm đảm bảo điều kiện thực CĐR Trong trình thực hiện, đơn vị giảng dạy tăng cường mối quan hệ phối hợp với Công an đơn vị, địa phương nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, biên soạn giáo trình; bước giúp học viên chuyên ngành tiếp cận kịp thời kiến thức thực tiễn trình học lý thuyết Cơ sở vật chất Nhà trường ngày hoàn thiện, đảm bảo điều kiện cần thiết cho công tác cán bộ, giảng viên học tập, sinh hoạt học viên Đa số học viên có thái độ rèn luyện, học tập đắn, tích cực tham gia phong trào, ngày hoàn thiện kiến thức xã hội, kỹ ứng xử, giao tiếp + Được ủng hộ, đạo sát Ban Giám hiệu nhà Trường đồng thuận đơn vị Trường nên việc triển khai chương trình chuẩn đầu thuận lợi, tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức cán bộ, giáo viên Sự quan tâm, đạo Đảng ủy, Ban Giám hiệu thể việc xây dựng Đề án, kế hoạch chuẩn đầu với tham gia nhà giáo có kinh nghiệm lâu năm cơng tác giảng dạy quản lý giáo dục Hàng năm có tổng kết rút kinh nghiệm việc thực chuẩn đầu từ rút ưu, nhược điểm biện pháp cải thiện chuẩn đầu để bám sát vào nhu cầu thực tiễn + Ngày nâng cao chất lượng đội ngũ cán làm công tác quản lý để làm tốt cơng tác tham mưu cho cấp lãnh đạo để thực hoạt động chuẩn đầu có hiệu quả, nâng cao chất lượng đào tạo Trình độ đội ngũ cán bộ, giáo viên ngày nâng cao, lý thuyết bám sát với nhu cầu thực tiễn để qua công tác giảng dạy truyền đạt kiến thức để học viên có kiến thức sâu lý thuyết lẫn thực tế + 100% học viên tốt nghiệp đạt chuẩn đầu kỹ mềm nghiệp vụ chuyên ngành Qua thấy rằng, hoạt động chuẩn đầu giúp cho học viên có động mục đích đắn trình học tập, rèn luyện, khắc phục tư tưởng bình quân chủ nghĩa học tập rèn luyện Đặc biệt, học viên trường có phẩm chất đạo đức tốt, có kiến thức chuyên môn kỹ tay nghề, đặc biệt kỹ tin học, lái xe, bắn súng, võ thuật, ngoại ngữ, phục vụ thiết thực cho yêu cầu nhiệm vụ công tác sau Một số giải pháp nâng cao chất lượng chuẩn đầu Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần CAND Một là, đề xuất Cục Đào tạo - Bộ Cơng an trọng, phân bổ kinh phí thực CĐR cho Trường cho phù hợp; mở lớp tập huấn thực CĐR; ban hành văn hướng dẫn việc thực CĐR Hiện nay, văn đề cập đến việc xây dựng, ban hành cơng bố CĐR mà khơng có nội dung thực CĐR Hai là, Phòng Quản lý học viên cần tiếp tục tuyên truyền, phổ biến sâu rộng đến tất học viên CĐR Nhà trường, đặc biệt học viên khố học thơng qua hoạt động như: Sinh hoạt đầu khoá, đối thoại, tiếp xúc học viên định kỳ qua tổng kết học kỳ, năm học… để học viên có nhìn đầy đủ, đắn xác định tiêu chí CĐR để phấn đấu, chủ động xây dựng kế hoạch học tập cho riêng Ba là, Hướng dẫn số 3613/X11-X14 ngày 02/6/2010 Tổng cục III xây dựng cơng bố CĐR, "CĐR phải đảm bảo phù hợp với chương trình khung Bộ Cơng an phê duyệt chương trình đào tạo Hiệu trưởng trường ban hành", vậy, sở phê duyệt chương trình khung đào tạo trình độ Đại học Tổng cục III, Nhà trường nhanh chóng triển khai biên soạn, chỉnh sửa, bổ sung chương trình đào tạo để có sở chủ động thực xây dựng CĐR đặc biệt hệ liên thông Bốn là, cần thường xuyên bổ sung, điều chỉnh kịp thời tiêu chí cụ thể CĐR cho phù hợp với mục tiêu, chương trình đào tạo Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Công an, Nhà trường yêu cầu thực tiễn công tác đấu tranh phòng, chống tội phạm Năm là, Nhà trường cần đảm bảo thực công bố chuẩn đầu phải gắn với điều kiện đảm bảo chất lượng công bố Các đơn vị thực chuẩn đầu phải đảm bảo điều kiện tài liệu, giáo trình, đội ngũ giảng viên, phương pháp kiểm tra, đánh giá, sân bãi, thao trường điều kiện khác Trong đó, trọng biện pháp đồng để đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tư sáng tạo lực tự học người học, gắn lý luận với thực tiễn, học đôi với hành, nâng cao kỹ thực hành cho học viên Phối hợp với đơn vị địa phương tổ chức buổi báo cáo thực tế, tọa đàm trao đổi kinh nghiệm với học viên, phối hợp đơn vị địa phương để tổ chức thực tập nghiệp vụ thực tập tốt nghiệp cho học viên Nắm bắt nhu cầu trình độ cán đơn vị địa phương để đào tạo học viên có kỹ phù hợp Sáu là, đầu tư sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật đại hóa đồng để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy, học tập, huấn luyện cán giảng viên học viên hệ học Nghiên cứu để ứng dụng công nghệ thông tin vào cơng tác giảng dạy góp phần đổi áp dụng tư sáng tạo phương pháp dạy học để nâng cao phát triển lực cho học viên, tránh thụ động, tư theo lối mòn III Kết luận Chuẩn đầu khâu trọng yếu trình phát triển CTĐT trường đại học Trên sở học rút từ thực tiễn xây dựng CĐR đặt việc phải thực số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng xây dựng CĐR Đó gắn bó chặt chẽ trường đại học nơi cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao với nhà tuyển dụng, thị trường lao động thường xuyên biến động; gắn kết chặt chẽ CĐR CTĐT trình phát triển nhà trường; CĐR phải dựa sở vận dụng linh hoạt, hiệu lí thuyết giáo dục tiên tiến phù hợp điều kiện, mạnh nhà trường Tài liệu tham khảo Thủ tướng Chính phủ (2014), Điều lệ trường đại học Mục 4, Điều 54 (ban hành kèm theo Quyết định số 70/2014/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ) Quốc hội (2012) Luật Giáo dục đại học Mục 2, Điều 39 Trung tâm Từ điển học (2010) Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Bộ GD-ĐT (2010), Công văn số 2196/BGDĐT-GDĐH ngày 22/04/2010 việc hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo Bộ GD-ĐT (2013), Công văn số 2435/BGDĐT-GDĐH ngày 12/04/2013 việc rà soát chuẩn đầu biên soạn giáo trình Bộ GD-ĐT (2016), Phát triển chương trình đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng (Dự án Phát triển giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Việt Nam giai đoạn 2) NXB Đại học Sư phạm Lê Đức Ngọc - Trần Hữu Hoan (2010), Chuẩn đầu giáo dục đại học Tạp chí Khoa học giáo dục, số 55, tr 4-6