CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
Một số khái niệm cơ bản
1.1.1 Giáo viên Đảng và Nhà nước ta luôn đặc biệt quan tâm tới giáo dục và giáo viên Luật Giáo dục đầu tiên của nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam ra đời năm 1998 có hiệu lực từ ngày 01/6/1999 đã có vị trí quan trọng trong đời sống xã hội và trong hệ thống pháp luật quốc gia Sau 12 năm thực hiện, trước những yêu cầu và thay đổi to lớn của xã hội Luật Giáo dục năm 1999 đã xuất hiện những điểm không còn phù hợp với thực tiễn Chính vì vậy Quốc hội khoá XI, kỳ họp thứ 7 ngày 14 tháng 6 năm 2005 đã thông qua Luật Giáo dục năm 2005 thay thế Luật Giáo dục năm 1998, trong đó khẳng định tầm quan trọng của GD-ĐT và coi: “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển” [19], và đã xác định rõ: 1 Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác; 2 Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau:
- Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt;
- Đạt trình độ chuẩn về chuyên môn nghiệp vụ;
- Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp;
- Lý lịch bản thân rõ ràng.
Theo Luật Giáo dục: “Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non; giáo dục phổ thông; giáo dục nghề nghiệp được gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên” Ở đây, nhà giáo được hiểu là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và các cơ sở giáo dục khác.
Như vậy, theo chuẩn của Bộ Giáo dục - Đào tạo đã được quy định trong luật giáo dục hiện nay thì khái niệm giáo viên có thể được hiểu là: Giáo viên là người tham gia giảng dạy và giáo dục ở các cơ sở giáo dục: Giáo dục mầm non, Giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp
Những nhiệm vụ cơ bản của giáo viên
- Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục , thực hiện đầy đủ và có chất lượng chương trình giáo dục.
- Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều lệ nhà trường.
- Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo, tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ quyền, lợi ích chính đáng của người học.
- Không ngừng rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học.
- Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
1.1.2 Đội ngũ giáo viên Đội ngũ
Từ điển Bỏch khoa Việt Nam đó định nghĩa: "Đội ngũ là một khối đụng người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp, được tổ chức và tập hợp thành một lực lượng" (Ví dụ: Đội ngũ người làm công tác nghiên cứu khoa học; đội ngũ y, bác sĩ )
Như vậy đội ngũ có chung đặc điểm cơ bản sau:
+ Có sự gắn kết giữa những cá nhân, có cùng chung nghề nghiệp hoặc chức năng với nhau cùng hoạt động qua sự phân công, hợp tác lao động;
+ Là những người có chung mục đích ,lý tưởng, lợi ích và ràng buộc nhau bằng trách nhiệm pháp lý. Đội ngũ giáo viên dạy nghề.
- Theo tác giả Nguyễn Minh Đường “Đội ngũ giáo viên ngành giáo dục là một tập thể người bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên; nếu chỉ đề cập đến đặc điểm đó của ngành thì đội ngũ đó chủ yếu là đội ngũ giáo viên và đội ngũ quản lý giáo dục” [8]. Đội ngũ giáo viên là tập hợp các nhà giáo làm nghề dạy học, giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng có tổ chức cùng nhau chung một nhiệm vụ và thực hiện các mục tiêu giáo dục đề ra cho tập hợp đó; tổ chức đó, họ làm việc có kế hoạch và gắn bó với nhau thông qua lợi ích vật chất và tinh thần trong khuôn khổ quy định của bộ chủ quản pháp luật và thể chế xã hội.
Trong trường dạy nghề, đội ngũ GVDN là lực lượng đông đảo và có yếu tố quyết định đến hoạt động mọi mặt của nhà trường, quản lý đội ngũ GVDN là một công việc quan trọng và có ý nghĩa đối với sự tồn tại và phát triển của trường dạy nghề.
Quản lý dạy nghề là hoạt động chủ thể quản lý nhằm tổ chức và tạo điều kiện cho các hoạt động của trường dạy nghề thực hiện đúng chức năng, nhiệm vụ cho dạy nghề.
- Quản lý dạy nghề gồm các nội dung chính:
+ Quản lý quá trình dạy và quá trình học trong nhà trường;
+ Quản lý nhân sự mà quan trọng nhất là quản lý đội ngũ giáo viên
+ Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho quá trình dạy và học, đặc biệt là trang thiết bị phục vụ cho dạy nghề.
+ Quản lý tài chính trong nhà trường
Muốn nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động của nhà trường, trong công tác quản lý phải coi trọng và phát triển đội ngũ GVDN là trọng tâm.
Từ phân tích, tìm hiểu khái niệm giáo viên dạy nghề, đội ngũ nói chung, đội ngũ giáo viên dạy nghề được hiểu là: Một tập hợp những người giáo viên dạy nghề cùng làm việc trong một cơ sở đào tạo Họ được tổ chức thành một lực lượng cùng chung lý tưởng, nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đề ra của cơ sở đào tạo, họ làm việc có kế hoạch và gắn bó với nhau thông qua lợi ích vật chất và tinh thần trong khuôn khổ quy định của pháp luật và thể chế xã hội.
Môi trường quản lý trường dạy nghề
Sơ đồ1: Mô hình hoạt động quản lý trường dạy nghề
Nói cách khác theo nghĩa thông thường đội ngũ giáo viên dạy nghề là những thầy, cô làm nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục trong các trường cao đẳng, trung cấp và đào tạo nghề.
Theo luật giáo dục quy định đội ngũ GVDN được xếp ở 3 ngạch.
- Giáo viên chính dạy nghề.
- Giáo viên cao cấp dạy nghề.
Khoản 3 Điều 58 của Luật Dạy nghề đã bổ sung thêm những quy định về trình độ chuẩn của giáo viên dạy nghề như sau:
+ Giáo viên dạy lý thuyết trình độ sơ cấp nghề phải có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên; giáo viên dạy thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp trung cấp trở lên hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao;
+ Giáo viên dạy lý thuyết trình độ trung cấp nghề phải có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật hoặc đại học chuyên ngành; giáo viên dạy thực hành phải là người có băng tốt nghiệp cao đẳng nghề hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao;
+ Giáo viên dạy lý thuyết trình độ cao đẳng nghề phải có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật hoặc đại học chuyên ngành trở lên; giáo viên dạy thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao;
Các chỉ tiêu đánh giá chất lượng giáo viên dạy nghề
1.2.1 Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống
Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị a) Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; b) Thường xuyên học tập nâng cao nhận thức chính trị; c) Có ý thức tổ chức kỷ luật; có ý thức tập thể, phấn đấu vì lợi ích chung; đấu tranh, ngăn chặn những hành vi vi phạm pháp luật và các quy định nghề nghiệp; d) Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội.
Tiêu chuẩn 2: Đạo đức nghề nghiệp a) Yêu nghề, tâm huyết với nghề; có ý thức giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín, lương tâm nhà giáo; đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp, có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu dạy nghề; thương yêu, tôn trọng người học, giúp người học khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt, bảo vệ quyền và lợi ích chính đáng của người học; b) Tận tụy với công việc; thực hiện đúng điều lệ, quy chế, nội quy của đơn vị, cơ sở, ngành; c) Công bằng trong giảng dạy, giáo dục, khách quan trong đánh giá năng lực của người học; thực hành tiết kiệm, chống tham nhũng, lãng phí, chống bệnh thành tích; d) Thực hiện phê bình và tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc.
Tiêu chuẩn 3: Lối sống, tác phong a) Sống có lý tưởng, có mục đích, ý chí vươn lên, có tinh thần phấn đấu liên tục với động cơ trong sáng và tư duy sáng tạo; thực hành cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; b) Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và thích ứng với sự tiến bộ của xã hội; có thái độ ủng hộ, khuyến khích những biểu hiện của lối sống văn minh, tiến bộ và phê phán những biểu hiện của lối sống lạc hậu, ích kỷ; c) Tác phong làm việc khoa học; trang phục khi thực hiện nhiệm vụ giản dị, gọn gàng, lịch sự, không gây phản cảm và phân tán sự chú ý của người học; có thái độ văn minh, lịch sự, đúng mực trong quan hệ xã hội, trong giao tiếp với đồng nghiệp, với người học, với phụ huynh người học và nhân dân; giải quyết công việc khách quan, tận tình, chu đáo; d) Xây dựng gia đình văn hoá; biết quan tâm đến những người xung quanh; thực hiện nếp sống văn hoá nơi công cộng.
Tiêu chuẩn 1: Kiến thức chuyên môn a) Đối với giáo viên sơ cấp nghề
- Có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp trở lên; có trình độ
A về tin học trở lên;
- Nắm vững kiến thức của môn học, mô-đun được phân công giảng dạy;
- Có kiến thức về môn học, mô-đun liên quan;
- Có hiểu biết về thực tiễn sản xuất của nghề. b) Đối với giáo viên trung cấp nghề
- Có bằng tốt nghiệp đại học hoặc đại học sư phạm kỹ thuật trở lên, chuyên ngành phù hợp với nghề giảng dạy; có trình độ B về một ngoại ngữ thông dụng và có trình độ A về tin học trở lên;
- Nắm vững kiến thức nghề được phân công giảng dạy;
- Có kiến thức về nghề liên quan;
- Hiểu biết về thực tiễn sản xuất và những tiến bộ khoa học kỹ thuật, công nghệ mới của nghề. c) Đối với giáo viên, giảng viên cao đẳng nghề
- Có bằng tốt nghiệp đại học hoặc đại học sư phạm kỹ thuật trở lên, chuyên ngành phù hợp với nghề giảng dạy; có trình độ B về một ngoại ngữ thông dụng và có trình độ B về tin học trở lên;
- Nắm vững kiến thức nghề được phân công giảng dạy;
- Có kiến thức về nghề liên quan;
- Hiểu biết về thực tiễn sản xuất và những tiến bộ khoa học kỹ thuật, công nghệ mới của nghề.
Tiêu chuẩn 2: Kỹ năng nghề a) Đối với giáo viên sơ cấp nghề
- Có kỹ năng nghề tương đương trình độ trung cấp nghề hoặc bậc 3/7, bậc 2/6 hoặc là nghệ nhân cấp tỉnh/thành phố trực thuộc Trung ương trở lên;
- Thực hiện thành thạo các kỹ năng nghề quy định trong chương trình môn học, mô-đun được phân công giảng dạy;
- Biết tổ chức lao động sản xuất, dịch vụ nghề được phân công giảng dạy;
- Nắm vững kỹ thuật an toàn, vệ sinh lao động của nghề. b) Đối với giáo viên trung cấp nghề
- Có kỹ năng nghề tương đương trình độ cao đẳng nghề hoặc bậc 4/7, bậc 3/6 trở lên hoặc là nghệ nhân cấp quốc gia;
- Thực hiện thành thạo các kỹ năng của nghề được phân công giảng dạy;
- Tổ chức thành thạo lao động sản xuất, dịch vụ nghề được phân công giảng dạy;
- Nắm vững kỹ thuật an toàn, vệ sinh lao động của nghề. c) Đối với giáo viên, giảng viên cao đẳng nghề
- Có kỹ năng nghề tương đương trình độ cao đẳng nghề hoặc bậc 5/7, bậc 4/6 trở lên hoặc là nghệ nhân cấp quốc gia;
- Thực hiện thành thạo các kỹ năng của nghề được phân công giảng dạy;
- Tổ chức thành thạo lao động sản xuất, dịch vụ nghề được phân công giảng dạy;
- Nắm vững kỹ thuật an toàn, vệ sinh lao động của nghề.
1.2.3 Năng lực sư phạm dạy nghề
Tiêu chuẩn 1: Trình độ nghiệp vụ sư phạm dạy nghề, thời gian tham gia giảng dạy a) Có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật hoặc cao đẳng sư phạm kỹ thuật hoặc có chứng chỉ sư phạm dạy nghề phù hợp với cấp trình độ đào tạo hoặc tương đương; b) Có thời gian tham gia giảng dạy ít nhất 6 tháng đối với giáo viên sơ cấp nghề,
12 tháng đối với giáo viên trung cấp nghề, giáo viên, giảng viên cao đẳng nghề.
Tiêu chuẩn 2: Chuẩn bị hoạt động giảng dạy a) Lập được kế hoạch giảng dạy môn học, mô-đun được phân công trên cơ sở chương trình, kế hoạch đào tạo của cả khoá học; b) Soạn được giáo án theo quy định, thể hiện được các hoạt động dạy và học; c) Lựa chọn được phương pháp dạy học phù hợp cho các bài học của chương trình môn học, mô-đun thuộc nghề được phân công giảng dạy; d) Chuẩn bị đầy đủ các phương tiện dạy học, trang thiết bị dạy nghề, nguyên, nhiên, vật liệu thực hành cần thiết; tự làm được các loại phương tiện dạy học thông thường. Đối với giáo viên trung cấp nghề, giáo viên, giảng viên cao đẳng nghề, ngoài yêu cầu trên còn phải chủ trì hoặc tham gia thiết kế và bố trí trang thiết bị dạy học của phòng học chuyên môn phù hợp với chương trình của nghề phân công giảng dạy.
Tiêu chuẩn 3: Thực hiện hoạt động giảng dạy a) Tổ chức dạy học phù hợp với nghề đào tạo và với từng đối tượng người học;thực hiện đầy đủ kế hoạch giảng dạy, đúng chương trình, nội dung; b) Thực hiện các giờ dạy lý thuyết/thực hành/tích hợp theo đúng giáo án, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ theo quy định; c) Biết vận dụng, phối hợp các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển năng lực tự học của người học; d) Sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học, trang thiết bị dạy nghề để nâng cao hiệu quả giảng dạy, đảm bảo chất lượng dạy nghề; ứng dụng được công nghệ thông tin trong giảng dạy.
Tiêu chuẩn 4: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học a) Lựa chọn và thiết kế được các công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học về kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp với môn học, mô-đun được phân công giảng dạy; b) Thực hiện việc kiểm tra, đánh giá toàn diện, chính xác, mang tính giáo dục và đúng quy định.
Tiêu chuẩn 5: Quản lý hồ sơ dạy học a) Thực hiện đầy đủ các quy định về sử dụng biểu mẫu, sổ sách, hồ sơ dạy học; b) Bảo quản, lưu trữ, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định.
Tiêu chuẩn 6: Xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy a) Đối với giáo viên sơ cấp nghề
- Nắm được căn cứ, nguyên tắc, yêu cầu và quy trình xây dựng chương trình dạy nghề trình độ sơ cấp;
- Có khả năng tham gia biên soạn, chỉnh lý chương trình dạy nghề trình độ sơ cấp, chương trình bồi dưỡng nghề phù hợp với nguyên tắc xây dựng và mục tiêu của chương trình; tham gia biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy trình độ sơ cấp nghề. b) Đối với giáo viên trung cấp nghề
- Nắm được căn cứ, nguyên tắc, yêu cầu và quy trình xây dựng chương trình dạy nghề trình độ trung cấp;
- Có khả năng chủ trì hoặc tham gia biên soạn, chỉnh lý chương trình dạy nghề trình độ trung cấp, chương trình bồi dưỡng nghề phù hợp với nguyên tắc xây dựng và mục tiêu của chương trình; chủ trì hoặc tham gia biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy trình độ trung cấp nghề. c) Đối với giáo viên, giảng viên cao đẳng nghề
- Nắm được căn cứ, nguyên tắc, yêu cầu và quy trình xây dựng chương trình dạy nghề trình độ cao đẳng;
- Có khả năng chủ trì hoặc tham gia biên soạn, chỉnh lý chương trình dạy nghề trình độ cao đẳng, chương trình bồi dưỡng nghề phù hợp với nguyên tắc xây dựng và mục tiêu của chương trình; chủ trì hoặc tham gia biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy trình độ cao đẳng nghề.
Tiêu chuẩn 7: Xây dựng kế hoạch, thực hiện các hoạt động giáo dục a) Xây dựng được kế hoạch giáo dục người học thông qua giảng dạy và qua các hoạt động khác; b) Thực hiện việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp, thái độ nghề nghiệp thông qua việc giảng dạy môn học, mô-đun theo kế hoạch đã xây dựng; c) Vận dụng được các hiểu biết về tâm lý, giáo dục vào thực hiện hoạt động giáo dục người học ở cơ sở dạy nghề; d) Đánh giá kết quả các mặt rèn luyện đạo đức của người học theo quy định một cách chính xác, công bằng và có tác dụng giáo dục.
Tiêu chuẩn 8: Quản lý người học, xây dựng môi trường giáo dục, học tập a) Quản lý được các thông tin liên quan đến người học và sử dụng hiệu quả các thông tin vào giáo dục, dạy học, quản lý người học; b) Xây dựng môi trường giáo dục, học tập lành mạnh, thuận lợi, dân chủ, hợp tác.
Những nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo viên dạy nghề
- Ý thức về vai trò, nhiệm vụ người GV.
Mỗi người giáo viên luôn tâm niệm về nghề mà họ lựa chọn, họ luôn ý thức được rằng chính họ sẽ là người mở đường cho những học trò thân yêu của mình một con đường tươi sáng Chính vì vậy, không chỉ ở trong tâm mà còn ở trong trách nhiệm của một nhà giáo.
- Ý thức học tập, nghiên cứu cũng như tự học, tự nghiên cứu của GV.
“ Học, học nữa, học mãi” đó là chân lý mà chúng ta cần phải phấn đấu không mệt mỏi để trau dồi kiến thức, mỗi giáo viên luôn có ý thức học tập, nghiên cứu và tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực, phẩm chất nghề nghiệp
- Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Để có thể nâng cao chất lượng đào tạo, mỗi giáo viên phải luôn tìm tòi những phương pháp dạy học sao cho phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh cũng như tâm lý của người học Ngày nay trong điều kiện khoa học công nghệ và thông tin đang phát triển mạnh mẽ, yêu cầu đặt ra cho mỗi CB, GV là phải thường xuyên tự hoàn thiện tri thức và kỹ năng nghề nghiệp của mình, không ngừng mở rộng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học, phương pháp sư phạm, học hỏi và tìm hiểu để ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy để thích ứng với nền kinh tế tri thức và xu thế thời đại
- Đánh giá, bố trí sắp xếp, phân công giảng dạy là việc làm vô cùng cần thiết và quan trọng trong các nhà trường, nếu sắp xếp, bố trí hợp lý sẽ thấy được hiệu quả và chất lượng giảng dạy của mỗi giáo viên
- Chế độ đãi ngộ, động viên, khuyến khích đối với đội ngũ giáo viên. Để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, không chỉ mỗi giáo viên phải nỗ lực cố gắng trong công việc mà còn phải phát huy những sở trường của mình Đạt được những kết quả đó, nhà trường cần phải động viên, khuyến khích, điều đó càng làm cho mỗi giáo viên họ có động lực trong công việc và hoàn thành công việc của mình một cách xuất sắc.
- Môi trường làm việc cho giáo viên.
Mỗi ngành nghề có môi trường làm việc khác nhau, làm thế nào để tạo ra một môi trường phù hợp đối với từng công việc, dạy học là một nghề lao động trí óc, đòi hỏi cần phải có điều kiện làm việc tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên phát huy hết khả năng sáng tạo cũng như những cống hiến trong giảng dạy.
Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề
1.4.1 Vai trò của GVDN đối với chất lượng đào tạo
Kinh nghiệm thực tế cho thấy, muốn đánh giá chất lượng đào tạo nghề của một trường trước hết phải nhìn vào chất lượng đội ngũ GVDN Nếu đội ngũ GVDN của trường tốt chúng ta yên tâm về chất lượng đào tạo Đồng nhất quan điểm đó, hiện nay các trường đều thống nhất biện pháp hàng đầu để nâng cao chất lượng đào tạo là nâng cao chất lượng nhà giáo Bởi, người thầy là nhân tố quan trọng quyết định đến chất lượng dạy học và giáo dục “Không có kỹ thuật , phương pháp, thiết bị dạy học nào có thể đảm bảo sự thành công trong việc dạy học – nhưng người giáo viên có thể làm được điều ấy”[9]. Đánh giá đúng vai trò của người GV, Đảng và Nhà nước rất quan tâm đến việc xây dựng và nâng cao chất lượng nhà giáo Chỉ thị 40-CT/TƯ của ban bí thư TƯ Đảng; Nghị quyết số 37/2004/QH11về giáo dục đều nhấn mạnh cần thiết phải “Tập trung chỉ đạo, thực hiện có hiệu quả công tác xây dựng, nâng cao chất lượng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”; “Bổ sung hoàn thiện cơ chế chính sách đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng nhà giáo, cán bộ quản lý”
1.4.2 Sự cần thiết nâng cao chất lượng đội ngũ GVDN xuất phát từ đòi hỏi chủ quan và khách quan
Quá trình hình thành, phát triển phẩm chất năng lực của người giáo viên là một quá trình phải phấn đấu lâu dài, bền bỉ Nó không chỉ hình thành trong quá trình đào đạo ở trường sư phạm mà đòi hỏi phải học tập, rèn luyện suốt cuộc đời làm nghề của người giáo viên
Vậy nên, nhu cầu được học tập, bồi dưỡng cũng như tự học, tự nghiên cứu nâng cao tay nghề luôn là nhu cầu chính đáng của GV Nhu cầu này sẽ là động lực thúc đẩy người giáo viên vượt qua mọi khó khăn, tích cực, tự giác, chủ động trong việc học tập,bồi dưỡng cũng như tự học, tự nghiên cứu, tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp và nâng cao tay nghề để đáp ứng yêu cầu của xã hội nói chung, cơ sở đào tạo nghề nói riêng.
Trong điều kiện kinh tế, xã hội hiện nay, ngành dạy nghề đang đứng trước nhiều thách thức và thời cơ mới, đòi hỏi người GVDN phải từng bước vận động, phát triển đáp ứng được những yêu cầu khách quan đó.
+ Đòi hỏi của nền kinh tế thị trường.
Cơ chế thị trường là một sản phẩm tất yếu của nhân loại trong quá trình phát triển. Chính cơ chế thị trường tạo ra động lực cho sự phát triển xã hội Tuy nhiên nó cũng gây không ít khó khăn trong GD-ĐT, trong đó có đào tạo nghề.
Trong cơ chế thị trường, chất lượng đào tạo được xếp vị trí hàng đầu Chất lượng càng cao sản phẩm càng có giá trị, đào tạo kỹ thuật nghề nghiệp là sự gia tăng giá trị đích thực cho thế hệ trẻ Hiện nay, nhà trường cần tìm mọi cách để người học giành lợi thế, dễ dàng thâm nhập vào thị trường làm việc, “sản phẩm” của nhà trường ra đời được xã hội đánh giá cao và được trưng dụng Đó chính là yêu cầu khách quan, đòi hỏi phải phấn đấu nâng cao chất lượg đội ngũ GVDN để tạo ra “sản phẩm” với chất lượng cao và có giá trị.
Xã hội hiện đại xuất hiện nhiều những dịch vụ, nhiều ngành nghề lao động mới, yêu cầu ngành dạy nghề phải bám sát tìm hiểu nhu cầu của thị trường thông qua các ngiên cứu, hội nghị khách hàng từ đó đa dạng hoá các ngành nghề đào tạo đáp ứng cung cầu của xã hội Điều đó đòi hỏi khách quan người GVDN phải hết sức năng động, chủ động nghiên cứu học hỏi nâng cao kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp cho mình để đáp ứng yêu cầu của xã hội.
Cơ chế thị trường có sự cạnh tranh gay gắt cũng đang tác động mạnh mẽ tới nhà trường và từng GVDN (mặc dù lành mạnh) Sự cạnh tranh về tuyển sinh; ngành nghề đào tạo; chất lượng “sản phẩm” Đây cũng là đòi hỏi đội ngũ GVDN phải tự học hỏi vươn lên bằng chính năng lực để tìm hướng đi cho mình, cho cơ sở đào tạo đảm bảo sự tồn tại, phát triển của nhà trường cả về quy mô, chất lượng, số lượng đào tạo.
+ Đòi hỏi từ xu thế toàn cầu hoá và hội nhập kinh tế quốc tế
Chính sách mở cửa, giao lưu mở rộng với nước ngoài tạo điều kiện cho chúng ta có thể thu hút được nguồn nhân lực, huy động sử dụng nguồn vốn để thực hiệnCNH-HĐH đất nước Đồng thời thông qua đó, chúng ta tiếp cận được nền sản xuất hiện đại, kinh nghiệm cũng như tận dụng sự giúp đỡ về phương tiện kỹ thuật, các thông tin khoa học tiên tiến.
Tuy nhiên điều đó cũng đặt ra yêu cầu khách quan là các trường dạy nghề cần phải đào tạo được nguồn nhân lực chất lựơng cao, làm chủ các phương tiện kỹ thuật hiện đại và có tác phong công nghiệp đáp ứng yêu cầu cao của các cơ sở nước ngoài làm việc ở Việt Nam và thích ứng thị trường quốc tế Thực tế cho thấy, rất nhiều cơ sở sản xuất, các doanh nghiệp nước ngoài khi tiếp nhận lao động Việt Nam họ phải bỏ công đào tạo lại Khách quan đó, đòi hỏi đội ngũ GVDN cần phải nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, thường xuyên nắm bắt những công nghệ khoa học mới và phải đi trước đón đầu đựợc nhu cầu “sản phẩm” cần “cung” của xã hội
+ Đòi hỏi từ sự phát triển của khoa học công nghệ.
Những thập kỷ qua, nhân loại được chứng kiến sự phát triển nhanh chóng của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật và công nghệ, nó làm biến đổi tận gốc lực lượng sản xuất, phương thức tổ chức và quản lý sản xuất, lối sống, phong cách, tư duy con nguời trong đó có lực lượng lao động kỹ thuật đông đảo Tiến bộ của KHKT-CN là nhân tố tác động mạnh mẽ tới đội ngũ GV trên các mặt sau:
Sự phát triển KHKT-CN làm thay đổi cơ cấu ngành nghề trong xã hội Đòi hỏi đội ngũ GVDN không ngừng nâng cao trình độ, tay nghề, năng động, linh hoạt để đáp ứng sự thay đổi đó.
Sự bùng nổ tri thức, đòi hỏi đội ngũ GVDN phải đổi mới phương pháp dạy học, mới mong giúp học sinh có khả năng tiếp thu tốt hơn, lĩnh hội và cập nhật được khối lượng kiến thức lớn với sự phát triển như vũ bão của KH-CN.
Như vậy, sự phát triển của KH-CN đòi hỏi đội ngũ GVDN phải không ngừng phấn đấu vươn lên hoàn thiện mình, tiếp cận những công nghệ sản suất hiện đại, tiếp cận những phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo.
Qua nghiên cứu lý luận về việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề trường trung cấp nghề chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ SỐ 1 HÀ NỘI
Tổng quan về trường trung cấp nghề số 1 Hà Nội
2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển của Trường trung cấp nghề số 1 Hà Nội
Trường Trung cấp nghề số 1 Hà Nội, tiền thân là Trung tâm dạy nghề - thuộc
Sở Lao động Thương binh & Xã hội, được thành lập theo Quyết định số 1405/QĐ- UBND ngày 10/06/2006 của UBND tỉnh Hà Tây; năm 2008 khi Hà Tây sát nhập về
Hà Nội và trở thành Trường Trung cấp nghề số 1 Hà Nội Nhà trường là cơ sở giáo dục nghề nghiệp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, nhiệm vụ của trường là đào tạo nguồn nhân lực bao gồm các chuyên ngành sau:
Ngành nghề đào tạo hệ trung cấp:
- Quản trị cơ sở dữ liệu
- Hàn ( Điện, MIG, MAG, TIG)
- Quản trị doanh nghiệp vừa và nhỏ
- Quản trị mạng máy tính
Ngành nghề đào tạo hệ sơ cấp:
- Hàn ( Điện, MIG, MAG, TIG)
- Sửa chữa điện dân dụng
- Tiếng anh, Tin học văn phòng ( A, B)
Ngoài ra, nhà trường có một trung tâm sát hạch lái xe mô tô hạng A1.
Trường đóng trên địa bàn Thành phố Hà Nội, địa chỉ Thị trấn Phú Xuyên, huyện Phú Xuyên, Hà Nội Những năm đầu thành lập trường, cán bộ giáo viên gồm có
22 đồng chí có chuyên môn kỹ thuật nhưng không có nghiệp vụ sư phạm; về tổ chức chỉ có Hiệu trưởng, phòng Tổ chức hành chính và Ban đào tạo; cơ sở vật chất phục vụ cho công tác đào tạo như phòng học, phòng làm việc còn thiếu thốn, cuộc sống của giáo viên cũng vô cùng khó khăn.
Năm 2015, sau 9 năm trưởng thành và phát triển, trường Trung cấp nghế số 1 Hà Nội đã đạt được những bước phát triển vượt bậc.
* Về công tác tổ chức quản lý, đội ngũ giáo viên.
- Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là: 68 người.
+ Ban giám hiệu gồm 2 đồng chí: 1 hiệu trưởng; 2 hiệu phó
+ Số giáo viên tham gia giảng dạy là: 45 người, cán bộ hành chính và phục vụ
Trong những năm qua từng bước nâng cao chất lượng đào tạo, xây dựng đội ngũ giáo viên Với nhiều cơ chế chính sách tuyển dụng, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, tin học, ngoại ngữ trình độ chuyên môn của giáo viên đã đạt được kết quả.
+ Thợ kỹ thuật bậc cao: 05 người - chiếm 11 %
Tất cả các giáo viên đều có chứng chỉ sư phạm nghề Trường có 3 phòng chức năng cơ bản: Phòng tài vụ; phòng quản lý đào tạo; phòng tổ chức hành chính
* Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác đào tạo.
- Phòng học lý thuyết: 20 phòng, diện tích 1.240 m 2
- Phòng làm việc: 15 phòng, diện tích 992 m 2
- Ký túc xá: 40 phòng, diện tích là 1.440m 2
- Nhà xưởng: 06 xưởng, diện tích là 1.500m 2
* Trang thiết bị phục vụ giảng dạy.
- Máy hàn hồ quang tay
- Máy cắt sắt loại đá 350
+ Xưởng cơ khí chế tạo máy
- Dàn máy vi tính: 150 máy ( bao gồm cả phục vụ thi xe máy)
- Máy chiếu đa năng: 03 máy
- Xe máy: 03 phục vụ cho thi sát hạch lái xe.
Sau 9 năm trưởng thành và phát triển, với nhiệm vụ và mục tiêu đào tạo đã đề ra, nhà trường đã đạt được cao hơn so với những năm trước Đào tạo lao động kỹ thuật trung cấp nghề, sơ cấp nghề theo quy định; bồi dưỡng nâng cao trình độ kỹ năng nghề cho người lao động theo yêu cầu của cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ và người lao động,
Trường Trung cấp nghề số 1 Hà Nội không chỉ cung cấp nguồn lao động dồi dào cho các đơn vị, xí nghiệp trên địa bàn thành phố Hà Nội mà còn trên địa bàn các tỉnh lân cận và xuất khẩu lao động có tay nghề cao ra thị trường nước ngoài Đây là địa chỉ tin cậy cho các bậc phụ huynh và học sinh gửi gắm niềm tin và tương lai của mình. Tuy thời gian xây dựng và phát triển của trường chưa phải là dài, nhưng uy tín và địa vị của nhà trường luôn được khẳng định bằng chất lượng đào tạo, vị thế của nhà trường ngày càng được nâng cao Cho đến nay Trường trung cấp nghề số 1 Hà Nội luôn tự hào là lá cờ đầu trong công tác đào tạo và giảng dạy.
2.1.2 Cơ cấu tổ chức quản lý của trường Trung cấp nghề số 1 Hà Nội hiện nay
- Ban giám hiệu: Hiệu trưởng và 2 hiệu phó.
+ Hiệu trưởng quản lý chung; trực tiếp phụ trách công tác Tổ chức cán bộ, Tài chính.
+ Hiệu phó phụ trách hành chính, công tác đào tạo.
+ Hiệu phó phụ trách Trung tâm sát hạnh lái xe, công tác đào tạo.
Ban giám hiệu quản lý mọi hoạt động: Đào tạo, cán bộ, giáo viên, nhân viên, nội dung chương trình, chất lượng đào tạo, cơ sở vật chất, kỹ thuật tài chính, thanh tra, kiểm tra, thông tin báo cáo, chịu trách nhiệm trước nhà nước về mọi hoạt động của nhà trưòng.
+ Phòng quản lý đào tạo.
+ Phòng tổ chức hành chính.
- Tham mưu tổng hợp đề xuất ý kiến giúp hiệu trưởng tổ chức quản lý và thực hiện các mặt công tác theo chức năng nhiệm vụ được giao.
- Quản lý cán bộ, nhân viên, tài sản, trang thiết bị của đơn vị mình theo sự phân cấp của hiệu trưởng.
- Quản lý giáo viên, nhân viên, người học nghề thuộc đơn vị mình.
- Quản lý và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị quy định của Hiệu trưởng, đề xuất, xây dựng các kế hoạch bổ sung, bảo dưỡng trang thiết bị dạy nghề.
- Tổ chức thực hiện kế hoạch giảng dạy, học tập và các hoạt động dạy nghề theo chương trình, kế hoạch dạy nghề hàng năm của nhà trường.
- Tổ chức thực hiện việc biên soạn chương trình, giáo trình dạy nghề, tài liệu học nghề khi được phân công, tổ chức nghiên cứu đổi mới nội dung, cải tiến phương pháp dạy nghề nhằm đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo.
- Thực hiện chế độ báo cáo kết quả dạy nghề định kỳ cho nhà trường theo quy định của Hiệu trưởng.
- Trung tâm sát hạnh cấp giấy phép lái xe mô tô hạng A1
- Các tổ chức chính trị đoàn thể xã hội
Bảng 2.1: Quy mô phát triển đào tạo nghề trong 3 năm qua.
NHÓM NGÀNH SỐ LƯỢNG (HS) SO SÁNH (tỷ lệ %)
1 Quản trị cơ sở dữ liệu 45 45 55 100 122
7 Quản trị mạng máy tính 20 20 21 100 105
( Nguồn: Phòng đào tạo nhà trường) Nhìn trên bảng thống kê kết quả đào tạo của trường trong 3 năm qua, có thể nhận thấy số lượng học sinh ngày một gia tăng, tuy nhiên có ngành tăng chậm, có ngành tăng rất nhanh như hàn và điện.
Trong những năm qua, nhờ có sự quan tâm của Tổng cục Dạy nghề, Sở LĐ- TB&XH, chất lượng giáo dục của nhà trường không ngừng được nâng cao 3 năm trở lại đây HS tốt nghiệp đạt 98,7%, trong đó tỷ lệ đạt Khá, Giỏi đạt 30 35%, TB khá đạt 55%, Trung bình 10% HS ra trường có việc làm ổn dịnh, đúng ngành nghề đào tạo đạt tỷ lệ cao
Công tác giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục những giá trị truyền thống, giáo dục pháp luật cho học sinh luôn được nhà trường, gia đình và xã hội quan tâm Nên ý thức tổ chức kỷ luật của học sinh ngày một nâng lên, tỷ lệ HS xếp loại hạnh kiểm tốt hàng năm, năm sau tăng hơn năm trước.
Tỷ lệ HS bỏ học đã giảm do người học và gia đình đã xác định chỉ có học nghề thì mới có cơ hội kiếm được việc làm ổn định
Công tác giáo dục được cấp Chi uỷ Đảng, Nhà nước, địa phương quan tâm và có nhiều hoạt động tích cực để phối hợp các Sở, Ngành, UBND huyện, tập trung giải quyết các vấn đề về xây dựng cơ sở vật chất cho nhà trường, đầu tư đổi mới thiết bị công nghệ hiện đại, tiên tiến Đẩy mạnh học đi đôi với hành, nhà trường tổ chức học sản xuất tại xưởng; giới thiệu đến các doanh nghiệp để các em thực tập sản xuất, tiếp cận với mô hình thực tế để ra trường không khỏi bỡ ngỡ. Hàng năm nhà trường luôn có rất nhiều công ty XKLĐ và doanh nghiệp đến tuyển dụng đi xuất khẩu và làm việc cho các doanh nghiệp.
Hình thức và thời gian đào tạo
- Trung cấp nghề: từ 18 - 24 tháng đối với học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông; từ 36 - 42 tháng đối với học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở.
Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề số 1 Hà Nội
Trong những năm gần đây, số lượng giáo viên dạy nghề trên địa bàn cả nước đã gia tăng, song vẫn chưa cải thiện được chất lượng đào tạo nghề, nhiều giáo viên dạy tốt lý thuyết thì lại yếu về khâu thực hành, ngược lại, người dạy thực hành tốt thì khả năng sư phạm khi giảng lý thuyết lại yếu
Theo Tổng cục Dạy nghề (Bộ LĐ-TB&XH), dù số lượng giáo viên đã tăng nhưng vẫn chưa đáp ứng với mức độ tăng trưởng quy mô đào tạo Kỹ năng dạy của một bộ phận giáo viên còn hạn chế, nhất là ở khối các trường dạy nghề địa phương,các trường mới thành lập, các trường ngoài công lập và khối các trung tâm dạy nghề.
Số giáo viên có khả năng sử dụng thành thạo ngoại ngữ và tin học còn ít, gây ảnh hưởng nhất định tới việc khai thác tài liệu nước ngoài phục vụ cho giảng dạy Bên cạnh đó việc giảng dạy theo chương trình khung của Bộ LĐ-TB&XH mới ban hành còn nhiều lúng túng. Đội ngũ giáo viên dạy tích hợp (lý thuyết và thực hành xen kẽ ngay trong giờ giảng), dạy theo mođun còn nhiều hạn chế, nhìn chung giáo viên đáp ứng được theo yêu cầu còn chưa nhiều Giáo viên dạy được lý thuyết thì lại hạn chế về trình độ kỹ năng nghề trong khi dạy thực hành, giáo viên giảng dạy được thực hành thì khả năng sư phạm về giảng dạy lý thuyết lại có vấn đề.
Theo GS,TS Nguyễn Minh Đường, GVDN có nhiều đặc thù: Vừa phải có tay nghề của công nhân kỹ thuật lành nghề, vừa phải là nhà giáo để có thể dạy thực hành nghề, vừa là nhà kỹ thuật và đồng thời là nhà quản lý để có thể dạy lý thuyết nghề và quản lý dạy học.
Như vậy, với mô hình đào tạo giáo dục dạy nghề hiện hành: Tuyển sinh HS mới tốt nghiệp Trung học phổ thông đào tạo trong 3 năm để trở thành giáo viên dạy nghề trình độ cao đẳng và 5 năm để trở thành GVDN trình độ đại học là điều không tưởng và không thể đảm bảo chất lượng. Đội ngũ GVDN hiện nay có những đặc trưng cơ bản về số lượng, chất lượng, cơ cấu Một cơ sở dạy nghề muốn mạnh, đòi hỏi cơ sở đó phải có một đội ngũ giáo viên dạy nghề đủ về số lượng, chuẩn về chất lượng và đồng bộ về cơ cấu.
- Về số lượng của đội ngũ GVDN
Số lượng đội ngũ GVDN được xác định trên cơ sở quy mô đào tạo của cơ sở dạy nghề, số học sinh, số lớp học và tiêu chuẩn giờ giảng/năm của giáo viên (do Bộ ngành chủ quản quy định).
- Về chất lượng của đội ngũ GVDN
Chất lượng đội ngũ giáo viên bao gồm nhiều yếu tố như: Chuyên môn, nghiệp vụ, nghiệp vụ sư phạm (bậc I, II, SPKT); trình độ về kiến thức bổ trợ (ngoại ngữ, tin học, quản lý); tiêu chuẩn tuyển dụng (cao, thấp).
- Về cơ cấu đội ngũ GVDN
Khi xét đến cơ cấu đội ngũ GVDN trong một cơ sở dạy nghề, ta thường xét đến một số yếu tố như:
+ Cơ cấu theo ngành nghề chuyên môn (yếu tố này cho ta biết tỉ trọng giáo viên giữa các ngành nghề đào tạo, sự cân đối tỉ trọng giữa các mođun/môn học trong nghề, thừa, thiếu như thế nào theo số lớp của mỗi nghề có hợp lý hay không?).
+ Cơ cấu theo trình độ đào tạo (là sự phân chia theo các cấp độ đào tạo như: trung cấp nghề, cao đẳng nghề, cử nhân SPKT, cử nhân đại học KTSP, thạc sỹ, tiến sỹ hoặc nghệ nhân, công nhân kỹ thuật bậc cao, kỹ thuật viên, kỹ sư chuyên ngành).
+ Cơ cấu theo độ tuổi: Việc xem độ tuổi giáo viên dạy nghề nhằm phân loại giáo viên theo nhóm tuổi làm cơ sở phân tích thực trạng, hướng phát triển của tổ chức, đặc biệt là số giáo viên sắp đến tuổi nghỉ để có cơ sở tuyển dụng và bổ sung.
+ Cơ cấu theo giới tính: Cơ cấu theo giới tính cho phép phân bổ đội ngũ GVDN về giới, tuy nhiên, nếu chỉ xét về mặt tỉ trọng giới tính của đội ngũ GVDN sẽ không nói lên được điều gì về sự phát triển của đội ngũ GV Nhưng, về các khía cạnh như điều kiện được đào tạo để nâng cao trình độ, bồi dưỡng thường xuyên, thời gian học tập của cá nhân, thời gian nghỉ dạy do sinh đẻ con ốm lại là những yếu tố ảnh hưởng đến số lượng và chất lượng của đội ngũ nhà giáo.
Những chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước về đội ngũ GVDN hiện nay
Hệ thống quan điểm của Đảng, Nhà nước về GD-ĐT, về công tác cán bộ là những căn cứ có tính chất định hướng, những cơ sở hết sức quan trọng trong việc xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ GV nói chung và đội ngũ GVDN nói riêng Chiến lược phát triển KT-XH, chiến lược phát triển GD-ĐT của Chính phủ với những mục tiêu tổng quát, mục tiêu cụ thể sẽ là căn cứ để các ngành, các địa phương xây dựng chiến lược và xây dựng quy hoạch phát triển giáo dục và đào tạo và xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên đảm bảo phù hợp cho từng giai đoạn cụ thể. Để xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên thì các Bộ, ngành, địa phương cần phải bám sát vào những định hướng của Đảng, những quy định cụ thể của Chính phủ,các văn bản hướng dẫn của ngành dọc, là Bộ ngành chủ quản của đơn vị dạy nghề.
Chẳng hạn như quy định về tiêu chuẩn đội ngũ GVDN, quy định về số lượng biên chế, các quy định về tuyển dụng, sử dụng, bố trí sắp xếp đội ngũ giáo viên, các chế độ chính sách đối với giáo viên, quy định về công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên.
Chất lượng đào tạo nghề là kết quả tổng hoà của nhiều yếu tố, trong đó đội ngũ GVDN giữ vai trò quan trọng, đội ngũ GVDN ở hầu hết các trường dạy nghề của nước ta còn nhiều bất cập, không chỉ thiếu về số lượng, mà đội ngũ giáo viên ở nhiều trường còn yếu cả về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, mất cân đối giữa các môn học, bậc học và kiến thức sư phạm kỹ thuật Để khắc phục tình trạng đó, Tổng cục Dạy nghề, Bộ LĐ-TB&XH đã đề ra mục tiêu: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hoá, nâng cao chất lượng, bảo đảm đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất - đạo đức, lối sống và trình độ chuyên môn”.
Tổng cục Dạy nghề đã xác định các nhiệm vụ cụ thể trước mắt như: “Đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thuộc các cơ sở dạy nghề cả công lập và ngoài công lập, bảo đảm đến năm 2012 đáp ứng đủ về số lượng, tỷ lệ bình quân giữa giáo viên và học sinh là 1/20 Bên cạnh đó, việc củng cố, nâng cao chất lượng hệ thống các trường, khoa sư phạm kỹ thuật cũng được coi trọng Thực hiện đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp trong các cơ sở đào tạo một yếu tố quan trọng không kém là bồi dưỡng kiến thức sư phạm dạy nghề theo hướng hiện đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam.
Phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến nâng cao chất lượng giáo viên dạy nghề
- Ý thức về vai trò, nhiệm vụ người GV.
Thực tế đã chứng minh muốn thực hiện một việc gì, trước hết con người phải có ý thức về việc đó một cách vững chắc (Như hiểu mục đích, nội dung, ý nghĩa, cách thức thực hiện, ), có như vậy việc hoạt động mới đảm bảo sự thành công Nghề dạy học cũng vậy muốn yêu nghề, hy sinh, gắn bó cuộc đời mình với nghề, người giáo viên dạy nghề phải nhận thức được vững chắc nhiệm vụ, vai trò của người giáo viên, có lòng tự hào nghề nghiệp
- Ý thức học tập, nghiên cứu cũng như tự học, tự nghiên cứu của GV.
Lý luận giáo dục đã khẳng định "Con đường quan trọng nhất để lĩnh hội các giá trị là tự học, tự nghiên cứu, tự suy nghĩ, phân tích, thể nghiệm rút ra kinh nghiệm, kết luận cho chính mình Như vậy là tự xác định làm nên giá trị cho chính mình" [12]. Người GVDN cũng vậy, giá trị của họ chỉ được phát triển khi chính họ ý thức được đúng đắn ý thức học tập, nghiên cứu và tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực, phẩm chất nghề nghiệp
- Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
Công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên vô cùng quan trọng Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 BCHTƯ Đảng khoá VIII đã khẳng định "Khâu then chốt để thực hiện chiến lược phát triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và chuẩn hoá đội ngũ giáo viên cả về chính trị, tư tưởng đạo đức và cả năng lực chuyên môn" Công tác đào tạo, bồi dưỡng có vị trí quan trọng, bởi nó tạo cơ hội cho mỗi giáo viên vươn lên hoàn thiện bản thân nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng nghề nghiệp, tri thức tin học, ngoại ngữ và giúp nhà trường có đội ngũ GV đảm bảo chất lượng, số lượng, hợp lý cơ cấu Do đó, có thể khẳng định chất lượng hiệu quả nội dung đào tạo, bồi dưỡng có ảnh hưởng lớn tới chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề
- Tổ chức phân công, bố trí sắp xếp và sử dụng giáo viên một cách hợp lý, có hiệu quả, đây là việc làm quan trọng của nhà tổ chức, lãnh đạo, muốn làm tốt trước hết phải từ lợi ích tập thể, lợi ích nhà trường, và từ yêu cầu công việc để sắp xếp con người. Việc phân công bố trí sắp xếp nhân lực không hợp lý sẽ gây lãng phí, hiệu quả công việc kém và tạo ra các biểu hiện tiêu cực không đáng có
- Chế độ đãi ngộ, động viên, khuyến khích đối với đội ngũ giáo viên.
Trong nhà trường một trong những yếu tố quan trọng là nhà quản lý phải biết động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên đem hết khả năng làm việc với nỗ lực cao nhất để thực hiện tốt nhiệm vụ được giao Để thúc đẩy nhân viên làm việc, nhà quản lý phải biết cách đối xử với nhân viên Động viên là sự thúc đẩy con người ta làm việc. Tác dụng của động viên tùy thuộc vào sự khuyến khích (bằng vật chất hay tinh thần) mà kích thích nhân viên sử dụng hết những khả năng tiềm tàng của họ và cố gắng tối đa trong thực hiện công việc Để đạt được kết quả ở mức cao nhất, nhà quản lý phải đảm bảo rằng đội ngũ GVDN của mình luôn ở trong tình trạng được thỏa mãn các nhu cầu riêng cũng như những nhu cầu chung trong tổ chức.
Theo nhà tâm lý học người Hoa Kỳ - Abraham Maslow, con người cá nhân hay con người trong tổ chức chủ yếu hành động theo nhu cầu Chính sự thỏa mãn nhu cầu làm họ hài lòng và khuyến khích họ hành động Theo cách xem xét đó, nhu cầu trở thành động lực quan trọng và việc tác động vào nhu cầu cá nhân sẽ thay đổi được hành vi của con người Nói cách khác, người lãnh đạo hoặc quản lý có thể điều khiển được hành vi của nhân viên bằng cách dùng các chế độ đãi ngộ, các biện pháp để tác động vào nhu cầu hoặc kỳ vọng của họ làm cho họ hăng hái và chăm chỉ hơn với công việc được giao, phấn chấn hơn khi thực hiện nhiệm vụ và tận tụy hơn với nhiệm vụ đảm nhận.
- Môi trường làm việc cho giáo viên.
Giáo viên các trường dạy nghề là những người lao động trí óc đặc thù, vì vậy cần phải có các điều kiện làm việc thuận lợi như văn phòng, phòng thí nghiệm, phân xưởng, cơ sở sản xuất, các doanh nghiệp liên kết, kinh phí Nếu không có phương tiện, điều kiện thuận lợi đòi hỏi của công việc thì giáo viên sẽ không thể phát huy tối đa khả năng của mình.
Đánh giá chung về thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề số 1 Hà Nội
Thông qua nghiên cứu thực trạng chất lượng đội ngũ GV hiện có của trường và công tác nâng cao chất lượng đội ngũ GV của trường chúng tôi có nhận xét chung như sau.
- Đội ngũ GVDN của Trường đa số là lực lượng tương đối trẻ nên đầy sung sức và có nhiều tiềm năng phát triển nếu được quan tâm đúng.
- Họ đều là những người công dân tốt có lòng yêu nước, yêu CNXH, chấp hành tốt đường lối chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, tham gia các hoạt động chính trị-xã hội, thực hiện nghĩa vụ công dân
- Đội ngũ GVDN có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, làm tốt việc đối xử công bằng với học sinh, không thành kiến Có ý thức giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, sống trung thực lành mạnh.
- Phần lớn GVDN ở Trường không chỉ có phẩm chất tốt của nhà sư phạm mà cả nhà kỹ thuật Làm việc đúng giờ, có kế hoạch, nghiêm túc thực hiện nhiệm vụ, có tính kỷ luật cao trong nghề nghiệp, có tính cẩn thẩn, tỷ mỷ chính xác, trung thực trong hướng dẫn học sinh, không đại khái qua loa
- Hầu hết các GVDN của trường đều có có năng lực sư phạm có khả năng tổ chức quản lý hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, hoạt động ngoại khoá cho học sinh.
- Đa số GV có ý thức muốn học hỏi và bồi dưỡng nâng cao tay nghề.
- Trình độ kiến thức chuyên môn được đào tạo GVDN của Trường chưa cao, không có một giáo viên nào có trình độ trên chuẩn Tiến sĩ.
- Tuy đội ngũ giáo viên trẻ đầy nhiệt huyết nhưng kinh nghiệm giảng dạy còn non và thiếu.
- Trình độ tin học, ngoại ngữ của đội ngũ GV thấp, khả năng dùng ngoại ngữ vào việc ứng dụng các hoạt động chuyên môn khai thác các tài liệu nước ngoài hoặc giao tiếp để nâng cao trình độ chuyên môn chưa thực hiện được Khả năng vận dụng tin học trong dạy học cũng nhiều hạn chế.
- Năng lực sư phạm của GV chưa đồng đều, còn nhiều yếu điểm, đặc biệt chưa năng động sáng tạo trong công tác đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực chủ đông của học sinh.
- Đặc biệt, năng lực lập kế hoạch cho việc tự học, nghiên cứu và bồi dưỡng nâng cao tay nghề và bố trí thời gian, lựa chọn phương pháp tự học của GV còn thấp.
Có rất nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan mang đến những ưu điểm của đội ngũ GVDN và dẫn đến những hạn chế còn tồn đọng Ở đây chúng tôi quan tâm nhiều hơn những nguyên nhân cơ bản dẫn đến những hạn chế còn tồn đọng nhằm tìm ra những giải pháp tốt ưu khắc phục và nâng cao chất lượng đội ngũ GVDN của Trường.
- Thực trạng công tác xây dựng, quy hoạch đội ngũ giáo viên của Trường còn nhiều vấn đề bất cập và thực hiện chưa triệt để kế hoạch đề ra.
- Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV chưa được chú trọng và quan tâm thoả đáng.
- Việc thực hiện công tác tuyển dụng chưa theo đúng tiêu chuẩn đã định và phân công, sử dụng đội ngũ GV chưa theo đúng chuyên môn, nghiệp vụ nên chưa phát huy được năng lực nội sinh của từng GVDN.
- Việc kiểm tra, đánh giá chưa khuyến khích động viên được GV cố gắng vươn lên trong công việc.
- Đời sống của đội ngũ giáo viên thấp dẫn đến GV chưa yên yên tâm công tác và tâm huyết với nghề.
- Chế độ đãi ngộ giáo viên hiện nay cũng chưa được GV thấy thoả đáng.
- Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho dạy học cũng còn hạn chế.
Trên đây là những nguyên nhân cơ bản chúng tôi điểm qua do điều tra khảo sát thu được Các cán bộ quản lý Nhà trường cần quan tâm xem xét.
Qua khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề số 1 Hà Nội, tác giả nhận thấy, trong những năm qua cùng với sự trưởng thành, phát triển của Nhà trường công tác phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của Trường cũng được các cấp lãnh đạo nhà trường quan tâm chú trọng Trong đó mặt mạnh là nhìn chung số lượng GVDN tương đối đầy đủ, có sức trẻ và tâm huyết nghề nghiệp Tuy nhiên, còn nhiều hạn chế và những yếu kém bất cập như đã được đánh giá và nhận định nguyên nhân (ở mục 2.4) Do đó, để khắc phục những hạn chế, những yếu kém và phát huy mặt mạnh đã có trước những khó khăn và thuận lợi hiện tại cần phải có những giải pháp cụ thể phù hợp và mang tính khả thi để nâng cao chất lượng đội ngũ GVDN mà luận văn sẽ nghiên cứu và đề xuất ở chương 3 tiếp theo.
GIẢI PHÁP NÂNG CAO chất LƯỢNG ĐỘI NGŨ Giáo viên TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ SỐ 1 HÀ NỘI
Căn cứ đề xuất các giải pháp
Căn cứ đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GVDN cần dựa vào các nguyên tắc sau.
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Nguyên tắc này đỏi hỏi các giải pháp được đề xuất phải hướng vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, gắn chất lượng đội ngũ giáo viên với đổi mới giáo dục, thực hiện chiến lược phát triển giáo dục 2010 - 2020
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện
Nguyên tắc này đỏi hỏi các giải pháp được đề xuất phải tác động lên toàn bộ quá trình đào tạo, bồi dưỡng, quản lý giáo viên, đồng thời phải tác động lên cả hệ thống chính sách cũng như những điều kiện đảm bảo cho hoạt động sư phạm của giáo viên.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải đem lại hiệu quả thiết thực trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của đất nước, yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay Bên cạnh đó, các giải pháp được đề xuất cũng phải thích ứng với đại đa số giáo viên ở trong trường Trung cấp nghề số 1 Hà Nội.
Một số giải phỏp nhằm nõng cao chất lượng đội ngũ giỏo viờn trường Trung cấp nghề số 1 Hà Nội
3.2.1 Nâng cao nhận thức chính trị, ý thức tự học, tự bồi dưỡng và đạo đức nghề nghiệp cho GVDN
3.2.1.1 Mục tiêu của giải pháp
- Nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về Chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm, chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước.
- Giáo dục ý thức nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo hướng cập nhật, hiện đại hoá phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt Nam để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
- Nâng cao ý thức thái độ và tình cảm nghề nghiệp của người giáo viên, làm cho người giáo viên nhận nhận thức đúng đắn được vị trí, vai trò, trách nhiệm của người giáo viên đối với sự nghiệp GD-ĐT của Đảng của nhân dân.
3.2.1.2 Cách thức thực hiện giải pháp
- Tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng đạo đức nghề nghiệp cho GVDN làm cho họ nhận thức đúng đắn được vị trí vai trò trách nhiệm của GV đối với sự nghiệp của Nhà trường Bằng cách tổ chức học tập, phổ biến về các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước đến từng giáo viên và nâng cao vai trò chủ động, sáng tạo của từng Đảng viên là các nhà giáo và các cán bộ công chức của Trường
- Xây dựng Đảng bộ vững mạnh, nêu cao vai trò lãnh đạo của tổ chức Đảng và hoạt động của các đoàn thể trong Nhà trường, tăng cường mối liên hệ giữa Đảng viên với quần chúng.
- Tổ chức tốt các phong trào thi đua trong đội ngũ giáo viên, thực hiện tốt cuộc vận động của Công Đoàn Việt Nam tổ chức, kiên quyết đấu tranh ngăn chặn các hành vi tiêu cực xảy ra trong trường, phát hiện xử lý nghiêm minh các cán bộ có hành vi tiêu cực.
- Nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch thực hiện các chương trình tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ, giáo viên về tư tưởng chính trị, đạo đức nghề nghiệp và báo cáo thời sự, hội thảo theo chuyên đề, tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về Đảng, thực hiện tốt cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.
- Có kế hoạch thường xuyên tổ chức các đợt sinh hoạt chính trị nhân ngày lễ lớn như 3/2; ngày 8/3; ngày 26/3; ngày 20/11 cho toàn thể cán bộ , giáo viên, học sinh với nội dung hình thức phong phú đa dạng nhằm giáo dục truyền thống, giáo dục đạo đức, nhân cách nhà giáo.
- Xây dựng phong trào tự học tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ bằng cách mỗi GV đăng ký kế hoạch tự học từ đầu năm như tham gia viết bài cho các hội thảo nghề, viết sáng kiến kinh nghiệm hay học tập tin học, ngoại ngữ
3.2.2 Đổi mới công tác quy hoạch và phát triển đội ngũ giáo viên
3.2.2.1 Mục tiêu của giải pháp
Công tác quy hoạch phát triển đội giáo viên giữ vai trò quan trọng đảm bảo cho việc xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng có chất lượng cao, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo sự kết nối nhuần nhuyễn giữa các thế hệ phù hợp với từng giai đoạn phát triển của nhà trường Dựa trên cơ sở quy mô đào tạo, quy chế hoạt động của trường, lãnh đạo nhà trường cần lập quy hoạch đội ngũ giáo viên đạt được mục tiêu sau.
- Nhanh chóng xây dựng đội ngũ giáo viên có đủ số lượng, với chất lượng cao về tư tưởng đạo đức, chuyên môn, nghiệp vụ
- Xây dựng đội ngũ giáo viên có cơ cấu hợp lý theo đúng quy hoạch ngắn và dài hạn, phù hợp với yêu cầu phát triển của của trường từ nay cho tới năm 2020
3.2.2.2 Cách thức thực hiện giải pháp
- Nhà trường xây dựng kế hoạch điều tra, khảo sát đánh giá toàn diện về thực trạng đội ngũ cán bộ giáo viên của trường Việc rà soát phải được dựa trên tiêu chí chung rà soát về số lượng, cơ cấu, việc quản lý, xây dựng đội ngũ giáo viên Công việc này cần được tiến hành đồng bộ ở các khoa, phòng trong thời gian cụ thể và thống nhất về cách làm Đặc biệt, việc đánh giá đội ngũ giáo viên phải bộc lộ được các thông số như phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, tác phong công tác, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, ý thức tự học tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, chất lượng giảng dạy Các thông số thu được phải đảm bảo tính chính xác, cụ thể, công bằng, khách quan
- Phòng tổ chức cán bộ có trách nhiệm thẩm định, phân loại, đánh giá chung và báo cáo lãnh đạo nhà trường Hiệu trưởng thông qua việc tham mưu đề xuất ý kiến thay đổi, điều chỉnh của phòng tổ chức cán bộ xem xét ra quyết định về các kết quả điều tra Quyết định này làm cơ sở cho việc quy hoạch phát triển đội ngũ.
- Căn cứ vào nhu cầu, kế hoạch và điều lệ tổ chức của trường Trung cấp nghề xây dựng tiêu chí tuyển chọn GVDN có năng lực chuyên môn cao, có phẩm chất nghề nghiệp tốt Đặc biệt, nhà trường có chế độ đãi ngộ khuyến khích đối với những người có trình độ chuyên môn, tay nghề cao về công tác tại trường.
- Căn cứ vào đề án phát triển nhà trường, kết quả của công tác rà soát, dưới sự lãnh đạo của Chi uỷ, các tổ bộ môn, khoa, phòng xây dựng kế hoạch chi tiết và xác định chỉ tiêu cho từng năm học về công tác cán bộ của từng đơn vị nhỏ để nhanh chóng có đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng cao về tư tưởng đạo đức, chuyên môn, nghiệp vụ, cơ cấu hợp lý theo đúng quy hoạch.
Một số kiến nghị
Trên cơ sở những kết quả nghiên cứu của đề tài, chúng tôi xin đưa ra một số kiến nghị sau.
* Đối với Tổng cục dạy nghề.
- Tiến hành xây dựng kế hoạch tổng thể với những nội dung, biện pháp, chính sách thích hợp cho việc bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ GVDN Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển, mở rộng, đa dạng hoá các ngành nghề trong xã hội hiện nay theo hướng hiện đại hoá.
- Chỉ đạo tăng cường đồng bộ hoá trang thiết bị hiện đại cho các trường dạy nghề.
* Đối với Sở Lao động thương binh và xã hội Hà Nội (Đơn vị chủ quản của trường Trung cấp nghề số 1 Hà Nội)
- Tạo điều kiện hỗ trợ nguồn vốn để Nhà trường xây dựng cơ sở vật chất, đầu tư trang thiết bị dạy học hiện đại theo hướng tiếp cận sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật hiện đại đảm bảo môi trường, điều kiện làm việc nâng cao chất lượng đội ngũ GVDN và phát huy tính sáng tạo ở họ.
- Hàng năm với sự tư vấn của Trường rà soát, phân bổ chỉ tiêu tuyển chọn giáo viên đúng chuyên ngành đang còn thiếu, giao kế hoạch tuyển sinh phù hợp với nhu cầu nhân lực của xã hội.
* Đối với trường Trung cấp nghề số 1 Hà Nội
Ban Giám hiệu nhà trường chỉ đạo các trưởng phó các phòng ban, khoa, trung tâm và giáo viên đồng tâm thực hiện nghiêm túc và đồng bộ các giải pháp:
- Nâng cao nhận thức chính trị, ý thức tự học, tự bồi dưỡng và đạo đức nghề nghiệp cho GVDN
- Đổi mới công tác quy hoạch và phát triển đội ngũ GVDN.
- Đổi mới công tác đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ GVDN theo hướng ngày càng hiện đại hoá.
- Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ GVDN
Khi chưa có điều kiện thực hiện đồng bộ các giải pháp, Ban Giám hiệu, trưởng phó các phòng, khoa, trung tâm và giáo viên căn cứ vào tình hình cụ thể của nhà trường lựa chọn trong những giải pháp nêu trên thực hiện dần dần từng bước từng giải pháp và tiến tới thực hiện đồng bộ.
Trên cơ sở nghiêm túc nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ GVDN trường Trung cấp nghề số 1 Hà Nội, từ đó chúng tôi đề xuất 5 giải pháp với mục đích mong muốn nâng cao chất lượng đội ngũ GVDN của Trường.Các giải pháp này có mối quan hệ biện chứng với nhau, hỗ trợ nhau và đều được BanGiám hiệu, lãnh đạo các Phòng Khoa chức năng, Trung tâm, Tổ bộ môn và giáo viên đánh giá có tính cấp thiết và tính khả thi cao phù hợp với Nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
