Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng anh trường trung học phổ thông khu vực đồng bằng sông cửu long đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa, bổ sung và phát triển lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông, đánh giá thực trạng quản lí bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sôngCửu Long đáp ứng CNN, luận án đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứngCNN.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu thực hiện những nhiệm vụ sau:

(1) Hệ thống hóa, bổ sung và phát triển lý luận về quản lí bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông

(2) Đánh giá thực trạng quản lí bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp CNN

(3) Đề xuất các biện pháp cải tiến quản lí bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN

(4) Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp; thực nghiệm một biện pháp đã đề xuất nhằm đánh giá tính hiệu quả biện pháp quản lí bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN.

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông.

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN.

Giả thuyết khoa học

Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN hiện nay đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, công tác này còn những hạn chế trong xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh kế hoạch nhằm nâng cao hiệu quả quản lý

Nếu xác lập được cơ sở lí luận đúng đắn, đánh giá đầy đủ, khách quan thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN đồng thời đề xuất được tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá CNN giáo viên tiếng Anh, các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông phù hợp sẽ góp phần nâng chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh khu vực Đồng bằng sông Cửu Long nói riêng và cả nước nói chung.

Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN

Chủ thể quản lý: sở giáo dục và đào tạo, trường trung học phổ thông Chủ thể chính trong quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN là sở giáo dục và đào tạo

Loại hình trường: công lập.

6.2 Giới hạn về đối tượng khảo sát, địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu khảo sát cán bộ quản lý cấp sở của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Vĩnh Long, tỉnh An Giang và tỉnh Hậu Giang; cán bộ quản lý cấp trường và giáo viên của 30 trường trung học phổ thông công lập thuộc 3 tỉnh Vĩnh Long, tỉnh An Giang và tỉnh Hậu Giang.

Ngoài ra, bằng phương nghiên cứu hồ sơ, luận án cũng sử dụng thông tin, số liệu trong các báo cáo thống kê về kết quả bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long và cả nước.

6.3 Giới hạn về thời gian khảo sát thực trạng: sau năm 2018 (sau khi áp dụng

Phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

7.1.1 Tiếp cận quan điểm lịch sử

Xem xét đối tượng trong quá trình phát triển, đặt trong định hướng phát triển chung về quản lí đội ngũ giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông trước yêu cầu đổi mới giáo dục Qua đó phát hiện những mối liên hệ đặc trưng giữa quá khứ - hiện tại - tương lai của đối tượng thông qua phép suy luận biện chứng, logic.

7.1.2 Tiếp cận quan điểm hệ thống

Với cách tiếp cận này, luận án xem xét quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông là một bộ phận trong hệ thống quản lý bồi dưỡng đội ngũ nói chung, có mối quan hệ tác động qua lại với các yếu tố khác trong trường phổ thông và trong quản lý bồi dưỡng Vì vậy theo quan điểm này sẽ xem xét đối tượng nghiên cứu như một bộ phận của hệ thống trọn vẹn.

7.1.3 Tiếp cận năng lực và Chuẩn nghề nghiệp giáo viên

Luận án sử dụng cách tiếp cận này để hệ thống các năng lực đặc thù đối với viên tiếng Anh trường trung học phổ thông, xác định các yêu cầu về phẩm chất và năng lực, đề xuất CNN đối với giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông, làm cơ sở quản lý quá trình tổ chức bồi dưỡng và đánh giá giáo viên tiếng Anh theo CNN

7.1.4 Tiếp cận quản lý chất lượng theo mô hình P-D-C-A

Quản lý chất lượng theo mô hình P-D-C-A là chu trình cải tiến liên tục bắt đầu bằng bước lập kế hoạch (PLAN); triển khai thực hiện kế hoạch (DO); kiểm tra lại (CHECK) những việc đã làm theo kế hoạch; hành động (ACT) để khắc phục, thông qua kết quả thu được đề ra hành động điều chỉnh thích hợp nhằm bắt đầu lại chu trình với những thông tin đầu vào mới Đây là phương pháp tiếp cận chính của luận án.

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các vấn đề liên quan đến bồi dưỡng, năng lực giáo viên tiếng Anh, CNN giáo viên tiếng Anh và quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh đáp ứng CNN.

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu hồ sơ

Nghiên cứu báo cáo của Ban quản lý Đề án ngoại ngữ Quốc gia 2020, các sở giáo dục và đào tạo, các trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long liên quan đến bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh và quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh.

Tham khảo ý kiến, quan điểm của chuyên gia về bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh, năng lực giáo viên tiếng Anh, tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá giáo viên tiếng Anh, biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh.

7.2.4 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Quản lí bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông được khảo sát thông qua sử dụng phối hợp phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi và phương pháp phỏng vấn trong đó phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi là phương pháp chính

7.1.4.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Mục đích điều tra: nhằm khảo sát, thu thập thông tin và đánh giá khách quan về thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng Anh so với CNN; thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN; đánh giá tính cấp thiết và khả thi của biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN; thực nghiệm biện pháp quản lý.

- Nội dung điều tra: mức đáp ứng CNN của giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông; công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN; công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN; tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN và thực nghiệm biện pháp quản lý.

- Cách thức tiến hành: nghiên cứu tiến hành điều tra trên mẫu đã chọn theo từng nội dung điều tra khi khảo sát thực trạng tại chương 2, khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý tại chương 3 và thực nghiệm.

- Xử lý số liệu điều tra qua phiếu hỏi: số liệu thu được sau khảo sát được xử lí, phân tích, thống kê bằng phần mềm SPSS nhằm đánh giá về mặt định lượng và định tính, đảm bảo độ tin cậy của kết quả thu được Các thông số và phép toán thống kê được sử dụng trong nghiên cứu này là phân tích thống kê mô tả và phân tích thống kê suy luận.

- Mục đích phỏng vấn: thu thập thông tin nhằm bổ sung minh chứng khi khảo sát mức độ đáp ứng CNN của giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông; thực trạng bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN; thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN.

- Nội dung phỏng vấn: thực trạng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN; thực trạng bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN; thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN; tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN

- Cách thức phỏng vấn: phỏng vấn trực tiếp thông qua bộ câu hỏi được chuẩn bị, có ghi âm

- Xử lý dữ liệu phỏng vấn: thông tin, dữ liệu phỏng vấn được chuyển thành file word, phân tích nội dung để phân loại ý, một số nội dung sẽ được trích dẫn nguyên văn trong những trường hợp cần thiết Thông tin phỏng vấn được dùng vào việc đối chiếu, so sánh để làm rõ kết quả điều tra qua phiếu hỏi.

Các luận điểm bảo vệ

8.1 Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN là khâu then chốt để nâng cao phẩm chất và năng lực đội ngũ giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

8.2 Hệ thống các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông sẽ là công cụ có tính chuẩn mực để đánh giá toàn diện phẩm chất, năng lực nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh đáp ứng yêu cầu CNN trong bối cảnh hiện nay.

8.3 Nội dung quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông được tiếp cận theo mô hình PDCA và quán xuyến đầy đủ vào hệ thống lý luận về các yêu cầu bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN.

8.4 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN thể hiện được vai trò của chủ thể quản lý, được xây dựng trên sự kết hợp của cơ sở lý luận và những vấn đề đặt ra từ thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN, được kiểm nghiệm với các phương pháp phù hợp.

Những đóng góp mới của luận án

Luận án đã đề xuất khung lý thuyết về quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN theo tiếp cận PDCA với các bước thực hiện cụ thể, đây là điểm mới trong quản lý bồi dưỡng mà các nghiên cứu trước chưa đề cập đầy đủ Song song đó, qua cách tiếp cận này, luận án đã làm rõ mối quan hệ trong đánh giá CNN với xác định nội dung bồi dưỡng; trong sử dụng kết quả bồi dưỡng đánh giá trở lại CNN Đây là nội dung mà các nghiên cứu trước chưa phân tích.

Luận án đã xác lập các tiêu chuẩn/tiêu chí và hệ thống minh chứng gợi ý dùng để đánh giá phẩm chất và năng lực giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông theo CNN, có đủ cơ sở để áp dụng trong đánh giá CNN giáo viên tiếng Anh và là điểm mới hoàn toàn so với các nghiên cứu đã có.

Luận án đã phân tích, đánh giá thực trạng đáp ứng CNN của giáo viên tiếng Anh khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đối với từng tiêu chí đặc biệt là phẩm chất, năng lực; những ưu điểm, hạn chế trong quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN, xác định nguyên nhân của những ưu điểm và hạn chế này Đây là cơ sở thực tiễn quan trọng, là nguồn tư liệu cần thiết cho công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông mà chưa có nghiên cứu nào tổ chức khảo sát và đánh giá.

Luận án đã đề xuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN bám sát cơ sở lý luận đã xác lập và nguyên nhân hạn chế khi đánh giá thực trạng.

Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, nội dung luận án được trình bày

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp.

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp.

Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIẾNG

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp

Bồi dưỡng giáo viên nói chung và bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh nói riêng luôn được các nước quan tâm Hiện nay, nhiều nước trên thế giới đã dựa vào chuẩn để quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong đó tập trung vào việc xây dựng nội dung bồi dưỡng, xác định thời lượng bồi dưỡng, các biện pháp tổ chức thực hiện bồi dưỡng và các phương thức tổ chức bồi dưỡng Yeon và Hyo trong nghiên cứu về mô hình phát triển nghề nghiệp của giáo viên tiếng Anh châu Á cho thấy bồi dưỡng hướng đến mục đích giúp giáo viên đáp ứng CNN được đưa ra (Yeon và Hyo, 2007).

UNESCO cũng chỉ ra rằng trong nền giáo dục hiện đại thì vai trò, vị trí, chức năng của người giáo viên đã thay đổi với những yêu cầu cao hơn Những thay đổi đó đòi hỏi cần phải đặc biệt coi trọng việc bồi dưỡng thường xuyên với nhiều hình thức đa dạng và hệ thống các tri thức, kỹ năng cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp của họ (Đỗ Tường Hiệp, 2020, tr.16).

- Về nội dung, các chương trình bồi dưỡng dành cho giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông ở một số quốc gia châu Á có sự khác nhau Tại HànQuốc, chương trình thông thường là về giao tiếp kĩ năng giảng dạy; Trung Quốc,Indonesia, Malaysia tập trung bồi dưỡng nâng cao sự thành thạo tiếng Anh, kỹ năng giảng dạy; Đài Loan, Iran, Sri Lanka, Pakistan tập trung bồi dưỡng kỹ năng giảng dạy, đánh giá, IT, tài liệu dạy học, chiến lược giảng dạy; Thái Lan chú trọng phương pháp giảng dạy, thành thạo tiếng Anh, IT, kiểm tra và đánh giá,… Hồng Kông và Singapore ưu tiên bồi dưỡng việc phát triển kỹ năng giảng dạy vì các quốc gia này vốn có trình độ tiếng Anh phù hợp (Yeon& Hyo, 2007).

Nghiên cứu về các vấn đề này, Nguyễn Tiến Đạt tổng kết kinh nghiệm phát triển giáo dục và đào tạo trên thế giới cho thấy: các nước Úc, Phần Lan khi xây dựng nội dung bồi dưỡng thường chú trọng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ và các năng lực nghề nghiệp dựa trên cơ sở của CNN Ở Hoa Kỳ, nội dung bồi dưỡng của mỗi bang đều khác nhau, phụ thuộc vào điều kiện kinh tế, xã hội đặc thù mỗi bang nhưng đều có điểm chung là nội dung bồi dưỡng dành nhiều thời gian để bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên, chú trọng việc thực hành các bài dạy trực tiếp trên lớp; giải quyết các kiến thức khó trong chương trình; xử lý các tình huống trong dạy học; cung cấp những kiến thức mới; cập nhật đổi mới phương pháp dạy học để phù hợp với học sinh của từng bang Các nước Phần Lan, Úc, Singapore, Pháp, Đức khi xây dựng nội dung bồi dưỡng thường phân chia thành 2 phần, khối lượng kiến thức chung và phần khối kiến thức tự chọn Phần khối lượng kiến thức chung là phần kiến thức bắt buộc, phần khối kiến thức tự chọn là phần để các nhà trường tự xây dựng nội dung bồi dưỡng, tùy thuộc vào đặc thù của từng địa phương và đội ngũ giáo viên (Nguyễn Tiến Đạt, 2004).

- Về thời điểm tổ chức bồi dưỡng, tại Philippin diễn ra trong suốt cả năm học với nhiều mô hình: với mô hình phân tầng thì thời gian bồi dưỡng kéo dài trong kỳ nghỉ hè và đầu năm học mới, mô hình bồi dưỡng theo cụm thì diễn ra theo đợt khi cần, mô hình học tập từ xa thì diễn ra thường xuyên theo sự lựa chọn của mỗi cá nhân (Vũ Quốc Chung, 2012).

- Về tần suất và thời lượng bồi dưỡng, các chương trình bồi dưỡng dành cho giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông ở một số quốc gia châu Á cũng khác nhau Tại Hàn Quốc, những chương trình thông thường là 180 giờ (chỉ yêu cầu một lần, được cung cấp thường xuyên hai lần một năm), chương trình tiếng Anh đặc biệt là 15-800 giờ (lựa chọn); tại Trung Quốc thì 1 lần/năm; Hồng Kông liên tục 30 tín chỉ; Nhật Bản thì năm thứ nhất và năm thứ 10; Indonesia 1 lần/năm và có độ dài khác nhau từ 80-100 giờ

- Về hình thức bồi dưỡng, việc phát triển chuyên môn của giáo viên các nước thuộc Liên minh châu Âu được đảm bảo bằng việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên một cách liên tục, giáo viên không chỉ có nhiệm vụ dạy học mà phải học tập liên tục, suốt đời Bồi dưỡng tập trung có thể được tổ chức trong khoảng thời gian ngắn, thực hiện trực tiếp với tất cả giáo viên hay qua giáo viên cốt cán Bồi dưỡng trực tuyến và trực tuyến kết hợp với trực tiếp, bồi dưỡng dưới dạng xêmina, hội thảo, tư vấn đồng nghiệp, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Eminent đề cao việc bồi dưỡng giáo viên thông qua hỗ trợ của đồng nghiệp, giáo viên bồi dưỡng cho giáo viên Các hình thức bồi dưỡng truyền thống, trực tuyến và kết hợp trực tuyến với trực tiếp vẫn tiếp tục được sử dụng tùy thuộc vào hoàn cảnh và nhu cầu của giáo viên Tuy nhiên, trong thế kỷ 21, hình thức kết hợp trực tuyến và trực tiếp đã được chú trọng (Đỗ Tường Hiệp, 2020, tr.17).

- Về phương thức tổ chức bồi dưỡng, ở các nước như Nhật Bản, Hàn Quốc, Anh, Pháp, Italia, giáo viên thường xác định nội dung tự bồi dưỡng theo nhu cầu phát triển nghề nghiệp của cá nhân Hình thức tự bồi dưỡng phổ biến là học qua mạng, tạo cho bản thân ý thức học tập mọi lúc, mọi nơi, liên tục và suốt đời Liên bang Nga, chú trọng việc bồi dưỡng tại chức nhằm giúp giáo viên vừa có kiến thức lý luận, thực tiễn chuyên sâu vừa có những hiểu biết rộng về lý luận sư phạm và phương pháp dạy học Hình thức xây dựng điển hình và nhân điển hình nhằm sử dụng giáo viên có kinh nghiệm nghề nghiệp để bồi dưỡng cho giáo viên toàn ngành, mô hình này tương tự như việc sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán hiện nay của Việt Nam Tại Bungari, từ những thập niên 90, ngành giáo dục coi bồi dưỡng thường xuyên là quyền lợi và nghĩa vụ của giáo viên Do đó, phải thường xuyên đặt ra những yêu cầu và tổ chức bồi dưỡng nâng cao Bồi dưỡng tại chỗ được cho là hình thức bồi dưỡng thúc đẩy hoạt động nghiên cứu, trao đổi hoạt động nghề nghiệp, nhất là những vấn đề mới (Đỗ Tường Hiệp, 2020, tr.19-20).

Nhìn chung, các quốc gia đều coi trọng việc tự bồi dưỡng tại các nhà trường,nội dung chú trọng bồi dưỡng ngôn ngữ để nâng cao sự thành thạo cho giáo viên tiếng Anh, đây cũng là xu thế của nhiều nước khi lựa chọn nội dung bồi dưỡng;phương thức bồi dưỡng cũng đa dạng, một số nước kết hợp phương thức tổ chức bồi dưỡng tập trung theo cụm trường với phương thức tổ chức bồi dưỡng thường xuyên tại các nhà trường, tất cả đều đề cao vai trò chủ động của nhà trường và giáo viên.

Thực hiện quan điểm đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết số 29-NQ/TW trong đó “phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt”, đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải có những phẩm chất và năng lực mới, phải chủ động và linh hoạt hơn Do đó, bồi dưỡng giáo viên là nhu cầu tất yếu và cấp thiết Điều này thể hiện qua chính sách đối với giáo dục về xây dựng nhà trường theo chuẩn mực nhất định, xác định yêu cầu CNN giáo viên, làm căn cứ để phát triển nghề nghiệp, định hướng tiếp tục học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực. CNN giáo viên cũng là căn cứ quan trọng để nhà quản lý thực hiện chức năng quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên

Năm 2009, Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT quy định CNN nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông được ban hành Thông tư bao gồm các yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, quy trình đánh giá xếp loại giáo viên trung học Đến năm 2018, Thông tư này được thay thế bởi Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông Mục đích khi áp dụng CNN là giúp giáo viên tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng giáo viên trường trung học phổ thông theo CNN còn là cơ sở để các cơ quan quản lý đề xuất các chế độ, chính sách đối với giáo viên trung học phổ thông

Tác giả Nguyễn Tiến Phúc trong nghiên cứu “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp ở vùng Tây Bắc” xác định nội dung bồi dưỡng bám sát các nội dung bồi dưỡng của chương trình bồi dưỡng thường xuyên do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành theo định hướng của chuẩn, gắn với yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục trung học phổ thông của địa phương Nghiên cứu cho thấy nội dung bồi dưỡng phù hợp với xu thế đổi mới giáo dục, hướng đến CNN giáo viên Tuy nhiên đề tài chưa đề cập sâu đến nhu cầu giáo viên khi xây dựng nội dung bồi dưỡng, việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng chưa gắn chặt với kết quả đánh giá CNN Vì vậy, vấn đề này cần tiếp tục nghiên cứu (Nguyễn Tiến Phúc, 2013).

Vấn đề nêu trên đã được tác giả Trần Thị Hải Yến giải quyết rõ hơn trong đề tài “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên của trường trung học phổ thông theo Chuẩn nghề nghiệp” Tác giả khẳng định nội dung bồi dưỡng phải bám sát chuẩn, do giáo viên lựa chọn Dựa vào CNN hiện hành, tác giả nhóm các tiêu chí về năng lực thành 3 nhóm với 17 tiêu chí năng lực, từ đó đề xuất lựa chọn nội dung bồi dưỡng chung cho giáo viên Về mục tiêu bồi dưỡng, tác giả không hướng đến mức đạt CNN mà xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ cần bồi dưỡng Trong kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng, tác giả so sánh, đối chiếu các năng lực chưa thực hiện được với kết quả mong đợi được đề xuất ở mục tiêu Tuy nhiên, tác giả chưa đề xuất công cụ kiểm tra bồi dưỡng và đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên theo CNN (Trần Thị Hải Yến, 2015).

Cũng nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên theo hướng chuẩn hóa, Luận án Tiến sĩ của tác giả Lê Văn Huấn về “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo hướng chuẩn hóa” xác định mục tiêu bồi dưỡng là “giáo viên được củng cố trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, thích nghi được với những thay đổi của xã hội và sự phát triển tri thức như vũ bảo hiện nay”, nội dung bồi dưỡng giáo viên là các modul về bồi dưỡng thường xuyên Ngoài ra nghiên cứu cũng cho thấy nội dung bồi dưỡng quan tâm cập nhật kiến thức, thông tin về hiểu biết xã hội và những đổi mới của công nghệ Đề tài hướng đến bồi dưỡng chuẩn hóa đội ngũ nên nội dung nghiên cứu là những thông tin bổ ích để người nghiên cứu tiếp cận trong luận án này (Lê Văn Huấn, 2016, tr.35).

Năm 2017, khi nghiên cứu về “Quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông các tỉnh Tây Nguyên trong bối cảnh đổi mới giáo dục” tác giả Đỗ Tường Hiệp đã vận dụng lý thuyết quản lý nguồn nhân lực, lý thuyết phân cấp quản lý để xác định khung năng lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông Trên cơ sở đó xác định mục tiêu, nội dung, chương trình bồi dưỡng gắn với thực tiễn Theo hướng nghiên cứu này thì nội dung bồi dưỡng còn rộng, tuy nhiên việc xác định nội dung bồi dưỡng gắn với nhu cầu bồi dưỡng là hướng tiếp cận gần với cách tiếp cận của luận án này, cần tiếp tục nghiên cứu, làm rõ thêm (ĐỗTường Hiệp, 2017).

Các khái niệm công cụ

1.2.1 Khái niệm bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp

Tổ chức UNESCO (1998) quan niệm bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao năng lực nghề nghiệp, là quá trình diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu cập nhật, nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu lao động nghề nghiệp Theo quan niệm này thì bồi dưỡng diễn ra sau đào tạo, gắn với hoạt động nghề nghiệp và nhu cầu của mỗi cá nhân.

Theo tác giả Nguyễn Minh Đường, bồi dưỡng “là quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ” Đây là hoạt động diễn ra trong suốt quá trình dạy học của giáo viên với mục tiêu cập nhật để làm cho đầy đủ kiến thức và kỹ năng còn thiếu trong quá trình đào tạo hoặc các nội dung mới chưa cập nhật kịp trong quá trình dạy học, kết quả bồi dưỡng được xác nhận cụ thể bằng một chứng chỉ để làm minh chứng pháp lý (Nguyễn Minh Đường, 2006, tr.13).

Từ điển Giáo dục học của Vũ Văn Tảo cùng các cộng sự đưa ra khái niệm

“Bồi dưỡng là trang bị thêm kiến thức, kĩ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể” Theo khái niệm này thì bồi dưỡng là trang bị thêm kiến thức, kỹ năng trên nền tảng kiến thức và kỹ năng đã có nhưng chưa đầy đủ, chưa hoàn thiện hoặc nâng cao và hoàn thiện thêm các kiến thức, kỹ năng đã có (Vũ Văn Tảo, Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, 2011, tr.107).

Tác giả Trần Bá Hoành quan niệm về bồi dưỡng với mục tiêu cao hơn, hướng đến đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ “Tiếp tục đào tạo trong thời gian làm việc là một yêu cầu khách quan, giúp cho việc nâng cao, cập nhật hóa tri thức, kĩ năng của giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới của xã hội đối với giáo dục, yêu cầu của ngành giáo dục trong việc chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, yêu cầu của cá nhân giáo viên được tiếp thu các chương trình giảng dạy mới, các phương pháp giảng dạy mới” (Trần Bá Hoành, 2010, tr.41)

Các quan điểm và khái niệm trên cho thấy bồi dưỡng được hiểu theo nhiều mức độ khác nhau từ cập nhật, bổ sung làm mới; trang bị thêm các kiến thức, kĩ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể Các khái niệm có điểm chung là hoạt động bồi dưỡng tiến hành sau khi người học kết thúc chương trình đào tạo ở nhà trường, tham gia vào hoạt động nghề nghiệp và diễn trong suốt quá trình công tác ở nhà trường

Hướng đến mục tiêu hoàn thiện năng lực, chuẩn hóa đội ngũ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, Nghị định số 101/2017/NĐ-CP ngày 01 tháng 09 năm 2017 của Chính phủ về đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức xác định “trang bị kiến thức, kỹ năng, phương pháp thực hiện nhiệm vụ trong hoạt động công vụ của cán bộ, công chức và hoạt động nghề nghiệp của viên chức, góp phần xây dựng đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức chuyên nghiệp, có phẩm chất đạo đức tốt, có bản lĩnh chính trị và năng lực, đáp ứng yêu cầu phục vụ nhân dân, sự nghiệp phát triển của đất nước” (Chính phủ, 2017, tr.2).

Như vậy, có thể khái quát “bồi dưỡng là cập nhật, trang bị thêm kiến thức, kỹ năng, phương pháp dạy học cho giáo viên nhằm nâng cao phẩm chất đạo đức, năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”.

1.2.1.2 Giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông

Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 (Quốc hội, 2014, tr.27) quy định Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục khác, giảng dạy trình độ sơ cấp, trung cấp gọi là giáo viên.

Thông tư số 32/2018-TT-BGDĐTcủa Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học chỉ rõ vị trí và nhiệm vụ của giáo viên trường trung học phổ thông trong đó có giáo viên tiếng Anh “Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ dạy học, giáo dục học sinh trong trường trung học” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020, tr.14).

Về trình độ đào tạo bồi dưỡng của giáo viên, theo Thông tư số 04 của Bộ Giáo dục và Đào tạo giáo viên “phải có bằng cử nhân trở lên thuộc ngành đào tạo giáo viên đối với giáo viên trung học phổ thông đồng thời đáp ứng những tiêu chuẩn cụ thể về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2021, tr.3).

Vậy, giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông “là tập hợp những người làm nhiệm vụ dạy học, giáo dục học sinh, đạt tiêu chuẩn về trình độ đào tạo, bồi dưỡng, chuyên môn, nghiệp vụ để thực hiện mục tiêu dạy học tiếng Anh cấp trung học phổ thông theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo” Để đạt tiêu chuẩn về trình độ đào tạo, chuyên môn, nghiệp vụ, quy định hiện hành cũng xác định nhiệm vụ của giáo viên trường trung học phổ thông “học tập, rèn luyện để nâng cao sức khỏe, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục; tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ” Đây là nhiệm vụ bắt buộc, phải thực hiện thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình dạy học (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020, tr 14).

1.2.1.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông

Theo Từ điển tiếng Việt “Chuẩn” là cái được chọn làm căn cứ để đối chiếu, để hướng vào đó mà làm cho đúng; là cái được định ra thành tiêu chuẩn; là cái được công nhận là đúng theo quy định hoặc theo thói quen trong xã hội (Hoàng Phê,

Thông tư 20 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định CNN giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông xác định “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông là hệ thống phẩm chất, năng lực mà giáo viên cần đạt được để thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018, tr.2).

Trong khái niệm này, phẩm chất là tư tưởng, đạo đức, lối sống của giáo viên trong thực hiện công việc, nhiệm vụ; năng lực là khả năng thực hiện công việc, nhiệm vụ của giáo viên Khái niệm cũng chỉ rõ giáo viên vừa phải thực hiện nhiệm vụ dạy học (cung cấp kiến thức, phát triển phẩm chất,năng lực học sinh) vừa thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh (hoàn thiện nhân cách học sinh) Vậy vấn đề đặt ra là cần phải có hệ thống phẩm chất, năng lực đáp ứng tốt nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh dành cho giáo viên tiếng Anh, làm căn cứ để giáo viên đối chiếu và phấn đấu hoàn thiện.

1.2.1.4 Bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp

Nghị định số 101/2017/NĐ-CPngày 01/09/2017 của Chính Phủ về đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức xác định mục đích của đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức là “Trang bị kiến thức, kỹ năng, phương pháp thực hiện nhiệm vụ trong hoạt động công vụ của cán bộ, công chức và hoạt động nghề nghiệp của viên chức” (Chính phủ, 2017, tr.2).

Bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông

1.3.1 Vai trò, đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông trước bối cảnh đổi mới giáo dục

1.3.1.1 Vai trò của giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông trước bối cảnh đổi mới giáo dục

Nói đến vai trò của giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông trước tiên phải nói đến vị trí, vai trò và mục tiêu môn tiếng Anh trong chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Về quan điểm xây dựng chương trình, môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thông được xây dựng theo quan điểm lấy năng lực giao tiếp là mục tiêu của quá trình dạy học; kiến thức ngôn ngữ là phương tiện để hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp; lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học Năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh của học sinh được phát triển thông qua hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo trong đó giáo viên là người tổ chức,hướng dẫn, khuyến khích học sinh tham gia hoạt động luyện tập ngôn ngữ.

Về vị trí, tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 từ lớp 3 đến lớp 12, là một trong những môn học công cụ ở trường phổ thông Mục tiêu cơ bản của chương trình là giúp học sinh hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp).

Về mục tiêu, môn tiếng Anh cấp trung học phổ thông góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; hình thành và phát triển các năng lực chung gồm: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo Song song đó, chương trình cũng đặt ra yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù gồm: học sinh có thể hiểu được các ý chính của một đoạn văn hay bài phát biểu; có thể viết đoạn văn đơn giản; có thể mô tả được những kinh nghiệm, sự kiện, ước mơ, hy vọng, hoài bão; có những hiểu biết sâu rộng hơn về đất nước, con người, nền văn hoá của các nước nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế Sau khi học xong môn tiếng Anh cấp trung học phổ thông, học sinh có thể đạt được trình độ tiếng Anh bậc 3 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam.

Vai trò của học sinh: học sinh phải được tạo điều kiện tối đa để thể hiện tốt các vai trò của mình gồm: (1) Vai trò là người đàm phán với chính mình trong quá trình học tập, giúp học sinh thường xuyên điều chỉnh kế hoạch của mình cho phù hợp với mục tiêu của môn học; (2) Vai trò của người cùng đàm phán với các thành viên trong nhóm và trong lớp học, giúp học sinh thu nhận kiến thức và phát triển các kỹ năng giao tiếp tiếng Anh thông qua tương tác với bạn bè; (3) Vai trò là người tham gia vào môi trường cộng tác dạy - học, trong vai trò này, học sinh cung cấp cho giáo viên những thông tin về bản thân, mong muốn của cá nhân về môn học, những thông tin phản hồi về nội dung trong sách giáo khoa và phương pháp dạy học,… giúp giáo viên hiểu được mình và có thể điều chỉnh nội dung, phương pháp, thủ thuật dạy học phù hợp.

Trước yêu cầu đổi mới này, vai trò của giáo viên tiếng Anh cũng thay đổi từ người truyền thụ thành người dẫn dắt với 4 vai trò:

(1) Vai trò là người dạy học và nhà giáo dục: đây là hai nhiệm vụ cốt lõi, điều này nhấn mạnh trách nhiệm trang bị cho học sinh kiến thức, hiểu biết, cách học để học sinh không ngừng phát triển nhận thức, trí tuệ, có thế giới quan khoa học; phát triển kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Anh, giáo dục các em trở thành những công dân tốt, có trách nhiệm Để thực hiện tốt vai trò này, giáo viên tiếng Anh trước tiên phải gương mẫu và phải có năng lực để thực hiện tốt vai trò người dạy học.

(2) Vai trò là người cố vấn: giáo viên tạo điều kiện cho quá trình giao tiếp giữa học sinh với nhau trong lớp học, giữa học sinh với sách giáo khoa và với các nguồn học liệu khác, giáo viên sẽ giúp cho chính mình hiểu được những gì học sinh cần trong quá trình học tập; khuyến khích học sinh phát huy được vai trò chủ động và sáng tạo trong học tập; hướng sự tham gia tích cực của học sinh vào những mục tiêu thực tế nhất trong khi học tiếng Anh để đạt hiệu quả cao trong học tập.

(3) Với vai trò là người tham gia vào quá trình học tập: giáo viên hoạt động như một thành viên tham gia vào quá trình học tập ở trên lớp của các nhóm học sinh, hướng dẫn, giải đáp thắc mắc, giúp học sinh tháo gỡ những khó khăn trong quá trình học tập, trong thực hành giao tiếp ở trong và ngoài lớp học Giáo viên chia sẻ những khó khăn cũng như trách nhiệm học tập với học sinh nhằm phát huy vai trò tích cực của học sinh, lựa chọn được những phương pháp và thủ thuật dạy học phù hợp

(4) Vai trò là người học và người nghiên cứu: giáo viên có thể đóng góp khả năng và kiến thức của mình vào việc tìm hiểu bản chất của quá trình dạy - học ngoại ngữ, bản chất của giao tiếp trong lớp học, những yếu tố ngôn ngữ, tâm lý và xã hội ảnh hưởng đến quá trình học một ngoại ngữ.

Phương pháp dạy học cũng có nhiều thay đổi: phương pháp chủ đạo trong chương trình giáo dục phổ thông môn tiếng Anh là đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp Đường hướng này cho phép sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau,nhấn mạnh vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp của học sinh, vào khả năng sử dụng các quy tắc ngữ pháp để tạo ra các câu đúng và phù hợp thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp có những điểm tương đồng với đường hướng lấy người học làm trung tâm trong giáo dục Hai đường hướng chủ đạo này quy định lại vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học. Để làm tốt các vai trò nêu trên thì giáo viên phải có trách nhiệm:

(1) Xây dựng ý thức học tập cho học sinh, nghĩa là giáo viên phải xây dựng động cơ học ngoại ngữ đúng đắn cho học sinh, những cố gắng mà các em sẵn sàng bỏ ra để học tập, thái độ của học sinh đối với môn tiếng Anh.

(2) Giúp học sinh ý thức được trách nhiệm của mình với tư cách là những người học và về mục đích học tập nghĩa là giáo viên phải giúp học sinh phát triển sự hiểu biết của mình về việc học tiếng Anh nhằm mục đích gì, trên cơ sở đó đề ra những mục tiêu phù hợp trong từng giai đoạn học tập.

(3) Giúp học sinh lựa chọn các phương pháp học tập phù hợp, nghĩa là giáo viên giúp học sinh xây dựng phong cách hay phương pháp học tập đúng đắn, có các chiến lược học tập phù hợp để đạt kết quả học tập cao nhất.

(4) Giúp học sinh có quan niệm toàn diện về thế nào là biết một ngoại ngữ, nghĩa là giáo viên thông qua giảng dạy giúp học sinh hiểu được khái niệm “thế nào là biết một ngoại ngữ”, biết được ngôn ngữ được cấu tạo và sử dụng như thế nào trong các tình huống giao tiếp.

1.3.1.2 Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông trước bối cảnh đổi mới giáo dục

Mục đích của lao động sư phạm là đào tạo thế hệ trẻ thành lực lượng lao động tiếp nối sự phát triển xã hội theo mô hình nhân cách mà xã hội yêu cầu ở từng thời kỳ phát triển Đối tượng lao động sư phạm là học sinh, công cụ chủ yếu của lao động sư phạm là nhân cách của người giáo viên, bằng chính nhân cách của mình, giáo viên tác động tích cực đến sự hình thành nhân cách của học sinh Sản phẩm của lao động sư phạm là những nhân cách theo mô hình mà xã hội đòi hỏi ở giáo dục nhà trường Nên có thể nói sản phẩm lao động của giáo viên là loại sản phẩm cao cấp, đáp ứng yêu cầu của xã hội và gắn với tương lai xã hội Vì thế, lao động sư phạm của giáo viên là lao động đặc biệt

Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông

1.4.1 Nguyên tắc quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp

Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

1.4.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính dân chủ

Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN phải đảm bảo tính dân chủ trong suốt quá trình bồi dưỡng, sở công khai đầy đủ nội dung về bồi dưỡng, giúp các đối tượng có liên quan nắm bắt kịp thời, qua đó phát huy sự chủ động, sáng tạo và hợp tác của từng cá nhân tham gia vào công tác bồi dưỡng; tăng cường nề nếp, kỷ cương, kỷ luật trong quá trình quản lý bồi dưỡng, phòng chống các hành vi tiêu cực, tham nhũng Quá trình quản lý bồi dưỡng phải dựa trên các quy định của pháp luật hiện hành và quy định của ngành; các biện pháp quản lý phải đúng thẩm quyền, phù hợp với chức năng nhiệm vụ theo phân cấp quản lý; kiểm tra, giám sát và điều chỉnh quyết định quản lý kịp thời.

1.4.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN phải đảm bảo tính kế thừa các nghiên cứu đã được công bố, các kinh nghiệm được đúc kết, các cơ sở pháp lý quy định về CNN giáo viên Việc kế thừa này vừa mang tính biện chứng, vừa mang tính thực tiễn và rất cần thiết trong quản lý giáo dục nói chung và quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN nói riêng.

1.4.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi

Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN phải đảm bảo tính thực tiễn, khả thi Quá trình triển khai bồi dưỡng phải phù hợp với thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng Anh, phù hợp với yêu cầu đặt ra cho giáo viên tiếng Anh trước những thách thức mới về vai trò, nhiệm vụ trong việc nâng cao năng lực nghề nghiệp Bên cạnh đó, quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN phải xuất phát từ thực trạng nhà trường và thực trạng trong quản lý bồi dưỡng Các biện pháp phải nhằm phát huy điểm mạnh, tập trung khắc phục những hạn chế trong quản lý bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học, phải cập nhật được những nội dung mới.

1.4.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất

Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN đảm bảo tính thống nhất về nhận thức, hành động đặt dưới sự điều hành chung của Sở Việc ra quyết định quản lý, tổ chức thực hiện quyết định và kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện phải đặt dưới sự điều hành chung với cùng một mục tiêu Theo đó, quá trình quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN phải thống nhất mục đích nâng cao phẩm chất, năng lực, nâng mức đạtCNN cao hơn; đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ năm học; nội dung bồi dưỡng bám sát quy định về năng lực giáo viên tiếng Anh; phân công và phân cấp rõ trong tổ chức bồi dưỡng, thống nhất nhiệm vụ.

1.4.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp

Người nghiên cứu đã tiếp cận và vận dụng lý thuyết quản lý chất lượng theo mô hình PDCA (viết tắt của Plan - Do - Check – Act) vào quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN PDCA là phương pháp quản lý gồm bốn bước: Plan - Do - Check - Act (hay vòng tròn PCDA) lặp đi lặp lại, được sử dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau hay còn gọi là chu trình cải tiến liên tục do Tiến sĩ Walter Shewhart nghiên cứu và phát triển Chu trình này được nhiều nước tiên tiến trên thế giới áp dụng nhiều thập kỷ qua Tại Việt Nam cũng đã được nghiên cứu, vận dụng vào quá trình quản lý chất lượng giáo dục

Chu trình PDCA cung cấp cải tiến chính xác vì hoạt động theo cách có chu kỳ. PDCA không chỉ khuyến khích phát triển các thay đổi đột phá mà còn giúp quản lý thay đổi hiệu quả Một trong những công dụng chính của chu trình này là quản lý chất lượng thông qua vòng phản hồi liên tục của PDCA Việc áp dụng mô hình PDCA giúp lập kế hoạch, thu thập và phân tích dữ liệu để dự trù, khắc phục các hạn chế nhằm giảm độ lệch giữa thực trạng và mục tiêu mong muốn hướng tới Nội dung chu trình bao gồm 4 giai đoạn:

“P” (Plan) - Lập kế hoạch: Thiết lập các mục tiêu và mục đích muốn cải thiện hoặc phát triển; mô tả chi tiết nhiệm vụ với những thông tin rõ ràng, cụ thể; ghi lại các dữ liệu dự kiến sử dụng trong quá trình thực hiện; lập kế hoạch thực hiện rồi phân tích từng công việc, người thực hiện, kết quả mong đợi, cách vận hành hoặc hướng dẫn…, để làm nền tảng cho bước thực hiện phía sau.

“D” (Do) - Thực hiện: Bám sát thực hiện theo các kế hoạch đã đề ra; thành lập các nhóm nhiệm vụ, phân công và theo dõi cập nhật thường xuyên tiến độ công việc; Tuân theo lịch trình công việc đã đề ra, ghi lại các vấn đề xuất phát trong quá trình làm việc.

“C” (Check) - Kiểm tra: Sau thời gian thực hiện cần kiểm tra kết quả đạt được so với mục tiêu; ghi lại tất cả các vấn đề phát sinh trong quá trình thực hiện như các thay đổi, sai sót, các khó khăn, thách thức… tác động và ảnh hưởng đến quá trình thực hiện, xác định các nguyên nhân của vấn đề.

“A” (Act) - Hành động: Tiến hành sửa lỗi; xác định các biện pháp phòng tránh cho các vấn đề phát sinh; lặp lại các bước P-D-C-A với kế hoạch mới cho đến khi đạt được mục tiêu chính được đề ra.

Hình 1.1 Mô hình PDCA Nguồn: Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4/2019, tr 88,91

Với hình ảnh một đường tròn lăn trên một mặt phẳng nghiêng theo chiều kim đồng hồ, chu trình PDCA thực chất là sự cải tiến liên tục và không bao giờ ngừng Khi vận dụng chu trình này vào quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN gồm những nội dung cụ thể như sau:

1.4.2.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp Đây là giai đoạn đầu tiên và cũng là giai đoạn quan trọng nhất của chu trình PDCA Việc hoạch định kế hoạch chính xác và đầy đủ sẽ giúp định hướng tốt các hoạt động, giúp hoạt động được điều khiển hiệu quả và ít phải điều chỉnh, tạo điều kiện khai thác hiệu quả hơn các nguồn lực, “Kế hoạch sẽ giúp nhà quản lý có cái nhìn tổng thể, toàn diện, qua đó thấy được hoạt động tương tác giữa các bộ phận” (Trần Kiểm, 2012, tr.48) Ở góc độ tiếp cận chức năng quản lý, lập kế hoạch là chức năng quan trọng đầu tiên, Trần Kiểm khẳng định “Lập kế hoạch là thiết kế bước đi cho hoạt động tương lai để đạt được những mục tiêu đã xác định thông qua việc sử dụng tối ưu

Phân tích dữ liệu Thực hiện cải tiến

Hiệu quả những nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực và nguồn lực thông tin) đã có và sẽ khai thác (Trần Kiểm, 2012, tr 47).

Khi có một kế hoạch cụ thể, chủ thể xây dựng kế hoạch sẽ dự trù được những việc đang làm, cần làm và mức độ hoàn thành cho từng công việc; giúp theo dõi và kiểm tra tiến độ công việc một cách cụ thể và rõ ràng; không bị động về thời gian và xử lý kịp thời những rủi ro Nguyễn Thị Mỹ Lộc và các cộng sự (2012, tr.138)

“không có dự báo thì khó xác định phương hướng cho các hoạt động” Trần Kiểm

(2012, tr.48) “Kế hoạch sẽ giúp nhà quản lý có cái nhìn tổng thể, toàn diện, qua đó thấy được hoạt động tương tác giữa các bộ phận”.

Vậy, lập kế hoạch trong bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN “là thiết kế các bước đi cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp, phù hợp với nguồn lực hiện có”.

Kế hoạch chi phối toàn bộ và xuyên suốt quá trình quản lý, theo Nguyễn Thị

Mỹ Lộc cùng các cộng sự (2012, tr.138) “Quản lý mà không theo kế hoạch hóa thì chỉ là một loạt các hoạt động tùy tiện, không có hiệu quả và dễ phạm sai lầm” Do đó, khi lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN cần đảm bảo các nguyên tắc:

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh

(1) Các quy định, hướng dẫn của Bộ/sở

Trường trung học phổ thông là đơn vị cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân, chịu sự chỉ đạo, kiểm tra đánh giá trực tiếp của sở thông qua hệ thống các văn bản, quy định và hướng dẫn liên quan đến bồi dưỡng giáo viên trường trung học phổ thông đáp ứng CNN Vì vậy, nếu các quy định của Bộ/sở được ban hành kịp thời, đầy đủ, thường xuyên được bổ sung, sát với thực tiễn thì sẽ tạo ra hành lang pháp lý thuận lợi để thực hiện hoạt động bồi dưỡng

(2) Về chính sách hỗ trợ, động viên giáo viên tham gia bồi dưỡng Đây cũng là một trong những yếu tố tác động trực tiếp đến hiệu quả bồi dưỡng vì “Nhu cầu là một phẩm chất tâm lí, điều cần thiết để tồn tại và phát triển Con người khi có nhu cầu tức là có sự thúc đẩy về mặt tâm lí nhằm hướng tới sự thỏa mãn” (Trần Kiểm, 2012, tr 90) Vì vậy cần quan tâm đến nhu cầu của giáo viên và có chính sách phù hợp cả về vật chất lẫn tinh thần

(3) Cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ bồi dưỡng Đây là một trong những điều kiện ảnh hưởng trực tiếp đến mục tiêu, hiệu quả bồi dưỡng Do đó phải được chuẩn bị đầy đủ, phục vụ tốt việc đa dạng các phương pháp mà giảng viên sử dụng trong bồi dưỡng

(1) Nhận thức về bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh đáp ứng CNN

Nhận thức vốn là cơ sở của hành động, nhận thức đúng về tầm quan trọng và ý nghĩa của bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông là một trong những yếu tố quyết định hiệu quả quản lý bồi dưỡng Các cấp quản lý từ sở/trường/tổ/giáo viên cần nhận thức đúng về sự thay đổi của chương trình giáo dục phổ thông; những thay đổi về vai trò, phương pháp giảng dạy và nhiệm vụ tham gia học tập, bồi dưỡng của giáo viên Do đó, cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông phải nhận thức đầy đủ để hình thành động cơ học tập, làm việc đúng đắn, nghiêm túc.

(2) Sự khác nhau về trình độ, năng lực của giảng viên tham gia bồi dưỡng

Giáo viên viên tham gia bồi dưỡng rất đa dạng, đó có thể là đội ngũ chuyên gia, các nhà giáo dục được đào tạo bài bản, có kinh nghiệm và bề dày thành tích trong dạy và học, đến từ các Vụ, Viện, trường Đại học….Việc phát huy được thế mạnh của đội ngũ giảng viên phụ thuộc nhiều vào tinh thần, trách nhiệm của giảng viên, cách tổ chức lớp bồi dưỡng đặc biệt là cơ chế, chính sách và phương pháp quản lý của địa phương; trình độ, năng lực của học viên Do đó trong bồi dưỡng cần có cơ chế phù hợp, cần có chế độ đãi ngộ xứng đáng với năng lực và vị trí của giảng viên khi tham gia bồi dưỡng.

(3) Sự khác nhau về mức độ đạt CNN của giáo viên tiếng Anh

Mức độ đạt CNN của giáo viên ảnh hưởng đến quá trình tham gia bồi dưỡng và kết quả bồi dưỡng Thực tế cho thấy, mức đạt CNN của giáo viên chưa đồng điều trong cùng đơn vị, cùng thời điểm và trong mỗi lớp bồi dưỡng Thực trạng này đặt vấn đề là trong tổ chức bồi dưỡng làm thế nào để vừa đảm bảo phù hợp về số lượng của từng lớp bồi dưỡng, vừa đảm phù hợp về trình độ, năng lực người học, đảm bảo chất lượng khóa bồi dưỡng Do đó cần phân tích cụ thể yếu tố này để lựa chọn phương pháp, hình thức phù hợp.

(4) Hoàn cảnh cá nhân của mỗi giáo viên trong quá trình tham gia bồi dưỡng

Giáo viên tham gia bồi dưỡng đáp ứng CNN có điều kiện và hoàn cảnh khác nhau, một số học viên còn khó khăn trong việc đảm bảo kinh phí cho sinh hoạt gia đình và cho việc đi lại, ăn ở trong thời gian bồi dưỡng.

(5) Sự chủ động và trách nhiệm của cán bộ quản lý trường trung học phổ thông trong bồi dưỡng

Hiệu quả quản lý phụ thuộc chủ yếu vào phong cách của người lãnh đạo, đó là tổng hòa của phẩm chất và năng lực, của khoa học và nghệ thuật, của lý trí và tình cảm Vì vậy, năng lực quản lý ảnh hưởng trực tiếp tới kết quả bồi dưỡng thể hiện trong chu trình quản lý chất lượng theo PDCA Do đó, việc huy động sự cộng tác, chia sẻ, phối hợp giữa những thành phần có liên quan trong quản lý bồi dưỡng là yếu tố quan trọng để đảm bảo các công việc được tiến hành thông suốt theo kế hoạch, thông tin nhanh, kịp thời và chính xác, phối hợp xử lý nhịp nhàng

Chương 1 đã khái lược các nghiên cứu trong và ngoài nước về bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng nói chung và bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN Các nghiên cứu của nước ngoài cho thấy chính sách về giáo viên của hầu hết các quốc gia đều coi trọng công tác bồi dưỡng hướng đến phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên theo các tiêu chí đã định. Các công trình nghiên cứu trong nước khẳng định tầm quan trọng của bồi dưỡng giáo viên, mục tiêu và nội dung bồi dưỡng cũng hướng đến chuẩn nghề nghiệp giáo viên, luận giải những vấn đề có tính nguyên tắc trong bồi dưỡng, trong quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh Qua đó, người nghiên cứu đã nêu những nội dung cần tiếp tục nghiên cứu

Kế thừa những nghiên cứu nước ngoài và trong nước, chương 1 đã giải quyết hai nhiệm vụ: (1) làm rõ vị trí, vai trò môn tiếng Anh trường trung học phổ thông trong bối cảnh hội nhập và trong tiến trình thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xác định vai trò giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông, những yêu cầu đặc thù về CNN đối với giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông; (2) đưa ra hệ thống các khái niệm công cụ bao gồm: Bồi dưỡng, giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông, CNN giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông, quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN Đã đề xuất hệ thống tiêu chí/tiêu chuẩn về phẩm chất và năng lực để đánh giá CNN giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông.

Về khía cạnh quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN, luận án đã phân tích những kết quả, điểm mới trong các nghiên cứu, những kinh nghiệm cần tiếp tục kế thừa, phát triển Từ đó đề xuất lý luận quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN theo chu trình PDCA đồng thời xem xét các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông.

Cơ sở lý luận trong chương 1 là nền tảng để tác giả luận án nghiên cứu đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN tại chương 2 và đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông tại chương3.

THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG

Khái quát về kinh tế - xã hội và giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long

2.1.1 Khái quát về kinh tế - xã hội khu vực Đồng bằng sông Cửu Long

Vùng Đồng bằng sông Cửu Long là vùng cực nam của Việt Nam có 1 thành phố trực thuộc Trung ương là thành phố Cần Thơ và 12 tỉnh: Long An, Tiền Giang,Bến Tre, Vĩnh Long, Trà Vinh, Hậu Giang, Sóc Trăng, Đồng Tháp, An Giang, KiênGiang, Bạc Liêu, Cà Mau Đây là một trong những đồng bằng châu thổ rộng và phì nhiêu ở Đông Nam Á và thế giới, là vùng sản xuất lương thực, nuôi trồng, đánh bắt thủy, hải sản và cây ăn trái nhiệt đới rộng lớn Đồng bằng sông Cửu Long hội cư của nhiều tộc người, là vùng trọng điểm về kinh tế, văn hóa, chính trị khu vực phía Nam của Việt Nam, có nhiều ưu thế để phát triển nông nghiệp và du lịch

Theo số liệu của Tổng cục Thống kê Việt Nam, năm 2019 Đồng bằng sông Cửu Long là đồng bằng có tổng diện tích các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương lớn nhất Việt Nam (40.548,2 km²) và có tổng dân số toàn vùng là 17.273.630 người, chiếm 13% diện tích cả nước nhưng có gần 18% dân số cả nước, tốc độ tăng trưởng kinh tế cao hơn cả nước (năm 2015 tăng 7,8% trong khi cả nước tăng 6,8%). Chỉ riêng lúa đã chiếm 47% diện tích và 56% sản lượng lúa cả nước; xuất khẩu gạo toàn vùng chiếm tới 90% sản lượng Chưa kể thủy sản chiếm 70% diện tích, 40% sản lượng và 60% xuất khẩu cả nước Tuy nhiên, về thu nhập Đồng bằng sông Cửu Long vẫn còn nghèo hơn cả nước, thu nhập bình quân đầu người với mức 40,2 triệu đồng (cả nước là 47,9 triệu đồng/người/năm), các chỉ số giáo dục của vùng còn thấp so với cả nước.

Tỷ lệ huy động trẻ mầm non ra lớp thấp hơn mức trung bình cả nước, số học sinh bỏ học chiếm hơn 55% của cả nước, giáo dục trung học có sự thay đổi, dạy nghề cũng được cải thiện nhưng chưa đáp ứng được nhu cầu của địa phương Có nhiều nguyên nhân của những hạn chế trên như cơ sở vật chất, trang thiết bị của các trường dù được quan tâm đầu tư nhưng chưa đồng bộ; thiếu đất xây dựng các công trình; nhận thức và tâm lý của người dân về vấn đề học tập chưa cao; địa hình vùng sông nước khó khăn cho việc đi lại học tập; công tác quy hoạch và phát triển đội ngũ chưa đúng mức nên giáo viên còn thừa thiếu cục bộ; chất lượng giáo dục chưa đồng đều.

2.1.2 Khái quát về giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông Đồng bằng sông Cửu Long

Năm học 2020-2021, khu vực Đồng bằng sông Cửu Long có 2.649 giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông Thành phố Cần Thơ là thành phố có tỷ lệ thừa giáo viên cao nhất (9%); các tỉnh Bạc Liêu, Trà Vinh và Tiền Giang là có tỷ lệ thiếu giáo viên rất cao, đặc biệt là tỉnh Bạc Liêu (37%) Tình trạng thiếu giáo viên tiếng Anh ở cấp trung học phổ thông ở một số tỉnh Đồng bằng sông Cửu Long cũng đang ở mức cao Về trình độ, giáo viên tiếng Anh có trình độ sau đại học chiếm tỷ lệ10.57%, ctrình độ đại học chiếm 76.75% Đến hết năm 2020, có tổng cộng 2.249 giáo viên tiếng Anh đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ tiếng Anh, chiếm 20% tổng số giáo viên tiếng Anh đạt chuẩn của cả nước (Nguồn: cơ sở dữ liệu Bộ Giáo dục và Đào tạo năm học 2020-2021).

Nhìn chung, giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long còn nhiều bất cập về số lượng, chất lượng; chưa bắt nhịp tốt với yêu cầu của đổi mới giáo dục, số lượng giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn về năng lực vẫn chưa đồng đều Bên cạnh đó, kỹ năng sư phạm, phương pháp giảng dạy của một bộ phận giáo viên còn chậm đổi mới Đây là một trong những khó khăn khi thực hiện đổi mới giáo dục trong đó môn tiếng Anh là môn học bắt buộc.s

Tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1 Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi

Nhằm thu thập thông tin về thực trạng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN, quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN Từ đó đánh giá mặt mạnh, mặt yếu; những ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân và đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN.

2.2.1.2 Nội dung khảo sát Để khảo sát 2 nội dung chính nêu trên, người nghiên cứu đã xây dựng 2 bộ phiếu khảo sát như sau:

Phiếu 1: Phiếu khảo sát dành cho giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông Nội dung khảo sát mức độ đạt CNN của giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long; thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN Phiếu có cấu trúc 2 phần (Phụ lục 2).

Phần 1 Tìm hiểu thông tin cá nhân của người tham gia khảo sát, gồm 4 câu hỏi từ câu 1 đến câu 4, nội dung hỏi: (1) Đơn vị công tác, (2) Trình độ chuyên môn,

(3) Thâm niên công tác, (4) Ý kiến tự đánh giá mức độ đạt CNN theo 6 tiêu chuẩn,

33 tiêu chí quy định về CNN giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông

Phần 2 Tìm hiểu về thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông các tỉnh Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN, gồm 5 câu hỏi từ câu hỏi 1 đến câu hỏi 5: (1) Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN; (2) Thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN; (3) Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN; (4) Điều chỉnh hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN; (5) Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN.

Phiếu 2: Phiếu khảo sát dành cho lãnh đạo sở, chuyên viên sở phụ trách chuyên môn tiếng Anh cấp trung học phổ thông, chuyên viên sở phụ trách bồi dưỡng giáo viên; hiệu trưởng/phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trường trung học phổ thông; Tổ trưởng/tổ phó tổ tiếng Anh của trường trung học phổ thông để khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN Phiếu có cấu trúc 2 phần (Phụ lục 3s).

Phần 1 Tìm hiểu thông tin cá nhân của người tham gia khảo sát, gồm 5 câu hỏi từ câu 1 đến câu 5, nội dung hỏi: (1) Đơn vị công tác; (2) Chuyên môn; (3) Thâm niên công tác; (4) Vị trí quản lý; (5) Đánh giá mức đạt CNN của giáo viên tại địa phương/đơn vị (theo 6 tiêu chuẩn và 33 tiêu chí).

Phần 2 Tìm hiểu về thực trạng quản lí bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông Anh đáp ứng CNN, gồm 5 câu hỏi từ câu 1 đến câu 5, nội dung hỏi: (1) Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN; (2) Thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN; (3) Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN; (4) Điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứngCNN; (5) Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN.

Các phiếu thiết kế đảm bảo yêu cầu về mục tiêu và nội dung điều tra, có thể bổ sung và kiểm chứng lẫn nhau, nội dung các câu hỏi dễ hiểu theo hướng mở với những lựa chọn phù hợp mục đích khảo sát trong từng nội dung.

2.2.1.3 Đối tượng khảo sát Để chọn mẫu khảo sát, người nghiên cứu đã phân tích ở nhiều phương diện để mẫu khảo sát mang tính đại diện và khách quan nhất Đề tài đã chọn 3/13 tỉnh khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đại diện cho khu vực về 3 chỉ số: quy mô dân số, chất lượng giáo viên tiếng Anh và chất lượng thi tốt nghiệp trung học phổ thông môn tiếng Anh trong các năm qua để khảo sát gồm: tỉnh An Giang - tỉnh đứng đầu khu vực về 3 chỉ số; tỉnh Hậu Giang - tỉnh có các chỉ số chưa cao và tỉnh Vĩnh Long

- tỉnh đạt mức trung bình ở 3 chỉ số trên so với các tỉnh trong khu vực.

Mẫu khảo sát bao gồm 314 khách thể của 30 trường trung học phổ thông (tỉnh

An Giang 10 trường; tỉnh Hậu Giang 08 trường; tỉnh Vĩnh Long 12 trường), trong đó có 213 giáo viên và 101 cán bộ quản lý là lãnh đạo, chuyên viên phụ trách môn tiếng Anh, phụ trách công tác bồi dưỡng giáo viên của các sở; hiệu trưởng/phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn; tổ trưởng/tổ phó tổ tiếng Anh các trường trung học phổ thông và giáo viên dạy tiếng Anh cấp trung học phổ thông.

Bảng 2.1: Khái quát về khách thể khảo sát

STT Khách thể Nội dung Đối tượng

Giai đoạn 1: Xây dựng phiếu khảo sát

- Khi xây dựng phiếu khảo sát thực trạng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN, nghiên cứu dựa vào Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy định CNN giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông và chuẩn năng lực giáo viên tiếng Anh theo Công văn số 2069 (đã được khái quát tại Chương 1).

- Khi xây dựng nội dung khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN, nghiên cứu đã vận dụng tiếp cận PDCA với 4 thành tố: (1) Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN; (2) Triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN; (3) Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN; (4) Điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN Nghiên cứu cũng khảo sát các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN.

Giai đoạn 2: Tổ chức khảo sát chính thức Để tiến hành khảo sát, người nghiên cứu đã xin ý kiến của lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh An Giang, tỉnh Hậu Giang và tỉnh Vĩnh Long để chọn mẫu khảo sát. Sau khi được sự thống nhất, người nghiên cứu đã trực tiếp liên hệ với hiệu trưởng các trường trong mẫu khảo sát, trao đổi thống nhất cách ghi phiếu và chuyển phiếu khảo sát đến từng trường Hiệu trưởng trường hỗ trợ chuyển phiếu đến cán bộ quản lý và giáo viên tổ tiếng Anh trong trường đồng thời hướng dẫn cách ghi phiếu đối với người tham gia khảo sát.

Sau khi hoàn thành phiếu, hiệu trưởng tất cả các trường được chọn mẫu khảo sát chuyển phiếu qua đường bưu điện theo địa chỉ ghi trên phong bì do người nghiên cứu chuẩn bị sẵn Riêng các trường trong mẫu khảo sát của tỉnh Vĩnh Long, hiệu trưởng chuyển trực tiếp đến người nghiên cứu

Thời gian tiến hành khảo sát chính thức từ tháng 2/2021.

2.2.1.5 Xử lí dữ liệu khảo sát

Nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS để xử lí và phân tích thống kê số liệu thu thập được sau khảo sát thực tiễn từ phiếu hỏi nhằm đánh giá về mặt định lượng, đảm bảo độ tin cậy của các kết quả thu được

Kết quả khảo sát

2.3.1 Thực trạng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp

Bảng 2.3 Tổng hợp kết quả khảo sát kết quả CNN giáo viên tiếng Anh

Mức độ đạt Chuẩn ĐTB Thứ

Chưa hạng đạt Đạt Khá Tốt

2 Năng lực giáo viên tiếng Anh 18.3 56.1 18.9 6.8 2.13 5

3 Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ 16.1 48.6 26.9 8.15 2.36 3

4 Xây dựng môi trường giáo dục 0.7 51.8 33.1 14.3 2.64 2

5 Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội 8.2 59.5 24.1 8.2 2.32 4

6 Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc trong dạy học, giáo dục 90.1 9.3 0 0.6 1.16 6

Kết quả khảo sát ở Bảng 2.3 cho thấy, 6 tiêu chuẩn của CNN được các đối tượng tham gia khảo sát đánh giá ĐTB từ 1.16 đến 3.45, rơi vào cả 4 mức chưa đạt, đạt, khá, tốt Tiêu chuẩn 1 có ĐTB 3.45 cao nhất và là tiêu chuẩn duy nhất được đánh giá mức tốt Tiêu chuẩn 4 có ĐTB 2.64 xếp thứ 2 và tiêu chuẩn 3 có ĐTB 2.36, xếp thứ 3 cùng mức khá Tiêu chuẩn 5 có ĐTB 2.32 và tiêu chuẩn 2 ĐTB có 2.13 cùng mức đạt Riêng tiêu chuẩn 6 được các đối tượng tham gia khảo sát đánh giá có ĐTB 1.16 - chưa đạt

Tiêu chuẩn 1 Tiêu chuẩn 2 Tiêu chuẩn 3 Tiêu chuẩn 4 Tiêu chuẩn 5 Tiêu chuẩn 6

3.5 MỨC ĐẠT CNN 6 TIÊU CHUẨN

Biểu đồ 2.1 Kết quá đánh giá CNN giáo viên tiếng Anh (6 tiêu chuẩn)

Biểu đồ 2.1 cho thấy, kết quả đạt CNN của giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông chưa đồng điều trong đó tiêu chuẩn rất quan trọng với giáo viên tiếng Anh là các nhóm năng lực tại tiêu chuẩn 2 có kết quả khảo sát đạt - mức có năng lực tổ chức thực hiện nhiệm vụ được giao trong dạy học và giáo dục theo quy định. Kết quả này cho thấy giáo viên chưa chủ động đổi mới (mức khá); còn khoảng khá xa để giáo viên tạo được sức lan tỏa, có những ảnh hưởng tích cực đến học sinh, đồng nghiệp, cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục của cơ sở giáo dục phổ thông và phát triển giáo dục địa phương (mức tốt) Đối với tiêu chuẩn 6, kết quả đánh giá chưa đạt phần lớn là nguyên nhân khách quan vì thực tế giáo viên tiếng Anh chưa cần thiết phải có thêm ngoại ngữ thứ hai ngoài tiếng Anh trong khi còn rất nhiều nội dung bồi dưỡng về năng lực giáo viên chưa được tham gia Song song đó việc tham gia bồi dưỡng cũng không khả thi vì một số địa phương nhất là tỉnh nhỏ ít tổ chức được các khóa bồi dưỡng này.

Phỏng vấn từ HT1, HT2 và HT3 đều có cùng đánh “giá giáo viên tiếng Anh có phẩm chất nhà giáo tốt, gương mẫu về đạo đức; tuân thủ tốt các quy định, có ý thức rèn luyện về đạo đức để trở thành tấm gương mẫu mực Tuy nhiên năng lực chuyên môn chưa được bồi dưỡng thường xuyên, còn khá thấp”.

GV5, GV8: “nếu đánh giá sát với yêu cầu tiêu chí thì năng lực giáo viên tiếng

Anh phần lớn chưa đạt” Kết quả phỏng vấn này tương đồng với kết quả khảo sát ở

Kết luận: giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông có kết quả đạt CNN chưa cao, chưa đáp ứng sự kỳ vọng về năng lực và yêu cầu nâng chất lượng môn tiếng Anh trong trường trung học phổ thông Sự chênh lệch về kết quả đạt CNN này giữa các tiêu chuẩn đặt ra 2 vấn đề là: để đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh thì cần có giải pháp để nâng cao toàn diện, đồng đều phẩm chất, năng lực giáo viên tiếng Anh; có tiêu chuẩn, tiêu chí nào chưa phù hợp với giáo viên tiếng Anh trong thời điểm này cần phải xem xét trong áp dụng Kết quả phân tích sâu thực trạng khảo sát từng tiêu chuẩn sẽ làm rõ thêm vấn đề này.

2.3.1.1 Thực trạng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN Tiêu chuẩn 1 - Phẩm chất nhà giáo

Bảng 2.4 Kết quả khảo sát tiêu chuẩn 1

Tiêu chuẩn 1 Phẩm chất nhà giáo Mức độ đạt chuẩn ĐTB ĐLC

Chưa Đạt Khá Tốt đạt

Kết quả khảo sát ở bảng 2.4 cho thấy, cả hai nội dung “Đạo đức nhà giáo” và

“Phong cách nhà giáo” đều được các đối tượng tham gia khảo sát đánh giá cao, ĐTB cả 2 nội dung này lần lượt là 3.42 và 3.65 (ĐLC 0.574 và 0630), mức tốt Đây là tiêu chuẩn có kết quả khảo sát đạt cao nhất trong CNN giáo viên tiếng Anh

Kết quả phỏng vấn HT1, HT2, HT3 ghi nhận “Giáo viên các môn nói chung có phẩm chất đạo đức tốt, luôn có ý thức rèn luyện, gương mẫu trước học sinh Một bộ phận cũng có những hành vi và lời nói chưa chuẩn nhưng rất ít và thầy cô có ý thức tư điều chỉnh bản thân”.

Kết luận: giáo viên tiếng Anh nhìn chung có phẩm chất đạo đức tốt, tuân thủ tốt các quy định; có ý thức rèn luyện đạo đức, chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo dựng phong cách nhà giáo; gương mẫu trước những tác động của quá trình hội nhập và phát triển Ưu điểm này cần tiếp tục được phát huy và động viên giáo viên tích cực bồi dưỡng, tạo sức lan tỏa.

2.3.1.2 Thực trạng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN Tiêu chuẩn 2 - Năng lực giáo viên tiếng Anh

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát tiêu chuẩn 2

Tiêu chuẩn 2 Năng lực giáo viên tiếng Anh

Mức độ đạt chuẩn ĐTB Thứ hạng ĐLC

Chưa đạt Đạt Khá Tốt

2.1 Năng lực sử dụng ngôn ngữ đích và vận dụng các kiến thức liên quan đến ngôn ngữ đích vào quá trình giảng dạy

1 Năng lực sử dụng ngôn ngữ đích 17.5 65.9 12.5 4.1 2.03 3 0.682

2 Năng lực sử dụng ngôn ngữ đích để giảng dạy 23.2 60.8 11.9 4.1 1.97 4 0.719

3 Năng lực vận dụng kiến thức về 15.6 59.9 16.2 8.3 2.17 2 0.789

Khung Năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (KNLNNVN) vào quá trình giảng dạy

4 Năng lực vận dụng hệ thống kiến thức ngôn ngữ đích vào quá trình giảng dạy 33.1 55.4 6.1 5.4 1.84 6 0.764 5

Năng lực vận dụng kiến thức về quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai vào quá trình giảng dạy

Năng lực vận dụng kiến thức về văn hóa/liên văn hóa vào quá trình giảng dạy

Năng lực vận dụng kiến thức về khung Chương trình giáo dục phổ thông vào quá trình giảng dạy

2.2 Năng lực vận dụng đường hướng và phương pháp giảng dạy 9.7 54.9 27.7 8.1 2.33 1 0.745

1 Năng lực chọn đường hướng và phương pháp giảng dạy phù hợp 15.6 51.9 26.8 5.7 2.23 6 0.777

2 Năng lực xây dựng kế hoạch giảng dạy cho một đơn vị bài học cụ thể 9.6 60.2 23.8 6.4 2.27 5 0.719

3 Năng lực triển khai kế hoạch giảng dạy trên lớp 8.6 60.1 25.7 7.6 2.28 4 0.695

4 Năng lực kiểm tra đánh giá ngoại ngữ 8.9 58 25.8 7.6 2.32 2 0.739 5

Năng lực khai thác và sử dụng các nguồn học liệu phục vụ quá trình giảng dạy

6 Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy 7.7 37.9 42 12.4 2.59 1 0.803

2.3 Năng lực vận dụng kiến thức về yếu tố cá nhân của người học vào giảng dạy ngoại ngữ

Năng lực vận dụng kiến thức về đặc điểm tâm sinh lý của người học vào quá trình giảng dạy

Năng lực vận dụng các kinh nghiệm học ngoại ngữ của mình cũng như của người học vào hỗ trợ quá trình giảng dạy

3 Năng lực phát triển tư duy phản biện 23.2 58.9 13.7 4.1 1.99 3 0.733 và sáng tạo cho người học

2.4 Năng lực phát huy giá trị của việc học ngoại ngữ và tính chuyên nghiệp trong giảng dạy ngoại ngữ

Năng lực phát huy giá trị của việc học ngoại ngữ và tính chuyên nghiệp trong mức dạy ngoại ngữ

2 Năng lực hợp tác trong giảng dạy ngoại ngữ 12.4 69.2 10.8 7.6 2.14 4 0.722

Năng lực cập nhật kiến thức về giảng dạy ngoại ngữ cũng như triển khai các dự án nghiên cứu về giảng dạy ngoại ngữ

4 Năng lực thực hành đạo đức nghề nghiệp trong giảng dạy ngoại 0.6 43.6 48.6 7.0 2.62 1 0.624

2.5 Năng lực vận dụng hiểu biết về bối cảnh chung vào quá trình giảng dạy ngoại ngữ

1 Năng lực liên hệ hoạt động giảng dạy ngoại ngữ với bối cảnh chung 12.4 57.3 24.2 6.1 2.24 1 0.744

Năng lực vận dụng hiểu biết về cách sử dụng ngôn ngữ đích của các quốc gia trong khu vực vào quá trình giảng dạy

Kết quả khảo sát ở bảng 2.5 cho thấy, tiêu chuẩn 2 “Năng lực giáo viên tiếng Anh” gồm 5 nhóm năng lực được các đối tượng tham gia khảo sát đánh ĐTB từ 2.05 đến 2.33 (ĐLC từ 0.721 đến 0.793), mức đạt Không có sự chênh lệch cao về ĐTB giữa các nhóm năng lực Cao nhất là nhóm 2.2 “Năng lực vận dụng đường hướng và phương pháp giảng dạy” ĐTB 2.33 (ĐLC 0.745); thấp nhất là nhóm 2.1.

“Năng lực sử dụng ngôn ngữ đích và vận dụng các kiến thức liên quan đến ngôn ngữ đích vào quá trình giảng dạy” ĐTB 2.05 (ĐLC 0.732) Phân tích cụ thể từng nhóm năng lực của tiêu chuẩn 2, kết quả như sau:

Nhóm 2.1 “Năng lực sử dụng ngôn ngữ đích và vận dụng các kiến thức liên quan đến ngôn ngữ đích vào quá trình giảng dạy” được các đối tượng tham gia khảo sát đánh giá chưa cao, ĐTB từ 1.80 đến 2.24, rơi vào mức đạt Nhóm này gồm

7 tiêu chí, xếp thứ nhất là “năng lực vận dụng kiến thức về khung chương trình giáo dục phổ thông vào quá trình giảng dạy” với ĐTB 2.24 Trong nhóm 04 tiêu chí có ĐTB từ 1.80 đến 1.97, rơi vào mức đạt nhưng còn thấp gồm: Năng lực sử dụng ngôn ngữ đích để giảng dạy; năng lực vận dụng hệ thống kiến thức ngôn ngữ đích vào quá trình giảng dạy; năng lực vận dụng kiến thức về quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai vào quá trình giảng dạy; năng lực vận dụng kiến thức về văn hóa/liên văn hóa vào quá trình giảng dạy.

Kết quả phỏng vấn ghi nhận có 5 ý kiến cho rằng: đây là nhóm năng lực giáo viên tiếng Anh còn nhiều hạn chế nhất, HT1, HT3, TT1, GV4, GV17 đều nhận định

Giáo viên còn nhiều hạn chế trong việc vận dụng kiến thức về quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai vào hoạt động giảng dạy….trong bài dạy hàng ngày giáo viên ít khi nêu được đặc trưng văn hóa của các nước sử dụng ngôn ngữ đích, Giáo viên tiếng Anh được chú trọng bồi dưỡng theo Khung năng lực 6 bậc và chuẩn bị điều kiện cho việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 nên năng lực này đạt khá

Kết quả phỏng vấn này tương đồng với kết quả khảo sát ở bảng 2.5, phản ánh thực trạng sử dụng ngôn ngữ đích và vận dụng các kiến thức liên quan đến ngôn ngữ đích vào quá trình giảng dạy còn nhiều hạn chế

Nhóm 2.2 “Năng lực vận dụng đường hướng và phương pháp giảng dạy” được các đối tượng tham gia khảo sát đánh giá với ĐTB 2.37 - mức đạt cao nhất trong các nhóm năng lực Trong nhóm này có 6 tiêu chí được đánh giá ĐTB từ2.23 đến 2.59, mức đạt và khá Năng lực “chọn đường hướng và phương pháp giảng dạy phù hợp” có ĐTB thấp nhất 2.27 với 15.6% giáo viên tiếng Anh được các đối tượng tham gia khảo sát đánh giá đạt Các năng lực: xây dựng kế hoạch giảng dạy cho một đơn vị bài học cụ thể; triển khai kế hoạch giảng dạy trên lớp; kiểm tra đánh giá ngoại ngữ; khai thác và sử dụng các nguồn học liệu phục vụ quá trình giảng dạy cũng được đánh giá chưa cao và đều rơi vào mức đạt Riêng năng lực “ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy, năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy cho một đơn vị bài học cụ thể” đạt cao hơn các năng lực khác với ĐTB 2.59, mức

Kết quả phỏng vấn TT1, TT2 có cùng nhận xét:

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU

Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu

Các biện pháp được đề xuất phải hướng đến mục tiêu nâng mức đạt CNN của giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông, góp phần nâng chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và yêu cầu khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018.

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính lý luận

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải được xây dựng dựa trên cơ sở lý luận đã nghiên cứu ở chương 1, dựa vào cách tiếp cận chu trình quản lý PDCA, tiếp cận năng lực giáo viên tiếng Anh và tiếp cận CNN giáo viên trung học phổ thông.

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải là một hệ thống biện pháp quản lý được thực hiện đồng bộ, thông suốt từ sở đến trường đến tổ tiếng Anh và đến giáo viên tiếng Anh; giữa các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ và thúc đẩy lẫn nhau tạo ra sự thống nhất trong quản lý bồi dưỡng.

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải trên cơ sở tiếp thu, kế thừa những thành tựu đã có Nội dung của các biện pháp đề xuất trên cơ sở lý luận đồng thời qua tổng kết thực tiễn, hệ thống hoá lại kinh nghiệm đã áp dụng Từ đó, nghiên cứu tiếp tục xây dựng các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN khả thi, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3.1.5 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng CNN đã được xác định ở chương 2; đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông và nâng cao chất lượng môn tiếng Anh trong trường phổ thông; phù hợp với cơ chế, chính sách và các quy định trong quản lý giáo dục theo phân cấp.

3.1.6 Nguyên tắc bảo đảm tính cấp thiết và khả thi

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải phù hợp với quy định của Đảng, Nhà nước, của ngành Giáo dục và hoạt động quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các địa phương Các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với đặc điểm, điều kiện giáo dục của các trường trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Cửu Long, gắn liền với các điều kiện để thực hiện như nguồn nhân lực, cơ sở vật chất, kinh phí, thời gian và các điều kiện khác; đảm bảo tính cấp thiết và khả thi, được kiểm chứng qua khảo sát và phân tích kết quả khảo sát.

3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh về bồi dưỡng đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp

Mục đích của biện pháp

Biện pháp này giúp cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh nhận thức đầy đủ hơn về mục tiêu đổi mới giáo dục, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, vai trò của giáo viên tiếng Anh trước bối cảnh đổi mới, sự cần thiết phải bồi dưỡng nâng cao năng lực, mục đích, ý nghĩa bồi dưỡng đáp ứng CNN Từ đó nhận thức đúng trách nhiệm trong việc tích cực tham gia bồi dưỡng nâng cao năng lực, đáp ứng ngày càng cao hơn mức đạt của CNN Thấy được mối quan hệ tác động thường xuyên, liên tục giữa việc sử dụng kết quả đánh giá giáo viên theo CNN để bồi dưỡng và sử dụng kết quả bồi dưỡng để đánh giá trở lại mức đạt CNN

Nội dung và cách thức thực hiện

(1) Sở tổ chức hội nghị đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh và định hướng nội dung bồi dưỡng Để đảm bảo sự thống nhất, đồng bộ trong nhận thức về bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh đáp ứng CNN từ sở đến trường, từ trường đến tổ, từ tổ đến giáo viên và giữa giáo viên với giáo viên, sở cần tổ chức hội nghị triển khai trực tiếp với đủ các thành phần từ sở/trường/tổ tiếng Anh/giáo viên tiếng Anh, không giao trường triển khai theo phân cấp quản lý vì thực tế hình thức này còn nhiều hạn chế, một số trường chưa quan tâm việc tổ chức quán triệt để nâng cao nhận thức cho giáo viên chưa hiệu quả Việc triển khai có thể tiến hành như sau:

(i) Thời điểm tổ chức hội nghị: trước khi bắt đầu khai giảng lớp bồi dưỡng ít nhất 15 ngày, đây là khoảng thời gian cần thiết, đủ để sau đó các trường trung học phổ thông, các bộ phận hoàn thành kế hoạch và chuẩn bị cụ thể các phần việc cho khai giảng các lớp bồi dưỡng

(ii) Thời gian tổ chức hội nghị: trong một buổi, chủ trì cần lên kế hoạch cụ thể để buổi hội nghị để đảm bảo hiệu quả.

(iii) Hình thức tổ chức hội nghị: Ban chỉ đạo cấp sở cần triển khai trực tiếp đến toàn bộ những người tham gia, nếu lực lượng đông có thể tổ chức trực tuyến trong đó điểm cầu cấp sở bao gồm ban chỉ đạo cấp sở, ban tổ chức lớp học; tổ kiểm tra; điểm cầu cấp trường tổ chức theo từng đơn vị trường với thành phần là ban chỉ đạo cấp trường và tất cả giáo viên tiếng Anh Đây là giai đoạn quan trọng của quá trình bồi dưỡng, vì vậy phải có đầy đủ các thành phần dự họp.

(iv) Nội dung hội nghị:

- Đánh giá kết quả đạt CNN của giáo viên tiếng Anh của tỉnh so với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo viên tiếng Anh của tỉnh.

- Cập nhật và triển khai đến giáo viên các quy định liên quan về dạy học, kiểm tra, đánh giá của môn tiếng Anh; nhiệm vụ tham gia học tập, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên; quy định về việc sử dụng kết quả đánh giá giáo viên theo CNN để đăng ký nội dung bồi dưỡng.

- Thông qua dự thảo kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh cho giai đoạn mới; giao nhiệm vụ các bộ phận, thành viên và giáo viên khi tham gia bồi dưỡng; các điều kiện đảm bảo cho quá trình bồi dưỡng

- Ghi nhận ý kiến, đề xuất để hoàn thiện kế hoạch.

(2) Chỉ đạo hiệu trưởng trường trung học phổ thông thường xuyên cập nhật, nâng cao nhận thức cho giáo viên tiếng Anh

Hiệu trưởng cập nhật và triển khai kịp thời đến giáo viên tiếng Anh các quy định của ngành, thường xuyên động viên, khuyến khích giáo viên nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực Quan tâm chỉ đạo đánh giá CNN giáo viên tiếng Anh đúng thực chất, đề xuất nội dung bồi dưỡng phù hợp với thực trạng đơn vị.

(3) Chỉ đạo tổ chuyên môn tiếng Anh nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn

Tổ chuyên môn nêu cao vai trò của tổ trong bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao năng lực cho giáo viên tiếng Anh; nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn gắn với bồi dưỡng năng lực cho giáo viên đặc biệt là những năng lực có mức đạt CNN còn thấp; tổ chức đánh giá CNN giáo viên tại tổ hiệu quả, đúng thực chất. Đề xuất nội dung bồi dưỡng phù hợp Khi đề xuất nội dung bồi dưỡng cần thảo luận, phân tích những điểm mạnh, điểm yếu, vấn đề cần cải thiện; thống nhất thứ tự tham gia bồi dưỡng của từng thành viên trong tổ để không bị động trong việc sắp xếp thời khóa biểu của tổ và việc tham gia bồi dưỡng của giáo viên Để làm tốt những việc này, tổ trưởng phải phát huy vai trò hạt nhân trong việc gắn kết các thành viên, khơi gợi được tinh thần tích cực, tự giác và đoàn kết của tổ. Điều kiện thực hiện biện pháp Để thực hiện hiệu quả biện pháp, cần: (1) Cán bộ quản lý và giáo viên phải nhận thức đúng về vai trò, trách nhiệm về đổi mới giáo dục và vị trí môn tiếng Anh trong trường phổ thông; (2) Sở thu thập đủ thông tin, số liệu về thực trạng giáo viên tiếng Anh, phân tích và chuẩn bị cụ thể cho hội nghị; (3) Hiệu trưởng trường tích cực và quyết liệt trong tổ chức đánh giá CNN giáo viên tiếng Anh, sát thực tế, khách quan, làm động lực để giáo viên phấn; (4) Tổ trưởng phát huy vai trò bao quát, chủ động nắm bắt quy định để cập nhật cho giáo viên trong tổ

3.2.2 Biện pháp 2: Đề xuất bộ tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá CNN giáo viên tiếng Anh

Mục đích của biện pháp Đề xuất bộ tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá CNN giáo viên tiếng Anh đúng các quy định, phù hợp để áp dụng trong đánh giá đối với giáo viên tiếng Anh, làm căn cứ để:

Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Nhằm thu thập thông tin, đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của hệ thống các biện pháp quản lý để chứng minh tính khoa học, thực tiễn của biện pháp đã đề xuất.

3.3.2.1 Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi

Nội dung khảo sát Để khảo sát tính cấp thiết và khả thi của 6 biện pháp quản lý đã đề xuất, người nghiên cứu đã xây dựng phiếu khảo sát, có cấu trúc 2 phần (Phụ lục 8).

Phần 1: Tìm hiểu thông tin cá nhân gồm 4 câu hỏi từ câu hỏi 1 đến câu hỏi 4, nội dung: (1) đơn vị công tác; (2) bằng cấp; (3) thâm niên công tác; (4) vị trí công tác.

Phần 2: Xin ý kiến tính cấp thiết và khả thi của 6 biện pháp quản lý:

 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh về bồi dưỡng đáp ứng CNN, có 3 nội dung xin ý kiến từ 1.1 đến 1.3;

 Biện pháp 2: Đề xuất bộ tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá CNN giáo viên tiếng Anh, có 6 tiêu chuẩn và 33 tiêu chí.

 Biện pháp 3: Tổ chức lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN, có 7 nội dung xin ý kiến từ 2.1 đến 2.7;

 Biện pháp 4: Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN, có 3 nội dung xin ý kiến từ 3.1 đến 3.4;

 Biện pháp 5: Tổ chức kiểm tra, đánh giá hiệu quả bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN, có 3 nội dung xin ý kiến từ 4.1 đến 4.3;

 Biện pháp 6: Tổ chức điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN, có 4 nội dung xin ý kiến từ 5.1 đến 5.4;

Các phiếu thiết kế đảm bảo yêu cầu về mục tiêu và nội dung khảo sát, có thể bổ sung và kiểm chứng lẫn nhau Trong mỗi biện pháp đều có câu hỏi mở “Ý kiến khác” để người tham gia cho ý kiến có thể nêu thêm quan điểm cá nhân về nội dung đã cho ý kiến. Đối tượng khảo sát

Gồm 100 người thuộc các trường trung học phổ thông của 3 tỉnh (trong mẫu khảo sát thực trạng tại chương 2) trong đó có 42 giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông và 58 cán bộ quản lý là lãnh đạo sở, chuyên viên phụ trách môn tiếng Anh, phụ trách công tác bồi dưỡng giáo viên của các sở; hiệu trưởng/phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn; tổ trưởng/tổ phó tổ tiếng Anh các trường trung học phổ thông và giáo viên dạy tiếng Anh cấp trung học phổ thông, trong đó:

Bảng 3.2: Thống kê mẫu khảo sát

Tỉnh Cán bộ lãnh đạo Sở

Tổ chức khảo sát chính thức Để đảm bảo tính khách quan của việc nghiên cứu, tác giả đã xin phép lãnh đạo

Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh An Giang, tỉnh Hậu Giang và tỉnh Vĩnh Long tỉnh cho phép lấy số liệu từ các trường trung học phổ thông trong mẫu đã chọn khi khảo sát thực trạng Sau khi được sự đồng ý của lãnh đạo sở, người nghiên cứu liên hệ lãnh đạo các trường trung học phổ thông, trình bày mục đích nghiên cứu và xin phép được thu thập số liệu Người nghiên cứu xin phép chuyển bộ câu hỏi đến trường qua địa chỉ email của lãnh đạo trường và nhờ lãnh đạo trường chuyển phiếu hỏi đến cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh giúp trả lời phiếu Sau khi các phiếu được hoàn thành, lãnh đạo trường gửi và chuyển lại qua địa chỉ email Đối với lãnh đạo, chuyên viên sở giáo dục và đào tạo của các tỉnh cũng trao đổi thông tin và hoàn thành phiếu qua email.

Thời gian tiến hành khảo sát chính thức từ tháng 2/2021.

Xử lý dữ liệu khảo sát

Nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS để xử lí và phân tích thống kê số liệu thu thập được sau khảo sát thực tiễn từ phiếu hỏi nhằm đánh giá về mặt định lượng, đảm bảo độ tin cậy của các kết quả thu được

Phiếu hỏi được thiết kế theo thang đo Likert với 4 mức độ dành cho mỗi câu hỏi Điểm số của mỗi câu hỏi được quy đổi theo thang bậc ứng với các mức độ, trong đó điểm thấp nhất là 1 và cao nhất là 4, quy ước như sau:

Bảng 3.3 Quy ước 4 mức độ theo thang đo Likert

Mức Điểm trung bình Tính cấp thiết Tính khả thi

1 1 ≤ ĐTB < 1,75 Không cấp thiết Không khả thi

2 1,75 < ĐTB < 2,5 Ít cấp thiết Ít khả thi

3 2,5 < ĐTB < 3,25 Cấp thiết Khả thi

4 3,25 < ĐTB ≤ 4 Rất cấp thiết Rất khả thi

Nhằm thu thập thông tin về tính cấp thiết và khả thi của 6 biện pháp quản lý đã đề xuất Thông tin được dùng vào việc bổ sung, làm rõ kết quả khảo sát qua phiếu hỏi.

Tập trung tìm hiểu về tính cấp thiết và khả thi của 6 biện pháp quản lý đã đề xuất (Phụ lục 9) Đối tượng phỏng vấn

Gồm 21 người từ mẫu 100 người tham gia khảo sát qua phiếu hỏi, trong 21 ngời có: 11 người là chuyên viên phụ trách công tác bồi dưỡng cấp Sở; hiệu trưởng/phó hiệu trưởng; tổ trưởng/tổ phó tổ tiếng Anh và 10 giáo viên tiếng Anh.

Sau khi xác định số lượng và đối tượng cần phỏng vấn, người nghiên cứu xin ý kiến của lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh An Giang, tỉnh Hậu Giang và tỉnh Vĩnh Long Sau khi được các Sở thống nhất, người nghiên cứu liên hệ với Hiệu trưởng các trường để đề nghị hỗ trợ giới thiệu người tham gia phỏng vấn Khi đã có danh sách cụ thể của những người tham gia phỏng vấn, người nghiên cứu đã điện thoại trực tiếp để trao đổi về mục đích phỏng vấn, nội dung phỏng vấn, thời gian để thực hiện phỏng vấn, những nội dung có liên quan, cách thức tiến hành đồng thời gửi các câu hỏi phỏng vấn để người tham gia phỏng vấn nghiên cứu trước Để tiện cho công việc, người nghiên cứu đã ưu tiên để người tham gia phỏng vấn lựa chọn thời gian phù hợp nhất Người nghiên cứu cũng xin phép được ghi âm trong quá trình phỏng vấn.

Tại buổi phỏng vấn, người nghiên cứu giới thiệu lại mục đích của đề tài nghiên cứu và cam kết chỉ sử dụng số liệu phỏng vấn cho mục đích nghiên cứu, không nhằm mục đích nào khác Người nghiên cứu cũng xin phép được ghi âm trong quá trình phỏng vấn nhằm đảm bảo sự chính xác của thông tin được trả lời và cam kết bảo mật thông tin cá nhân Người nghiên cứu đã trực tiếp thực hiện phỏng vấn qua điện thoại, nội dung của từng cuộc phỏng vấn được ghi âm bằng thiết bị ghi âm chuyên dùng

Thời gian tổ chức thực hiện phỏng vấn từ tháng 02/2021.

Xử lý thông tin sau phỏng vấn

Sau cuộc phỏng vấn, các đoạn băng ghi âm sẽ được người nghiên cứu nghe lại và và chuyển thành file word trước khi tiến hành xử lý thông tin Người nghiên cứu in các file word ghi nội dung phỏng vấn của từng người, dùng bút màu dạ quang để tô màu các ý kiến trong các biên bản phỏng vấn Những trả lời trùng nhau giữa những người được phỏng vấn theo các vấn đề sẽ được tô màu giống nhau để thống kê tần số về sự đồng thuận, các ý kiến khác nhau sẽ được tô các màu dạ quang khác nhau Để đảm bảo tính khách quan, người nghiên cứu mời một đồng nghiệp hỗ trợ xử lý độc lập một bộ biên bản phỏng vấn Nếu các ý kiến trả lời từ hai bộ biên bản được phân nhóm khác nhau thì người nghiên cứu và đồng nghiệp cùng thảo luận, thống nhất.

Thực nghiệm

Nhằm đánh giá những thay đổi trong nhận thức về bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN Qua đó kiểm chứng lại mức độ cấp thiết và khả thi của Biện pháp 1 “Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh về bồi dưỡng đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp”.

Nghiên cứu thực nghiệm biện pháp 1 “Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh về bồi dưỡng đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp” với lý do:

(1) Trong 6 biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN đã đề xuất thì biện pháp 1 nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh về bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh đáp ứng CNN là nền tảng cho biện pháp 2, 3, 4, 5, 6.

(2) Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đòi hỏi giáo viên tiếng Anh phải thay đổi phương pháp giảng dạy, phải hướng đến những mục tiêu cao hơn để nâng cao năng lực nghề nghiệp Do đó, điều quan trọng là trước tiên cán bộ quản lý các cấp và giáo viên phải nhận thức được điều này để có động cơ tham gia học tập,bồi dưỡng

(3) Nhận thức là quá trình diễn ra theo trình tự từ chưa biết đến biết, từ biết ít đến nhiều; từ chưa sâu sắc, chưa toàn diện đến sâu sắc, toàn diện, từ đó định hướng hành động một cách tự giác và đúng hướng Nếu cán bộ quản lý, giáo viên có nhận thức đúng đắn và đầy đủ về công tác bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng thì việc thực hiện các biện pháp còn lại sẽ đúng hướng và phát huy hiệu quả Đặt trong tương quan các biện pháp quản lý thì 4 biện pháp còn lại từ biện pháp 3 đến biện pháp 6 liên quan đến chức năng quản lý, cơ chế, chính sách, điều này còn phụ thuộc vào đặc thù địa phương

(1) Nếu nâng cao được nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh về bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh đáp ứng CNN thì sẽ giúp giáo viên tiếng Anh hiểu rõ về mục tiêu đổi mới giáo dục, đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông, vai trò của giáo viên nói chung và giáo viên tiếng Anh trong bối cảnh hiện nay Từ đó giúp giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông nhận thức đúng trách nhiệm trong việc học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực, trình độ, đáp ứng cao hơn CNN giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông

(2) Nếu nâng cao được nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh về bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh đáp ứng CNN sẽ giúp cho cán cán bộ quản lý (cấp tổ/trường/sở) hiểu sâu hơn về mối quan hệ, tác động giữa sử dụng kết quả đánh giá CNN với bồi dưỡng đáp ứng CNN và ngược lại; nhận thức rõ hơn về vai trò, trách nhiệm trong quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông của từng cấp quản lý và mối quan hệ phối hợp trong tổ chức bồi dưỡng giáo viên Từ đó, hiệu quả công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông đáp ứng CNN cấp tổ, cấp trường, cấp sở cũng sẽ được nâng lên.

Các giả thuyết thực nghiệm này được kiểm chứng qua khảo sát đồng thời có thể kiểm chứng được bằng các dữ liệu có trong luận án.

3.4.4.1 Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi

Thiết kế phiếu hỏi Để tổ chức thực nghiệm, người nghiên cứu thiết kế phiếu hỏi để thăm dò ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên trước thực nghiệm và thăm dò ý kiến sau thực nghiệm Phiếu có cấu trúc 2 phần (Phụ lục 10).

Phần 1 Tìm hiểu thông tin cá nhân với 3 câu hỏi để ghi nhận về trình độ chuyên môn, thâm niên công tác và vị trí công tác.

Phần 2 Tìm hiểu về mức độ nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên liên quan đến bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh đáp ứng CNN, gồm 8 câu hỏi Hệ thống câu hỏi được thiết kế với 3 lựa chọn để thu thập ý kiến đánh giá của các đối tượng khảo sát về: (1) vai trò môn Tiếng Anh trong trường phổ thông; (2) việc nắm bắt những quy định có liên quan đến bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh; (3) tự đánh giá mức độ hiểu và áp dụng CNN theo 33 tiêu chí; (4) chọn giải pháp quan trọng nhất để nâng cao mức độ đạt Chuẩn nghề nghiệp của GV; (5) mục đích đánh giá CNN hàng năm; (6) mục đích bồi dưỡng giáo viên hàng năm; (7) về căn cứ đề xuất nội dung bồi dưỡng hàng năm của bản thân/đơn vị; (8) việc tổ chức hội nghị triển kế hoạch trước khi bồi dưỡng Phiếu thiết kế đảm bảo yêu cầu cơ bản về mục tiêu và nội dung điều tra, nội dung các câu hỏi dễ hiểu Ngoài ra trong một số câu hỏi có phần ý kiến bổ sung để làm rõ thêm nội dung lựa chọn, đồng thời đây cũng là thông tin để kiểm chứng lẫn nhau. Đối tượng khảo sát

Mẫu tham gia khảo sát có 54 người trong đó (08 hiệu trưởng, 07 phó hiệu trưởng, 06 tổ trưởng tổ tiếng Anh, 05 tổ phó tổ tiếng Anh và 27 giáo viên)

- Cấp trường: gồm hiệu trưởng và phó hiệu trưởng quản lý chuyên môn; tổ trưởng, tổ phó tổ tiếng Anh và giáo viên tiếng Anh Người nghiên cứu chọn 11 trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long gồm: Trường trung học phổ thông: Lưu Văn Liệt, Vĩnh Long, Bình Minh, Hoàng Thái Hiếu, Hựu Thành, Trần Đại Nghĩa, Võ Văn Kiệt, Phan Văn Đáng, Tân Lược: Trường trung học cơ sở và trung học phổ thông Trưng Vương, Mỹ Thuận Đây là những trường có quy mô khác nhau (hạng I, hạng II), phân bố đều khắp các địa bàn của tỉnh Vĩnh Long, có cả loại hình trường trung học phổ thông và trường trung học cơ sở và trung học phổ thông, (giáo viên cấp trung học phổ thông), thời gian thành lập khác nhau (có trường trên 70 năm, có trường gần 4 năm) Mỗi trường có 5 người tham gia thực nghiệm gồm: 01 cán bộ quản lý (hiệu trưởng/phó hiệu trưởng chuyên môn), 01 tổ trưởng tổ tiếng Anh và 2-3 giáo viên tiếng Anh.

- Cấp sở: gồm đại diện ban giám đốc, chuyên viên phòng được phân công quản lý chuyên môn tiếng Anh cấp trung học phổ thông, là người hiểu rõ về đội ngũ giáo viên tiếng Anh của toàn tỉnh Lãnh đạo phòng được phân công tham mưu đánh giá giáo viên theo CNN và bồi dưỡng đội ngũ Lãnh đạo phòng phụ trách về tài chính, tài sản để tham mưu về kinh phí bồi dưỡng và cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng Lãnh đạo thanh tra sở phụ trách công tác thanh tra, kiểm tra (trong đó có thanh tra, kiểm tra công tác bồi dưỡng).

Phát và thu phiếu hỏi Để đánh giá kết quả thực nghiệm, người nghiên cứu đã phát và thu phiếu hỏi vào hai thời điểm là trước khi bắt đầu hội thảo thực nghiệm và sau khi kết thúc hội nghị:

 Phát và thu phiếu khảo hỏi trước thực nghiệm

Trước khi chương trình bắt đầu, người nghiên cứu trình bày mục đích khảo sát thông qua phiếu thăm dò ý kiến và nhờ sự hỗ trợ của đại biểu dự hội nghị Để đảm bảo tính khách quan và ghi nhận trung thực nhất các ý kiến của người tham gia khảo sát, người nghiên cứu đã phát phiếu này trước khi tiến hành hội nghị 30 phút và hướng dẫn cách ghi phiếu Sau khi đại biểu hoàn thành, ban tổ chức thu nhận lại, kiểm tra số lượng.

 Phát và thu phiếu khảo sát sau thực nghiệm

Trước khi kết thúc hội nghị người nghiên cứu xin phép đại biểu được tiếp tục khảo sát ý kiến sau hội nghị, hướng dẫn cách ghi phiếu; ban tổ chức hỗ trợ phát phiếu và thu phiếu.

Nhằm thu thập thêm thông tin về 8 nội dung đã đề cập qua phiếu hỏi, qua đó đánh giá những thay đổi trong nhận thức về quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh đáp ứng CNN Thông tin được dùng vào việc bổ sung, làm rõ kết quả khảo sát qua phiếu hỏi.

Tiêu đề	Quản Lý Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiếng Anh Trường Trung Học Phổ Thông Khu Vực Đồng Bằng Sông Cửu Long Đáp Ứng Chuẩn Nghề Nghiệp
Tác giả	Nguyễn Thị Quyên Thanh
Người hướng dẫn	TS. Nguyễn Đức Danh, PGS.TS. Nguyễn Văn Đệ
Trường học	Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
Chuyên ngành	Quản Lý Giáo Dục
Thể loại	Luận Án Tiến Sĩ Khoa Học Giáo Dục
Năm xuất bản	2023
Thành phố	Thành Phố Hồ Chí Minh

Định dạng
Số trang	331
Dung lượng	766,29 KB