(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện giá rai tỉnh bạc liêu

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ ĐỖ SƠN LÂM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN GIÁ RAI TỈNH BẠC LIÊU LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 Luan van BỘ QUỐC PHÒNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ ĐỖ SƠN LÂM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN GIÁ RAI TỈNH BẠC LIÊU CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 01 14 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐÀO HOÀNG NAM HÀ NỘI - 2013 Luan van DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BDGV : Bồi dưỡng giáo viên GD&ĐT : Giáo dục & Đào tạo THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất BGH : Ban giám hiệu QLGD : Quản lý giáo dục HĐND : Hội đồng nhân dân UBND : Ủy ban nhân dân CNTT : Công nghệ thông tin SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm Luan van MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI 13 DƢỠNG GIÁO VIÊN 1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 11 1.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 16 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỔI DƢỠNG 23 GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN GIÁ RAI TỈNH BẠC LIÊU 2.1 Một số yếu tố tác động đến hiệu quản lý hoạt động bồi 23 dưỡng giáo viên trường THPT huyện Giá Rai 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 30 trường THPT huyện Giá Rai 2.3 Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo 55 viên trường THPT huyện Giá Rai Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG 58 GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN GIÁ RAI TỈNH BẠC LIÊU 3.1 Các yêu cầu xây dựng biện pháp quản lý hoạt 58 động bồi dưỡng giáo viên 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 62 trường THPT huyện Giá Rai 3.3 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi 88 biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 102 Luan van MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh chung giới, Việt nam bước đường công nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập kinh tế giới, đẩy nhanh tiến độ phát triển kinh tế - xã hội đất nước Đòi hỏi giáo dục Việt Nam cần phải đẩy nhanh tiến trình đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng phát triển kinh tế - xã hội đất nước, đồng thời rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển giáo dục so với nước khu vực giới Đồng nghĩa với việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa VIII giải pháp chủ yếu để thực mục tiêu GD&ĐT từ đến năm 2010 nêu: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh, giáo viên phải đủ đức, đủ tài ” [13] Điều có nghĩa giáo viên khơng đủ đức, đủ tài tạo người vào kỷ nguyên mới, kỷ nguyên trí tuệ, kỷ nguyên khoa học kỹ thuật đại; khơng hồn thành sứ mệnh cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “Nghề dạy học nghề sáng tạo bậc sáng tạo người sáng tạo” Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo nhấn mạnh “Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng th c đ y nghi p cơng nghi p hố, hi n đại hoá đất nư c, điều i n để phát huy ngu n lực người ây trách nhi m toàn ảng, toàn dân, nhà giáo cán quản l giáo dục lực lượng n ng cốt, có vai tr quan trọng”, Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản l giáo dục giai đoạn 2005 - 2010” [37] Luan van Đại hội lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định: “Phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, ỹ thực hành, lập nghi p” [14] Những năm qua, xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục ngày đông đảo, phần lớn có phẩm chất đạo đức ý thức trị tốt, trình độ chun mơn, nghiệp vụ ngày nâng cao Đội ngũ đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào thắng lợi nghiệp cách mạng đất nước Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục có hạn chế, bất cập Số lượng giáo viên thiếu nhiều, đặc biệt vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số Cơ cấu giáo viên cân đối môn học, bậc học, vùng, miền Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo chưa đáp ứng yêu cầu dạy học; phương pháp dạy học chưa thật đổi mới, dạy học chủ yếu truyền đạt lý thuyết, ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, kỹ thực hành người học; phận nhà giáo thiếu gương mẫu đạo dức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương tốt cho học sinh, sinh viên Một nguyên nhân dẫn đến thực tế hoạt động quản lý BDGV chưa tương xứng, hiệu Hiệu trưởng trường THPT gặp khó khăn quản lý hoạt động BDGV Nguyên nhân khó khăn chưa có giải pháp phù hợp để nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng công tác bồi dưỡng, việc xác định nội dung, hình thức bồi dưỡng chưa phù hợp, cơng tác kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng chưa hiệu Tình hình địi hỏi phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện Đây nhiệm vụ vừa đáp ứng Luan van yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực thành công Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 chấn hưng đất nước Hiện trường THPT địa bàn tỉnh Bạc Liêu nói chung địa bàn huyện Giá Rai nói riêng, việc BDGV có chuyển biến tích cực song cịn nhiều hạn chế Hiệu trưởng trường có nhiều cố gắng, nhiên quản lý việc BDGV cịn khơng yếu kém, bất cập, đặc biệt chất lượng đội ngũ giáo viên chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển giáo dục giai đoạn Để khắc phục tình trạng cần phải tăng cường quản lý hoạt động BDGV THPT Từ lý trên, tác giả chọn đề tài:“ Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT huyện Giá Rai, tỉnh Bạc Liêu” làm đề tài nghiên cứu, tác giả hy vọng góp phần nâng cao hiệu hoạt động quản lý BDGV, từ làm cho chất lượng giáo dục trường THPT huyện Giá Rai, tỉnh Bạc Liêu nâng lên Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Giáo dục tảng phát triển khoa học, công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Nhà giáo người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình giảng dạy định chất lượng giáo dục Ủy ban quốc tế giáo dục kỷ XXI UNESCO (1996) khẳng định: “thầy giáo yếu tố định hàng đầu đối v i chất lượng giáo dục Do đó, muốn phát triển giáo dục trư c hết hết phải phát triển đội ngũ giáo viên số lượng chất lượng” [44] Ở Nhật Bản, có quy chế bắt buộc bồi dưỡng hàng năm giáo viên phổ thông vào nghề Giáo viên đương nhiệm bồi dưỡng nhiều hình thức, nhiều cấp với phương thức đổi mới, đa dạng Chính sách đãi ngộ giáo viên chủ yếu thể qua lương, phụ cấp, trợ cấp Mức tăng lương dựa vào thành tích thâm niên cơng tác, trung bình năm năm lần [15] Luan van Tại Pakistan có chương trình bồi dưỡng sư phạm nhà nước qui định thời gian tháng gồm nội dung như: giáo dục nghiệp vụ dạy học, sở tâm lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu, đánh giá nhận xét học sinh,… đội ngũ giáo viên vào nghề chưa năm [21] Tại Thái Lan, từ năm 1998 việc bồi dưỡng giáo viên tiến hành trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực giáo dục bản, huấn luyện kỹ nghề nghiệp thông tin tư vấn cho người dân xã hội [21] Ở Philippin xây dựng kế hoạch tổng thể đào tạo BDGV 10 năm (1998-2008), có giải pháp đáng ý Chẳng hạn, thu hút học sinh trung học có học lực giỏi vào ngành sư phạm Tạo việc làm cho giáo viên trường, giảm bớt tình trạng thất nghiệp giáo viên Thể chế hóa củng cố việc bồi dưỡng chức, nâng cao nhận thức nhân dân vai trò, tầm quan trọng nghề dạy học vị giáo viên xã hội [21] Đối với Cộng hịa Pháp, quốc gia có giáo dục phát triển Châu Âu, xây dựng 49 nguyên tắc cho giáo dục Trong có đề cập đến công tác đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên giáo viên: giáo viên hưởng 35 công tác đào tạo tiếp tục hàng năm Tăng cường làm việc theo nhóm để chia sẻ học hỏi kinh nghiệm giảng dạy lẫn Thời gian làm việc giáo viên giảm từ 18 xuống 15 giờ/tuần, thạc sĩ giảm từ 15 xuống 14 giờ/tuần Nhưng giáo viên phải có giờ/tuần có mặt nhà trường để nghiên cứu tài liệu chuẩn bị cho hoạt động giảng dạy, thạc sĩ giờ/tuần tức 132 giờ/năm Công tác đào tạo bồi dưỡng cán QLGD trọng [21] Qua cho thấy nước giới từ nước chậm phát triển, nước phát triển nước phát triển cơng tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên đặc biệt quan tâm Luan van Ở Việt Nam, giáo viên giữ vai trò chủ đạo việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Do đặc điểm công việc, giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng u cầu xã hội Đảng Nhà nước ta quan tâm đến vấn đề phát triển giáo dục nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo viên Nghị TW khóa VIII nêu: “Khâu then chốt để thực hi n chiến lược phát triển giáo dục phải đặc bi t chăm lo đào tạo, b i dưỡng chu n hóa đội ngũ giáo viên cán QLGD” [13] Trong chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Chính phủ nêu rõ: “Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo đủ số lượng, hợp l cấu chu n chất lượng đáp ứng yêu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng hi u giáo dục” [7] Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định " ổi m i bản, toàn di n giáo dục Vi t Nam theo hư ng chu n hố, hi n đại hố, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi m i chế quản l giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán QLGD hâu then chốt” [14] - Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg Thủ tướng phủ việc phê duyệt đề án “Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán QLGD giai đoạn 2001-2010 xác định mục tiêu, nhi m vụ chủ yếu, giải pháp cho vi c xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo cán QLGD” [37] - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 đề giải pháp phát triển giáo dục, có giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo cán QLGD, giải pháp khẳng định “ đổi m i toàn di n nội dung phương pháp đào tạo, b i dưỡng nhằm hình thành đội ngũ nhà giáo cán QLGD đủ sức thực hi n đổi m i chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015” [8] Luan van Trên sở đó, nghiên cứu quản lý hoạt động BDGV gần đây, số tác giả có viết cơng trình nghiên cứu: Tác giả Nghiêm Đình Vỳ Nguyễn Khắc Hưng Phát triển GD T nhân tài khẳng định “Thầy giáo yếu tố định hàng đầu đối v i chất lượng giáo dục, muốn phát triển giáo dục trư c hết hết phải phát triển đội ngũ giáo viên số lượng chất lượng” [44] Từ đó, đưa nghiên cứu thời kỳ biến chuyển giáo viên đề nghị cải cách chương trình đào tạo giáo viên Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bất hồn cảnh dù hó hăn đến đâu, ngành giáo dục tìm bi n pháp mở trường, l p (dài hạn, ngắn hạn, cấp tốc, tập trung, phân tán, nhóm nhỏ…) để đào tạo, b i dưỡng đội ngũ.” [1] Đồng thời tác giả đưa số học bồi dưỡng đội ngũ Hồ Phương Lan Giải pháp tổng thể quản l nhà trường hi u thời ỳ hội nhập quốc tế nêu lên yêu cầu xây dựng phát triển đội ngũ, việc tăng cường quản lý, xây dựng phát triển đội ngũ [27] Thực trạng bi n pháp quản l BDGV trường THPT huy n tỉnh Cà Mau Trịnh Hùng Cường Trong nêu lên thực trạng cơng tác quản lý BDGV trường THPT huyện tỉnh Cà Mau đề xuất biện pháp cải tiến [10] Thực trạng công tác quản l hoạt động BDGV trường THPT huy n Cần c, tỉnh Long An Nguyễn Dương Quốc Trong nêu lên thực trạng công tác quản lý hoạt động BDGV trường THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An đề xuất biện pháp cải tiến [35] Tác giả Bùi Thị Loan viết Về công tác b i dưỡng giáo viên THPT hi n đăng tạp chí giáo dục số 176, đề cập đến thực trạng công tác BDGV nay, đồng thời đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng [28] Luan van 94 Từ kết biểu đồ 3.3 cho ta thấy rằng: Biện pháp 1: nâng cao nhận thức CBQL giáo viên vai trò tầm quan trọng hoạt động BDGV cần thiết, để thực đạt kết cao cần có q trình Vì nên tính khả thi chưa cao Biện pháp 2: tổ chức đánh giá, phân loại giáo viên theo định kỳ cần thiết để làm sở xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, động lực giúp giáo viên tăng cường công tác tự bồi dưỡng công việc thực thường xuyên nên tính khả thi cao Biện pháp 3: thành lập Ban tổ chức, đạo quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đánh giá cần thiết tính khả thi cao Vì Biện pháp xem biện pháp cốt lõi biện pháp Biện pháp 4: Thúc đẩy tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên biện pháp cần thiết để nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tuy nhiên, tính khả thi chưa cao chưa có giải pháp hữu hiệu để kiểm tra, đánh giá kết công tác Biện pháp 5: kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên xem công cụ quản lý hiệu nên cần thiết Trên thực tế, việc thực cách hiệu công cụ cịn gặp nhiều khó khăn nên tính khả thi chưa cao Tóm lại, qua khảo sát thực tế, đánh giá nêu dù chưa tuyệt đối xác, khẳng định giá trị tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Mối quan hệ mức độ cần thiết tính khả thi nhìn chung tương đồng Từ cho biện pháp đề xuất quản lý hoạt động BDGV nêu có tính cần thiết khả thi cao Luan van 95 * * * Từ việc nghiên cứu sở lí luận thực trạng cơng tác quản lý hoạt động BDGV, tác giả đề xuất số biện pháp nhằm giúp công tác quản lý hoạt động BDGV đạt hiệu tốt Các biện pháp có mối liên quan chặt chẽ hỗ trợ lẫn Qua q trình thực tiễn cơng tác kết khảo nghiệm, chúng tơi khẳng định biện pháp áp dụng rộng rãi, thường xun đồng góp phần nâng cao hiệu hoạt động BDGV Tuy nhiên trình vận dụng, cần ý đến đặc điểm, điều kiện cụ thể đơn vị để phát huy cao tính hiệu biện pháp, bước nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT huyện Giá Rai nói riêng tỉnh Bạc Liêu nói chung, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tỉnh nhà Luan van 96 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Nâng cao chất lượng giáo dục chủ trương, đường lối đắn Đảng Nhà nước ta nhằm thực mục tiêu giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước vào năm 2020, mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII XI đề Muốn làm điều việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên việc cần thiết cần làm Một giải pháp quan trọng nhất, thiết yếu để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cần tăng cường công tác bồi dưỡng giáo viên Mặt khác để hoạt động BDGV đạt hiệu cao khơng địi hỏi quan tâm đạo sát cấp quản lý, cụ thể Sở GD&ĐT Hiệu trưởng trường THPT mà cịn phải có phối hợp chặt chẽ, hỗ trợ lực lượng xã hội Để nâng cao chất lượng giáo dục, vấn đề tăng cường công tác quản lý hoạt động BDGV cần thiết Trong năm qua, hoạt động BDGV trường THPT huyện Giá Rai có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên cịn nhiều hạn chế cần khắc phục để hoạt động có hiệu hơn, muốn trường THPT tỉnh Bạc Liêu nói chung huyện Giá Rai nói riêng cần thực số giải pháp đề Kiến nghị Đối với sở Giáo dục Đào tạo Bạc Liêu Sở Giáo dục Đào tạo cần có đạo, hướng dẫn trường THPT xây dựng kế hoạch BDGV cụ thể hơn, chi tiết Cần có quy định, u cầu cụ thể cơng tác tự bồi dưỡng hình thức bồi dưỡng chỗ Luan van 97 Cần tổ chức BDGV với nội dung, hình thức phong phú thời gian phù hợp Cần có chế độ hợp lí cho cán bộ, giáo viên tham gia bồi dưỡng Đẩy nhanh tiến độ xây dựng khối phòng học, phòng chức qui cách, đại Trang bị đầy đủ, đồng trang thiết bị dạy học đại cho nhà trường Đối với Huyện ủy, UBND huyện Giá Rai Giúp đỡ, hỗ trợ nhà trường địa bàn huyện thực tốt công tác tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức, bồi dưỡng tư tưởng trị cho cán bộ, giáo viên Tạo điều kiện kinh phí giúp trường hồn thiện CSVC, trang thiết bị dạy học để phục vụ tốt cho hoạt động BDGV góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đối với trường THPT huyện Giá Rai Làm tốt công tác tuyên truyền, giáo dục, bồi dưỡng tư tưởng trị nhằm nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên vai trò tầm quan trọng hoạt động BDGV Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch BDGV cách khoa học, xác, đa dạng hình thức, phong phú nội dung, phù hợp thời gian phải thông qua họp liên tịch để thống kế hoạch BDGV; chủ động việc tổ chức, quản lý, đạo thực kế hoạch BDGV cách nghiêm túc hơn, song với việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động có hình thức khen thưởng kịp thời Cần hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch bồi dưỡng tự bồi cách cụ thể, chi tiết Cần tạo điều kiện tốt để giáo viên học tập, nâng cao trình độ chun mơn; tăng cường tổ chức tập huấn sử dụng đồ dùng dạy học ứng dụng Luan van 98 công nghệ thông tin dạy học dạy học đại; cung cấp tài liệu chuyên môn đầy đủ cho giáo viên tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng; tổ chức thường xuyên lớp bồi dưỡng kiến thức tin học ngoại ngữ cho giáo viên tham gia học tập Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá kết đạt qua hội thi Sở GD&ĐT tổ chức, kiểm tra, đánh giá kết sau bồi dưỡng kiểm tra đánh giá điều kiện sở vật chất, nguồn lực phục vụ cho hoạt động BDGV Chủ động tham mưu với Sở GD&ĐT, UBND huyện để tạo điều kiện thuận lợi kinh phí, CSVC, trang thiết bị, nguồn nhân lực phục vụ cho hoạt động BDGV Luan van 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia Đặng Quốc Bảo (1996), Về phạm trù nhà trường nhiệm vụ phát triển nhà trường bối cảnh Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 22/2003/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Về việc BD nhà giáo CBQL giáo dục năm Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn số 3040/BGD&ĐT-TCCB, Hướng dẫn số điều “Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập” Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư 12/2011/TT-BGD T, Về Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Nội vụ, Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập, Ban hành kèm theo Quyết định 06/2006/QĐ-BNV, ngày 21 tháng 03 năm 2006 Bộ Nội vụ Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2001- 2010, Nxb Giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011- 2020, Nxb Giáo dục Trương Chính (1992), Giải thích từ gần âm, trái nghĩa dễ nhầm lẫn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Trịnh Hùng Cường (2009), Thực trạng biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường THPT huyện tỉnh Cà Mau, Luận văn thạc sĩ 11 Nguyễn Thị Doan (chủ biên) (1996), Các học thuyết quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Vũ Văn Dụ (2006), “Giải pháp bồi dưỡng giáo viên THPT phân ban”, Tạp chí Giáo dục, số 145/2006 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ II, Ban Chấp hành Trung ương khố VIII, Nxb Chính trị Quốc gia 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng Cộng sản Việt Nam toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Luan van 100 15 Mạc Thị Việt Hà (2008), “Một số sách phát triển nghề nghiệp giáo viên Nhật Bản”, Tạp chí Giáo dục, số 204 - 12/2008 16 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỉ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Koontz Harold, Cyril O'Donnell, Heinz Weihrich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Người dịch Vũ Thiếu, Nguyễn Mạnh Quan, Nguyễn Văn Dậu, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà nội 19 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh,Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 20 Trần Bá Hoành (2001), “Những đổi gần đào tạo, bồi dưỡng sử dụng giáo viên trung học số nước”, Tạp chí TTKHGD, số 76, số 83 21 Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (1995), Những giảng quản lý trường học, tập III, nghiệp vụ quản lý trường học, Nxb Giáo dục 22 Vũ Thị Thanh Huyền (2003), Các biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng trường THPT bán công địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM 23 Trần Kiểm (2004 ), Khoa học quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục 24 Trần Kiểm (1997), Giáo trình quản lý giáo dục trường học, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 25 K.Marx Angghen tồn tập (1995), Tập 24, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 26 Hồ Phương Lan (2008), Giải pháp tổng thể quản lý nhà trường hiệu thời kỳ hội nhập quốc tế, Nxb Lao động 27 Bùi Thị Loan (2007), “Về công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên THPT nay”, Tạp chí Giáo dục, số 176 28 Luật giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005 29 Hoàng Lê Minh cộng sự, Khoa học quản lý, Nxb Văn hoá - Thông tin 30 Chu Mạnh Nguyên (Chủ biên) (2005), Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở, Tập 1, Nxb Hà Nội Luan van 101 31 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học tập 2, Nxb Giáo dục 32 Phòng Giáo dục Đào tạo Giá Rai, Báo cáo tổng ết năm học 2011 – 2012 33 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà sư phạm, người góp phần đổi lý luận dạy học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 34 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Trung ương I 35 Dương Nguyên Quốc (2009), Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên trường THPT Cần Đước tỉnh Long An, Luận văn thạc sĩ 36 Nguyễn Gia Quý (2000), Lí luận quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Quyết định số 09/2005/Q -TTg Thủ tư ng, Về việc phê duyệt đề án “Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010” 38 Sở Giáo dục Đào tạo Bạc Liêu, Báo cáo tổng ết năm học 2011 – 2012 39 Taylor PH.W (1991), Những nguyên tắc quản lý cách khoa học, Matxcơva 40 Chu Bích Thu, Nguyễn Ngọc Trâm, Nguyễn Thị Thanh Nga, Nguyễn Thúy Khanh, Phạm Hùng Việt (2002), Từ điển tiếng Việt phổ thông, Nxb TP.HCM 41 Trung tâm Từ điển Ngôn ngữ (1992), Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội nhân văn, Hà Nội 42 Trường THPT Giá Rai, Báo cáo tổng ết năm học 2011 – 2012 43 Trường THPT Nguyễn Trung Trực, Báo cáo tổng ết năm học 2011 – 2012 44 Nghiêm Đình Vì, Nguyễn Đắc Hưng (2002), Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài, Nxb Chính trị Quốc gia 45 Như Ý (Chủ biên) (1996), Từ điển tiếng Việt thông dụng, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Website: www.cpv.org.vn 47 Website: www.tin 247.com Luan van 102 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho cán quản lý giáo viên trƣờng THPT) Kính thƣa q Thầy/Cơ! Chúng tơi thực đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục.Xin Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô trống cho điểm số vấn đề nêu ( Câu trả lời phục vụ cho mục đích nghiên cứu mà không đánh giá người trả lời ) Xin chân thành cám ơn Thầy/Cô! I Thầy/Cô vui lòng cho biết ý kiến thực trang hoạt động bồi dƣỡng giáo viên trƣờng THPT huyện Giá Rai, tỉnh Bạc Liêu Theo Thầy/Cô, mức độ nhu cầu cần bồi dưỡng giáo viên : a Rất cần thiết b Cần thiết c Có hay khơng d Không cần thiết Thầy/Cô tham gia bồi dưỡng nội dung sau kết ? Mức độ thực Nội dung bồi dƣỡng STT Thƣờng xuyên Bồi dưỡng thực đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước giáo dục Bồi dưỡng thực nội dung chương trình, qui định ngành, đơn vị Bồi dưỡng đổi qui định việc soạn giáo án Bồi dưỡng chuẩn kiến thức, kỹ môn học Bồi dưỡng đổi Không thƣờng xuyên Luan van Không thực Kết thực Hiệu Hiệu Chƣa Trung hiệu Khá – bình Tốt 103 phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Bồi dưỡng lực sư phạm Bồi dưỡng quản lý hồ sơ dạy học qui định Bồi dưỡng đổi nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Bồi dưỡng lực sử dụng ngoại ngữ ứng dụng CNTT dạy học Thầy/Cô đánh giá mức độ phù hợp hình thức bồi dưỡng thực nào? STT Các hình thức bồi dƣỡng Bồi dưỡng chuẩn Bồi dưỡng đạt chuẩn Bồi dưỡng thường xuyên Bồi dưỡng thay sách giáo khoa Rất phù hợp Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ngắn hạn Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ dài hạn Bồi dưỡng chỗ (nhà trường tự tổ chức) Tự bồi dưỡng Luan van Mức độ phù hợp Tƣơng đối Phù hợp phù hợp Không phù hợp 104 Thầy/Cô đánh mức độ kết thực phương pháp bồi dưỡng giáo viên sau đây? Mức độ thực STT Các phƣơng pháp bồi dƣỡng Thảo luận theo nhóm Nghiên cứu tài liệu Đàm thoại – trao đổi Thuyết trình Thực hành, thí nghiệm, xem băng đĩa Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Không thực Kết thực Hiệu Hiệu Chƣa Trung hiệu Khá – bình Tốt Thầy/Cơ đánh giá mức độ phù hợp thời điểm bồi dưỡng thực nào? STT Các thời điểm bồi dƣỡng Rất phù hợp Theo định kỳ năm học (có kế hoạch) Đầu học kỳ Trong hè Không theo định kỳ năm học (đột xuất) Mức độ phù hợp Tƣơng đối Phù hợp phù hợp Không phù hợp Thầy/Cô đánh mức độ kết thực công tác kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động bồi dưỡng giáo viên sau đây? Mức độ thực STT Hình thức kiểm tra Viết thu hoạch Tổ chức thi vấn đáp Tổ chức thi viết Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Luan van Không thực Kết thực Hiệu Hiệu Chƣa Trung hiệu Khá – bình Tốt 105 II Xin Thầy/Cô đánh giá công tác quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên Hiệu trƣờng nhà trƣờng ( Bằng cách đánh dấu (X) vào ô tƣơng ứng) Thầy/Cô đánh giá mức độ phù hợp xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thực nào? STT Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên Rất phù hợp Thống kê, kiểm tra đánh giá lực sư phạm đội ngũ GV phân loại GV Xác định mục tiêu bồi dưỡng Xác định nội dung bồi dưỡng Xác định hình thức, phương pháp, thời gian bồi dưỡng Xác định lực lượng hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng Yêu cầu TTCM xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng Mức độ phù hợp Tƣơng đối Phù hợp phù hợp Không phù hợp Thầy/Cô đánh mức độ kết thực công tác tổ chức, đạo hoạt động bồi dưỡng? Mức độ thực STT Tổ chức, đạo hoạt động bồi dƣỡng giáo viên Tạo điều kiện cho GV tham dự đầy đủ lớp bồi dưỡng, tập huấn Sở GD&ĐT tổ chức Tạo điều kiện cho GV tham dự hội thi Sở GD&ĐT tổ chức Khuyến khích tạo điều kiện cho GV học cao học Tổ chức hoạt động chuyên Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Luan van Không thực Kết thực Hiệu Hiệu Chƣa Trung hiệu Khá – bình Tốt 106 mơn, sinh hoạt chun đề trường liên trường Tổ chức hội thi tạo điều kiện cho GV tham dự Tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức tin học ngoại ngữ cho GV Tổ chức tập huấn kỹ thuật sử dụng đồ dùng dạy học ứng dụng công nghệ thông tin soạn giảng Cung cấp tài liệu chuyên môn để GV tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng Thầy/Cô đánh mức độ kết thực công tác kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động bồi dưỡng giáo viên? STT Kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động bồi dƣỡng giáo viên Kiểm tra, đánh giá trình độ chun mơn, nghiệp vụ, hoạt động sư phạm nhà giáo để đánh giá hiệu hoạt động BDGV Kiểm tra, đánh giá kết thực mục tiêu bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá kết thực nội dung bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá hình thức, phương pháp, thời gian bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá CSVC nguồn lực hỗ trợ tổ chức hoạt động BDGV Mức độ thực Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Luan van Không thực Kết thực Hiệu Hiệu Chƣa Trung hiệu Khá – bình Tốt 107 II Xin Thầy/Cơ đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên ( Bằng cách cho điểm vào ô tƣơng ứng, cụ thể: Rất cần thiết/ Rất khả thi: điểm; Cần thiết/ khả thi: điểm; Không cần thiết/ không khả thi: điểm ) Thầy/Cơ đánh tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đây? STT Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên Tính cần thiết Rất cần thiết Nâng cao nhận thức CBQL GV vai trò tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng GV Tổ chức đánh giá, phân loại GV theo định kỳ Thành lập Ban tổ chức, đạo quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tăng cường công tác tự bồi dưỡng giáo viên Kiểm tra, đánh giá kết quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Đẩy mạnh công tác thi đua, khen thưởng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng giáo viên Luan van Cần thiết Không cần thiết 108 Thầy/Cô đánh tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đây? STT Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên Tính khả thi Rất khả thi Nâng cao nhận thức CBQL GV vai trò tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng GV Tổ chức đánh giá, phân loại GV theo định kỳ Thành lập Ban tổ chức, đạo quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tăng cường công tác tự bồi dưỡng giáo viên Kiểm tra, đánh giá kết quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Đẩy mạnh công tác thi đua, khen thưởng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng giáo viên Luan van Khả thi Không Khả thi ... 58 GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN GIÁ RAI TỈNH BẠC LIÊU 3.1 Các yêu cầu xây dựng biện pháp quản lý hoạt 58 động bồi dưỡng giáo viên 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 62 trường. .. 23 GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN GIÁ RAI TỈNH BẠC LIÊU 2.1 Một số yếu tố tác động đến hiệu quản lý hoạt động bồi 23 dưỡng giáo viên trường THPT huyện Giá Rai 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động. .. phân tích vấn đề lý luận thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhà trường phổ thông nói chung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT huyện Giá Rai, tỉnh Bạc Liêu nói riêng