NGUYỄNTHỊQUỲNH MAI _ K59_GDTH GIÁO DỤCHỌCTIỂUHỌC Đề bài Hãy phân tích các quan điểm chiến lược xây dựng nội dung giáo dụctiểuhọc ở nước ta. Từ đó, hãy đưa ra một bài học cụ thể trong phân môn Luyện từ và câu để làm rõ các quan điểm sau : a) Tính toàn diện và cân đối. b) Tính cơ bản và hiện đại. c) Tính tích hợp. d) Quan điểm của John Deway và Peaget. Trả lời A / Phân tích các quan điểm chiến lược xây dựng nội dung giáo dụctiểuhọc ở nước ta. 1.Nội dung giáodục phải phụ thuộc vào mục đích giáodục đề ra. . Mục đích giáodụctiểuhọc là nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh tiểuhọc để các em học tiếp lên trung học cơ sở (Luật Giáodục 2005). Mục đích được đưa ra trong luật Giáodục như sau : hình thành những cơ sở ban đầu phát triển đúng đắn và lâu dài về mặt đạo đức; trí tuệ; thẩm mỹ; thể chất và lao động và các kĩ năng cơ bản cho học sinh tiểu học, nhằm giúp các em học tiếp lên trung học cơ sở. Giữa các thành tố của quá trình giáodục có mối quan hệ mật thiết với nhau. Nội dung giáodục phụ thuộc vào mục đích giáodục đề ra. Vì vậy, nội dung giáodụctiểuhọc được xây dựng bao gồm hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và thái độ, hành vi của người học, được thể hiện trong các môn học và các hoạt động giáodục trong nhà trường. Trong đó, hoạt động học tập đóng vai trò chủ đạo. Thông qua hoạt động học tập để hình thành và phát triển nhân cách cho các em. Hay nói cách khác, nội dung giáodục phải phụ thuộc vào mục đích giáo dục. 2. Nội dung giáodụctiểuhọc phải đảm bảo tính toàn diện và cân đối a. Tính toàn diện. Tính toàn diện của nội dung giáodụctiểuhọc được thể hiện thông qua các môn học : - Về tự nhiên : Toán, Địa lý, Khoa học. - Về xã hội : Tiếng Việt, Lịch sử, Địa lý. - Về nghệ thuật : Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ công - Lao động kĩ thuật. - Về đạo đức : Đạo đức. - Về thể chất : Thể dục. Thông qua các môn học, học sinh tiểuhọc bước đầu được làm quen với các khái niệm, định nghĩa, công thức, quy tắc ; các hiện tượng tự nhiên và xã hội xung quanh cuộc sống các em, được phát triển năng khiếu thông qua các môn nghệ thuật, được rèn luyện sức khỏe, được giáodục phát triển nhân cách để trở thành người có ích Như vậy, nội dung giáodục ở đây đã được xây dựng một cách hệ thống, đảm bảo tính toàn diện, nhằm giúp trẻ phát triển theo hướng tối ưu nhất. b. Tính cân đối. Thời gian của môn học phụ thuộc vào mục đích và nội dung của môn học đó, ví dụ: - Môn Tiếng Việt : 8 - 10 tiết / tuần. - Môn Toán: : 4 - 5 tiết / tuần. - TNXH : 2 tiết / tuần. Môn Tiếng Việt chiếm lượng thời gian nhiều nhất, vì : +) Mục đích : đây là môn học công cụ, nhờ đó mà có thể tiến hành học tập được các môn học khác. +) Nội dung : có nhiều phân môn : Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Tập làm văn. Ở bậc Tiểu học, quan trọng nhất là giúp trẻ làm quen và sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ. Nắm vững được tiếng Việt, trẻ mới có công cụ để tư duy, mới tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu và sáng tạo được ở các lĩnh vực khác nhau sau này. Đó chính là hành trang đầu tiên của trẻ trên con đường chinh phục tri thức. Vì thế mà môn Tiếng Việt trở thành môn quan trọng hàng đầu trong trường tiểu học. Hơn nữa, nó lại bao gồm nhiều phân môn nên việc dành nhiều thời gian cho môn học này là điều tất yếu. Tiếp đó là môn Toán. Trẻ tiểuhọc cũng được đặt ra yêu cầu là cần nắm được các kĩ năng tính toán cơ bản; các định nghĩa, công thức toán học cơ bản, tạo tiền đề cho việc học tập tốt môn học này trên trung học cơ sở. Như vậy, tùy thuộc vào mục đích và nội dung của môn học mà thời lượng dành cho môn học đó là nhiều hay ít, đảm bảo tính cân đối trong nội dung giáodụctiểu học. 3. Nội dung giáodụctiểuhọc phải đảm bảo tính cơ bản và hiện đại. a. Tính cơ bản. Tri thức ở bậc Tiểuhọc mang tính cơ sở, nền tảng và nguồn gốc ban đầu. Đó là các chữ cái, các con số, phép tính cơ bản, khái niệm, công thức ban đầu, dễ hiểu Khi xây dựng nội dung giáodụctiểu học, phải tính đến yếu tố lứa tuổi. Đây là giai đoạn khởi đầu trên toàn bộ quá trình học tập lâu dài sau này của các em. Vì thế, tri thức mà các em có thể lĩnh hội được chỉ có thể là những tri thức cơ sở, nền tảng ban đầu, đơn giản, dễ hiểu nhất. Cần phải xây dựng cho trẻ một nền móng vững chắc, có như vậy mới tạo tiền đề cho sự phát triển của trẻ sau này. b. Tính hiện đại Tri thức mang tính hệ thống hóa, khái quát hóa, cập nhật với cuộc sống hàng ngày. Với sự bùng nổ thông tin như hiện nay, trẻ có thể được tiếp cận thông tin một cách nhanh chóng, chính xác, đã được hệ thống hóa, khái quát khóa giúp trẻ dễ nhớ, dễ hiểu, được cập nhật hàng ngày thông qua thầy cô, cha mẹ hoặc các phương tiện thông tin đại chúng : như báo, đài, vô tuyến, internet Tính cơ bản làm nền tảng, cơ sở cho tính hiện đại trong giáo dụctiểu học. 4 . Nội dung giáodụctiểuhọc phải đảm bảo tính tích hợp giữa các môn học với nhau. Đó là sự liên thông về mặt tri thức giữa các môn học với nhau. Để trên cơ sở những môn học cơ bản tạo ra những môn học mới có xu hướng xích lại gần nhau về mặt tri thức. Hay nói cách khác, môn học mang tính chất lồng ghép. Ví dụ : môn Tự nhiên và Xã hội, lồng ghép tri thức của nhiều môn học khác nhau, như Sinh học, Hóa học, Vật lý, Địa lí, Lịch sử, Giáodục Môi trường, Giáodục Giới tính, Giáodục Sức khỏe, Xã hội học. Lý thuyết tích hợp được sử dụng trong giáodụctiểuhọc nhằm mục đích cung cấp và trang bị cho người học hệ thống kiến thức rộng có liên quan đến nhau làm nền tảng cơ sở cho quá trình học tập tiếp theo của học sinh. 5.Quan điểm của John Deway. Theo tác giả, học sinh tiểuhọc hứng thú cái gì thì dạy cái đó. Bởi vì, chỉ khi các em hứng thú học tập thì chất lượng, hiệu quả mới được nâng cao. Quan điểm này không đúng, và vì thế cũng không được áp dụng trong nội dung giáodụctiểu học. Ở lứa tuổi này, trẻ thường khó tập trung và rất dễ bị lôi cuốn, hấp dẫn bởi những thú vui, những trò bắt mắt Nếu sử dụng phương pháp này, rất có thể trong giờ toán, trẻ sẽ vẽ con gà thay vì ngồi im một chỗ với những con số loằng ngoằng để tính xem, còn bao nhiêu con gà sau khi mẹ đã đem bán bớt một số con 6. Quan điểm của Peaget. Kế thừa quan điểm của John Deway về kích thích sự hứng thú học tập cho học sinh, ông đã xây dựng nên lý thuyết tương tác hành động. Theo lý thuyết này, trong cùng một thời gian nhất định, có thể tiến hành song song hai hoạt động khác nhau nhưng cùng chung một mục đích nhất định. Đó chính là hoạt động học tập được kết hợp với hoạt động vui chơi; hay, thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động họ tập. Quan điểm này khá tiến bộ và đang được áp dụng rộng rãi trong xây dựng nội dung giáodụctiểu học. Trẻ sẽ hứng thú hơn với các bài dạy có đồ dùng trực quan; được thăm quan, dã ngoại tới những địa danh được học trên lớp; được tham gia nhập vai hoặc xem các vở kịch về tinh thần tương thân tương ái, giúp đỡ bạn bè trong các buổi văn nghệ sẽ giúp trẻ hứng thú hơn, khắc sâu hơn và cảm thấy ý nghĩa hơn khi đã học xong bài đạo đức về tinh thần ấy Thông qua các trò chơi để lồng ghép tri thức muốn dạy cho trẻ là một phương pháp khá hiệu qủa, nó giúp trẻ thích thú và nhớ lâu – “học mà chơi, chơi mà học”. Từ phân tích như trên, ta thấy được tầm quan trọng của việc xây dựng nội dung giáodụctiểu học. Nội dung không đúng đắn, không phù hợp sẽ ảnh hưởng rất xấu tới việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Vì thế, cần phải có những quan điểm chiến lược đúng đắn trong xây dựng nội dung giáodụctiểuhọc (như đã phân tích ở trên), nhằm đạt được mục tiêugiáodục đã đề ra. B / Phân tích ví dụ. Đưa ra một bài học cụ thể trong phân môn Luyện từ và câu để làm rõ các quan điểm sau : a) Tính toàn diện và cân đối. b) Tính cơ bản và hiện đại. c) Tính tích hợp. d) Quan điểm của John Deway và Peaget. Bài : Mở rộng vốn từ : Thiên nhiên – Dấu chấm, dấu phẩy. (Tuần 34 – Lớp 3, tập 2) 1. Theo em, thiên nhiên đem lại cho con người những gì ? a) Trên mặt đất. M : cây cối, biển cả b) Trong lòng đất. M : mỏ than, mỏ dầu 2. Con người đã làm gì để thiên nhiên đẹp thêm, giàu thêm ? M : Con người xây dựng nhà cửa, lâu đài. 3. Em chọn dấu chấm hay dấu phẩy để điền vào chỗ trống ? Trái đất và mặt trời Tuấn lên bảy tuổi__(.)em rất hay hỏi__(.)một lần__(,)em hỏi bố : - Bố ơi, con nghe nói trái đất quay xung quanh mặt trời. Có đúng thế không, bố ? - Đúng đấy__(,)con ạ ! - Bố Tuấn đáp. - Thế ban đêm không có mặt trời thì sao ? (Theo Tiếng cười tuổi học trò) Phân tích : a) Tính toàn diện và cân đối. a.1) Tính toàn diện. Tính toàn diện được thể hiện thông qua việc, trong tiết học, tuy là môn Tiếng Việt, phân môn Luyện từ và câu, song trẻ lại được cung cấp tri thức về các lĩnh vực khác nhau, như : - Tự nhiên : Khoa học (biết được trái đất quay xung quanh mặt trời ), Địa lý ( biết được mỏ than, mỏ vàng nằm ở đâu – dưới lòng đất ), - Xã hội : Tiếng Việt (Mở rộng vốn từ về thiên nhiên, Ôn luyện về dấu chấm, dấu phẩy ) - Đạo đức: có tri thức, thái độ, hành vi đúng đắn để bảo vệ môi trường a.2) Tính cân đối. Thời gian của bài học này chỉ có 1 tiết. Vì nó phụ thuộc vào mục đích và nội dung của bài. - Mục đích : +) Mở rộng vốn từ về thiên nhiên (thiên nhiên đem lại cho con người những gì; con người đã làm gì để thiên nhiên đẹp thêm, giàu thêm). Đây chỉ là một mạch kiến thức nhỏ trong kho tàng từ ngữ phong phú của tiếng Việt nên với thời lượng 1 tiết, học sinh có thể đạt được mục đích của bài. +) Ôn luyện về dấu chấm, dấu phẩy. - Nội dung : +) Những tri thức cơ bản về thiên nhiên mà học sinh có thể dễ dàng nắm bắt được trong thời lượng 1 tiết học (nguồn lợi mà thiên nhiên đem lại cho con người và những tác động tích cực của con người nhằm chăm sóc, cải tạo thiên nhiên). +) Ôn luyện về dấu chấm, dấu phẩy. Đây là bài ôn tập nên cũng không mất quá nhiều thời gian. Học sinh có thể dễ dàng thực hiện được. b) Tính cơ bản và hiện đại. b.1) Tính cơ bản. Tri thức ở bài học này mang tính cơ sở, nền tảng, nguồn gốc ban đầu. * Đây là những tri thức cơ bản nhất học sinh cần nắm được về thiên nhiên (nguồn lợi và biện pháp chăm sóc, cải tạo thiên nhiên). Để từ đó các em có nền tảng cho việc học tập, nghiên cứu về lĩnh vực này ở các môn học khác như Địa lý (khoáng sản,sông ngòi, ), Đạo đức (ý thức chăm sóc, bảo vệ môi trường * Dấu câu (dấu chấm, dấu phẩy) cũng là một tri thức rất cơ bản. Học sinh tiểuhọc phải nắm chắc được tri thức này để có thể viết được các câu chuẩn ngữ pháp, biến nó thành công cụ học tập cho mình. b.2) Tính hiện đại. Tri thức ở đây được hệ thống hóa, khái quát hóa và được cập nhật với cuộc sống hàng ngày. Đó là các tri thức có liên đến vấn đề thiên nhiên, đã được hệ thống hóa, khái quát hóa thành các mảng kiến thức riêng : - Nguồn lợi từ thiên nhiên : Trên mặt đất : cây cối, hoa lá, thực phẩm, rừng núi, ao hồ, sông ngòi Trong lòng đất : mỏ than, mỏ dầu, vàng, kim cương, đá quý - Những tác động tích cực của con người nhằm chăm sóc, cải tạo thiên nhiên : Con người đã làm thiên nhiên đẹp thêm, giàu thêm bằng cách : + Xây dựng nhà cửa, cung điện, công trình kiến trúc lộng lẫy; bệnh viện, trường học, nhà máy, xí nghiệp, + Trồng trọt, chăn nuôi, + Bảo vệ môi trường, trồng cây xanh, bảo vệ động vật có ích, Tri thức ở đây mang tính cập nhật. Bởi, thông qua bài học này, các em có thể liên hệ thực tế trong cuộc sống hàng ngày qua các kênh thông tin, để có thể biết được thực trạng thiên nhiên ra sao, con người đang tiến hành những biện pháp gì để bảo vệ môi trường c) Tính tích hợp. Trong tiết học Luyện từ và câu này, dù là một phân môn của môn Tiếng Việt, song nó lại có sự liên hệ về mặt tri thức với các môn học khác, như môn : Địa lý (khoáng sản, sông ngòi, ), Khoa học ( chuyển động của trái đất, động thực vật - chim thú, cây cối, ) Đạo đức (ý thức chăm sóc, bảo vệ môi trường ) Rõ ràng là, ở đây đã có sự lồng ghép giữa các môn học; hay nói cách khác, tri thức của bài học trên mang tính tích hợp. d) Quan điểm của John Deway và Peaget. d.1) Quan điểm của John Deway. Nếu theo quan điểm của ông, tức là dạy cho trẻ cái chúng hứng thú, thì rất có thể trong tiết học này, ở bài tập 3, trẻ sẽ không đạt được mục đích của bài học. Chẳng hạn như, cả lớp sẽ nháo nhác lên hỏi nhau xem “ Thế ban đêm, mặt trời trốn đi đâu mất ?” thay vì trước tiên, chúng phải hoàn thành nhiệm vụ điền dấu chấm, dấu phẩy vào chỗ trống. Vì thế, không thể áp dụng quan điểm của John Deway vào bài học này được. d.2) Quan điểm của Peaget. Theo quan điểm của ông, chúng ta có thể gây hứng thú cho trẻ trong tiết học này bằng cách, kết hợp giữa hoạt động học và chơi. Ví dụ như, ở bài 1, thay vì bắt trẻ phải ngồi im suy nghĩ để tìm ra những thứ mà thiên nhiên mang lại cho con người, giáo viên có thể tạo ra mội trò chơi đơn giản, chẳng hạn như : từ buổi học trước, cô giáogiao nhiệm vụ cho mỗi học sinh, về nhà tìm và buổi học sau mang tới lớp một vật được lấy từ thiên nhiên. Đến tiết học đó, mỗi em một kiểu, nào là một chiếc lá, một bông hoa, một củ cà rốt, hay một hòn đất vừa mới nhặt vội ở gốc cây trong sân trường Sau đó, cô giáo sẽ là ban giám khảo chấm xem tổ nào sưu tầm được nhiều nhất, phong phú nhất, đẹp nhất Có thể qua trò chơi nhỏ này thôi, trẻ sẽ hứng thú hơn với tiết học. Để tổ mình chiến thắng, mỗi em sẽ say sưa tìm kiếm và lựa chọn cho mình một vật ưng ý. Qua việc tìm tòi đó, trẻ sẽ khám phá được nhiều hơn về những thứ mà thiên nhiên đã đem lại cho con người. Như vậy, không khí tiết học không những vui vẻ, hấp dẫn hơn mà còn giúp trẻ khắc sâu hơn nội dung bài học. Quan điểm trên của Peaget rất sáng tạo, tiến bộ và có tính khả thi cao. Việc lồng ghép giữa chơi và học ở trẻ tiểuhọc sẽ khiến trẻ hứng thú hơn với môn học. Tiết học sẽ không bị nhàm chán, cứng nhắc, khó hiểu. Trẻ sẽ dễ hiểu hơn, nhớ lâu hơn, dễ vận dụng nội dung bài học vào thực tế hơn. Dựa vào những phân tích ở trên, ta thấy được rằng, việc xây dựng nội dung giáodụctiểuhọc là hết sức quan trọng. Nội dung giáo dụctiểuhọc phải được xây dựng phù hợp với mục đích đề ra, phải đảm bảo tính toàn diện và cân đối, cơ bản và hiện đại, tính tích hợp giữa các môn học, biết kết hợp khéo léo giữa hoạt động học và hoạt động chơi, nhằm kích thích hứng thú ở trẻ, giúp các em lĩnh hội tri thức một cách hiệu quả nhất. . dung giáo dục tiểu học ở nước ta. 1.Nội dung giáo dục phải phụ thuộc vào mục đích giáo dục đề ra. . Mục đích giáo dục tiểu học là nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh tiểu học. NGUYỄN THỊ QUỲNH MAI _ K59_GDTH GIÁO DỤC HỌC TIỂU HỌC Đề bài Hãy phân tích các quan điểm chiến lược xây dựng nội dung giáo dục tiểu học ở nước ta. Từ đó, hãy đưa ra một bài học cụ. học khác nhau, như Sinh học, Hóa học, Vật lý, Địa lí, Lịch sử, Giáo dục Môi trường, Giáo dục Giới tính, Giáo dục Sức khỏe, Xã hội học. Lý thuyết tích hợp được sử dụng trong giáo dục tiểu học