Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn lớp 3A3, 3A4, 3A5 trường Tiểu học Thị Trấn - huyện Tam Đường

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Thị Trấn, ngày tháng năm 2019 ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Kính gửi: Hội đồng xét, cơng nhận sáng kiến cấp huyện Nhóm chúng tơi ghi tên đây: Số TT Họ tên Đặng Thị Lê Hồng Thị Thương Nơi cơng tác Trình độ Tỷ lệ (%) đóng Ngày tháng Chức Ghi (hoặc nơi chuyên góp vào việc tạo năm sinh danh thường trú) môn sáng kiến Trường Tiểu 35% 10/02/1988 học Thị Trấn Giáo viên Đại học Trường Tiểu 23/12/1982 Giáo viên Đại học 35% học Thị Trấn Trường Tiểu 22/06/1977 Giáo viên Đại học 30% học Thị Trấn Phạm Thị Hằng Nga Là đồng tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn lớp 3A3, 3A4, 3A5 trường Tiểu học Thị Trấn huyện Tam Đường - Cơ sở yêu cầu công nhận sáng kiến: Ủy ban nhân dân Huyện Tam Đường - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: chuyên môn - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ ngày 20 tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 - Mô tả chất sáng kiến: Bản chất sáng kiến đưa biện pháp nhằm giúp học sinh học tốt môn tập làm văn lớp Tạo khơng khí sơi nổi, gây hứng thú, đam mê học văn học sinh Trong sáng kiến chỉnh sửa bổ sung phương pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh cách tập chung vào kĩ quan sát, tìm ý kĩ sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh vào viết văn Đồng thời đổi phương pháp, hình thức dạy học như: Cách tạo niềm say mệ, hứng thú học tập học sinh Học sinh biết vận dụng kĩ làm văn vào thực hành Áp dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Học sinh biết vận dụng vốn sống vào làm văn - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Không - Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến đồng tác giả: Qua nghiên cứu áp dụng sáng kiến chúng tơi nhận thấy chất lượng tập làm văn nói riêng mơn Tiếng việt nói chung có nhiều chuyển biến tích cực, cụ thể : Kĩ làm văn học sinh nâng cao rõ rệt: Bài viết học sinh có bố cục chặt chẽ, trình tự diễn đạt rõ ràng, mạch lạc Học sinh hoàn thành tốt lớp biết diễn đạt ý văn sinh động hơn, phong phú hơn, sáng tạo Giờ học diễn nhẹ nhàng Khơng khí tiết học sôi nổi, chất lượng học đảm bảo Chất lượng, hiệu sử dụng: Kết khảo sát cuối sau: Tổng Số học sinh Tỷ lệ Số học biết Tỷ lệ Số học sinh Tỷ lệ số học làm văn hay % làm văn % chưa chưa % 70,6 biết làm văn 0 sinh 85 25 29,4 60 Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Người đăng ký (Ký, ghi rõ họ tên) Đặng Thị Lê Hoàng Thị Thương Phạm Thị Hằng Nga BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN Đồng tác giả: 1.1.Họ tên: Đặng Thị Lê Trình độ văn hóa 12/12; Trình độ chun môn: Đại học Chức vụ : Giáo viên; Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Nhiệm vụ phân công: Giảng dạy lớp 3A3: 31 học sinh 1.2 Họ tên: Hồng Thị Thương Trình độ văn hóa 12/12; Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ : Giáo viên; Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Nhiệm vụ phân công: Giảng dạy lớp 3A4 28 học sinh 2.2 Họ tên: Phạm Thị Hằng Nga Trình độ văn hóa 12/12; Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ : Giáo viên; Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Nhiệm vụ phân công: Giảng dạy lớp 3A5: 26 học sinh Tên sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn lớp 3A3, 3A4, 3A5 trường Tiểu học Thị Trấn - huyện Tam Đường Tính Sáng kiến gồm có biện pháp giúp giáo viên học sinh dạy - học tập làm văn Trong sáng kiến chỉnh sửa bổ sung phương pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh cách tập chung vào kĩ quan sát, tìm ý kĩ sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh vào viết văn Đồng thời đổi phương pháp, hình thức dạy học như: Cách tạo niềm say mệ, hứng thú học tập học sinh Học sinh biết vận dụng kĩ làm văn vào thực hành Áp dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Học sinh biết vận dụng vốn sống vào làm văn Hiệu sáng kiến mang lại Qua nghiên cứu áp dụng giải pháp sáng kiến nhận thấy có hiệu cụ thể sau: a Hiệu kinh tế: Giúp Giáo viên học sinh tiết kiện chi phí mua loại sách tham khảo văn mẫu b Hiệu kỹ thuật: Giúp giáo viên nắm vận dụng phương pháp dạy tập làm văn nhuần nhuyễn khơng cịn máy móc áp dụng giải pháp cũ c Hiệu mặt xã hội Lợi ích đến q trình giáo dục, cơng tác Qua nghiên cứu áp dụng sáng kiến chúng tơi nhận thấy chất lượng tập làm văn nói riêng mơn Tiếng việt nói chung có nhiều chuyển biến tích cực, cụ thể : Kĩ làm văn học sinh nâng cao rõ rệt: Bài viết học sinh có bố cục chặt chẽ, trình tự diễn đạt rõ ràng, mạch lạc Học sinh hoàn thành tốt lớp biết diễn đạt ý văn sinh động hơn, phong phú hơn, sáng tạo Giờ học diễn nhẹ nhàng Khơng khí tiết học sôi nổi, chất lượng học đảm bảo Chất lượng, hiệu sử dụng: Kết khảo sát cuối sau: Tổng Số học sinh Tỷ lệ Số học biết Tỷ lệ Số học sinh Tỷ lệ số học làm văn hay % làm văn % chưa chưa % sinh biết làm văn 85 25 29,4 60 70,6 0 Tác động xã hội : Khối tham gia giao lưu học sinh có khiếu Tiếng Việt cấp trường đạt em đạt giải; em tham gia viết thư quốc tế UPU lần thứ 50; 10 em tham gia thi sáng tác hiệu An tồn Giao thơng phát động … góp phần tham gia hoạt động xã hội em Phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: Sáng kiến vận dụng có hiệu giảng dạy tập làm văn lớp 3A3, 3A4, 3A5 trường Tiểu học Thi Trấn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học xây dựng tảng vững học sinh tiếp tục học lên lớp Các biện pháp đề áp dụng tốt trường Tiểu học có thực trạng trường tiểu học Thị Trấn địa bàn huyện Đồng tác giả Hoàng Thị Thương Đặng Thị Lê Phạm Thị Hằng Nga PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TAM ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN THUYẾT MINH SÁNG KIẾN Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn lớp 3A3, 3A4, 3A5 trường Tiểu học Thị Trấn - huyện Tam Đường Đồng tác giả: Đặng Thị Lê Hồng Thị Thương Phạm Thị Hằng Nga Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn I THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn lớp 3A3, 3A4, 3A5 trường Tiểu học Thị Trấn - huyện Tam Đường Đồng tác giả 2.1 Họ tên: Đặng Thị Lê Năm sinh: 10/02/1988 Nơi thường trú: Thị Trấn Tam Đường - huyện Tam Đường - Lai Châu Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Thị Trấn Điện thoại: 0386 777 521 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến:35% 2.2 Họ tên: Hoàng Thị Thương Năm sinh: 23/12/1982 Nơi thường trú: Nhóm 1- Tổ 11- Phường Đồn Kết- Thành phố Lai Châu Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Thị Trấn Điện thoại: 0975 282 499 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến:35% 2.3 Họ tên: Phạm Thị Hằng Nga Năm sinh: 22/06/1977 Nơi thường trú: Thị Trấn Tam Đường - huyện Tam Đường - Lai Châu Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Thị Trấn Điện thoại: 0372665216 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến:30% Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 20 tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Thị Trấn Địa chỉ: Trường Tiểu học Thị Trấn - huyện Tam Đường - Tỉnh Lai Châu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến 1.1 Sự cần thiết Ở Tiểu học mơn Tiếng Việt hình thành cho học sinh bốn kĩ năng: Nghe - nói - đọc - viết Nếu phân tả giúp học sinh rèn kĩ nghe - viết tả; luyện từ câu rèn kĩ sử dụng từ, đặt câu; Phân mơn tập đọc hình thành cho học sinh kĩ nghe - nói - đọc; phân mơn tập làm văn rèn kĩ nói thành lời, viết lại lời nói dạng văn Đây mơn khó dạy chương trình Tiếng Việt tiểu học Dạy phân môn Tập làm văn tốt tức người giáo viên thâm nhập chuỗi kiến thức từ phân môn: tập đọc, kể chuyện, luyện từ câu Chính mà phân mơn Tập làm văn có tính chất tổng hợp, kết lĩnh hội kiến thức môn Tiếng Việt Nhiệm vụ chủ yếu phân môn Tập làm văn sau trình luyện tập lâu dài, có ý thức rèn luyện học sinh kĩ sản sinh ngôn nói ngơn viết với phong cách riêng Trong chương trình tập làm văn lớp hai kĩ trọng Thông qua tập phong phú, đa dạng, học sinh cung cấp kiến thức cách làm làm tập (nói, viết) xây dựng loại văn phận cấu thành văn Ngoài học sinh tập kể lại mẩu chuyện nghe thầy, kể lớp Qua góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng việc dạy học tiếng việt dạy cho học sinh sử dụng tiếng việt đời sống sinh hoạt, lĩnh hội tri thức khoa học, rèn luyện tư duy, phát triển ngơn ngữ hình thành nhân cách người; bồi dưỡng thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc học sinh 1.2 Mục đích Trong thực tế việc dạy học Tập làm văn học sinh đa số học sinh thấy khó học ngại học, hầu hết em viết câu văn đơn giản, thường viết có lặp lại, khả diễn đạt yếu, đoạn viết, viết chưa rõ hình ảnh sinh động, sáng tạo mà chủ yếu theo khuôn mẫu, cảm xúc riêng Đối với giáo viên Tập làm văn phân môn mà nhiều giáo viên cho khó dạy Vậy làm để nâng cao chất luợng dạy phân môn Tập làm văn? Làm giúp học sinh có đoạn văn, văn hay? Xuất phát từ lý trên, lựa chọn sáng kiến “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn lớp 3A3, 3A4, 3A5 trường Tiểu học Thị Trấn - huyện Tam Đường” Phạm vi triển khai thực hiện: 85 học sinh lớp 3A3, 3A4, 3A5 trường Tiểu học Thị Trấn Mô tả sáng kiến 3.1 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Để dạy tập làm văn cho học sinh chưa có sáng kiến thường sử dụng giải pháp sau: Giải pháp 1: Dậy phân môn Tập làm văn theo quy trình Bước 1: Tìm hiểu phân tích đề Bước 2: Học sinh thực hành luyện nói, viết theo câu hỏi gợi ý Bước Đánh giá kết thực hành lớp, hướng dẫn thực hành nhà Giải pháp 2: Rèn kĩ làm văn cho học sinh thông qua tài liệu tham khảo Sau đánh giá viết học sinh lớp, Giáo viên học sinh đọc phân tích văn mẫu, câu văn hay để bồi dưỡng thêm khả dùng từ, diễn đạt ý cho văn thêm hay sinh động 3.1.2 Ưu điểm Việc dạy tập làm văn thực đọc mẫu trả lời câu hỏi dựa vào nội dung câu hỏi sách giáo khoa Với giải pháp học sinh đa phần nắm nội dung cốt lõi yêu cầu văn Giúp em bước đầu hiểu thực làm văn theo yêu cầu đề 3.1.2 Tồn Nhìn chung giáo viên chủ yếu tập trung vào giảng dạy cho học sinh biết làm văn đủ cấu tạo mà chưa quan tâm đến việc vận dụng yếu tố nghệ thuật vào làm văn; chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh; kĩ làm văn học sinh chưa tốt, học sinh viết văn lủng củng, diễn đạt ý chưa rõ Hầu hết học sinh làm văn chưa biết vận dụng vốn hiểu biết sống ngày Vì dẫn đến hiệu chưa cao giảng dạy thể chất lượng cuối năm tỉ lệ học sinh đạt điểm 9- 10 mơn Tiếng Việt cịn hạn chế Việc sử dụng giải pháp cũ tỉ lệ học sinh biết viết văn hay hạn chế dựa vào kết khảo sát đầu năm sau: Số học Tổng số học sinh Số học sinh làm văn hay Số học TTỷ lệ % sinh sinh bước đầu biết TTỷ lệ % làm văn chưa biết TTỷ lệ % làm văn 85 5,8 71 83,6 10,6 3.2 Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 3.2.1 Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Sáng kiến gồm có biện pháp giúp giáo viên học sinh dạy - học tập làm văn Trong sáng kiến chỉnh sửa bổ sung phương pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh cách tập chung vào kĩ quan sát, tìm ý kĩ sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh vào viết văn Đồng thời đổi phương pháp, hình thức dạy học như: Cách tạo niềm say mệ, hứng thú học tập học sinh Học sinh biết vận dụng kĩ làm văn vào thực hành Áp dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Học sinh biết vận dụng vốn sống vào làm văn Giải pháp cũ Giải pháp Giải pháp 1: Dậy phân môn Tập làm Giải pháp 1: Tạo niềm say mê khám văn theo quy trình phá kiến thức, tạo khơng khí vui vẻ, Bước 1: Tìm hiểu phân tích đề sơi động, hào hứng tiết học Bước 2: Học sinh thực hành luyện nói, - Xuất văn hay viết theo câu hỏi gợi ý - Thay đổi cách đề Bước Đánh giá kết thực hành lớp, hướng dẫn thực hành nhà Giải pháp 2: Rèn kĩ làm văn cho Giải pháp 2: Rèn kĩ làm học sinh thông qua tài liệu tham Tập làm văn cho học sinh khảo Kĩ 1: Tìm hiểu giới hạn đề - Giáo viên học sinh đọc mẫu Kĩ 2: Kĩ quan sát tìm ý - Phân tích văn mẫu, câu văn hay Kĩ 3: Viết tả Kĩ 4: Sử dụng phương pháp nhân hố so sánh để mơ tả, kể lại Kĩ 5: Sử dụng từ đúng, viết câu đúng, viết câu hay, trình bày Giải pháp 3: Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động tiết dạy tập làm văn theo hướng đổi Giáo viên sử dụng kĩ thuật dạy học tích cức phương pháp dạy học tích cực tương ứng vào giảng dạy khơng giảng, trị nghe Giải pháp 4: Dạy Tập làm văn thông qua vốn hiểu biết sống ngày dạy học phối kết hợp hoạt động lên lớp Trong trình giảng dạy, chúng tơi nhận thấy học sinh học cịn hạn chế tập làm văn xin đề xuất số giải pháp 3.2.2 Các giải pháp áp dụng Giải pháp 1: Tạo niềm say mê khám phá kiến thức, tạo không khí vui vẻ, sơi động, hào hứng tiết học Điểm mới: Tạo hứng thứ học tập cho học sinh giải pháp thực trường học giải pháp cải tiến cách bổ sung, làm cách tạo hứng thú học tập thơng qua hình thức như: Xuất văn hay, đổi cách đề Cách thức thực giải pháp: Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú Học sinh có hứng thú học giúp cho thầy giáo có cảm hứng, say mê lên lớp Niềm vui ham thích động lực lớn giúp học sinh vượt qua khó khăn để vươn lên học tập Xuất phát từ sở đó, chúng tơi ln nỗ lực định để phát huy khả Trong lên lớp không ngừng tự học tập nghiên cứu để tìm giải pháp nhằm gây hứng thú cho học sinh để học sinh yêu thích, say mê mơn học Với học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận tính lợi ích nội dung Chẳng hạn, cần thiết dấu chấm làm rõ khác nghĩa hai câu: Chú lính bước vào đầu Đội mũ sắt chân Đi đôi giày da trán lấm mồ Với câu (Chú lính bước vào Đầu đội mũ sắt Dưới chân đôi giày da Trên trán lấm mồ hôi.) Sau tháng thường chọn văn hay học sinh để đăng phát Măng Non, trang webstile trường khuyến khích học sinh đọc phân tích hay viết, thơ, câu chuyện Giúp học sinh đặt câu hỏi bạn viết được? Mình viết có khơng? Nếu có đăng, em cảm thấy nào? Muốn viết đăng, phải làm gì? Trong trường hợp khác, viết em chưa đủ tốt để đăng webstile, phát Măng Non, xuất dạng báo tường, trưng bày góc tiếng việt Với đăng cộng với nhận xét tích cực từ giáo viên, nguồn động lực cực lớn tạo hứng thú cho em Thay đổi cách thức đề cách khơi dạy nguồn cảm hứng hoc sinh Chẳng hạn: Tuổi thơ em gắn liền với cảnh đẹp quê hương Một dòng sông với cánh buồm nâu rợp rờn nắng sớm Một cánh đồng xanh mướt thẳng cánh cò bay Một đường làng thân thuộc in dấu chân quen Một đêm trăng đẹp với điệu hò … Em tả lại cảnh đẹp Ngồi ra, học thường tạo cho học sinh khơng khí thoải mái, mạnh dạn tự tin thảo luận, đàm thoại cách tự nhiên chủ điểm trọng tâm học Từ rèn cho học sinh khả diễn đạt ý kiến theo lối suy nghĩ, cảm xúc mình, thể thái độ yêu ghét, trân trọng, thẳn thắn phê phán… giáo viên tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, luyện tập, không nặng lý thuyết phương pháp dạy học truyền thống Do học sinh hào hứng tham gia vào hoạt động học tập, tích cực, sáng tạo làm văn Việc hình thành rèn luyện kỹ nghe - nói - đọc - viết cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn đảm bảo đạt hiệu tối ưu Thực biện pháp giáo viên thành công phần phương pháp đổi dạy học Học sinh trở nên mạnh dạn tự tin có nhiều hứng thú học tập Giải pháp 2: Rèn kĩ làm Tập làm văn cho học sinh Điểm mới: Học sinh biết sử dụng tổng hợp kĩ cần thiết học tập làm văn từ cách sử dụng dấu câu, sử dụng từ ngữ linh hoạt, sáng tạo diễn đạt ý giúp học sinh biết xác định giới hạn đề bài, tìm ý trọng tâm, diễn đạt ý khơng mà cịn hay việc sử dụng kiểu câu học kết hợp với biệm pháp nhân hóa, so sánh làm văn Cách thức thực giải pháp: Với giải pháp tiết tập làm văn giáo viên thường tiết, tỉ mỉ hướng dẫn em kĩ cần thiết Bởi thông thường nhiều giáo viên trọng vào yêu cầu tiết học mà dẫn tới số lỗi học sinh làm văn như: sử dụng từ ngữ bị lặp lặp lại nhiều lần, viết để sai lỗi tả, câu văn chưa diễn đạt đủ ý, lủng củng, thiếu ý, có viết tràn lan khỏi yêu cầu bài….Với kĩ chúng tơi thường làm sau: Kĩ 1: Tìm hiểu giới hạn đề Bước 1: Các em đọc gạch từ nêu yêu cầu đề Ví dụ như: Nghe- kể: Dại mà đổi Em kể lại buổi học em? Bước 2: Nắm yêu cầu đề (Viết, tả gì? Vật, vật, chuyện kể diễn biến sao?) Ở lớp em học dạng Tập làm văn sau: 1) Điền vào giấy tờ in sẵn 2) Làm đơn 3) Kể chuyện: kể vật, vật, câu chuyện ngắn 4) Viết thư ngắn Khi học sinh năm giới hạn đề giáo viên nhắc nhở em không kể, không viết tràn lan sang nội dung khác từ văn em có trọng tâm, có chủ đề với yêu cầu Kĩ 2: Kĩ quan sát tìm ý Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát vật, theo dõi sắc thái vật, vận dụng từ ngữ để diễn đạt phù hợp cụ thể sau: Cách quan sát - Nhìn mắt: Nhìn từ xa đến gần, từ xuống - Nghe tai: Nghe tiếng động vật quan sát ví dụ: tiếng gió, tiếng nước chảy, tiếng chim hót, tiếng xe - Ngửi mùi mũi - Quan sát xúc giác để biết nhiệt độ vật, vật (nóng, lạnh) - Có thể ăn để biết mùi vị (bằng vị giác) kể loại quả, Tìm ý Sau quan sát vật vật theo đề cho ghi ý nhỏ cách gạch đầu dòng ý Sau em vận dụng từ ngữ để diễn đạt cho người đọc hiểu hình dung hình ảnh, vật mà em kể Ví dụ: Kể người hàng xóm Quan sát- tìm ý Bác Năm, thợ xây, năm bác bốn mươi lăm tuổi Da bác ngăm đen, khoẻ mạnh Tay chân bác: gân guốc, cuồn cuộn bắp thịt - Vận dụng từ ngữ để diễn đạt: “Bác Năm hàng xóm nhà em thợ xây lành nghề Bác bốn mươi lăm tuổi thân thể tráng kiện Da bác ngăm ngăm đen, bắp thịt tay chân cuồn cuộn, nom gân guốc khoẻ mạnh.” Kĩ 3: Viết tả Viết sai tả làm văn dẫn đến người đọc không hiểu ý muốn diễn đạt học sinh chí cịn làm người đọc hiểu sai văn trở nên khơng hay Vậy viết tả trước hết cần phải phát âm đúng, nhiên, tuỳ theo vùng miền, giọng đọc có nhiều hạn chế Để khắc phục điều chúng tơi làm sau: Yêu cầu em cố gắng đọc để viết Hỗ trợ học sinh đọc viết cách hướng dẫn hiểu nghĩa từ, phân biệt nghĩa từ cần diễn đạt với từ sai để em rút kinh nghiệm tránh sai sót cho lần sau Việc hiểu nghĩa từ hỗ trợ tốt cho việc phân biệt cách viết phụ âm đầu, cuối tiếng Việt cách xác Ví dụ: VD: tay/ tai Tay = t +ay Tai = t +ai Giống nhau: có âm đầu t; khác tiếng tay có kết thúc âm y/ tai có kết thúc i Nghĩa từ: tay: phận thể người cầm nắm đồ vật tai: bội phận thể người khơng thể cầm nắm đồ vật mà nghe âm Vận dụng : kể gia đình em Mẹ em có đơi bàn tay khéo léo Em trai em có đơi tai thính Viết tả kĩ dễ rèn luyện Giáo viên hướng dẫn em nên thường xuyên tập chép, đọc sách, tự rèn luyện nhờ người thân đọc cho viết, ln ln ghi nhớ tiếng gồm có phụ âm đầu, vần thanh, có tiếng khơng có âm đầu Kĩ 4: Sử dụng phương pháp nhân hố so sánh để mơ tả, kể lại Để học sinh thực tốt kĩ giáo viên thường tích hợp dạy luyện từ câu Trong tiết luyện từ câu so sánh, nhân hóa giáo viên thường mở rộng kiến thức cho học sinh cách đặt câu văn có hình ảnh so sánh nhân hóa Khi học sinh nắm kiến thức luyện từ câu tiết tập làm văn giáo viên hướng dẫn sử dụng sau: Giáo viên đưa đối tượng dòng suối quê em (Bài văn kể quê hương) u cầu học sinh viết câu văn có hình ảnh so sánh nhân hóa Ví dụ: Dòng suối quê em mềm mại dải lụa đào Dòng suối vắt ngang cánh đồng trăn khổng lồ Dịng suối vắt, rí rách cười nói ngày với mây trời… Từ câu văn yêu cầu học sinh lồng vào văn cho sinh động hấp dẫn Kĩ 5: Sử dụng từ đúng, viết câu đúng, viết câu hay, trình bày Để có câu văn hay việc quan em phải biết sử dụng từ đúng, sử dụng từ cách linh hoạt Để làm điều làm sau: Dùng từ Cùng vật yêu cầu học sinh dùng từ nói vật để học sinh biết cách dùng từ đúng, nhiều học sinh nói nhiều từ khác vật mà giúp học sinh khác biết sử dụng từ linh hoạt Ví dụ Nói buổi học (bài kể lại buổi đầu em học) Với đối tượng buổi học yêu cầu học sinh suy nghĩ dùng từ phù hợp để kể như: Buổi học đáng nhớ.(…để lại tơi nhiều kỉ niệm khó qn, ), Viết câu Để có câu văn hồn chỉnh câu văn cần phải đủ ý cấu trúc Với học sinh lớp học kiểu câu kể Ai nào? Ai gì? Ai làm gì? Với kiểu câu kể học em vận dụng viết văn phải đủ phận trả lời cho câu hỏi Ai (tương ứng với phận chủ ngữ lớp 4,5) phận gì? Làm gì? Thế nào? (tương ứng với phận vị ngữ câu) - Ai: thường từ người, vật, vật, đồ vật - Thế nào? gì? làm gì?: thường từ tính chất, trạng thái, màu sắc, hành động Hướng dẫn em sử dụng kiểu câu chức Câu kể Mơ tả - Ai làm gì? - Hoạt động phận Ai? - Ai nào? - Tính chất, trạng thái đối tượng - Ai gì? - Giới thiệu, so sánh Giải pháp 3: Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động tiết dạy tập làm văn theo hướng đổi Điểm mới: Giáo viên sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp dạy học tích cực tương ứng vào giảng dạy khơng giảng, trị nghe Cách thức thực giải pháp: Giáo viên tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Giáo viên sử dụng kí thuật, phương pháp dạy học tích cực như: Học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với với thầy cô, hoạt động nhân (độc thoại) vấn đề Các hình thức tổ chức hoạt động học là: Đóng hoạt cảnh, vận dụng trò chơi tiết học, thi tiếp sức, Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác “học mà chơi, chơi mà học” Khơng khí học tập thoải mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin nói Các em dần có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đơng người cách lưu lốt, rành mạch, dễ hiểu Ví dụ: Tiết tập làm văn (tuần 11) với hệ thống tập sau: Bài 1: Nghe kể lai câu chuyện “tơi có đọc đâu” u cầu học sinh nghe kể lại câu chuyện Giáo viên sử dụng hình thức dạy học: - Giáo viên kể mẫu nội dung câu chuỵên - Thảo luận theo nhóm, theo cặp, học sinhdựa vào gợi ý sách giáo khoa, tranh việc nghe giáo viên để kể lại nội dung câu chuyện cho nghe - Đại diện nhóm kể trước lớp - Học sinh nhận xét, bổ sung, đáng giá Cách tổ chức hình thức hoạt đơng nêu huy động tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo khơng khí thi đua học tập học sinh với nhau, nhóm học sinh Bài 2: Nói quê hương em nơi em Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân với tập Giáo viên sử dụng hình thức dạy học sau: - Cá nhân học sinh làm tập - Học sinh nhận xét làm bạn - Giáo viên nhận xét, bổ sung, đáng giá Tóm lại hai tập giáo viên nên sử dụng phối hợp linh hoạt hình thức dạy tập làm văn lớp theo hướng đổi mới, tạo hứng thú cho học sinh, học sinh tham gia hoạt động học cách hào húng, tích cực, sáng tạo Ví dụ 2: Tiết Tập làm văn (tuần 22) với hệ thống tập Bài 1: Kể người lao động trí óc mà em biết - Giáo viên cho hoc sinh làm việc cá nhân (làm tập) - Trao đổi nhóm, kể cho nghe người lao động trí óc - Sau thống em cử đại diện nhóm lên trình bày - Học sinh nhóm khác nghe nhận xét, bổ sung Bài 2: Viết điều mà em vừa kể vào đoạn văn - Học sinh phải biết viết điều em vừa kể thành đoạn văn với câu văn đúng, hay, biết sử dụng hình ảnh, từ ngữ phù hợp - Như vậy, tiết học, học sinh vừa luyện kể (luyện nói), vừa luyện viết đoạn văn (văn bản), nên việc giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức dạy học dạy tập làm văn nhiệm vụ cần thiết Giải pháp 4: Dạy Tập làm văn thông qua vốn hiểu biết sống ngày dạy học phối kết hợp hoạt động lên lớp Điểm mới: Ngoài liệu sách giáo khoa cung cấp em biết vận dụng vốn hiểu biết hàng ngày, hoạt động ngoại khóa vào tập làm văn nhằm nâng cao lức làm văn cho em Cách thức thực giải pháp: Dạy Tập làm văn thông qua vốn hiểu biết sống ngày Tập cho em quan sát với giác quan (Mắt thấy, tai nghe, mũi ngửi, ) Nhưng để quan sát có kết tốt, rõ cho học sinh biết quan sát tìm nét chính, thấy nét riêng vật Quan sát kĩ giúp cho em viết văn cách tinh tế sâu sắc Ví dụ: Các em quan sát kĩ hoạt động thành viên gia đình từ kể tỉ mỉ, mạch lạc gia đình mình: Bố cao, to có đơi bàn tay khỏe khoắn Mẹ có mái tóc dài mượt Mẹ thướng nấu ăn ngon… Bên cạnh vốn hiểu biết thực tế sống, em cịn cần tích lũy vốn hiểu biết văn học thông qua việc đọc sách thường xuyên Mỗi sách có điều bổ ích lí thú Nó giúp ta mở rộng tầm nhìn sống, khơi sâu suy nghĩ cảm xúc, góp phần khơi dậy lực viết học học sinh Song, để học sinh đọc sách có hiệu quả, hướng dẫn em lựa chọn sách hay, phù hợp với lứa tuổi, có ích cho việc học tập tu dưỡng Mặt khác, hướng dẫn cụ thể phương pháp đọc sách cho học sinh sau: + Khi đọc sách, cần tập trung tư tưởng cao, suy nghĩ điều đọc để thấy hay, đẹp tác phẩm Đọc sách đến say mê cảm nhận hình ảnh đẹp, câu văn hay, chi tiết xúc động + Đọc sách cần có ghi chép, chọn lọc điều bổ ích, lý thú, từ ngữ hay, hình ảnh đẹp, câu thơ - đoạn văn thích thú điều cảm nhận nhằm trau dồi lực làm văn cho thân Chăm đọc sách, đọc sách có phương pháp tốt giúp ta “tự học” điều thú vị, từ mà “lớn lên” trí tuệ lẫn tâm hồn Càng hiểu biết sâu sắc thực tế sống văn học, trí tưởng tượng cảm xúc em thêm phong phú, chân thực Đó điều kiện quan trọng để giúp em học tốt môn tập làm văn Dạy học phối kết hợp hoạt động lên lớp Các hoạt động ngồi khố giúp học sinh có hiểu biết ngồi kiến thức học chương trình khố Do việc phối kết hợp với hoạt động lên lớp cần thiết Qua hoạt động giờ, học sinh rèn luyện nhiều hình thức khác nhau, có nội dung liên quan đến học em Giáo viên giảng dạy cần có phối kết hợp chặc chẽ với giáo viên tổng phụ trách, thơng qua buổi chào cờ nói gương người tốt việc tốt, tổ chức hoạt động: Thi ca múa hát tập thể, tập diễn tiểu phẩm, thi kể chuyện-văn nghệ, đọc thơ, thi môn khiếu, Hoặc thông qua buổi lễ khai giảng học sinh viết cảm xúc, kỉ niệm đẹp em ngày học (bài học tuần 6) Hay qua buổi lễ kết nạp đội viên Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, giúp em viết tốt đơn xin vào Đội, sinh hoạt câu lạc bộ, tổ chức Đội Ví dụ: Tham dự hội thi tim hiểu Đội Từ thực tế đó, học sinh có thêm hiểu biết Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, giúp em viết tốt đơn xin vào đội (tiết Tập làm văn tuần 2), với yêu cầu: Em viết đơn xin vào đội với mẫu in sẵn Hiệu sáng kiến đem lại Qua nghiên cứu áp dụng giải pháp sáng kiến tơi nhận thấy có hiệu cụ thể sau: a Hiệu kinh tế: Giúp Giáo viên học sinh tiết kiện chi phí mua loại sách tham khảo văn mẫu b Hiệu kỹ thuật: Giúp giáo viên nắm vận dụng phương pháp dạy tập làm văn nhuần nhuyễn khơng cịn máy móc áp dụng giải pháp cũ c Hiệu mặt xã hội Lợi ích đến q trình giáo dục, cơng tác Qua nghiên cứu áp dụng sáng kiến nhận thấy chất lượng tập làm văn nói riêng mơn Tiếng việt nói chung có nhiều chuyển biến tích cực, cụ thể : Kĩ làm văn học sinh nâng cao rõ rệt: Bài viết học sinh có bố cục chặt chẽ, trình tự diễn đạt rõ ràng, mạch lạc Học sinh hoàn thành tốt biết diễn đạt ý văn sinh động hơn, phong phú hơn, sáng tạo Giờ học diễn nhẹ nhàng Khơng khí tiết học sơi nổi, chất lượng học đảm bảo Chất lượng, hiệu sử dụng: Kết khảo sát cuối sau: Tổng số học sinh Số học sinh làm văn hay TTỷ lệ % Số học biết làm văn Số học sinh TTỷ chưa lệ % chưa biết làm văn TTỷ lệ %