Motiver lé enfants dans l apprentissage du vocabulaire par les activite s ludiques le cas des enfants de 6 à 14 ans à i idecaf

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỚ HỒ CHÍ MINH Họ ṿ à tên học viên Nguyễn Ngô Duy An TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN MOTIVER LES ENFANTS DANS L'APPRENTISSAGE DU VOCABULAIRE PAR LES ACTIVITÉS LUDIQUES - Le cas des enfants de 14 ans l'IDECAF LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỚ HỒ CHÍ MINH Ho ṿ à tên học viên Nguyễn Ngô Duy An TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN MOTIVER LES ENFANTS DANS L'APPRENTISSAGE DU VOCABULAIRE PAR LES ACTIVITÉS LUDIQUES - Le cas des enfants de 14 ans l'IDECAF Chuyên ngành : Lí luận và phương pháp dạy học môn Tiếng Pháp Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ TƯƠI Thành phố Hồ Chí Minh – 2022 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn Tiến sĩ Nguyễn Thị Tươi Các nhận định kết nghiên cứu nêu luận văn kết nghiên cứu nghiêm túc, độc lập thân dựa sở tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, đảm bảo tính khách quan, trung thực khoa học TP.HCM, ngày 30 tháng 10 năm 2021 Học viên thực Nguyễn Ngô Duy An REMERCIEMENT Nous adressons vivement nos profonds remerciements des personnes qui nous aident réaliser cette recherche Sans l'aide de ces personnes, ce travail n'aurait pas pu aller jusqu'à son terme Avant tout, nous tenons remercier Madame Nguyen Thi Tuoi pour avoir accepté de diriger ce mémoire avec autant de finesse, de gentillesse et de compréhension Nous tenons adresser notre gratitude la directrice et le service de formation de l'IDECAF qui nous ont permis de conduire les enquêtes de recherche dans l'établissement Nous remercions aussi vivement tous les enseignants, les assistants et les élèves dans les classes pour enfants l'IDECAF qui participent la recherche et donnent leurs réponses précieuses notre mémoire Sans les coopérations de ces publics, ce travail n'aurait jamais vu le jour Enfin, nous voulons exprimer notre reconnaissance tous ceux qui nous ont soutenue et encouragée tout au long de notre mémoire NGUYEN NGO DUY AN SOMMAIRE INTRODUCTION CHAPITRE CONTEXTUALISATION DE LA RECHERCHE I Contexte historique, fonctions et activités l’IDECAF II Enseignement du franỗais lIDECAF Enseignement du franỗais aux enfants Acteurs dans la classe de langue Activités ludiques dans la classe de langue l’IDECAF Matériels pédagogiques l’IDECAF Évaluation des élèves l’IDECAF 11 CHAPITRE CADRE CONCEPTUEL 13 I Activité ludique 13 II Jeu 13 Définition 13 Typologie du jeu 15 Questions avant de choisir le jeu 16 Jeu et motivation 17 III Motivation 19 Définition 19 Typologie de motivation 22 Profils de motivation 24 Raisons de démotivation 25 Rôle de la famille et l’enseignant dans la motivation des élèves 26 IV Enseignement du vocabulaire 27 Lexique et vocabulaire 28 Rôle de l’enseignement du vocabulaire 29 Principes de l’enseignement du vocabulaire 32 CHAPITRE PROBLÉMATIQUE ET HYPOTHÈSES DE RECHERCHE 35 I Problématique 35 II Hypothèses 36 CHAPITRE MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE 38 I Méthodologie du recueil de données 38 Choix du public d'enquête 38 Choix de l'outil d'enquête 39 II Recueil de données 40 Observation de classe 40 Questionnaire 44 III Traitement des données 59 Fiches d'observation 59 Réponses aux questionnaires 59 IV Méthode d'analyse des données 59 Corpus Analyse de la structure du manuel "Les Loustics" 59 Corpus Analyse des fiches d'observation 60 Corpus Analyse des réponses aux questionnaires 60 CHAPITRE ANALYSE DES DONNÉES 62 I Corpus Analyse de la structure du manuel "Les Loustics" 62 Livre d’élève 62 Cahier d’activités 67 Enseignement du vocabulaire par "Les Loustics" 68 II Corpus Analyse des observations de classe 72 Objectifs d'utilisation des jeux dans la classe 73 Types de jeux utilisés dans l'enseignement du vocabulaire 74 Modalité de jeu utilisée dans l'enseignement du vocabulaire 77 Explication de la règle du jeu aux élèves 77 Problèmes dans le déroulement des jeux 78 Utilisation du renforcement (les récompenses et/ou les punitions) dans les jeux 80 Évaluation de la performance des élèves 81 Comportement des élèves dans le jeu 83 III Corpus Analyse des questionnaires 84 Analyse de chaque questionnaire 84 Comparaison des analyses du questionnaire 121 IV Croisement des analyses 128 CHAPITRE CONCLUSION DE RECHERCHE 131 Vérification des hypothèses 131 Réponse la problématique de recherche 132 Pistes de solution 133 Limites et pistes de recherche au futur 134 LISTE DE SCHÉMAS, IMAGES, TABLEAUX ET GRAPHIQUES 135 BIBLIOGRAPHIE 138 TABLE DE MATIÈRE 142 ANNEXE PL1 ANNEXE FICHE D'OBSERVATION PL1 ANNEXE QUESTIONNAIRE AUX ENSEIGNANTS PL4 ANNEXE BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT DÀNH CHO TRỢ GIẢNG PL8 ANNEXE BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH PL13 INTRODUCTION L'apprentissage des langues étrangères devient un besoin de plus en plus populaire dans la vie, surtout pour les promotions du travail C'est pourquoi les parents encouragent leurs enfants venir au centre de langues afin d'apprendre une nouvelle langue côté du travail l'école En effet, les enfants peuvent choisir d'apprendre plusieurs langues étrangères dont le franỗais arrive la deuxiốme place aprốs l'anglais, selon le rapport de l'OIF - l'Organisation Internationale de la francophonie en 2014 L'enseignement du franỗais est donc une mission importante et les enseignants de cette langue doivent motiver les élèves en utilisant des méthodes appropriées Cette mission est très indispensable, spécialement dans l'enseignement des enfants en raison de la différence et l'unique de ce public sur les traits de personnalités, les capacités de concentration et de mémorisation A partir de ces remarques, parmi des méthodes dans l'enseignement précoce des langues maternelles ainsi qu'étrangères, les jeux s'occupent d'un rôle indéniable en raison de leur omniprésence dans la vie enfantine En effet, les recherches et les livres autour de cet outil prouvent que les jeux rendent les cours plus animés, plus intéressants et ils donnent aux élèves les possibilités de développer l'imagination, la création, acquérir de diverses compétences, non seulement des compétences linguistiques Nous sentons aussi ces avantages du jeu de nos jeunes âges, car cette époque, nous étions toujours motivée par les jeux qui apportaient un sentiment plus joyeux, plus excités en comparant avec des autres activités En fait, nous n'attirions pas seulement au prix, mais aussi au sentiment de fierté en tant que gagnante et nous bénéficions de ces activités qui nous aidaient développer la compréhension du sens du vocabulaire et serrer la relation avec les autres amis dans la classe En tant qu'assistante d'enseignant l'IDECAF (Institut d’Echanges Culturels avec la France) depuis 2019, nous aidons les enseignants organiser la classe et au fil des cours avec des élèves de 11 12 ans, nous voyons les résultats notables par les outils ludiques En particulier, ces élèves possèdent une grande motivation quand ils participent activement toutes les activités, sans besoin de notre aide De plus, ils peuvent comprendre très bien des consignes et aller au tableau avec la confiance lorsque l'enseignant leur demande Pour aller plus loin, nous trouvons qu'ils jouent surtout pour apprendre et non pas pour gagner, alors ils ne quittent pas au milieu du jeu même quand ils ne gagnent pas Dans ces cas, nous remarquons que l'intérêt des enfants monte en entendant le mot "jouer" de l'enseignant, puis ils exhortent l'enseignant donner les règles, spécialement dans la compétition Lors du jeu, ils encouragent leur groupe, aident les autres répondre et applaudissent chaque fois où leur groupe gagne Par conséquent, nous trouvons qu'ils mémorisent mieux le vocabulaire et que le cours devient plus animé Pourtant, l’enseignement par les activités ludiques ne va pas toujours en douceur En effet, nous rencontrons des difficultés en travaillant avec une autre classe dont des élèves sont un peu plus petits : et ans C’est un surpris, car nous pensons que plus ils sont jeunes plus ils adorent les jeux, mais il semble que ce n’est pas le cas ! La majorité d’élèves de ans ne font pas attention quand lenseignant franỗais donne la consigne du jeu, puis attendent jusqu’à quand l’assistant vietnamien explique en leur langue maternelle Par ailleurs, certains élèves veulent jouer immédiatement, mais perdent leur intérêt dès qu’ils savent qu’ils ne peuvent pas gagner dans ce jeu-l cụtộ des difficultộs ci-dessus, nous faỗons aussi au refus de participer aux jeux des élèves et témoignons de nombreux conflits entre eux pendant le jeu Cet état ne se passe pas seulement dans notre classe, mais dans toutes les classes des enfants de 14 ans Ces observations nous poussent chercher savoir si les ộlốves naiment pas les jeux des cours de franỗais et comment motiver les enfants apprendre le franỗais par activités ludiques Dans notre cadre d’étude, nous concentrons sur l’enseignement du vocabulaire franỗais chez les enfants puisque le vocabulaire est l'élément fondamental dans l’apprentissage d’une nouvelle langue C'est pourquoi le vocabulaire est aussi ce que l’enseignant met l’accent sur le plus travers les activités ludiques dans les cours pour enfants l’IDECAF D’après Biemiller et Boote (2006), un enfant ayant un nombre limité du vocabulaire en quatrième année rencontre plusieurs difficultés dans la compréhension écrite, malgré l’identification facile des mots À la base de cette étude, nous trouvons qu'un bagage de vocabulaire riche développe la capacité de lecture et d’expression orale dans l’épanouissement global de l’enfant L’enseignement du vocabulaire alors est vraiment nécessaire et le jeu fourni une condition idéale pour acquérir les sens des nouveaux mots dans n’importe quelle situation : pédagogique, simulée ou authentique En jouant, les enfants ont la chance de tester leur compréhension du sens des mots À l’objectif de comprendre des raisons pour lesquelles des élèves refusent de participer aux jeux proposés, dans un premier temps, et dans un deuxième temps, de choisir les activités ludiques appropriées et de trouver des solutions possibles afin de motiver les enfants dans l’apprentissage du vocabulaire, nous avons décidé de mener une étude intitulée Motiver les enfants dans l’apprentissage du vocabulaire par les activités ludiques - Le cas des enfants de 14 ans à l’IDECAF Pour ce mémoire, nous envisageons une démarche de six étapes réparties dans six chapitres Dans le premier chapitre, nous présenterons le contexte historique, les missions et les activités l’IDECAF Dans le deuxième chapitre, nous aborderons les notions théoriques liées notre recherche : les activités ludiques, les jeux, la motivation et l’enseignement du vocabulaire Le troisième chapitre sera consacré la problématique et les hypothèses de notre mémoire La méthodologie de recherche sera présentée dans le quatrième chapitre et sera accompagnée par nos questionnaires et les fiches d'observation de classes Puis, le cinquième chapitre traitera sur nos analyses des données Enfin, nous allons essayer de tirer les conclusions afin de proposer des propositions pédagogiques et/ou didactiques PL1 ANNEXE ANNEXE FICHE D'OBSERVATION Unitộ/Leỗon: Nombre des ộlốves: I Le jeu Objectifs d'utilisation du jeu: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Type de jeu:  Jeu d'intelligence  Jeu de mémorisation  Jeu de mouvement  Jeu de réflexion  Jeu de rôle  Autre:…………………………………………………………………… Modalité de jeu: Collectif Individuel Règle du jeu: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Est-ce qu'il y a des problèmes au cours du jeu? Oui Si oui, les problèmes sont: Non PL2 …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Comment l'enseignant/l'assistant résout ces problèmes? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Est-ce qu'il y a des récompenses? Oui Non Si oui, qu'est-ce que c'est? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Est-ce qu'il y a des punitions? Oui Non Si oui, qu'est-ce que c'est? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… II L'enseignant et l'assistant: Comment l'enseignant/l’assistant explique-t-il la règle du jeu?  Par mouvement  Par l'exemple  Par une traduction en anglais  Par une traduction en vietnamien (avec/sans l'aide de l'assistant)  Pas de traduction L'enseignant/l’assistant explique-t-il l'objectif du jeu? Oui III Les élèves Non PL3 Le nombre des élèves refusant de participer: … Pourquoi ils ont refusé? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Comment sont-ils les élèves: (plusieurs choix sont possibles) Amusants Concentrés Actifs Négligents Distraits Passifs Ennuyeux Comment les élèves coopèrent-ils avec les autres personnes dans la classe? (plusieurs choix sont possibles)  Les élèves coopèrent avec les amis  Les élèves ne coopèrent pas avec les amis  Les élèves coopèrent avec l'enseignant et l'assistant  Les élèves ne coopèrent pas avec l'enseignant et l'assistant Évaluation Le travail des élèves Les élèves répondent vite la question de l'enseignant/l'assistant Les élèves agissent correspondant la consigne de l'enseignant En général, les élèves donnent les réponses correctes En général, les élèves mémorisent le vocabulaire En général, les élèves comprennent le sens du vocabulaire En général, les élèves peuvent utiliser le vocabulaire dans une phrase complète Oui Non On ne sait pas PL4 ANNEXE QUESTIONNAIRE AUX ENSEIGNANTS Depuis combien de temps enseignez-vous le franỗais ? Moins de ans  De 1-5 ans  Plus de ans Quel âge ont-ils vos élèves ? 6-7 ans 8-9 ans 10-12 ans 13-14 ans Aimez-vous votre travail d’enseignant ? Oui Non D’après vous, à quel cas suivant vos élèves appartiennent-ils ? (plusieurs réponses sont possibles)  Les élèves coopèrent avec l’enseignant et les amis dans la classe  Les élèves coopèrent avec l’enseignant mais ne coopèrent pas avec certains/la majorité des amis  Les élèves coopèrent avec les amis mais ne coopèrent pas avec l’enseignant  Les élèves ont une forte motivation et sont actifs dans l’apprentissage  Les élèves n’ont pas de motivation et sont passifs dans l’apprentissage Quelles langues utilisez-vous dans l’enseignement ? (plusieurs rộponses sont possibles) Langlais Le franỗais Le vietnamien Estimez votre frộquence dutilisation des jeux dans lenseignement du franỗais Jamais Quelquefois Parfois Toujours Rencontrez-vous des difficultés dans l’utilisation des jeux ? Oui Non Si oui, quel type de jeu dont rencontrez-vous souvent des difficultés ? (plusieurs réponses sont possibles)  Jeux de mémorisation (choisir les deux cartes qui ont l’image et le mot dont l’image illustre dans les cartes ayant les faces cachées)  Jeux d’intelligence (sudoku, mathématiques, quiz)  Jeux de réflexion (écouter et taper le mot sur le tableau ; écouter et prendre l’objet correspondant) PL5  Jeux de mouvement (faire comme ce que l’enseignant dit ; mimer l’action)  Jeux de rôle  Autres jeux : ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Pouvez-vous citer vos difficultés dans l’enseignement par les jeux ? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Que pensez-vous de l’enseignement par les jeux ? (plusieurs réponses sont possibles)  Les jeux aident les élèves mémoriser le vocabulaire plus vite  Les jeux créent les opportunités pour pratiquer et corriger la prononciation  Les jeux créent les opportunités pour comprendre plus exactement le sens du mot  Les jeux n’aident pas les élèves dans l’apprentissage  Les jeux sont une perte de temps Avez-vous autres remarques ? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… En général, l’enseignement par les jeux satisfait-il vos objectifs? Estimez votre satisfaction en cochant dans la case correspondante : totalement pas satisfait ; : un peu satisfait ; : assez satisfait ; : très satisfait ; : totalement satisfait Note : Passez si tel ou tel objectif n’est pas fixé votre enseignement PL6 Degré de satisfaction Objectif Réviser le vocabulaire appris Présenter le nouveau vocabulaire Expliquer les sens du mot Vérifier la capacité mémoriser le vocabulaire des élèves Vérifier la compréhension du sens du vocabulaire des élèves Pratiquer l’utilisation du mot en contexte Augmenter la coopération entre des élèves dans la classe Compenser le temps libre En dehors les objectifs pré-mentionnés, avez-vous d’autres objectifs ? Si oui, citez-en …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 10 D’après vous, quels types de jeux sont-ils efficaces dans l’enseignement du vocabulaire ? (plusieurs réponses sont possibles)  Jeux de mémorisation (choisir les deux cartes qui ont l’image et le mot dont l’image illustre dans les cartes ayant les faces cachées)  Jeux d’intelligence (sudoku, mathématiques, quiz)  Jeux de réflexion (écouter et taper le mot sur le tableau ; écouter et prendre l’objet correspondant)  Jeux de mouvement (faire comme ce que l’enseignant dit ; mimer l’action)  Jeux de rôle  Autres jeux :……………………………………………………………………… 11 Pensez-vous que l’efficacité d’un jeu est prouvée par la participation de la majorité ou de tous les élèves? Oui Non PL7 Pouvez-vous expliquer votre réponse ? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 12 Quels conseils donnez-vous aux autres enseignants dans l’utilisation des jeux ? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… PL8 ANNEXE BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT DÀNH CHO TRỢ GIẢNG Anh/chị làm trợ giảng rồi? Dưới năm 8-9 tuổi 10-12 tuổi Anh/chị có yêu thích cơng việc trợ giảng IDECAF khơng? Có Trên năm Độ tuổi học sinh lớp anh/chị giảng dạy bao nhiêu? 6-7 tuổi Từ 1-3 năm Không Theo anh/chị, tinh thần học tập học sinh lớp nào?  Thích học tiếng Pháp, có động học tập tích cực  Khơng thích học tiếng Pháp chịu tham gia hoạt động  Khơng thích học tiếng Pháp, khơng có động học tập  Chỉ có động học tham gia vào hoạt động học sinh có hứng thú Giáo viên lớp anh/chị thường tổ chức hoạt động giảng dạy đây? (có thể chọn nhiều đáp án):  Tổ chức trị chơi  Làm tập  Đọc bài/thơ/truyện tiếng Pháp  Nghe hội thoại tiếng Pháp  Nghe nhạc Pháp  Viết tiếng Pháp  Nói tiếng Pháp  Xem video  Vẽ tranh  Hoạt động khác : …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… PL9 Anh/chị thấy hiệu hoạt động ? Vui lòng đánh giá từ 1-5 với : không hiệu ; : hiệu thấp, : bình thường, : hiệu cao, : hiệu Hoạt động Mức độ hiệu Tổ chức trò chơi Làm tập Đọc sách/thơ/truyện tiếng Pháp Nghe hội thoại tiếng Pháp Nghe nhạc Pháp Viết tiếng Pháp Nói tiếng Pháp Xem video Vẽ tranh Có hoạt động khác mà anh/chị thấy hiệu khơng? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Trong trị chơi sử dụng lớp, anh/chị thấy dạng trò chơi nào có hiệu ? (có thể chọn nhiều đáp án)  Trò chơi ghi nhớ (lật úp card có hình ảnh từ, học sinh chọn cặp, chọn hình từ nghĩa ghi điểm)  Trị chơi trí tuệ (sudoku, làm tốn, giải đố)  Trò chơi phản xạ (nghe chọn từ vựng bảng, nghe lấy đồ vật tương ứng)  Trò chơi vận động (nghe thực hành động giáo viên nói, nhìn bắt chước hành động hình ảnh) PL10  Đóng vai  Trị chơi khác (ghi rõ): …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Khi trả lời câu 6-7, anh/chị sử dụng tiêu chí để đánh giá tính hiệu trị chơi? (có thể chọn nhiều đáp án)  Số lượng học sinh tham gia trò chơi  Mức độ tương tác học sinh với giáo viên  Mức độ tương tác học sinh/ nhóm  Số lượng câu trả lời tổng số câu hỏi  Tốc độ phản xạ học sinh  Khả tuân thủ luật chơi học sinh  Khơng khí sinh động lớp học  Sự trật tự lớp học  Tiêu chí khác: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Anh/chị có cảm thấy trị chơi là hình thức giúp học sinh nhớ từ vựng tốt khơng? Có Khơng Lý do: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 10 Anh/chị có cảm thấy sử dụng trị chơi giúp việc giải thích nghĩa từ trở nên thú vị, dễ hiểu khơng? Có Lý do: Khơng PL11 …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 11 Khi giáo viên tổ chức trò chơi, cơng việc anh/chị gì?  Giúp giáo viên chia nhóm  Giúp giáo viên giải thích luật chơi  Dịch lại với học sinh lời khen, nhận xét đúng/sai giáo viên  Cỗ vũ học sinh tương tác  Ổn định trật tự lớp  Khác:…………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 12 Có Anh/chị có gặp khó khăn giúp giáo viên tổ chức trị chơi khơng? Khơng Nếu có, khó khăn anh/chị xảy ? (có thể chọn nhiều đáp án)  Thuyết phục học sinh tham gia trò chơi  Quản lý trật tự chơi  Xử lý mâu thuẫn học sinh chơi  Giúp học sinh hiểu luật chơi  Khó khăn khác (ghi rõ): …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 13 Theo anh/chị, lý khiến học sinh từ chối tham gia trị chơi? (có thể chọn nhiều đáp án)  Học sinh khơng tự tin với khả  Học sinh khơng thích anh/chị nhóm  Học sinh khơng thích vận động  Học sinh khơng tự tin nói trước đám đơng  Học sinh khơng muốn hợp tác với giáo viên trợ giảng PL12  Học sinh khơng thấy tác dụng trị chơi mang đến cho việc học  Phần thưởng trò chơi khơng khiến học sinh hứng thú/ Khơng có phần thưởng  Khác (ghi rõ): …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 14 Theo anh/chị, để học sinh tham gia trị chơi cần phải làm ?  Cho học sinh thấy tác dụng trò chơi với việc học  Cho học sinh nắm quyền chủ động trò chơi  Cho học sinh tương tác với  Cho học sinh hoạt động theo nhóm nhiều  Cho học sinh hoạt động độc lập nhiều  Khác: (ghi rõ)……………………………………………………………… 15 Anh/chị có lời khuyên cho giáo viên/ trợ giảng sử dụng trị chơi khơng? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Rất cảm ơn hợp tác anh/chị! PL13 ANNEXE BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH Bạn tuổi?  6-7 8-9 13-14 Bạn có thích học tiếng Pháp khơng? Có 10-12 Khơng Vì bạn học tiếng Pháp? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Ngồi học lớp, bạn có học thêm tiếng Pháp nhà khơng ? Có Khơng Bạn thích trị chơi cá nhân hay tập thể ? Vì ?  Chơi cá nhân Chơi tập thể Vì ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Trong lớp, bạn thường chơi trị chơi nào ? (có thể chọn nhiều đáp án)  Trị chơi ghi nhớ  Trị chơi trí tuệ (sudoku, làm tốn, giải đố)  Trị chơi phản xạ (nghe chọn từ vựng bảng, nghe lấy đồ vật tương ứng)  Trò chơi vận động (nghe thực hành động giáo viên nói, nhìn bắt chước hành động hình ảnh)  Đóng vai  Trò chơi khác (ghi rõ): …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Bạn thích loại trị chơi nào ? (có thể chọn nhiều đáp án) PL14  Trò chơi ghi nhớ  Trị chơi trí tuệ (sudoku, làm tốn, giải đố)  Trò chơi phản xạ (nghe chọn từ vựng bảng, nghe lấy đồ vật tương ứng)  Trò chơi vận động (nghe thực hành động giáo viên nói, nhìn bắt chước hành động hình ảnh)  Đóng vai  Trị chơi khác (ghi rõ): …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Bạn thấy giỏi phương diện ? (có thể chọn nhiều đáp án)  Khả ghi nhớ  Khả vận động  Khả phản xạ  Khả nghe hiểu  Khả đọc hiểu  Khả nói  Khả viết  Khác : …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Trò chơi làm bạn thích thú hơn? (có thể chọn nhiều đáp án)  Trò chơi đơn giản, lớp chơi  Trò chơi mà bạn làm tốt bạn khác  Trò chơi cho phép bạn nhóm với người bạn thích  Trị chơi có phần thưởng q bạn thích  Trị chơi bổ ích cho việc học  Khác (ghi rõ): PL15 …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 10 Bạn có thích dạy học trị chơi nhiều thời gian tới khơng ? Có Khơng, muốn giữ ngun số trị chơi Khơng, muốn giảm số lượng trị chơi Rất cảm ơn câu trả lời bạn !