Khảo sát việc sử dụng hoạt động bổ trợ của giáo viên nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp 11 trong việc phát âm tiếng anh tại trường trung học phổ thông số 1 quảng trạch quảng bình

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES MAI THI THUAN AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ USE OF SUPPLEMENTARY ACTIVITIES TO MOTIVATE GRADE-11 VIETNAMESE STUDENTS IN LEARNING ENGLISH PRONUNCIATION (A CASE STUDY: QUANG TRACH No1 HIGH SCHOOL IN QUANG BINH PROVINCE) MA THESIS IN EDUCATION HUE, 2011 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES MAI THI THUAN AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ USE OF SUPPLEMENTARY ACTIVITIES TO MOTIVATE GRADE-11 VIETNAMESE STUDENTS IN LEARNING ENGLISH PRONUNCIATION (A CASE STUDY: QUANG TRACH No1 HIGH SCHOOL IN QUANG BINH PROVINCE) FIELD OF STUDY: THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.14.10 MA THESIS IN EDUCATION SUPERVISOR: Assoc.Prof.Dr TRAN VAN PHUOC HUE, 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ MAI THỊ THUẦN KHẢO SÁT VIỆC SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG BỔ TRỢ CỦA GIÁO VIÊN NHẰM GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 11 TRONG VIỆC HỌC PHÁT ÂM TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SỐ QUẢNG TRẠCH- QUẢNG BÌNH CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN VĂN PHƯỚC HUE, 2011 STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere Author Mai Thi Thuan First, I am greatly indebted to my supervisor, Assoc.Prof Dr Tran Van Phuoc, for his professional guidance and support Without his help, this thesis could not have been finished Second, I am very graceful for Dr Ton Nu Nhu Huong for the Research Methodology Course she gave and the valuable suggestions for the research proposal Third, I would like to express my gratitude to the Teacher Staff and the Library Staff for their helps during the course and the time I carried out this thesis Next, I would like to express my sincere thanks to the Board of Director, the participating teachers and students of Quang Trach No1 High School and Quang Trach No4 High School in Quang Binh province Last, but not least, I wish to express my deep thanks to my family and friends for all their support during the course and the time I conducted this thesis TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP TABLE OF CONTENTS LIST OF ABBREVIATIONS LIST OF TABLES LIST OF FIGURES ABSTRACT .6 Chapter 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study .7 1.2 Aims and objectives: 1.2.1 Aims 1.2.2 Objectives 1.3 Scope of the study 1.4 Significance of the study 1.5 Research questions 1.6 The organization of the study 10 Chapter 2: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUNDS 11 A LITERATURE REVIEW 11 B THEORETICAL BACKGROUNDS .12 2.1 Pronunciation 12 2.1.1 Definition .12 2.1.2 The areas making up of pronunciation .14 2.1.3 Factors that affect pronunciation learning 15 2.1.4 The teaching and learning of English pronunciation 17 2.1.4.1 Goals of teaching English pronunciation 17 2.1.4.2 Perceptions on pronunciation teaching and learning 18 2.1.4.3 Teaching pronunciation in Language Focus in the textbook 21 2.2 Motivation 22 2.2.1 Definition .22 2.2.2 The importance of motivation 24 2.2.3 The ways to motivate students .24 2.3 Supplementary activities .27 2.3.1 Definition .27 2.3.2 Types of activities for supplementing pronunciation teaching 27 2.3.3 The use of activities to supplement pronunciation teaching 29 2.4 Summary 30 Chapter 3: METHODOLOGY 31 3.1 Introduction 31 3.2 Research approach 31 3.3 Research design 31 3.3.1 Subjects of the study 31 3.3.2 Data collection 32 3.3.2.1 The questionnaires 32 3.3.2.2 The interviews 32 3.3.2.3 The classroom observations 33 3.2.3 Data analysis 34 3.4 Summary .35 Chapter 4: FINDINGS AND DISCUSSION 36 4.1 Introduction 36 4.2 Findings and discussion 36 4.2.1 Results from the teachers 36 4.2.1.1 Teachers‟ perceptions of the reality of students‟ learning English pronunciation 36 4.2.1.2 Students‟ learning English pronunciation in general 43 4.2.1.3 The realities of using supplementary activities in teaching pronunciation 46 4.2.2 Results from the students 59 4.2.2.1 Students‟ perceptions of learning English pronunciation 59 4.2.2.2 Students‟ learning English pronunciation in general 64 4.2.2.3 The realities of students‟ learning pronunciation with supplementary activities 67 4.2.3 Implications for using supplementary activities to motivate students in learning English pronunciation more effectively 76 4.3 Summary .78 Chapter 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS 79 5.1 Summary of the findings 79 5.1.1 What are teachers‟ and students‟ perceptions of teaching and learning English pronunciation at Quang Trach No1 high school? 79 5.1.2 How supplementary activities motivate students in learning English pronunciation? 79 5.1.3 What are some teachers‟ suggestions for using supplementary activities to motivate students in learning pronunciation more effectively? 80 5.2 Recommendations 80 5.2.1 For teachers 80 5.2.2 For policy makers 82 5.2.3 For further research 83 5.3 Concluding reflection .84 REFERENCES 85 APPENDICES i LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language SAs: Supplementary Activities No1: Total number No2: Number of teachers/students choosing the responses LIST OF TABLES Table 4.1: The taught sounds 36 Table 4.2: How to teach English sounds 37 Table 4.3: Purposes of teaching English pronunciation 39 Table 4.4: The necessity of teaching English pronunciation 40 Table 4.5: Students‟ learning English pronunciation in teachers‟ view 41 Table 4.6: The effectiveness of speech-training lessons 42 Table 4.7: Students‟ concern about learning English pronunciation 43 Table 4.8: Students‟ attitude towards learning English pronunciation .44 Table 4.9: Teachers‟ comments on students‟ pronunciation 44 Table 4.10: The ways to motivate students .45 Table 4.11: Teachers‟ perceptions of SAs 46 Table 4.12: The frequency of using SAs 48 Table 4.13: The used SAs 49 Table 4.14: How to design SAs .51 Table 4.15: The stages of using SAs 52 Table 4.16: How to motivate students with SAs .53 Table 4.17: Conditions important for using SAs 54 Table 4.18: The benefits of using SAs 56 Table 4.19: The encountered difficulties by teachers .57 Table 4.20: Teachers‟ remark on the extent of motivation .58 Table 4.21: The learnt sounds 59 Table 4.22: The ways to learn English sounds 60 Table 4.23: Purposes of learning English pronunciation 61 Table 4.24: The necessity of learning English pronunciation 62 Table 4.25: Students‟ thought of learning English pronunciation 62 Table 4.26: Students‟ remark on speech-training lessons 63 Table 4.27: Students‟ concern about learning English pronunciation 64 Table 4.28: Students‟ attitude towards learning English pronunciation 65 Table 4.29: Students‟ pronunciation 65 Table 4.30: They ways to motivate students by teachers 66 Table 4.31: The frequency of using SAs 67 Table 4.32: Students‟ liking of SAs in learning pronunciation 68 Table 4.33: The liked activities by students 69 Table 4.34: The interest of SAs .69 Table 4.35: The stages students liked being taught pronunciation with SAs 70 Table 4.36: How students are motivated in learning 71 Table 4.37: The conditions important for learning pronunciation with SAs .72 Table 4.38: The benefits of SAs 73 Table 4.39: The encountered difficulties by students .74 Table 4.40: Students‟ remark on the extent of motivation 75 LIST OF FIGURES Figure 2.1 The components of motivational teaching practice in the L2 classroom 25 10 Thầy/ thường làm để gây hứng thú cho học sinh việc học phát âm tiếng anh? a sử dụng đa dạng hoạt động ( hoạt động bổ trợ) b sử dụng công nghệ thông tin c sử dụng giọng ngữ d đưa nhiều tập e cách khác: 11 Theo ý kiến thầy/ cơ, hoạt động bổ trợ gì? a hoạt động dùng để bổ trợ việc dạy thay tài liệu giảng dạy hành b hoạt động dùng để bổ trợ việc dạy thay tài liệu giảng dạy hành c hoạt động dùng cho việc dạy giáo viên trường việc học học sinh nhà d hoạt động dùng để tạo cho học sinh thư giãn trình dạy e ý kiến khác: 12 Thầy/ cô sử dụng hoạt động bổ trợ việc dạy mức độ nào? (chỉ chọn đáp án) a luôn b thường xuyên d e không c thường thường 13 Thầy / cô thường sử dụng hoạt động bổ trợ nào?? a trò chơi b tập nối c hội thoại d hoạt động điền khuyết e cách khác: 14 Thầy/ cô thiết kế hoạt động bổ trợ nào? a sử dụng sách tham khảo b sử dụng tranh ảnh c ghi âm từ phim d sử dụng phần mềm e cách khác: 15 Thầy / cô thường sử dụng hoạt động bổ trợ giai đọan dạy? a dẫn nhập b giới thiệu c luyện tập d sản xuất ngôn ngữ e ôn tập 16 Thầy cô sử dụng hoạt động bổ trợ để gây hứng thú cho học sinh nào? a cho học sinh xác định âm từ chúng đoán qua tranh ảnh yêu cầu học sinh nhận xét âm vii b cho học sinh xác định từ học sinh tìm trò chơi c cho học sinh nghe âm băng yêu cầu miêu tả âm học sinh vừa nghe d yêu cầu học sinh xác định âm từ cho sẵn e cách khác: 17 Theo ý kiến thầy/cô, điều kiện cần thiết cho việc sử dụng hoạt động bổ trợ việc dạy phát âm cho học sinh? a công nghệ thông tin b hoạt động bổ trợ cho việc dạy c âm mẫu ghi sẵn (CD players) d bảng e tranh ảnh 18 Những lợi ích việc sử dụng hoạt động bổ trợ việc dạy phát âm tiếng anh gì? a làm cho học sống động thú vị b học sinh có nhiều hội để luyện âm c học sinh nhớ âm tốt d gây hứng thú cho học sinh vào việc học phát âm e ý kiến khác: 19 Những khó khăn thầy/ thường gặp dạy phát âm có sử dụng hoạt động bổ trợ gì? a hạn chế thời gian b hoạt động không tồn sẵn c giọng giáo viên giọng ngữ d nhiều thời gian hướng dẫn học sinh hoạt động thay đổi e ý kiến khác: 20 Theo ý kiến thầy/ cô, hoạt động bổ trợ gây hứng thú cho học sinh việc học phát âm mức độ nào? (chỉ chọn đáp án) a 100 % b 70 % c 50 % viii d 30 % e 0% APPENDIX QUESTIONNAIRE (B) FOR GRADE-11 STUDENTS (English version) This questionnaire aims to collect data for the research: “An Investigation into teachers‟ use of supplementary activities to motivate grade-11 students in learning English pronunciation, A case study of Quang Trach No1 high school” All the data collected in this questionnaire are only for purpose of the study The researcher assures that all of the information will be confidential with the hope that you will be willing to answer these questions accurately and honestly Please read the questions and choose the answers In many questions, you can choose more than one option provided Your additional ideas are highly appreciated since they distributed quantitatively to the researcher‟s study Thanks so much for your co-operation PERSONAL BACKGROUND: - Full name (optional): - Sex: Male/ Female - Age: - Length of time learning English: I STUDENTS’ PERCEPTIONS OF LEARNING ENGLISH PRONUNCIATION AT HIGH SCHOOL What kinds of sounds you learn? a vowels, diphthong and groups of vowels b consonants, groups of consonants and consonant clusters, groups of consonant clusters c stress d intonation e rhythm How you learn English sounds? a in isolation b in minimal pairs d in utterances e.in conversations ix c in words What are your purposes of learning English pronunciation? To be able to a identify sounds in other words and pronounce words correctly b understand what a foreigner says and pronounce as native speakers c listen to and understand English programs on TV or the radio d speak English or give a presentation in English intelligibly e speak English correctly and hear and understand what a foreign says How necessary is learning English pronunciation to grade-11 students at Quang Trach No1 High School? a very necessary b necessary c less necessary d unnecessary e no idea II THE REALITY OF LEARNING ENGLISH PRONUNCIATION AT QUANG TRACH No1 HIGH SCHOOL What you think about learning English pronunciation? (Only one option is acceptable) a very difficult b difficult c easy d very easy e no idea Do speech-training lessons in the textbook motivate you (students) in learning English pronunciation effectively? (Only one option is acceptable) a yes b no To what extent are you concerned about learning English pronunciation? (Only one option is acceptable) a very much b much c little d too little e not at all What is your attitude towards learning English pronunciation? (Only one option is acceptable) a very enthusiastic b enthusiastic d not enthusiastic e no idea (undecided) c less enthusiastic How you pronounce English sounds? (Only one option is acceptable) a very accurately b accurately d not accurately e no idea c less accurately 10 What your teachers to motivate you (students) in learning English pronunciation? a to use various activities (supplementary activities) b to use information technology c to use native voice d to give us (students) a lot of exercises x e others: 11 How often your teachers use supplementary activities in teaching English pronunciation to you (students)? (Only one option is acceptable) a always b usually c often d sometimes e never 12 Do you like learning with supplementary activities? (Only one option is acceptable) a Yes b No 13 What used supplementary activities you like? a games b matching exercises c dialogues d information-gap activities e others: 14 Are supplementary activities interesting? (Only one option is acceptable) a Yes b No 15 At what stages you like your teachers using supplementary activities? a lead-in b Presentation d production e consolidation c Practice 16 How your teachers motivate you (students) in learning English pronunciation with supplementary activities? a The teachers let us (students) identify sounds in the words we guess through pictures and ask us to give comments on the sounds b The teachers let us (students) identify the sounds in the words we have found in the games c The teachers let (us) students listen to the sounds from the recorder and ask us to describe the sounds we have heard d The teachers ask us (students) to identify the sounds in the words given e others: 17 According to you, what conditions are important in learning pronunciation with SAs? a information technology b sample recorded sounds (CD players) b black boards d posters and pictures e others: 18 According to you, what are the benefits of using supplementary activities to teach English pronunciation to you (students)? a making the lessons more vivid and interesting b you (students) having more chances to practice pronouncing the sounds xi c you (students) remembering sounds better d motivating you (students) in learning pronunciation e others: 19 What difficulties you often encounter when your teachers use supplementary activities to teach English pronunciation? a time limitation (15 minutes for each section of teaching pronunciation) b activities not already existing c teacher‟s voice not being the native one d time-taking to understand the instructions from the teachers for the first time taking the activity e others: 20 In your opinion, to what extent does the use of supplementary activities motivate you (students) in learning English pronunciation? (Only one option is acceptable) a 100 % b 70 % c 50 % xii d 30 % e % CÂU HỎI ĐIỀU TRA (B) DÀNH CHO HỌC SINH KHỐI LỚP 11 (Vietnamese version) Bảng câu hỏi điều tra nhằm thu thập thông tin cho nghiên cứu: “An Investigation into teachers’ use of supplementary activities to motivate grade-11 students in learning English pronunciation, A case study of Quang Trach No1 high school” Tất thông tin nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu Người nghiên cứu đảm bảo thông tin giữ bí mật với mong muốn em sẵn sàng trả lời câu hỏi xác trung thực Vui lòng đọc câu hỏi chọn câu trả lời Ở nhiều câu, em chọn nhiều đáp án Những ý kiến thêm vào em đánh giá cao có đóng góp lượng cho nghiên cứu Chân thành cảm ơn hợp tác em THÔNG TIN CÁ NHÂN - Họ tên (các em điền khơng điền vào mục này) - Giới tính: Nam/Nữ - Tuổi - Thời gian học tiếng anh: I NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ VIỆC HỌC PHÁT ÂM TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Các em thường học âm tiếng Anh nào? a nguyên âm, nguyên âm đơi, nhóm ngun âm b phụ âm, nhóm phụ âm phụ âm xuất nhau, nhóm phụ âm xuất c trọng âm d ngữ điệu e nhịp điệu Các em thường học âm cách nào? a b c d e học âm riêng lẽ học cặp âm tối thiểu học từ học phát ngôn học hội thoại xiii Các em học phát âm cho học sinh với mục đích gì? Để a phát âm từ cách xác b xác định âm từ khác c hiểu người nước nói phát âm giống người nói tiếng Anh ngữ d nghe hiểu chương trình tiếng anh ti vi đài e nói tiếng anh diễn thuyết tiếng anh cách dễ hiểu Việc học phát âm tiếng anh cho học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông số Quảng Trạch cần thiết nào? (chỉ chọn đáp án) a cần thiết b cần thiết c cần thiết d khơng cần thiết e khơng có ý kiến II THỰC RẠNG VIỆC HỌC PHÁT ÂM TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT SỐ QUẢNG TRẠCH Các em nghĩ việc học phát âm tiếng anh? (chỉ chọn đáp án) a khó b khó c dễ d dễ e khơng có ý kiến Bài học luyện âm sách có hiệu việc gây hứng thú cho em vào việc học khơng? (chỉ chọn đáp án) a Có b Không Các em quan tâm đến việc học phát âm tiếng Anh mức độ nào? (chỉ chọn đáp án) a nhiều b nhiều c d e hồn tồn khơng Các em có thái độ việc học phát âm tiếng anh? (chỉ chọn đáp án) a nhiệt tình b nhiệt tình d khơng nhiệt tình e khơng có ý kiến c nhiệt tình Các em phát âm nào? (chỉ chọn đáp án) a xác b xác d khơng xác e khơng có ý kiến c xác 10 Thầy/ thường làm để gây hứng thú cho em việc học phát âm tiếng anh? a sử dụng đa dạng hoạt động ( hoạt động bổ trợ) b sử dụng công nghệ thông tin c sử dụng giọng ngữ xiv d đưa nhiều tập e cách khác: 11 Thầy/ cô em sử dụng hoạt động bổ trợ việc dạy mức độ nào? a luôn b thường xuyên d e khơng c thường thường 12 Em có thích học phát âm tiếng Anh với hoạt động bổ trợ khơng? (chỉ chọn đáp án) a có b không 13 Những hoạt động bổ trợ thầy/ cô sử dụng mà em thích? a trị chơi b tập nối c hội thoại d hoạt động điền khuyết e cách khác: 14 Những hoạt động bổ trợ có thú vị khơng? a có b khơng 15 Thầy / cô em thường sử dụng hoạt động bổ trợ giai đọan dạy? a dẫn nhập b giới thiệu c luyện tập d sản xuất ngôn ngữ e ôn tập 16 Thầy cô sử dụng hoạt động bổ trợ để gây hứng thú cho em nào? a thầy/cô cho em xác định âm từ chúng đoán qua tranh ảnh yêu cầu nhận xét âm b thầy /cô cho em xác định từ em tìm trị chơi c thầy/cô cho em nghe âm băng yêu cầu miêu tả âm vừa nghe d thầy /cô yêu cầu em xác định âm từ cho sẵn e cách khác: 17 Theo ý kiến em, điều kiện cần thiết cho việc học với hoạt động bổ trợ? a công nghệ thông tin b hoạt động bổ trợ cho việc dạy c âm mẫu ghi sẵn (CD players) d bảng e tranh ảnh 18 Những lợi ích việc học phát âm tiếng anh với hoạt động bổ trợ gì? a làm cho học sống động thú vị b em có nhiều hội để luyện âm c em nhớ âm tốt xv d gây hứng thú cho em vào việc học phát âm e ý kiến khác: 19 Những khó khăn em thường gặp học phát âm tiếng anh với hoạt động bổ trợ gì? a hạn chế thời gian b hoạt động không tồn sẵn c giọng giáo viên giọng ngữ d nhiều thời gian việc hiểu cách thực hoạt động hoạt động thay đổi e ý kiến khác: 20 Theo ý kiến em, hoạt động bổ trợ gây hứng thú cho em việc học phát âm mức độ nào? a 100 % b 70 % c 50 % xvi d 30 % e 0% APPENDIX TEACHERS’ INTERVIEW QUESTIONS (For teachers of grade-11) (English version) What sounds of English you teach your students? How you teach your children English sounds? According to you, the speech-training lessons motivate students in learning effectively? Is it necessary to use supplementary activities as a motivational tool in teaching English pronunciation? In your view, what are SAs? How often you use SAs in teaching pronunciation? What activities you often use to supplement pronunciation teaching? Why? How you design supplementary SAs for teaching pronunciation? At what stages you often use SAs? For what purposes? How you motivate students in learning English pronunciation with SAs? 10 What are your suggestions for using supplementary activities in teaching English pronunciation more effectively? xvii CÂU HỎI PHỎNG VẤN DÀNH CHO GIÁO VIÊN (Giáo viên dạy lớp 11) (Vietnamese version) Bạn dạy âm tiếng Anh cho học sinh? Bạn dạy âm cách nào? Theo bạn, học luyện âm có hiệu việc thu hút học sinh vào học phát âm? Việc sử dụng hoạt động bổ trợ chiến thuật gây hứng thú có cần thiết việc dạy phát âm tiếng Anh không? Bạn sử dụng hoạt động bổ trợ mức độ dạy phát âm? Bạn thường sử dụng hoạt động bổ trợ cho việc dạy phát âm? Vì sao? Bạn thiết kế hoạt động bổ trợ cho việc dạy phát âm nào? Bạn dùng hoạt động bổ trợ giai đoạn dạy? Với mục đích gì? Bạn gây hứng thú cho học sinh cách sử dụng hoạt động bổ trợ? 10 Một vài ý kiến bạn việc sử dụng hoạt động bổ trợ việc dạy phát âm có hiệu hơn? xviii APPENDIX STUDENTS’ INTERVIEW QUESTIONS (For students of grade-11) (English version) What English sounds you learn? How you often learn English sounds? What you think about learning English pronunciation? Do speech-training lessons in the textbooks motivate you in learning effectively? What your teachers often use to motivate you in learning English pronunciation? Is the use of supplementary activities necessary? How often your teachers use supplementary activities in teaching English pronunciation? Do you like learning English pronunciation with supplementary activities? At what stages you like your teacher using supplementary activities? How are you motivated in learning English pronunciation with supplementary activities? 10 What are the benefits of learning English pronunciation with supplementary activities? xix CÂU HỎI PHỎNG VẤN DÀNH CHO HỌC SINH (Học sinh lớp 11) (Vietnamese version) Bạn học âm tiếng Anh nào? Bạn học âm cách nào? Bạn nghĩ việc học phát âm Tiếng Anh? Theo bạn, học luyện âm có hiệu việc thu hút học sinh vào học phát âm? Giáo viên bạn thường dùng cách để gây hứng thú cho bạn vào việc học phát âm Tiêng Anh? Việc sử dụng hoạt động bổ trợ có cần thiết khơng? Giáo viên bạn sử dụng hoạt động bổ trợ mức độ dạy phát âm? Bạn có thích học phát âm tiếng Anh với hoạt động bổ trợ khơng? Bạn thích giáo viên sử dụng hoạt động bổ trợ giai đoạn dạy? Giáo viên bạn gây hứng thú cho học sinh cách sử dụng hoạt động bổ trợ? 10 Những lợi ích việc học phát âm với hoạt động bổ trợ gì? xx APPENDIX CLASSROOM OBSERVATION SHEET Unit: Period: Lesson: Teacher‟s name: Class: Student‟s number: Stages Teacher’s activities Students’ activities xxi Comments