Khảo sát về sự ức chế khi học kỹ năng nói tiếng anh của học sinh ở trường trung học cơ sở quảng phương

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES TRAN THI DIEU HUYEN MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2016 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES TRAN THI DIEU HUYEN AN INVESTIGATION INTO STUDENTS’ INHIBITION IN LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILLS IN QUANG PHUONG LOWER SECONDARY SCHOOL MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.14.01.11 SUPERVISOR: NGUYEN HO HOANG THUY, Ph.D HUE, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ TRẦN THỊ DIỆU HUYỀN KHẢO SÁT VỀ VIỆC ỨC CHẾ KHI HỌC KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẢNG PHƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.14.01.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN HỒ HOÀNG THUỶ HUẾ, 2016 STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not previously been submitted for a degree or diploma in any university I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself Trần Thị Diệu Huyền Hue, December 19th, 2016 i ABSTRACT This research paper brings to light the causes and effects of inhibition in learning English speaking skill Since the focus of the study was on the affective side of the adolescent learners who experience the mental and physical changes, all 129 Grade students in Quang Phuong Lower Secondary School were chosen as participants in the study Two complementary methods of data collection were used to carry out this research, namely, quantitative and qualitative methods Analyses of two types of data reveal that the reasons making students inhibited come not only from learners themselves but also from the teachers and other sources Inhibition as an affective factor interferes significantly to the outcome of students’ performance in speaking classes To address these problems, implications were drawn not only for students but also for local teachers in particular and Vietnamese educators in general Keywords: speaking skill, affective factor, adolescent learners and inhibition ii ACKNOWLEDGEMENTS “Gratitude is the fairest blossom which springs from the soul.” Henry Ward Beecher It’s been an amazing but at times daunting journey over the past two years This thesis has been kept on track and been seen through to completion under the unending inspiration and unfailing support of many great individuals As a note of appreciation, this “Acknowledgements” is devoted to thank all of them for being part of this journey and making this thesis possible First and foremost, I would like to express my cordial gratitude to my ever-helpful and devoted supervisor -Dr Nguyen Ho Hoang Thuy- whose rich resource of materials and sagacious guidance over research methodology are simply beyond price Her constant help, illuminating suggestions, insightful discussion, elaborate revision, and painstaking correction from the very beginning to the end of the research are like “indispensable fertilizers” which nurtured the seed of my thesis, allowed the flowers to blossom and turned them into satisfactory fruits With her literally “pushing” me forward, it is not just a process of doing the thesis; it is a procedure of growing Although her mentorship was paramount in providing a well rounded experience, I owe her an apology for my downsides and shortcomings like a toddler going through life My second round of thanks is to all the lecturers who devotedly taught me during my Master course as well as to the staffs in the Library of Hue University of Foreign Languages for helping me access the necessary and valuable materials for the fulfillment of the study I am greatly indebted to the Principal of in Quang Phuong Lower Secondary School for creating the most favorable conditions for me to conduct the study, the English teachers and students for carefully completing my questionnaire and sincerely answering the interviews for this dissertation Also, many heartfelt thanks go to all the sisters in The Lovers of the Holy Cross of Huong Phuong convent who allowed me to continue my study so that I can pursue my dream of being a lifelong volunteer teacher to those who are in need Their unflinching courage and conviction lifted me uphill in this phase of life To my friends scattered around the country, thank you for your iii iii thoughts, wishes, prayers, phone calls, e-mails, texts, visits, editing advice, and being there whenever I needed a friend Finally, I would like to dedicate this work to my family, especially my parents - my esteemed promoters - for their unwavering love, immeasurable patience, and unflagging support throughout my years of study and through the process of researching and writing this thesis It was under their watchful eyes that I gained so much drive and an ability to tackle challenges head on They selflessly encouraged me to explore new directions in life and seek my own destiny I might not be able to repay them financially but I will definitely make them proud of me This journey would not have been possible if not for them, and I dedicate this milestone to them Although a lot of time and efforts were devoted to this research paper, shortcomings are unavoidable All value advice and suggestions for correcting the mistakes are highly welcome and appreciate Words are short to express my deep sense of gratitude to those who have knowingly and unknowingly helped me in the successful completion of this project May God bless you! Thank you very much! iv iv TABLE OF CONTENTS ABSTRACT ii ACKNOWLEDGEMENTS iii TABLE OF CONTENTS v LIST OF TABLES viii LIST OF FIGURES ix CHAPTER - INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study 1.2 Aims of the study 1.3 Research questions 1.4 Methodology 1.5 Scope of the study 1.6 Significance of the study 1.7 Organization of the study CHAPTER - LITERATURE REVIEW .7 2.1 Introduction 2.2 Factors affect speaking skills in EFL classroom 2.2.1 Performance conditions 2.2.2 Affective factors 2.2.3 Listening ability 2.2.4 Topical knowledge 2.2.5 Feedback during speaking activities 2.3 Affective factors in EFL classroom 10 2.4 Inhibition in EFL classroom 11 2.4.1 Definition of inhibition 11 2.4.2 Sources of inhibition 13 2.4.3 Relationships between inhibition and other affective factors 15 2.4.3.1 Anxiety 15 2.4.3.2 Self-esteem 17 2.4.3.3 Risk-taking 18 2.4.3.4 Egocentrism 19 2.4.4 Relationship between inhibition and adolescent period 21 v 2.5 Studies about Inhibition in EFL classroom 24 2.6 Chapter conclusion 27 CHAPTER - METHODOLOGY 28 3.1 Introduction 28 3.2 Research approach 28 3.3 The subjects 28 3.4 Data collection 30 3.4.1 Rationale for the selection of data collection instruments 30 3.4.1.1 Questionnaire 30 3.4.1.2 Interview 31 3.4.2 Design of data collection instruments 32 3.4.2.1 Questionnaire 32 3.4.2.2 Interview 33 3.4.3 Material review 34 3.5 Data analysis procedure 34 3.6 Chapter conclusion 35 CHAPTER - FINDINGS AND DISCUSSION 36 4.1 Introduction 36 4.2 An introduction to a multi - dimensional panorama about the current situation in learning and teaching English - What needs to care? 36 4.2.1 Students’ self-evaluation about their English competence 37 4.2.2 Students’ attitude towards learning English and speaking skills 39 4.2.2.1 Students’ attitude towards learning English 39 4.2.2.2 Students’ attitude towards learning speaking skills 40 4.2.3 Current situation in learning and teaching speaking skills 43 4.2.3.1 Students’ frequency in participating in speaking activities 43 4.2.3.2 Frequency of students’ speaking English 44 4.2.3.3 Students’ reactions to teacher’s English questions 46 4.2.3.4 Frequency of teachers’ speaking English in speaking lessons 47 4.3 The causes of inhibition in learning speaking English 49 4.3.1 Students’ attitude towards the frequency of inhibition in learning speaking English 49 4.3.2 The causes of inhibition in learning speaking English 50 4.3.2.1 The stressful learning environment 51 4.3.2.2 Difficulty of the tasks 52 4.3.2.3 Topical knowledge 52 vi 4.3.2.4 Severe correction from English teacher 53 4.3.2.5 Students’ negative personalities 54 4.3.2.6 Students’ self-perception 55 4.3.2.7 Fear of inadequacy 57 4.3.2.8 Fear of embarrassment 57 4.3.2.9 Listening ability 58 4.3.2.10 Care about grading 58 4.3.2.11 Lack of interest 59 4.4 The effects of inhibition in learning English speaking 60 4.4.1 Psychological effects and behavioral symptoms 60 4.4.1.1 Psychological effects 60 4.4.1.2 Behavioural symptoms 62 4.4.1.3 Learning effects 63 4.5 Solutions and recommendations for reducing inhibition in learning English speaking skills 69 4.5.1 For teachers 69 4.5.1.1 The preferred qualities of an English teacher 69 4.5.1.2 The choice of appropriate language teaching methodology 72 4.5.1.3 Practice reinforcement 74 4.5.1.4 The proper use of mother tongue 74 4.5.1.5 Creating a positive learning environment 75 4.5.1.6 Applying different speaking activities 75 4.5.2 For the school 78 4.5.3 For students 79 4.5.3.1 Using positive self-talk to increase self-perception 79 4.5.3.2 Respecting others’ opinions 80 4.5.3.3 Improving listening ability 81 4.6 Chapter conclusion 82 CHAPTER - CONCLUSION 83 5.1 Summary of the research findings 83 5.2 Limitations of the study 85 5.3 Recommendations for further research 85 REFERENCES 87 APPENDICES 96 vii 15 What are the effects of inhibition in learning speaking English skills? Effect Strongly agree of learners' speech Being likely to take risks in the language class Rarely initiating conversation Being reluctant to raise hands and participate in speaking activities Avoiding bringing up new topics Not challenging the teacher Seldom asking for clarification disagree Disagree Neutral Agree Affecting negatively the fluency Strongly Being less motivated in learning English Reducing self-esteem 10 Not having new ideas Other effects: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 16 What characteristics that you prefer your English teacher has? Choose three most important ones  Good sense of humor  Helpful  Friendly  Care  Relaxed  Encourages students to speak  Patient  Compliments Students  Understanding  Explain material well 102 17 In a range from to 5, how you feel during each in- class activity? 1= Very Relaxed; 2= Moderately Relaxed; 3= Neutral; 4=Moderately inhibited; 5= Very inhibited Items 1 Working in groups Competing in class games by teams Opening discussion based on volunteer participation Speaking individually with the teacher Reading silently in class Listening to questions and write answers to the questions Writing your work on the board Role playing a situation Storytelling 10 Making an oral presentation or skit in front of the class 11 Repeating individually after the instructor 12 Reading orally in class 13 Interviewing each other in pairs 14 Presenting a prepared dialogue in front of the class 15 Working on projects (i.e., newspapers, filmstrips, photo albums) 18 When you feel reluctant or unconfident, you often use positive self-talk to encourage yourself?  Yes  No 19 What are the positive self talks that you often use? You can choose more than one option  I can handle this  I am in control of myself and the thoughts and choices I want to make  Just relax, take a deep slow breath andI'll start as I rehearsed it 103  I am proud of myself and my accomplishments, no matter how small  I am calm, positive, confident and self-assured  I am confident and I am getting stronger every day  I can it  Everything will be fine 20 What should you to improve your speaking skills and reduce your inhibition in speaking lessons? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… THANK YOU FOR YOUR COOPERATION! 104 APPENDIX - INTERVIEW TEACHER How long have you been teaching English? Do you enjoy teaching English? What are the challenges you face in teaching speaking generally? How often you speak English and let your students practice in English? What are your attitude towards mistakes and errors? Do you think the ways English teacher correct their students’ mistakes can increase inhibition? Why? When you raise a question, how your students often react? It is said that inhibition discourages risk-taking of students It means that students will not dare to try new things and new experiences in learning and in other domain of life What you think about this opinion? Inhibition is assumed to reduce self-esteem or self-confidence of students In other words, students don’t have faith and confidence about their ability They will have the feelings of incompetence Do you agree with this? Why? What are the other effects of inhibition to learning speaking that you know? 10 What types of activities you choose for speaking skill? For what purpose you choose this kind of activity? 11 What is your attitude toward error correction? 12 Do you motivate your students to speak? If yes, how you motivate them? 13 What you often to create a friendly learning environment? 14 What should students to improve their speaking skills? 105 APPENDIX - INTERVIEW STUDENT Have you ever had a chance to speak English outside classroom? Do you think that you have enough practice of English speaking? Why? Do you speak Vietnamese more than English in the English speaking class? How would you feel when you have a wrong answer? How would you feel when your teacher corrects your mistakes in front of your friends? What you think about the frequency of your teacher’s speaking English? Do you think that you are gradually not to take any risks or try new experience? Does your performance affect the way you evaluate or think about yourself? Have you ever talked to an English speaker? If yes, how did you feel then? 10 Do you think that talking with English speakers will motivate you to learn English? 11 What were the three qualities of a good English teacher that you chose in question 16 in Questionnaire? Why did you choose that? 12 What are the best activities that foster your speaking? 13 How would self talks help you in controlling your feeling before speaking? 14 What can you to improve your confidence in speaking English in front of your class? 106 PHỤ LỤC PHỤ LỤC - BẢN CÂU HỎI Các em thân mến! Bản câu hỏi thiết kế phát cho em nhằm để thu thập liệu nghiên cứu Mục đích nghiên cứu này, tên gọi cho thấy, để tìm nguyên nhân hậu lo lắng, ức chế lưỡng lự việc học kỹ nói học sinh độ tuổi vị thành niên.Ngoài ra, kết luận sư phạm đưa để giúp người học vượt qua yếu tố thuộc cảm xúc việc nói tiếng Anh Các liệu thu thập thông qua câu hỏi có giá trị cho việc đáp ứng mục tiêu nghiên cứu Theo đó, em tha thiết yêu cầu điền vào gửi lại câu hỏi cho nghiên cứu viên.Các câu trả lời mà em cung cấp nhằm sử dụng cho mục đích học thuật chắn xem nguồn liệu vơ giá cho việc hồn thành nghiên cứu tìm phương pháp giảng dạy tân tiến cho học viên tuổi vị thành niên.Các thông tin cá nhân em tên, học vấn, câu trả lời em giữ bí mật  Bản câu hỏi bao gồm 20 câu hỏi, có 19 câu hỏi đóng (các em chọn hay điền đáp án phù hợp có sẵn) câu hỏi mở (các em phải tự trả lời theo quan điểm mình) Mong em hồn thành câu hỏi yêu cầu dẫn đưa câu hỏi Họ Tên: …… …………………………… ……Giới tính: …………… Em bắt đầu học Tiếng Anh rồi? Em học tiếng Anh …… năm Em đánh giá kỹ nói nào?  Kém  Giỏi  Trung bình  Xuất sắc  Khá Em có u thích mơn học Tiếng Anh khơng?  Có  Khơng 107 Nếu câu trả lời em “khơng” cho biết sao? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Em xếp thứ tự từ đến theo mức độ yêu thích em kỹ tiếng Anh (1: Yêu thích nhất; 6: khơng thích nhất) “Em thích học… ”  Kỹ nói  Kỹ nghe  Kỹ đọc  Học từ vựng  Kỹ viết  Học ngữ pháp Theo em, kỹ nói có khó để học khơng?  Có  Khơng Tại em nghĩ kỹ nói lại khó với em? Lý Hồn tồn khơng đồng ý Bởi kỹ nói khơng phân thành tiết học riêng biệt Bởi khơng khí lớp học thường căng thẳng Bởi khơng có nhiều hoạt động nói lớp em nói khơng quen Bởi lý em học tiếng Anh để đối phó với kỳ thi Bởi kỹ nói em khơng tốt tiếng Việt tiếng Anh Bởi em khơng có động lực học Bởi em khơng tự tin 8.Bởi em khơng có phương pháp học 108 Khơng đồng ý Khơng có ý kiến Đồng ý Hồn tồn đồng ý Lý khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Các hoạt động lớp mà em thường tham gia thuộc kỹ nào? Em xếp theo thứ tự từ mức độ thường xuyên (1) đến thường xuyên (6)  Kỹ nói  Kỹ nghe  Kỹ đọc  Học từ vựng  Kỹ viết  Học ngữ pháp Mức độ thường xuyên sử dụng/nói tiếng Anh giáo viên tiếng Anh em nào? a Luôn (hầu suốt tiết học) b Thường xuyên (Khoảng 2/3 tiết học) c Thỉnh thoảng (Khoảng 1/3 tiết học) d Hiếm (Chỉ vài dẫn bản) e Không (Luôn sử dụng tiếng Việt) Khi giáo viên em đưa câu hỏi tiếng Anh, em có xu hướng: Theo thứ tự:1(=ln ln);2(=thường xuyên);3(=thỉnh thoảng);4(=Không bao giờ) Xu hướng Tránh nhìn vào mặt giáo viên Chuyển sang nói tiếng Việt Chỉ nghe mà khơng nói Có ý tưởng khơng dám nói Xung phong phát biểu Mong giáo viên hỏi thêm nhiều 10 Mức độ sử dụng/ nói tiếng Anh em lớp học nào? a Luôn d Hiếm b Thường xuyên e Không c Thỉnh thoảng 109 11 Em có nghĩ lưỡng lự nỗi sợ hãi kỹ nói (sự ức chế) thường xảy lớp học em khơng?  Có  Không 12 Theo em, đâu nguyên nhân lo lắng ức chế nói mà có ảnh hưởng đến kỹ nói tiếng Anh học sinh? Hoàn Nguyên nhân ức chế tồn Khơng khơng đồng ý đồng ý Khơng chắn câu trả lời Sợ bị mắc lỗi Sợ lời bàn luận không tốt từ bạn bè Kỹ nghe Thiếu tự tin thân Sự khép kín học sinh Khơng u thích mơn học tiếng Anh Không đạt mong đợi từ trước Năng lực tiếng Việt 10 Môi trường học căng thẳng 11 Khơng có khiếu học ngoại ngữ 12 Thiếu đánh giá tích cực lực thân 13 Quan tâm vấn đề điểm số 14 Việc chữa lỗi nghiêm khắc từ giáo viên 15 Giữ im lặng thụ động tính cách đặc trưng người Việt Nam 110 Khơng có ý kiến Hồn Đồng ý tồn đồng ý 16 Mức độ khó tập 17 Các chủ đề không phổ biến 18 Mối quan hệ không tốt với giáo viên Nguyên nhân khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 13 Các biểu ức chếđến khả nói em em phải nói hay phát biểu trước đám đơng? Đặc điểm Luôn Thường Thỉnh Hiếm Không xuyên thoảng Sợ hãi lo lắng Căng thẳng Chảy mồ hôi Run rẩy Tim đập nhanh Không tham gia với nhóm bạn Tăng tự vệ nói Thở nhanh Ngắt quãng nói Lặp lại nói 14 Em có nghĩ ảnh hưởng trở thành thói quen cho em? Tại sao?  Có  Không ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 15 Đâu ảnh hưởng ức chế nói đến việc học kỹ nói tiếng Anh? 111 Hồn Sự ảnh hưởng tồn Khơng khơng đồng ý đồng ý Khơng có ý kiến Đồng ý Hồn tồn đồng ý Nó ảnh hưởng đến trơi chảy em Em mạo hiểm lớp học ngoại ngữ Em chủ động bắt đầu hội thoại Em lưỡng lự phát biểu hay tham gia vào hoạt động nói Em tránh đề xuất chủ đề nói Em khơng dám thử sức trả lời với giáo viên Em yêu cầu giải thích Nó làm giảm động lực học tiếng Anh Sự ức chế làm em thiếu tự tin vào thân 10 Khơng có nhiều ý tưởng Ảnh hưởng khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 16 Theo em, giáo viên tiếng Anh tốt cần có phẩm chất nào? Em chọn đáp án quan trọng với em  Vui tính  Giúp đỡ  Thân thiện  Quan tâm, ý 112  Thoải mái  Khuyến khích học sinh nói  Kiên trì  Khen ngợi học sinh Thấu hiểu  Giải thích tài liệu tốt 17 Hoạt động lớp mà em yêu thích? Sắp xếp từ hoạt động mà em cảm thấy thoải mái (1) đến hoạt động ức chế (5), 1= Rất thoải mái; 2= Hơi thoải mái; 3= bình thường; 4= Hơi ức chế; 5= Rất ức chế Hoạt động 1 Làm việc theo nhóm Thi đua theo nhóm hoạt động trò chơi Các thảo luận mở dựa tinh thần tự nguyện Nói theo cá nhân với giáo viên Đọc thầm lớp Nghe câu hỏi viết câu trả lời Viêt đáp án lên bảng Đóng kịch theo tình Kể chuyện 10 Trình bày hay đóng kịch vui trước lớp 11 Từng cá nhân nhắc lại theo giáo viên 12 Chỉ đọc lớp 13 Các vấn theo cặp 14 Trình đoạn hội thoại chuẩn bị sẵn trước lớp 15 Thực dự án (i.e., báo, đoạn phim, album ảnh) 18 Khi em cảm thấy lưỡng lự hay khơng tự tin, em có thường sử dụng câu độc thoại khích lệ thân khơng?  Có  Khơng 19 Nếu có, câu nói em hay sử dụng? Em chọn nhiều đáp án  Mình làm chủ tình hình mà  Mình điều khiển ý nghĩ lựa chọn thân  Thoải mái lên, thở sâu bắt đầu luyện tập 113  Mình tự hịa đạt dù có nhỏ bé  Mình ln tự tin mạnh mẽ dần ngày  Mình bình tĩnh tự tin mà  Mọi thứ ổn thơi  Mình làm mà 20 Em nên làm để cải thiện kỹ nói tiếng Anh giảm ức chế tiết học nói? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA CÁC EM! 114 PHỤ LỤC - PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Cô dạy tiếng Anh rồi? Cơ có u thích cơng việc khơng? Những khó khăn mà gặp phải dạy kỹ nói gì? Cơ có hay nói tiếng Anh cho học sinh luyện tập nói tiếng Anh lớp khơng? Thái độ cô lỗi học sinh nói gì? Cơ có nghĩ cách mà giáo viên sử lỗi cho học sinh làm tăng ức chế em không? Tại sao? Khi đặt câu hỏi em phản ứng nào? Người ta nói ức chế làm giảm tinh thần mạo hiểm em học sinh học nói Có nghĩa học sinh sợ không dám trải nghiệm trình học sống.Cơ nghĩ quan điểm này? Người ta cho ức chếlàm giảm tự đánh giá tự tin em Nói cách khác em khơng có niềm tin tự tin khả chúng.Các em cảm thấy thiếu hụt lực.Cơ có đồng ý với quan điểm khơng?Vì sao? Những ảnh hưởng ức chế việc học kỹ nói mà bạn biết gì? 10 Các hoạt động mà sử dụng tiết dạy kỹ nói gì? Mục đích việc lựa chọn hoạt động gì? 11 Thái độ việc sữa lỗi sai học sinh gì? 12 Bạn có khuyến khích học sinh nói tiếng Anh khơng? Nếu có làm bạn khuyết kích em? 13 Cơ thường làm để tạo môi trường thân thiện lớp học? 14 Học sinh cần phải làm để cải thiện kỹ nói em? 115 PHỤ LỤC - PHỎNG VẤN HỌC SINH Em có hội nói tiếng Anh ngồi lớp học chưa? Em nói chuyện với người nói Tiếng Anh chưa? Nếu có, em cảm thấy nào? Em có nghĩ luyện tập kỹ nói nhiều chưa? Tại sao? Em nói tiếng Anh hay tiếng Việt nhiều lớp học nói? Em cảm thấy khi trả lời sai? Em cảm thấy giáo viên sửa lỗi sai em trước bạn lớp? Giáo viên em có thường nói tiếng Anh lớp khơng? Em có nghĩ khơng nên mạo hiểm cố gắng để trải nghiệm điều lạ? Vậy khả em trình bày lớp có ảnh hưởng cách mà em đánh giá nghĩ thân khơng? 10 Em có nghĩ nói chuyện với người nước tạo động lực cho việc học tiếng Anh không? 11 Ba phẩm chất giáo viên tiếng Anh mà em lựa chọn câu hỏi thư 16 bảng câu hỏi nghiên cứu? Tại sao? 12 Các hoạt động tốt để giúp em đẩy nhanh việc luyện tập kỹ nói? 13 Các câu nói để tự khuyến khích thân giúp em việc điều khiển cảm xúc trước nói tiếng Anh? 14 Vậy em làm để cải thiện tự tin nói tiếng Anh trước lớp? 116