Thái độ của sinh viên đối với ý kiến phản hồi của bạn học trong hoạt động giảng dạy vi mô nghiên cứu tình huống tại trường đại học ngoại ngữ đại học huế

HUE UNIVERSITY HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES FALCULTY OF ENGLISH GRADUATION THESIS STUDENTS’ ATTITUDE TOWARDS PEER FEEDBACK IN MICROTEACHING: A CASE STUDY OF ELT METHOD 6A CLASSES AT HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES STUDENT’S NAME: HOÀNG PHƯỚC THỦY TIÊN SUPERVISOR: DR NGƠ LÊ HỒNG PHƯƠNG ACADEMIC YEAR: 2020-2021 Hue, May 2021 HUE UNIVERSITY HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES FALCULTY OF ENGLISH GRADUATION THESIS STUDENTS’ ATTITUDE TOWARDS PEER FEEDBACK IN MICROTEACHING: A CASE STUDY OF ELT METHOD 6A CLASSES AT HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES STUDENT’S NAME: HOÀNG PHƯỚC THỦY TIÊN SUPERVISOR: DR NGƠ LÊ HỒNG PHƯƠNG ACADEMIC YEAR: 2020-2021 Hue, May 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết đạt khoá luận sản phẩm riêng cá nhân, không chép lại người khác Tất tài liệu tham khảo có xuất xứ rõ ràng trích dẫn hợp pháp Huế, ngày 22 tháng 05 năm 2021 Sinh viên thực (ký ghi rõ họ tên) Hoàng Phước Thủy Tiên ii TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Nghiên cứu nhằm khảo sát thái độ sinh viên năm thứ tư, chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh hoạt động phản hồi bạn học tập giảng khoa Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Qua đó, nghiên cứu phát thuận lợi hạn chế hoạt động phản hồi bạn học mà sinh viên trải nghiệm tìm hiểu yếu tố có ảnh hưởng đến thái độ sinh viên hoạt động Bên cạnh đó, nghiên cứu cịn thu thập số đề xuất sinh viên nhằm nâng cao tính hiệu hoạt động phản hồi bạn học tập giảng Nghiên cứu thực với tham gia 75 sinh viên năm tư, chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh, khoa Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Để thực mục tiêu đề ra, nghiên cứu áp dụng hai phương pháp định lượng định tính để thu thập phân tích liệu Tất khách thể yêu cầu hoàn thành bảng khảo sát trực tuyến Trong số đó, 12 75 người lựa chọn ngẫu nhiên để tiếp tục tham gia vấn trực tuyến Số liệu định lượng phân tích phần mềm SPSS phiên 20.0; số liệu định tính chép lại mã hóa vào phần mềm Word Document Kết từ nghiên cứu cho thấy hầu hết sinh viên bày tỏ thái độ tích cực việc áp dụng phản hồi bạn học vào hoạt động tập giảng Cụ thể, họ sẵn lịng tham gia vào q trình đưa nhận phản hồi cho bạn học, đồng thời mong muốn tiếp tục trải nghiệm hoạt động tương lai Bên cạnh đó, sinh viên cịn cơng nhận nhiều lợi ích mà hoạt động phản hồi bạn học mang lại bao gồm học kỹ bổ ích, thực tiễn chi tiết để phát triển kỹ giảng dạy thân, phát triển khả tư phản biện giúp họ phát vấn đề tồn hoạt động giảng dạy dễ dàng Hầu hết sinh viên tin áp dụng phản hồi lời nói dễ dàng có hiệu cách viết Kết từ nghiên cứu tiết lộ số yếu tố ảnh hưởng đến thái độ sinh viên phản hồi học hoạt tập giảng gồm có phản hồi giáo viên, hạn chế lực sử dụng Tiếng Anh, tính cách sinh viên, trình đánh giá khóa học, phương diện mặt văn hóa, thiếu iii kinh nghiệm giảng dạy thực tế, chất lượng phản hồi, thái độ đưa nhận phản hồi học thái độ sinh viên việc học nói chung Cũng nghiên cứu này, sinh viên đề xuất số phương án dựa kinh nghiệm họ, nhằm nâng cao tính hiệu việc áp dụng hoạt động phản bạn học tập giảng Những đề xuất có liên quan đến nhiều phương diện khác nhau, bao gồm thời gian để sinh viên nhận nhiều phản hồi hơn, nội dung mà phản hồi bạn học nên tập trung hướng đến, cách sử dụng có hiệu phiếu dự cách thiết kế thang đo đánh giá phiếu dự Những kết ngụ ý giảng dạy nghiên cứu trở thành nguồn tư liệu tham khảo hữu ích cho nhiều nghiên cứu khác tương lai nhằm tìm hiểu sâu nhiều lĩnh vực khác có liên quan đến hoạt động phản hồi bạn học tập giảng, đồng thời cải thiện hoạt động dạy học chương trình đào tạo giáo viên iv ABSTRACT The study is carried out to investigate the fourth-year ELT- majored students’ attitudes about peer feedback in microteaching at the Faculty of English, University of Foreign Languages, Hue University (HUFL) In so doing, it explores related advantages and limitations of peer feedback experienced by students as well as some factors affecting students’ attitudes towards this practice The research also gathers some suggestions of students for the improvement of peer feedback in microteaching practice To obtain the objectives of this study, both quantitative and qualitative methods were utilised for data collection and analysis The researcher carried out this study with the participation of 75 fourth-year students, majoring in English Language Teaching at University of Foreign Languages, Hue University All of the participants were required to complete an online questionnaire 12 out of 75 respondents were randomly invited to an online interview The quantitative data was analysed by SPSS version 20.0 while the qualitative data was transcribed and manually coded in Word Document The results from this study suggest that most of the students express positive attitudes towards the application of peer feedback in microteaching To be specific, they are willing to join the process of peer feedback in microteaching and want to continue experiencing this practice in the future Furthermore, students admit a variety of benefits of peer feedback in microteaching, including learning useful, practical and detailed skills for teaching development, improving critical thinking skills, and helping to figure out problems in teaching easier Besides, most students believe that using oral feedback is easier and more effective than using written one Moreover, the evidence from this study suggests some factors that might affect students’ attitude towards peer feedback in microteaching, namely instructors' feedback, limited English proficiency, students’ characteristics, assessment process of the course, dimensions of culture, the lack of teaching experience in actual context, the quality of peer feedback, the attitude when giving and receiving peer feedback, and student’s attitude toward learning in general Finally, the interviewees provide some suggestions for improving the application of peer feedback in microteaching These suggestions concern many v different aspects including the time for receiving more feedback, the focus of peer feedback’s content, how to exploit the use of observation sheets and design the evaluation scale of observation sheets All in all, this study highlighted the attitude of pre-service teachers towards peer feedback in microteaching The findings and pedagogical implications in this research can become useful references for further research to investigate deeply on many other aspects related to the practice of peer feedback in microteaching as well as to improve teaching and learning in education training context vi ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my gratitude towards my supervisor – Dr Ngo Le Hoang Phuong, who had guided me throughout my thesis with all patience and conscientiousness From the very beginning, she had helped me with orienting my study and carefully considered my work Thanks to her helpful advice and practical suggestions, my thesis paper was successfully accomplished Next, I would like to show my appreciation towards all fourth-year ELTmajored students, who agreed to participate in my research Despite busy schedules as final-year undergraduate students, they had arranged their time to help me finish the questionnaires and the interview perfectly Their responses were absolutely valuable data and statistics for my study Additionally, I wish to extend my sincere thanks to my beloved family and my friends, who always greatly encouraged and supported me during conducting this study Thanks to them, I could overcome all of the stress and obstacles to complete this thesis paper Last but not least, I would like to give my special thanks to Faculty of English at HUFL for giving me the opportunity to carry out this graduation thesis I hope the findings of my research can become beneficial referencing materials for future studies in education training fields, helping to improve teaching and learning in HUFL in general and in Faculty of English in particular vii TABLE OF CONTENTS LỜI CAM ĐOAN ii TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP iii ABSTRACT .v ACKNOWLEDGEMENTS vii TABLE OF CONTENTS viii LIST OF ABBREVIATIONS x LIST OF TABLES xi LIST OF CHARTS xii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Background of the study 1.2 Rationale 1.3 Purposes and aims of the study 1.4 Significance of the study CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Introduction 2.2 Microteaching 2.2.1 What is microteaching? .4 2.2.2 The attitudes of pre-service teachers towards the application of microteaching .6 2.3 Feedback in microteaching 2.3.1 The application of peer feedback in micro-teaching 2.3.2 Advantages of using peer feedback in microteaching .10 2.3.3 Hindrances in applying peer feedback in microteaching 12 2.4 Conclusion .13 CHAPTER 3: METHODOLOGY 15 3.1 Introduction 15 3.2 Participants .15 3.3 Data collection procedure 16 viii 3.3.1 Questionnaires 16 3.3.2 Interview 18 3.4 Data analysis 19 3.4.1 Quantitative Data .20 3.4.1 Qualitative Data 20 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION 21 4.1 Introduction 21 4.2 Students’ attitudes towards peer feedback in microteaching 22 4.2.1 Pre-service teachers’ attitudes towards giving peer feedback in microteaching .22 4.2.2 Pre-service teachers’ attitudes towards receiving peer feedback in microteaching .27 4.3 Factors affecting pre-service teachers’ attitudes towards peer feedback in microteaching .33 4.4 Students’ suggestions to improve the effectiveness of peer feedback in microteaching .40 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS 43 5.1 Introduction .43 5.2 Key findings .43 5.3 Pedagogical implications 47 5.3 Limitations of the study 47 5.4 Recommendation for further research .48 REFERENCES 49 APPENDICES 55 Appendix 1: Observation sheet sample (ELT Method 6A Class 1) 55 Appendix 2: Observation sheet sample (ELT Method 6A Class 2) 57 Appendix 3: Questionnaire (English Version) 59 Appendix 4: Questionnaire (Vietnamese Version) 54 Appendix 5: Interview questions (English Version) .60 Appendix 6: Interview questions (Vietnamese Version) .61 ix Appendix 2: Observation sheet sample (ELT Method 6A Class 2) Student’s full name: ID: Lesson/Grade: .Date/Time: Evaluation criteria & Comments Grade LESSON PLANS /10 Aims/objectives: clear and achievable /2.0 Stages and activities/tasks (sequenced, appropriate, various, interesting) /5.0 Time planning /1.0 Materials /2.0 TEACHING DELIVERY /10 The stages: Techniques/activities, ss’ interaction/involvement /5.0 57 Classroom management: Instructions, work arrangement, monitoring, /2.0 error correction, feedback Interpersonal skills: Eye contact, rapport with ss, confidence, voice /5.0 English language use: pronunciation, vocabulary and grammar (clear, /1.0 accuracy, appropriate) Teacher’s major strengths: Suggestions for improving: Date: 58 Appendix 3: Questionnaire (English Version) QUESTIONNAIRE STUDENTS’ ATTITUDE TOWARDS PEER FEEDBACK IN MICROTEACHING: A CASE STUDY OF ELT METHOD 6A CLASSES AT HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES Hi! My name is Hoàng Phước Thủy Tiên, a fourth year undergraduate student, majoring in English Language Teaching at Hue University of Foreign Languages I am currently doing my Graduation thesis entitled “Students’ attitudes towards peer feedback in microteaching: A case study of ELT Method 6A classes at Hue University of Foreign Languages” As a student who took the module of ELT Method 6A in Semester 1, 2020-2021, you are invited to take part in this questionnaire, which is designed to investigate your attitudes towards peer feedback in microteaching Your responses in this survey will surely be a valuable information source for my data analysis and make a great contribution to the success of my research All of your personal information as well as the responses in this questionnaire will be kept in absolute confidentiality and only serve research purposes If you have any problem with the survey, please contact me at this email address: t.tien@gmail.com Thank you for your help! I General information Your name: _ Gender: Male ☐ Female ☐ Your ELT Method 6A Result: Above From to Other ☐ ☐ ☐ Your email address: Your course code of ELT Method 6A: _ 59 II Your attitudes towards peer feedback in microteaching: For each statement, please rate your degree of agreement based on the following scale: 1: Strongly disagree 2: Disagree Neutral 4: Agree 5: Strongly agree Degree of Agreement ST Statement T Strongly disagree Disagree Neutral Agree Strongly agree I am willing to give peer feedback in microteaching 5 5 class I am willing to receive peer feedback in microteaching class I find the feedback from my peers detailed for improving my teaching I think I lack adequate experience to give useful feedback on my friends’ teaching 60 I think giving oral peer feedback on microteaching is easier than giving the 5 5 5 written one I can figure problems out in the my microteaching quicker with peer feedback I think giving oral peer feedback on microteaching is more effective than giving the written one I find the feedback from my peers practical for improving my teaching I think receiving feedback improving is peer helpful my for critical thinking in teaching I think receiving oral peer 10 feedback is more effective than the written one I think I can learn useful 11 skills for my teaching by giving feedback to my 61 peers I find the feedback from my 12 peers useful for improving 5 my teaching I hope to receive more peer 13 feedback in my future’s microteaching I hope I can have more 14 chances to give peer feedback in the future III Factors affecting students’ attitudes towards peer feedback in microteaching: To what extent are the roles of the following factors in students’ attitudes towards peer feedback on microteaching? For each factor, please rate the degree of importance based on the following scale: 1: Not at all important 4: Very important 2: Not so important 5: Extremely important Somewhat important 62 Degree of Importance STT Factor Not at all Not so Somewhat Very Extremely important important important important important The lack of adequate 15 experience in actual 5 5 5 teaching The instructor’ 16 feedback on a friend’s microteaching Dimensions of culture 17 such as femininity/ collectivism… 18 The limit of English proficiency The assessment 19 process (Whether the feedback will be marked or not ) 20 Students’ characteristics Thanks for your cooperation! 53 Appendix 4: Questionnaire (Vietnamese Version) BẢNG KHẢO SÁT THÁI ĐỘ CỦA SINH VIÊN ĐỐI VỚI PHẢN HỒI CỦA BẠN HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG TẬP GIẢNG: NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG Ở CÁC LỚP PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY 6A TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ Chào bạn! Mình tên Hoàng Phước Thủy Tiên, sinh viên năm khoa Sư phạm Tiếng Anh trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Hiện tại, tiến hành Khóa luận Tốt nghiệp với tên đề tài “Thái độ sinh viên phản hồi bạn học hoạt động tập giảng: Nghiên cứu tình lớp Phương pháp giảng dạy 6A Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế.” Bảng hỏi nhằm mục đích khảo sát thái độ bạn việc phản hồi bạn học hoạt động tập giảng sau học xong học phần Phương pháp giảng dạy 6A học kỳ 1, năm học 2020-2021 Câu trả lời bạn bảng khảo sát chắn nguồn thơng tin có giá trị cho việc phân tích liệu, đồng thời đóng góp lớn cho thành cơng việc tiến hành đề tài Tất thông tin cá nhân câu trả lời bạn giữ kín sử dụng nhằm mục đích phục vụ cho nghiên cứu Nếu bạn gặp vấn đề gì, liên hệ địa email: t.tien@gmail.com Rất cảm ơn giúp đỡ bạn! I Thông tin bản: Tên: _ Giới tính: Nam ☐ Nữ ☐ Kết môn Phương pháp Giảng dạy 6A: Trên ☐ Từ đến Kết khác ☐ ☐ Địa Email: Nhóm học môn Phương pháp Giảng dạy 6A: 54 II Thái độ sinh viên việc phản hồi bạn học (peer feedback) hoạt động tập giảng (microteaching): Với phát biểu sau đây, đánh giá mức độ đồng ý bạn cách khoanh trịn lựa chọn theo quy ước sau: 1: Hồn tồn khơng đồng ý 4: Đồng ý 2: Khơng đồng ý 5: Hồn tồn đồng ý Trung lập Mức độ đồng ý Hoàn toàn Phát biểu STT Hồn Khơng Trung Đồng đồng ý lập ý 5 5 không đồng ý tồn đồng ý Tơi sẵn lịng đưa nhận xét giảng bạn tập giảng Tơi sẵn lịng nhận lời nhận xét tập giảng từ bạn bè Tôi thấy lời nhận xét đến từ bạn học chi tiết cho việc phát triển kỹ giảng dạy tơi Tơi nghĩ thiếu kinh nghiệm cần thiết để đưa lời nhận 55 xét hữu ích cho tập giảng bạn Tôi nghĩ đưa nhận xét cho bạn học lời nói dễ 5 5 5 dàng cách viết Tơi nhận lỗi tập giảng nhanh nhờ vào nhận xét bạn học Tôi nghĩ đưa nhận xét cho bạn học lời nói hiệu cách viết Tơi thấy lời nhận xét đến từ bạn học thực tiễn cho việc phát triển kỹ giảng dạy Tôi nghĩ nhận xét bạn học giúp phát triển khả tư phản biện giảng dạy Tôi nghĩ nhận nhận 10 xét từ bạn học lời nói hiệu 56 cách viết Tơi nghĩ tơi học nhiều kỹ hữu 11 ích cho nhận xét 5 5 việc giảng dạy bạn học khác Tôi thấy lời nhận 12 xét đến từ bạn học có ích cho việc phát triển kỹ giảng dạy tơi Tơi hi vọng nhận thêm nhiều lời nhận 13 xét từ bạn học tập giảng Tơi hi vọng có hội đưa thêm nhiều 14 lời nhận xét cho bạn học tập giảng III Những yếu tố ảnh hưởng đến thái độ sinh viên việc phản hồi bạn học (peer feedback) hoạt động tập giảng (microteaching): Những yếu tố sau đóng vai trị thái độ sinh viên việc phản hồi bạn học (peer feedback) hoạt động tập giảng (microteaching)? 57 Với yếu tố sau đây, đánh giá mức độ quan trọng cách khoanh tròn lựa chọn theo quy ước sau: 1: Hồn tồn khơng quan trọng 4: Rất quan trọng 2: Không quan trọng 5: Cực kỳ quan trọng Khá quan trọng Mức độ quan trọng Hồn tồn Khơng Yếu tố STT 12 13 Thiếu kinh nghiệm giảng dạy lớp học thực tế Nhận xét giáo viên hướng dẫn Khá Rất Cực kỳ quan quan quan trọng trọng trọng 5 5 không quan quan trọng trọng Các phương diện văn hóa 14 ví dụ femininity, collectivism, restraint 15 Hạn chế lực tiếng Anh Quá trình đánh giá (Việc 16 phản hồi sinh viên phần tập giảng bạn học có chấm điểm 58 đánh giá hay khơng ) 17 Tính cách sinh viên 59 Appendix 5: Interview questions (English Version) INTERVIEW Do you like to use peer feedback in MC? Which one you prefer, giving or receiving? From your experience in MC, what are the influences of peer feedback on your teaching skills? (positive or negative; useful, practical or redundant, unreliable, ) Why you think so? Can you name some factors that have influences on students’ attitudes towards peer feedback in MC? Why you think those factors affect students’ attitudes? Are you satisfied with the peer feedback activity in microteaching in your ELT method 6A? (activities, syllabus, instructors, peers, ) Can you give explanations for your answers? According to you, what needs to be changed, modified or added to improve the effectiveness of peer feedback in MC? (tools, syllabus, assessment, activities in class…) 60 Appendix 6: Interview questions (Vietnamese Version) PHỎNG VẤN Bạn có thích việc phản hồi, nhận xét tập giảng bạn khơng? Bạn thích việc nhận phản hồi từ bạn thích đưa phản hồi cho bạn hơn? Từ trải nghiệm thân tập giảng, việc phản hồi bạn học có ảnh hưởng đến kỹ giảng dạy bạn (tích cực hay tiêu cực; có ích, thực tiễn, có hiệu hay dư thừa, không đáng tin cậy, ) Tại bạn nghĩ vậy? Bạn kể tên số yếu tố có ảnh hướng đến thái độ sinh viên việc phản hồi học tập giảng? Tại sao? Bạn có hài lịng với hoạt động phản hồi bạn học tập giảng lớp học môn Phương pháp dạy học 6A hay khơng? (Hoạt động, chương trình học, giáo viên hướng dẫn, bạn học, ) Tại sao? Theo bạn, có điều cần thay đổi, chỉnh sửa bổ sung tập giảng để nâng cao tính hiệu việc phản hồi bạn học không? (Công cụ hỗ trợ, chương trình học, cách đánh giá, hoạt động lớp, ) 61