Nghiên cứu về chiến lược đọc hiểu của học sinh học tiếng anh tại một số trường trung học phổ thông ở huế

CAO THI DIEU AI HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES FACULTY OF ENGLISH -  -  CAO THI DIEU AI GRADUATION THESIS AN INVESTIGATION INTO READING COMPREHENSION STRATEGIES AMONG EFL LEARNERS AT SOME UPPER SECONDARY SCHOOLS IN HUE  GRADUATION THESIS HUE, 2020 Hue, 2020 HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES FACULTY OF ENGLISH -  - CAO THI DIEU AI AN INVESTIGATION INTO READING COMPREHENSION STRATEGIES AMONG EFL LEARNERS AT SOME UPPER SECONDARY SCHOOLS IN HUE GRADUATION THESIS SUPERVISOR: A Prof TRUONG VIEN, Ph.D Hue, 2020 STATEMENT OF AUTHORSHIP The thesis entitled An Investigation into Reading Strategies among EFL learners at some secondary schools in Hue was conducted under the supervision of A/Prof Truong Vien, Ph.D., a senior lecturer in English, Hue University of Foreign Languages I hereby declare that the information reported in this study is the result of my work, except where due reference is made The current thesis has not been submitted for any universities or other tertiary institutions Thua Thien Hue, June 2020 Cao Thi Dieu Ai i ABSTRACT Reading is an important skill of EFL learners, especially in an academic setting To enhance and become master this skill, a lot of reading strategies have been invented to support learners all over the world The effect of employing these strategies aims to increase learners’ reading comprehension ability, which was proved by many researchers who conducted relevant studies in various contexts and studied subjects This descriptive research aims to find out tenth-grade students' perception of the roles of reading strategies and the reading strategies used in the enhancement of reading skills, meanwhile, to explore whether there are any differences in consciousness of reading strategies in terms of genders and the contexts The study was conducted with the participations of 115 tenth-grade students at Nguyễn Huệ High school and Đặng Huy Trứ High school in Hue Quantitative and qualitative data were collected via questionnaires and semi-structured interviews Main findings reveal that: (1) The participants were highly aware of the role and the use of reading comprehension strategies; (2) all tenth-grade students employed at least one strategy for each reading task in the textbook; (3) there was a slight difference in the perception of reading strategies, the female students appeared to be more highly aware than the male Global strategies were dominant, followed by problem-solving strategies and supporting strategies The research paper closes with some implications for some appreciate reading strategies for successful reading in the future Keywords: reading strategies, metacognitive strategies, the awareness of tenthgrade students, strategies for reading tasks in tenth-grade English textbook ii ACKNOWLEDGMENTS The thesis would not be don’t without the assistance I was always granted the encouragement from my family, my supervisor, and my friends Therefore, I would like to send my sincere thanks to all of them First and foremost, my deepest thanks come to A/Prof Truong Vien Ph.D for his kindly support, unreserved guidance on the thesis The useful references and materials, enthusiastic instructions, and feedbacks were supplied during the time I conducted the thesis Without those things, the thesis would not be completed in the expected time Next, I am very grateful to the unconditional help of teachers and students at Nguyen Hue High school and Dang Huy Tru High school Their enthusiasm contributed to providing important data for the statistical analysis of the thesis I am also thankful to the students who were willing to spend their precious time for the semi-structured interview to supply detailed evidence supporting the finding from the questionnaire Besides, I would like to say thanks to my close friends, especially Phu Lam, who were always willing to help me during the time of carrying on the thesis I’m truly grateful for their assistance and motivation that take me out of difficult times At last, I want to express my endless thanks and gratefulness to my father and my little sister for their mental support and wholehearted care during the tough time I conducted the study It was their great attention that incredibly inspired and motivated me to get down to this thesis iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP i ABSTRACT ii ACKNOWLEDGMENTS iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF TABLES vi LIST OF FIGURES vii LIST OF ABBREVIATION viii CHAPTER ONE: INTRODUCTION .1 1.1 Rationale 1.2 Research aims 1.3 Research questions 1.4 Significance of the study 1.5 Organization of the thesis .3 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2.1 Reading comprehension strategy .4 2.1.1 Reading comprehension 2.1.2 Reading strategies 2.1.3 The role of reading strategy 2.2 Previous research on reading comprehension strategy CHAPTER THREE: METHODOLOGY .14 3.1 Research design 14 3.2 Participants .15 3.2.1 Participants for the questionnaires 15 3.2.2 .15 Participants for the interviews 15 3.3 Data collection instruments 16 3.3.1 Questionnaires 16 3.3.2 Semi-structured interviews .19 3.4Data analysis method .20 iv 3.4.1 Analysis of the questionnaires 20 3.4.2 Analysis of the semi-structured interviews: 21 CHAPTER FOUR: FINDING AND DISCUSSION 22 4.1 Findings from the questionnaires 22 4.1.1 The grade-10 students’ awareness of reading comprehension strategies 23 4.1.2 The habit of reading English text 31 4.1.3 The difference in awareness of the roles and use of reading strategies in terms of genders and contexts .32 4.1.4 The most popular reading strategy for each reading task in the textbook 41 4.2 Finding from semi-structure interview 42 4.2.1 The specific viewpoint of students to the necessity of reading strategies 43 4.2.2 The use of reading strategies of students to solve each reading task in the textbook 44 4.2.3 The factor affecting the successful reading comprehension 48 4.2.4 The recommendations of the students for effective reading comprehension .49 4.3 Discussion of the research result 50 4.3.1 The students’ awareness of the roles of the reading strategy use 50 4.3.2 The students’ awareness of the use of reading strategies in helping reading comprehension 51 4.3.3 The most employed reading strategies of tenth-grade students to solve reading tasks in the textbook .54 CHAPTER FIVE: CONCLUSION .55 5.1 The summary of major findings .55 5.2 Implicating for effective reading strategies 58 5.2.1 Implicating for EFL students 58 5.2.2 Implication for EFL teachers 58 5.3 Limitations .59 5.4 Suggestions for further research 60 REFERENCES 61 APPENDICES v LIST OF TABLES Table 4.1 The summary of the students’ awareness of reading strategies 23 Table 4.2 The mean score of the students’ awareness of the necessity of reading strategies 23 Table 4.3 The students’ awareness of the necessity of reading strategies 24 Table 4.4 The mean score of the students’ perception about employing of global strategies .25 Table 4.5 The students’ perception about employing of global strategies 25 Table 4.6 The mean score of the students' perception about employing problemsolving strategies 27 Table 4.7 The students’ perception about employing of problem-solving strategies 27 Table 4.8 The mean score of the students’ perception about employing of support strategies .29 Table 4.9 The students’ perception about employing of support strategies 29 Table 4.10 The difference in awareness of the use of global strategies between males and females 34 Table 4.11 The difference in awareness of the use of problem-solving strategies between males and females 35 Table 4.12 The difference in awareness of the necessity of support strategies between males and females 36 Table 4.13 The difference in awareness of the use of global strategies between NHHS (1) and DHTHS (2) 38 Table 4.14 The mean scores of awareness of the use of problem-solving strategies between NHHS (1) and DHTHS (2) 39 Table 4.15 The mean scores of awareness of the use of support strategies between NHHS (1) and DHTHS(2) 40 vi LIST OF FIGURES Figure The frequency of reading English text of grade-ten students .31 Figure The difference in awareness of the role and the use of reading strategies in terms of genders .32 Figure The graph is of the mean scores indicating the difference in awareness of the roles and use of reading strategies in terms of context 37 Figure The most popular reading strategy for each reading task 41 vii LIST OF ABBREVIATION Number Abbreviation Meaning EFL English Foreign Language SPSS Statistics Package for the Social Science NHHS Nguyen Hue High School DHTHS Dang Huy Tru High School viii 22.I: Ok Còn dạng tập nối từ vựng với định nghĩa dạng tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa sách giáo khoa em làm sao? 24.S: Em đọc định nghĩa tìm từ vựng để nối Đơi lúc gặp từ từ khó em dùng phương pháp loại trừ làm câu biết trước suy từ cịn lại 27.I: Em có đối chiếu đáp án với bạn lớp không? 28.S: Dạ có chị Em đối chiếu câu em khơng Thường cô giáo sửa sau làm 30.I: Dạng tập trả lời câu hỏi xuất tập đọc hiểu sách giáo khoa Em trả lời câu hỏi nào? 31.S: Dạng nhẹ nhàng Kiểu họ hỏi thơng tin có sẵn đọc nên em gạch chân từ khóa câu hỏi, xác định thông tin trả lời 34.I: Ừm Đối với dạng tập T/F(/NG) em làm nào? 35.S: Dạ em đọc câu phát biểu đề trước Rồi gạch chân từ khóa đọc lướt qua lại đọc Thường câu họ cho dễ tìm nên dễ xác định ạ, họ đổi “có” thành “khơng” chẳng hạn 38.I: Vậy em để làm tốt dạng tập điền thông tin dựa vào đọc? 39.S: Đối với dạng tìm từ đoạn câu, em thường xác định từ khóa để xem câu nằm đâu bài, em đọc kiểu scan đọc để tìm câu xác định thơng tin cịn thiếu 42.I: Đọc văn tiếng Anh kết hợp với hỗ trợ chiến lược em thấy việc đọc tiếng Anh dễ dàng không? 44.S: Dạ có chị Đọc lèo từ đầu tới cuối dễ bị rối nên dùng chiến lược giúp em hiểu mục đích đọc tốt 46.I: Theo em, để đọc hiểu hiệu cần yếu tố nào? 47.S: Em nghĩ yếu tố cần thiết để đọc hiểu tốt siêng Em đọc thêm tiếng Anh bên thường làm tập tập sách chị Kiến thức quan trọng ạ, có hiểu biết chủ đề đọc dễ đoán từ Với lại hiểu biết nhiều ngơn ngữ tự vựng ngữ pháp đọc dễ dàng 51.I: Em chia sẻ chiến lược (phương pháp) đọc em nghĩ hiệu cho việc luyện đọc hiểu không? P14 53.S: Đầu tiên em đọc lướt qua để xem chủ đề đọc đọc câu hỏi dễ dàng định vị thông tin câu hỏi đề cập Cịn gặp từ vựng khó em ưu tiên việc đoán nghĩa tra từ điển để nhớ từ lâu hơn, em tra em khơng thể đốn mà lại keyword câu gặp idiom 58.I: Cách học tiếng Anh tuyệt Cảm ơn em tham gia vấn Chúc em học tốt! 59.S: Dạ, em cảm ơn chị Interview-Student (Bao Han- Nguyen Hue High school) 1.I: Theo em, việc áp dụng chiến lược đọc có vai trò nào? 2.S: Sử dụng chiến lược đọc giúp nắm nội dung, trả lời câu hỏi đọc 3.I: Em có thường xuyên áp dụng chiến lược làm tập đọc hiểu tiếng anh không? 5.S: Em sử dụng chiến lược đọc tiếng Anh làm tập sgk chị nên thường xuyên 7.I: Khi đọc đoạn văn tiếng Anh người ta yêu cầu em tìm tiêu đề đoạn văn, em làm nào? 9.S: Em đọc câu đầu đoạn xác định Thường tiêu đề đọc họ đưa đoạn đầu nên dễ nhận Em nhìn hình ảnh để liên hệ nội dung mà em thường nghĩ nội dung đề cập đọc trước đọc Cịn tìm “ý định đoạn văn” em thường trao đổi với bạn ý cô sửa 13.I: Khi nối từ vựng với định nghĩa cho sẵn dạng tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa sách giáo khoa, em làm nào? 14.S: Em đọc phần định nghĩa tìm từ để nối với định nghĩa Cịn gặp định nghĩa khó em đốn Rồi tra từ từ điển đối chiếu kết với lời giải nhiều lúc gặp từ nhiều nghĩa í Mà thường từ họ yêu cầu tìm định nghĩa dễ nên khơng cần phải tra lại 18.I: Để trả lời câu hỏi đoạn văn đó, em làm nào? 19.S: Em đọc nhớ keyword nhìn qua lại đọc để xác định vùng thông tin tìm câu trả lời 21.I: Cịn với dạng tập T/F/(/NG) em? P15 22.S: Thường câu dễ thấy, chí y nguyên đọc nên dễ xác định Đối với câu phức tạp em lướt qua phần tập trước xác định keyword câu Quay trở lại đọc đọc “quét” để tìm đáp án Nhưng đơi lúc có câu dễ gây nhầm lẫn có cấu trúc phủ định khó nhận í nên đọc kĩ 27.I: Em để xác định thông tin để điền vào câu bảng dựa vào đoạn văn vừa đọc? 29.S: Em dùng chiến lược scanning cho loại Em đọc qua câu thông tin cho bảng qua tìm thơng tin để điền đọc 31.I: Còn trường hợp người ta viết lại câu mà em không hiểu sao? 32.S: Em đốn Dựa vào vài từ quen thuộc câu đọc thêm vài câu xung quanh câu bị thiếu thơng tin Cịn rối q em tra từ điển 34.I: Đọc văn tiếng Anh kết hợp với hỗ trợ chiến lược em thấy việc đọc tiếng Anh dễ dàng khơng? 36.S: Có Theo em thấy dùng chiến lược đọc em chủ động để hiểu việc đọc Nắm rõ mục đích đọc giúp hiểu ý nghĩa đọc 38.I: Theo em, để đọc hiểu hiệu cần yếu tố nào? 39.S: Yếu tố quan trọng tập trung đọc Ngồi ra, kiến thức giúp nắm rõ nội dung đọc, nhiều lại học thêm kiến thức từ đọc chủ đề biết Dù có gặp từ nằm tầm hiểu biết dễ dàng đốn nghĩa 43.I: Em chia sẻ chiến lược (phương pháp) đọc em nghĩ hiệu cho việc luyện đọc hiểu không? 45.S: Em thường đọc câu hỏi tìm câu trả lời đọc Khi thời gian thoải mái em dành thời gian để đọc lướt trước đọc câu hỏi Cũng nên luyện đọc thêm tài liệu làm tập nâng cao thêm để phát triển kĩ Nên xác định mục đích trước đọc trao đổi với bạn bè thầy cô sau làm Em nghĩ nên hạn chế dùng từ điển không cần thiết mà thay vào đốn dựa vào ngữ cảnh đọc 50.I: Chiến lược đọc em thật hay Chị cảm ơn em đến buổi vấn Chúc em học tập tốt nhé! 52.S: Em cảm ơn chị! P16 Interview-Student (Phuoc Dat-Nguyen Hue High school) 1.I: Theo em, việc áp dụng chiến lược đọc có vai trò nào? 2.S: Áp dụng chiến lược đọc giúp em làm nhanh khả cao hơn, giúp em hiểu nội dung đọc tốt 4.I: Em có thường xuyên áp dụng chiến lược làm tập đọc hiểu tiếng anh khơng? 6.S: Mỗi đọc em lại áp dụng 7.I: Khi đọc đoạn văn tiếng Anh người ta yêu cầu em tìm tiêu đề đoạn văn, em làm nào? 9.S: Em đọc lướt, đọc dịng đoạn văn, tìm mối liên hệ câu văn, em ý đến từ khóa hay từ đồng nghĩa 11.I: Em làm để nối từ vựng với định nghĩa cho sẵn dạng tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa sách giáo khoa? 12.S: Trước hết cần đọc kĩ đề bài, đề hỏi CLOSEST hay OPPOSITE từ chọn phương án hợp lí, em tra từ điển làm dạng Quan trọng xác định nét nghĩa từ cần tìm từ đồng nghĩa hay trái nghĩa, từ đề em biết nghĩa đáp án lại có từ đồng nghĩa hay trái nghĩa với nó, phải xác định nét nghĩa để chọn từ phù hợp với ngữ cảnh câu 17.I: Em làm để trả lời câu hỏi đoạn văn đó? 18.S: Em tìm từ khóa câu hỏi từ đọc qua lại văn tìm từ khóa để trả lời 19.I: Còn với dạng tập T/F/(/NG) sao? 20.S: Em đọc kĩ đáp án, để hiểu toàn ý, em thường gạch chân từ some, only, always, để đối chiếu với đọc, tìm câu trả lời tương ứng với thông tin 23.I: Em làm để xác định thông tin để điền vào câu bảng dựa vào đoạn văn vừa đọc? 25.S: Với chỗ trống, em đọc bao quát toàn câu để xác định từ cần điền vào thuộc loại từ (danh động tính trạng từ hay cụm từ) 27.I: Đọc văn tiếng Anh kết hợp với hỗ trợ chiến lược em thấy việc đọc tiếng Anh dễ dàng khơng? 29.S: Có Muốn luyện đọc có hiệu khơng thể thiếu hỗ trợ chiến lược đọc 31.I: Theo em, để làm dạng tập đọc hiểu hiệu cần yếu tố nào? P17 32.S: Tính cẩn thận Đọc đề kĩ cẩn thận tìm liên hệ đọc với yêu cầu đề 33.I: Em chia sẻ chiến lược (phương pháp) đọc em nghĩ hiệu cho việc luyện đọc hiểu không? 35.S: Em nghĩ nên áp dụng chiến lược đọc phù hợp với dạng tập ví dụ tập hỏi chi tiết đọc cần đọc lướt để tìm thơng tin cần thiết Cịn để xác định nét nghĩa từ vựng phải nắm ngữ cảnh, khơng xác định tra từ vựng take note lại 38.I: Áp dụng chiến lược linh hoạt, cảm ơn em tham gia vấn Chúc em học tốt nhé! 40.S: Dạ, em cảm ơn Interview-Student (Dieu Ai- Dang Huy Tru High School) 1.I: Theo em, việc áp dụng chiến lược đọc có vai trị nào? 2.S: Áp dụng vài chiến lược đọc giúp em đọc dễ dàng hơn, đặc biệt đọc khó 3.I: Em có thường xuyên áp dụng chiến lược làm tập đọc hiểu tiếng anh không? 5.S: Dạ thường xuyên, em thường soạn tập tiếng Anh trước đến lớp nên em thường áp dụng chiến lược đọc để chuẩn bị tốt 7.I: Khi đọc đoạn văn tiếng Anh người ta yêu cầu em tìm tiêu đề đoạn văn, em làm nào? 9.S: Dạ em đọc qua dịch nghĩa xong bám theo câu hỏi để trả lời chị 10.I: Em trao đổi với bạn hay tham khảo dịch hay lời giải trang học tập không? 11.S: Dạ em trao đổi với bạn để hiểu Đa phần em tự dịch cịn câu khơng biết hay hỏi bạn em tham khảo mạng chị 12.I: Khi làm tập nối từ vựng với định nghĩa em làm nào? 13.S: Em đọc từ nhắm định nghĩa từ xuống, thấy hợp lí nối 14.I: Em có dịch từ điển khơng? 15.S: Khơng chị Cịn đọc câu chứa câu đọc có Em hay đọc từ từ chọn không đọc định nghĩa trước Nếu không làm em tham khảo bạn 17.I: Em làm để trả lời câu hỏi sau đọc? P18 18.S: Em thường gạch chân từ khóa để tìm câu trả lời Có câu có đọc nên nhìn vào thấy làm liền Cịn câu mà hỏi ý tác giả khó Mình phải hiểu suy từ đọc Em hay trao đổi với bạn chờ giải thích 21.I: Khi làm dạng tập True/False (/Not given) em làm nào? 22.S: Thì dịch câu tập dò đọc chị Em làm câu một, đọc dịch chọn T/F(/NG) Đôi câu sai em sửa lại theo thông tin cung cấp đọc 25.I: Với dạng điền thơng tin cịn thiếu vào bảng em làm nào? 26.S: Dạ em dịch câu phần tập xác định thông tin bị thiếu, em quay lại để tìm từ điền vào Em thường trao đổi với bạn dạng Vì đơi có vài câu khó ấy, em khơng nên phải trao đổi với bạn 29.I: Đọc văn tiếng Anh kết hợp với hỗ trợ chiến lược em thấy việc đọc tiếng Anh dễ dàng không? 31.S: Dễ dàng nhiều chị Chứ khơng dịch em bị rối đọc dài mà phải liên hệ để làm tập 33.I: Theo em, để đọc hiểu hiệu cần yếu tố nào? 34.S: Em nghĩ để đọc hiểu tốt nên học nhiều từ vựng Hiểu từ dịch đọc dễ hiểu 36.I: Em chia sẻ chiến lược (phương pháp) đọc em nghĩ hiệu cho việc luyện đọc hiểu không? 38.S: Em nghĩ không nên phụ thuộc vào sách học tốt hay trang giải mạng nhiều Cứ làm trao đổi, thảo luận với bạn học, vừa dễ nhớ, dễ hiểu mà vui nên thấy đỡ căng thẳng gặp câu khó Chăm nghe thầy cô sửa hay Mà nên học từ vựng nhiều 42.I: Rất hay Cảm ơn em tham gia vấn.Chúc em học tập tiến ! 43.S: Em cảm ơn chị! Interview-Student 5: (Tran Thi Van-Dang Huy Tru High school) 1.I: Theo em, việc áp dụng chiến lược đọc có vai trò nào? 2.S: Giúp em làm nhanh Em hiểu nội dung đọc sâu sắc em giải khó tốt 4.I: Em có thường xuyên áp dụng chiến lược làm tập đọc hiểu tiếng anh không? P19 6.S: Dạ thường xuyên 7.I: Khi đọc đoạn văn tiếng Anh người ta yêu cầu em tìm tiêu đề đoạn văn, em làm nào? 9.S: Em tìm ý dịch tìm từ liên quan Gặp từ e hỏi thầy cơ, anh chị dạy thêm tiếng Anh tra Google dịch Em chưa tham khảo đáp án mạng Nếu em thường hỏi người 12.I: Khi nối từ vựng với định nghĩa cho sẵn dạng tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa sách giáo khoa,em làm nào? 14.S: Nếu nối từ vựng em thường đọc từ vựng trước Nếu gặp từ với mức độ tới hai câu e dùng phương pháp loại trừ Cịn nhiều phải hỏi nghĩa 16.I: Em làm để trả lời câu hỏi đoạn văn đó? 17.S: Thường e cố gắng để hiểu câu hỏi trước tìm ý để trả lời câu hỏi Dạng có lẽ mức độ trung bình 18.I: Em làm để làm dạng tập T/F/(/NG)? 19.S: Em có highlight từ khóa tìm câu trả lời Nếu gặp câu khó hiểu em cẩn thận cho hiểu trường hợp hiểu em hỏi thầy Nếu thi e khoanh đại 22.I: Em làm để xác định thông tin để điền vào câu bảng dựa vào đoạn văn vừa đọc? 24.S: Em tiếp tục xác định từ vựng tìm từ thích hợp để điền vào 25.I: Đọc văn tiếng Anh kết hợp với hỗ trợ chiến lược em thấy việc đọc tiếng Anh dễ dàng khơng? 27.S: Dạ có Có hỗ trợ chiến lược đọc giúp em cảm thấy đọc đỡ nhàm chán giải tập đọc hiểu dễ dàng 29.I: Theo em , để đọc hiểu hiệu cần yếu tố nào? 30.S: Em thấy tự học quan trọng Em luyện đọc hỏi thầy cô bạn bè khơng hiểu 32.I: Em chia sẻ chiến lược (phương pháp) đọc em nghĩ hiệu cho việc luyện đọc hiểu không? 33.S: Em nghĩ nên chủ động đọc nhiều luyện đọc nhiều, trao đổi với thầy cơ, bạn bè thay phụ thuộc vào lời giải mạng 35.I: Cảm ơn chia sẻ em Chúc em đạt kết tốt nhé! 36.S: Em cảm ơn chị P20 Appendix RAW CALCULATIONS OF THE QUESTIONNAIRES Reliability Statistics Reliability of the pilot evaluation form Case Processing Summary N Cases Valid Excluded a Total % 15 100.0 0 15 100.0 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 964 29 Reliability of the questionnaire evaluation form Case Processing Summary N Cases Valid Excluded a Total % 115 100.0 0 115 100.0 Reliability Statistics Cronbach's Alpha 960 P21 N of Items 29 2.Descriptives Descriptive Statistics Minimu Maximu N The role reading strategies Valid m Std m Mean Deviation of 115 N (listwise) 1.00 5.00 3.9374 74144 115 Descriptive Statistics of the role of reading strategies Descriptive Statistics Minimu Maximu m m N Cải thiện đọc hiểu, nâng cao từ vựng Tăng tốc độ đọc hiểu Nắm vững theo mục đích Hiểu nhớ thơng tin Giải tập đọc hiểu Valid N (listwise) Std Deviation Mean 115 4.13 884 115 3.97 945 115 3.93 845 115 3.86 847 115 3.80 966 115 Descriptive Statistics of the awareness of the globlal reading strategres Descriptive Statistics Minimu Maximu N The awareness of The globlal reading strategres Valid N (listwise) 115 m 1.00 m 5.00 115 P22 Std Mean 3.8966 Deviation 58178 Descriptive Statistics Minimu Maximu m m N xác định mục tiêu Mean Std Deviation 115 4.02 858 vận dụng kiến thức xác định cần đọc hình ảnh, bảngbiểu 115 115 115 1 5 4.07 3.95 3.87 780 804 767 ngữ cảnh từ in đậm 115 115 1 5 3.81 3.83 805 861 đánh giá đánh Đốn ý 115 115 1 5 3.74 3.90 702 848 Kiểm tra dự đoán Valid N (listwise) 115 115 3.89 803 trước đọc Descriptive Statistics of the awareness of the problem- solving reading strategies Descriptive Statistics N The awareness of The problem solving strategres Valid N (listwise) 115 Minimu Maxim m um 1.00 115 P23 Mean 5.00 3.8739 Std Deviation 76134 Descriptive Statistics of the awareness of the problem- solving reading strategies Minimu Maxim m um N Mean Std Deviation The awareness of The support reading 115 1.00 5.00 3.8671 62176 strategres Valid (listwise) N 115 Descriptive Statistics N Đọc cẩn thận Tập trung vào đọc Điều chỉnh tốc độ đọc Xem lại thông tin đọc Đọc lại để hiểu Đoán từ chưa biết Skimming Scanning Valid N (listwise) Minimu Maxim m um Mean Std Deviation 115 3.83 936 115 3.94 930 115 3.83 920 115 3.80 881 115 3.90 931 115 3.88 947 115 3.97 858 115 115 3.85 901 P24 Descriptive Statistics Minimu Maximu N m m Std Mean Deviation Ghi đọc 115 3.98 805 Đọc thành tiếng 115 3.71 953 Tóm tắt 115 3.76 779 Thảo luận Gạch chân thông tin 115 3.92 763 115 4.14 826 115 3.93 866 115 3.63 941 cần thiết Tài liệu tham khảo Đặt câu hỏi tìm câu trả lời Valid N (listwise) 115 Means of four clusters Descriptive Statistics N Mean of The role of reading strategies Mean of The awareness of the global reading Strategies Mean of The awareness of the problem-solving strategies Mean of The awareness of the support reading strategies Valid N (listwise) Minimum Maximum Mean Std Deviation 115 1.00 5.00 3.9374 74144 115 1.00 5.00 3.8966 58178 115 1.00 5.00 3.8739 76134 115 1.00 5.00 3.8671 62176 115 P25 Mean of the clusters in terms of genders and the contexts Report Mean of gender The role of reading strategies male Mean Std Deviation femal Mean e Std Deviation Total Mean Std Deviation Mean of Mean of Mean of The awareness The awareness of the The awareness of the of the global reading problemsolving support reading Strategies strategies strategies 3.7362 3.7470 3.6330 3.6778 97633 69184 1.01330 80232 4.0765 4.0000 4.0404 3.9979 48257 46984 46090 41631 3.9374 3.8966 3.8739 3.8671 74144 58178 76134 62176 Report Context Nguyễn Huệ Mean (NHHS) Std Deviation Đặng Huy Mean Trứ Std (DHTHS) Deviation Total Mean Std Deviation Mean of The Mean of awareness The role of of the global reading reading strategies Strategies 4.0131 4.0055 Mean of The awareness of the problemsolving strategies 3.9508 Mean of The awareness of the support reading strategies 3.8618 63232 51657 76318 62758 3.8519 3.7737 3.7870 3.8730 84602 63001 75690 62095 3.9374 3.8966 3.8739 3.8671 74144 58178 76134 62176 P26 One Sample T-Test One Sample T-Test of the questionnaire Group Statistics gender N Mean of The male awareness of female the global reading Mean Std Deviation Std Error Mean 47 3.7470 69184 10091 68 4.0000 46984 05698 Strategies Group Statistics gender N Mean of The male awareness of female the problemsolving strategies Mean Std Deviation Std Error Mean 47 3.6330 1.01330 14780 68 4.0404 46090 05589 Group Statistics Giới tính N Mean Std Deviation Std Error Mean Mean of The Nam 47 3.6778 80232 11703 awareness of nữ the support reading strategies 68 3.9979 41631 05048 P27 Group Statistics Context N Mean Std Deviation Std Error Mean Mean of The Nguyễn Huệ 61 4.0131 63232 08096 role of reading Đặng strategies Trứ 54 3.8519 84602 11513 61 4.0055 51657 06614 54 3.7737 63001 08573 Mean of The Nguyễn Huệ awareness of Đặng Huy the problem- Trứ solving strategies 61 3.9508 76318 09771 54 3.7870 75690 10300 Mean of The Nguyễn Huệ 61 3.8618 62758 08035 awareness of Đặng the support Trứ reading strategies 54 3.8730 62095 08450 Huy Mean of The Nguyễn Huệ awareness of Đặng Huy the global Trứ reading Strategies Huy P28