0060 vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học sinh học 9 trường trung học cơ sở luận văn tốt nghiệp

BỘGIÁODỤCVÀ ĐÀOTẠO ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƯỜNGĐẠIHỌCKHOAHỌC  TỰNHIÊN KHOASƯ PHẠM TRƯỜNGĐẠIHỌCSƯPHẠMHÀNỘI  -TRẦNVĂNTHẾ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC KHỐLUẬNTỐTNGHIỆP VÀODẠYHỌCSINHHỌC9TRƯỜNGTRUNGHỌC CƠSỞ Đềtài: Chunngành:LýluậnvàphươngphápdạyhọcbộmơnSinhhọc Mãsố:62.14.01.11 Giáoviênhướng dẫn LUẬNÁNTIẾN SĨKHOAHỌCGIÁODỤC : Sinhviênthựchiện : Lớp : Ngườihướngdẫnkhoahọc:1.PGS.TS.MAIVĂNHƯNG 2.PGS.TS.DƯƠNGTIẾNSỸ HµnéI -2009 HÀNỘI -2017 LỜICAMĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêngtơi, kết Luận án trung thực chưa aicơngbốtrong bấtkì cơngtrìnhnào khác Tácgiảluậnán TrầnVănThế MỤCLỤC MỤCLỤC DANHMỤCCÁCBẢNGDANHMỤCCÁCBIỂUĐỒD ANHMỤCCÁCBIỂUĐỒ DANHMỤCCÁCHÌNH DANHMỤCCÁCTỪVIẾTTẮT MỞĐẦU 1 Lídochọnđềtài Mụcđíchnghiêncứu Đốitượng,kháchthểvàphạmvinghiêncứu Giảthuyếtkhoahọc Nhiệmvụnghiêncứu Phươngphápnghiêncứu Nhữngđónggópmớicủaluậnán Cấutrúccủaluậnán Chương1.CƠSỞLÍLUẬNVÀTHỰCTIỄNCỦAĐỀTÀI 1.1 LượcsửnghiêncứuvềvậndụngQĐSPTTtrongDHtrênthếgiớivàởViệtNam 1.1.1 Trênthếgiới .6 1.1.2 ỞViệt Nam 10 1.2.Cơsởlíluận 13 1.2.1 Quanđiểmsưphạmtương tác 13 1.2.2 Mơhìnhdạyhọc 21 1.2.3 Phongcáchhọctập(PCHT) 34 1.3.Cơsởthựctiễn .41 1.3.1 Điềutravềphongcáchhọctập củahọcsinh .41 1.3.2 ThựctrạngDHtheoQĐSPTTởtrườngTHCS 42 KẾTLUẬNCHƯƠNG1 57 Chương2.VẬNDỤNGQUANĐIỂMSƯPHẠMTƯƠNGTÁCVÀODẠYHỌCSINH HỌC9TRƯỜNGTHCS 58 2.1 PhântíchcấutrúcchươngtrìnhSinhhọc9 58 2.2 NguyêntắcvậndụngQĐSPTTvàoDHSinhhọc9trườngTHCS 61 2.2.1 Nguyêntắcđảmbảomốiquanhệbiệnchứnggiữadạyhọcvàmụctiêupháttriể nnănglựcngườihọc 62 2.2.2.Nguntắcđảmbảosựthống nhấtbiệnchứnggiữavaitrịchủthểtíchcực,tựgiácvàđộclậpcủaHSvớivaitrịchủđạocủa GVtrongqtrìnhDH 62 2.2.3 NguyêntắcđảmbảosựphùhợpgiữanộidungDHvàphongcáchhọctậpcủa HS 63 2.2.4 NguyêntắcđảmbảovậndụngphùhợpcácHTTCDHvớiPCHTcủaHS.64 2.2.5 NguyêntắcđảmbảovậndụnglinhhoạtcácphươngphápvàkỹthuậtDH phùhợpvớitừngPCHT .65 23.VậndụngQĐSPTTtrongDHSinhhọc9THCSphùhợpPCHTcủaHS65 2.3.1 XâydựngMHDHphùhợpPCHTcủaHStheoQĐSPTT .65 2.3.2 QuytrìnhDHtheoQĐSPTTphùhợpvớiPCHTcủaHS .70 2.3.3 Vídụ minhhọa .76 KẾTLUẬNCHƯƠNG2 98 Chương3.THỰCNGHIỆMSƯPHẠM 103 3.1 Mụcđíchthựcnghiệm 103 3.2 Nộidungthựcnghiệm 103 3.3 Phươngphápthựcnghiệm 104 3.3.1 Chọnđốitượng thựcnghiệm 104 3.3.2 Bốtríthựcnghiệm 106 3.3.3 Phươngphápđánhgiá 106 3.4 Kếtquảvàbiệnluận 107 3.4.1 Kếtquảphân tích vềmặt địnhlượng .107 3.4.2 Kếtquảphân tích vềmặt địnhtính 119 KẾTLUẬNCHƯƠNG3 122 KẾTLUẬNVÀKHUYẾNNGHỊ 123 KẾTLUẬN 123 KHUYẾNNGHỊ 124 CÁCCƠNGTRÌNHKHOAHỌCĐÃCƠNGBỐ .125 DANHMỤCTÀILIỆUTHAMKHẢO .126 PHỤLỤC DANHMỤCCÁCBẢNG Bảng1.1.ĐặcđiểmcácPCHTtheoHoneyvàMumford 39 Bảng1.2.KếtquảkhảosátPCHTcủaHSTHCStạiHàNội 42 Bảng1.3.KếtquảkhảosátsựhiểubiếtcủaGVvềQĐSPTT .43 Bảng1.4.KếtquảkhảosátsựquantâmcủaGVđếnPCHTcủaHS .45 Bảng1.5.SựquantâmcủaGVđếnPCHTcủaHStrongquátrìnhDH 45 Bảng1.6:CácnguyênnhânảnhhưởngđếnviệctổchứcDHtheoPCHTcủaHS46 Bảng1.7:MứcđộsửdụngvàmứcđộcầnthiếtcủaPhươngtiệnDH 48 Bảng1.8:MứcđộsửdụngcácPPDHvàKTDH .53 Bảng1.9.MứcđộsửdụngcácbiệnphápnângcaohiệuquảDHbộmôn 55 Bảng2.1.ĐịnhhướngtổchứchoạtđộngDHtheoPCHTcủaHS 68 Bảng3.1:MộtsốbàiđượclựachọnđểtiếnhànhTNSP .103 Bảng3.2:DanhsáchcáctrườngtiếnhànhTNSP .105 Bảng3.3:Tầnsốđiểmcácbàikiểmtrasaugiờhọc 107 Bảng3.4:Tầnsuấtđiểmcácbàikiểmtrasaugiờhọc 108 Bảng3.5:Tầnsuấthộitụtiếnđiểmcácbàikiểmtrasaugiờhọc 109 Bảng3.6:Giátrịcácthamsốthốngkê 110 Bảng3.7:KiểmđịnhGiátrịtrungbìnhđiểmkiểmtrasaugiờhọc 111 Bảng3.8.Phântíchphươngsaimộtnhântốđiểmcácbàikiểmtrasaugiờhọc 112 Bảng3.9:Tầnsốđiểmcácbàikiểmtra1tiết 113 Bảng3.10:Tầnsuấtđiểmcácbàikiểmtra1tiết 113 Bảng3.11:Tầnsuấthộitụtiếnđiểmcácbàikiểmtra1tiết 114 Bảng3.12:Cácgiátrịthamsốthốngkê 116 Bảng3.13:KiểmđịnhGiátrịtrungbìnhđiểmkiểmtra1tiết 117 Bảng3.14:Phântíchphươngsaimộtnhântốđiểmcácbàikiểmtra1tiết 118 DANHMỤCCÁCBIỂUĐỒ Biểuđồ1.1.Tỉlệ%sựquantâmcủaGVđếnPCHTcủaHStrongquátrìnhDH 46 Biểuđồ1.2.TỉlệmứcđộảnhhưởngcủacácnguyênnhânđếnviệctổchứcDHtheoPCHTcủ aHS 47 Biểuđồ1.3.Tỉlệ%mứcđộsửdụngcácPTDHtrongDHởtrườngTHCS 49 Biểuđồ1.4.Tỉlệ%mứcđộcầnthiếtcủaPTDHtrongDHởtrườngTHCS .49 DANHMỤCCÁCHÌNH Hình1.1.Sơđồtiếpcậnkhoahọcthầnkinhtrongdạy–học 20 Hình1.2.SựtươngtácgiữabayếutốcơbảncủaquátrìnhdạyhọctheoQĐSPTT29 Hình1.3.MốiliênhệgiữacácyếutốtrongDHtheoQĐSPTT .30 Hình2.1.MHDHtheoQĐSPTTphùhợpPCHTcủaHS 67 Hình2.2.SơđồquytrìnhDHtheoQĐSPTT 71 Hình3.1.Biểuđồtầnsuấtđiểmkiểmtrasaugiờhọc 108 Hình3.2.Biểuđồtầnsuấthộitụtiếnđiểmcácbàikiểmtrasaugiờhọc 109 Hình3.3.Biểuđồtầnsuấtđiểmcácbàikiểmtra1tiết 113 Hình3.4.Biểuđồtầnsuấthộitụtiếnđiểmtừngbàikiểmtra1tiếtởlớpĐCvàTN.115Hình3.5 Biểuđồtầnsuấthộitụtiếnđiểmcácbàikiểmtra1tiết .115 DANHMỤCCÁCTỪVIẾTTẮT Phươngphápdạyhọc PPDH Kỹthuậtdạyhọc KTDH Phươngtiệndạyhọc PTDH Hìnhthứctổchứcdạyhọc HTTCDH Quanđiểmdạyhọc QĐDH Dạyhọc DH Sưphạmtươngtác SPTT Quanđiểmsưphạmtươngtác QĐSPTT Mô hìnhdạyhọc MHDH Mơi trườngdạyhọc MTDH Trung họccơsở THCS Giáoviên GV Họcsinh HS Phongcáchhọctập PCHT Thựcnghiệmsưphạm TNSP Thựcnghiệm TN Đốichứng ĐC Điểmtrungbình ĐTB MỞĐẦU Lídochọnđềtài Phươngp h p d y h ọ c ( P P D H ) c ó v a i t r ị q u a n t r ọ n g t r o n g v i ệ c n â n g caochấtlượnggiáodục.Ngàynaykhimàkhoahọc–côngnghệđangpháttriển với tốc độ vũ bão, tác động mạnh mẽ đến lĩnh vực đời sống thìviệc áp dụng thành tựu khoa học lĩnh vực giáo dục, trongđổimới phươngphápdạyhọc ngàycàngtrởnên cấp thiết [29] Hiện đổi PPDH triển khai theo hướng tích hợp sư phạmmà tư tưởng cốt lõi phát triển lực [6], [37] PPDH theo quanđiểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa HS hoạt động trí tuệmà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình huốngcủa sống nghề nghiệp; đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt độngthực hành, thực tiễn [42].Quanđiểm dạy học(QĐDH)nhằm đạt đượcy ê u cầu dạy học (DH) lấy người học làm trung tâm Trong DH lấyhọcs i n h ( H S ) l m t r u n g t â m , đ i ề u q u a n t â m t r c h ế t l c h u ẩ n b ị c h o H S thíchứngvớiđờisốngxãhội,tơntrọngmụcđích,nhucầu,khảnăng,hứngthú, lợi ích học tập HS [18] QĐDH lấy người học làm trung tâm khơngcịn vấn đề cơng đổi PPDH, nhiều PPDH tích cựcđược nghiên cứu áp dụng nhằm giúp người học chủ động chiếm lĩnh trithức PPDH phải coi trọng việc rèn luyện cho HS phương pháp tự học thơngqua thảo luận, thí nghiệm, hoạt động tìm tịi tập dượt nghiên cứu, quan tâmvận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể HS [18].Tuy nhiên phương pháp khơng thể áp dụng có hiệu mọiđối tượng người học, việc nghiên cứu lực học tập, khả tư duy, cácđặcđiểmtâmsinhlý,đặcbiệtlàphongcáchhọctậpcủangườihọcđểtừđósử dụng PPDH tích cực phù hợp với đối tượng người học điềucầnthiết nhằmđạthiệu quảtốiưutrong quátrìnhdạy– học