Rối loạn tăng động giảm chú ý (tiếng Anh: Attention Deficit – Hyperactivity Disorder, đƣợc viết tắt là ADHD) là một rối loạn tâm thần phổ biến. Theo DSM5 (Cẩm nang chẩn đoán và thống kê các rối loạn tâm thần của Mỹ, 2012) thì ADHD đƣợc xếp vào phân loại rối loạn thần kinh phát triển và có tỉ lệ lƣu hành trong hầu hết các nền văn hóa là 5% ở trẻ em và 2,5% ở ngƣời lớn 33. Rối loạn này đƣợc đặc trƣng bởi sự giảm duy trì chú ý và tăng mức độ xung động ở trẻ em hoặc trẻ vị thành niên so với trẻ cùng lứa tuổi và mức độ phát triển. Đây là một rối loạn mạn tính kéo dài từ tuổi thơ cho đến tuổi trƣởng thành.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HOÀNG TRÚC PHƢƠNG PHONG CÁCH LÀM CHA MẸ Ở NHỮNG GIA ĐÌNH CĨ TRẺ CĨ RỐI LOẠN TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC LÂM SÀNG TRẺ EM VÀ VỊ THÀNH NIÊN Mã số: Thí điểm 2017 | PDF | 90 Pages buihuuhanh@gmail.com HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HOÀNG TRÚC PHƢƠNG PHONG CÁCH LÀM CHA MẸ Ở NHỮNG GIA ĐÌNH CĨ TRẺ CĨ RỐI LOẠN TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC LÂM SÀNG TRẺ EM VÀ VỊ THÀNH NIÊN Mã số: Thí điểm LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Cán hƣớng dẫn: PGS.TS Đặng Hoàng Minh PGS.TS Bahr Weiss HÀNỘI – 2017 LỜI CÁM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo, cán quản lý thuộc Trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu trƣờng Tơi xin gửi kính trọng lời biết ơn sâu sắc đến ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.TS.Đặng Hoàng Minh PGS TS Barh Weiss giúp đỡ, định hƣớng quan trọng, đặc biệt tinh thần nghiêm túc nghiên cứu khoa học để tơi hồn thành luận văn thạc sĩ Xin gửi lời biết ơn sâu sắc tới gia đình ngƣời tham gia nghiên cứu dành thời gian tham gia trả lời phiếu hỏi nhiệt tình đóng góp, chia sẻ với chúng tơi thắc mắc để chúng tơi hồn thiện nghiên cứu Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp hỗ trợ, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu hoàn thành luận văn Hà Nợi, ngày tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Hồng Trúc Phƣơng i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU ADHD CĐ Cao đẳng Diagnostic and Statistical Manual of Mental DSM Disorders (Sổ tay Chẩn đoán Thống kê Rối loạn tâm thần) (của Hiệp hội Tâm thần học Hoa Kỳ) ĐH Đại học ICD – 10 International Statistical Classification of Diseases Phân loại quốc tế bệnh tật (Tái lần thứ 10) PAQ – R Parental Authority – Revised (Uy quyền Cha mẹ - Phiên cải biên) TH Tiểu học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông SBQ Student Behavior Questionaire (Bảng liệt kê Hành vi cho Học sinh) ii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê mơ tả hai nhóm nghiên cứu 33 Bảng 2.2 Bảng phân tích Cronback Alpha thang PAQ – R 45 Bảng 3.1 Điểm phong cách cha mẹ hai nhóm 48 Bảng 3.2 Điểm phong cách cha mẹ với khu vực 52 Bảng 3.3 Điểm phong cách cha mẹ với trình độ học vấn 52 Bảng 3.4 Điểm phong cách cha mẹ với nghề 53 Bảng 3.5 Điểm phong cách cha mẹ với thu nhập 53 Bảng 3.6 Điểm phong cách cha mẹ với tình trạng công việc 53 Bảng 3.7 Điểm phong cách cha mẹ với cấu trúc gia đình 54 Bảng 3.8 Điểm phong cách cha mẹ với tình trạng nhân 54 iii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Bảng 2.1 Thống kê mô tả hai nhóm nghiên cứu 33 Bảng 2.2 Bảng phân tích Cronback Alpha thang PAQ – R 45 Bảng 3.1 Điểm phong cách cha mẹ hai nhóm 48 Bảng 3.2 Điểm phong cách cha mẹ với khu vực 52 Bảng 3.3 Điểm phong cách cha mẹ với trình độ học vấn 52 Bảng 3.4 Điểm phong cách cha mẹ với nghề 53 Bảng 3.5 Điểm phong cách cha mẹ với thu nhập 53 Bảng 3.6 Điểm phong cách cha mẹ với tình trạng cơng việc 53 Bảng 3.7 Điểm phong cách cha mẹ với cấu trúc gia đình 54 Bảng 3.8 Điểm phong cách cha mẹ với tình trạng nhân 54 iv MỤC LỤC LỜI CÁM ƠN i DANH MỤC BẢNG iii DANH MỤC BIỂU ĐỒ iv MỤC LỤC v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Câu hỏi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lý luận 4.1 Nghiên cứu thực tiễn Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu 5.2 Khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Giới hạn đề tài 7.1 Giới hạn nội dung 7.2 Giới hạn địa bàn khách thể nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 8.2 Phƣơng pháp điều tra bảng hỏi 8.4 Phƣơng pháp toán thống kê Đóng góp đề tài 9.1 Đóng góp mặt lý luận 9.2 Đóng góp mặt thực tiễn 10 Đạo đức nghiên cứu 11 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHONG CÁCH LÀM CHA MẸ Ở NHỮNG GIA ĐÌNH CĨ TRẺ CĨ RỐI LOẠN TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý v 1.1 Rối loạn tăng động giảm ý 1.1.1 Lịch sử 1.1.1.1 Lịch sử giai đoạn đầu rối loạn tăng động giảm ý 1.1.1.2 Quá trình phát triển khám phá rối loạn tăng động giảm ý 1.1.2 Định nghĩa rối loạn tăng động giảm ý 10 1.1.2.1 Định nghĩa rối loạn tăng động giảm ý theo lịch sử hệ thống DSM 10 1.1.2.2 Định nghĩa rối loạn tăng động giảm ý theo hệ thống phân loại bệnh quốc tế lần thứ 10 (ICD – 10) 11 1.1.3 Các nguyên tắc đạo chẩn đoán rối loạn tăng động giảm ý 11 1.1.3.1 Theo sổ tay thống kê chẩn đoán rối loạn tâm thần rút gọn – IV 12 1.1.3.2 Theo ICD – 10 14 1.1.4 Dịch tễ học nguyên nhân 16 1.1.4.1 Dịch tễ 16 1.1.4.2 Nguyên nhân 17 1.1.5 Các phƣơng thức điều trị rối loạn tăng động giảm ý 19 1.1.5.1 Điều trị hóa dƣợc 20 1.1.5.2 Điều trị liệu pháp tâm lý xã hội 21 1.1 Phong cách làm cha mẹ 23 1.1.6 Định nghĩa 23 1.1.7 Phân loại kiểu phong cách làm cha mẹ 24 1.1.8 Tính cách trẻ phong cách làm cha mẹ 25 1.2 Phong cách làm cha mẹ gia đình có trẻ đƣợc chẩn đốn rối loạn tăng động giảm ý 27 1.1.9 Các nghiên cứu phƣơng Tây 27 1.1.10 Các nghiên cứu châu Á Việt Nam 29 1.1.10.1 Các nghiên cứu châu Á 29 1.1.10.2 Các nghiên cứu Việt Nam 30 Tiểu kết chƣơng 31 CHƢƠNG TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 32 vi 2.1 Đặc điểm khách thể nghiên cứu 32 2.1.1 Mục đích lựa chọn phân loại khách thể 32 2.1.2 Đặc điểm nhóm trẻ đƣợc mời tham gia nghiên cứu từ khoa Tâm lý Tâm thần Trẻ em, bệnh viện Tâm thần thành phố Hồ Chí Minh 32 2.1.3 Đặc điểm nhóm trẻ hai trƣờng tiểu học địa bàn tỉnh Long An 32 2.2 Thống kê mô tả liệu 33 2.3 Tổ chức thu thập số liệu 41 2.1.4 Giai đoạn 41 2.1.5 Giai đoạn hai 42 2.4 Các loại thang đo đƣợc sử dụng nghiên cứu 42 2.1.6 Thang đo sàng lọc vấn đề sức khỏe tâm thần trẻ 42 2.1.7 Thang đo phong cách làm cha mẹ 43 2.5 Chiến lƣợc phân tích số liệu 43 2.1.8 Phân tích mô tả 44 2.1.9 Kiểm định thang đo phân tích Cronbach Alpha: độ ti cậy thang đo PAQ – R 44 2.1.10 Kiểm định t-test 46 Tiểu kết chƣơng 46 CHƢƠNG 3.1 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 48 So sánh phong cách làm cha mẹ hai nhóm trẻ 48 Bảng 3.1 Điểm phong cách cha mẹ hai nhóm 48 3.2 So sánh phong cách làm cha mẹ hai nhóm trẻ mối liên hệ với yếu tố nhân 48 Tiểu kết chƣơng 56 CHƢƠNG KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 58 4.1 Kết luận 58 4.2 Khuyến nghị 59 2.1.11 Đối với sở chăm sóc điều trị 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC 68 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Rối loạn tăng động giảm ý (tiếng Anh: Attention Deficit – Hyperactivity Disorder, đƣợc viết tắt ADHD) rối loạn tâm thần phổ biến Theo DSM-5 (Cẩm nang chẩn đoán thống kê rối loạn tâm thần Mỹ, 2012) ADHD đƣợc xếp vào phân loại rối loạn thần kinh phát triển có tỉ lệ lƣu hành hầu hết văn hóa 5% trẻ em 2,5% ngƣời lớn [33] Rối loạn đƣợc đặc trƣng giảm trì ý tăng mức độ xung động trẻ em trẻ vị thành niên so với trẻ lứa tuổi mức độ phát triển Đây rối loạn mạn tính kéo dài từ tuổi thơ tuổi trƣởng thành Phần lớn đặc tính thƣờng đƣợc nhắc đến trẻ ADHD tăng động, thiếu hụt ý (thời gian tập trung ý ngắn, dễ bị xao nhãng, khơng hồn thành nhiệm vụ, qn đồ dùng quan trọng, v.v ), suy giảm vận động trị giác, thiếu ổn định mặt cảm xúc, xung động (thiếu suy nghĩ trƣớc hành động, hoạt động khơng có tổ chức), thiếu sót trí nhớ suy nghĩ, thiếu sót nghe nói, rối loạn học tập, có dấu hiệu thân kinh nhẹ bất thƣờng điện não Khoảng 75% trẻ ADHD có biểu rối loạn hành vi nhƣ gây hấn thách thức [1] Với hành vi gây hấn thách thức, trẻ ADHD thƣờng gặp khó khăn giao tiếp xã hội (với bạn đồng trang lứa, với giáo viên với thành viên gia đình) Với triệu chứng tăng động, trẻ ADHD lại gặp khó khăn nhiệm vụ đòi hỏi tập trung, ảnh hƣởng đến khả học tập trẻ [1, tr 156] Các vấn đề trẻ ADHD có biểu dai dẳng kéo dài đến độ tuổi vị thành niên đến trƣởng thành Các nhà khoa học thống kê số 50% trƣờng hợp, số triệu chứng thuyên giảm trẻ bƣớc vào tuổi vị thành niên giai đoạn sớm tuổi trƣởng thành Tăng động triệu chứng thuyên giảm xao nhãng triệu chứng cuối Khoảng 50% lại triệu chứng tồn dai dẳng suốt thời kỳ tuổi trƣởng thành Điều ảnh hƣởng đến trình độ học vấn, khả làm việc mối quan hệ ngƣời lớn có ADHD [1] [51] https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/14528566 [52] http://www.babycenter.com/0_behavior-therapy-and-parent-trainingfor-adhd_67406.bc [53] https://psicovalero.files.wordpress.com/2014/11/dsm-v-inglesmanual-diagnc3b3stico-y-estadc3adstico-de-los-trastornosmentales.pdf [54] http://www.devpsy.org/teaching/parent/baumrind_styles.html 67 PHỤ LỤC PHIẾU ĐỒNG Ý THAM GIA KHẢO SÁT PHONG CÁCH LÀM CHA MẸ CỦA PHỤ HUYNH CÓ CON MẮC RỐI LOẠN TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý Giới thiệu Khảo sát: Với hỗ trợ hƣớng dẫn chun mơn giảng viên ngồi nƣớc thuộc trƣờng Đại học Quốc gia trƣờng Đại học Valderbuilt (Hoa Kỳ) cho phép Hội đồng Y đức Bệnh viện Tâm thần TP Hồ Chí Minh, tiến hành nghiên cứu khoa học Mục tiêu nhằm khảo sát phong cách làm cha mẹ phụ huynh có mắc rối loạn tăng động giảm ý Sự tham gia bạn khảo sát giúp chuyên gia sức khỏe tâm thần phát triển cách trị liệu hiệu cho trẻ em có rối loạn tăng động giảm ý tăng cƣờng chất lƣợng sống cho phụ huynh trẻ gặp phải vấn đề sức khỏe tâm thần Tiến trình: Bạn trẻ đƣợc mời tham gia vào nghiên cứu số vấn đề trẻ có trọng tâm nghiên cứu Nếu bạn đồng ý tham gia nghiên cứu bạn đƣợc hỏi để điền vào số bảng hỏi ngắn thông tin bạn trẻ có liên quan đến mục tiêu đƣợc khảo sát Bảng hỏi cần khoảng 20 phút để hoàn thành Chúng hy vọng câu hỏi khơng làm bạn khó chịu tơi có mặt để trả lời câu hỏi bạn đặt Sự tham gia tự nguyện bảo mật: Sự tham gia vào nghiên cứu hồn tồn tự nguyện khơng ảnh hƣởng đến điều trị trẻ bệnh viện tƣơng lai Bạn đƣợc tự ngừng tham gia vào lúc mà không ảnh hƣởng điều 68 Tất thơng tin bạn cung cấp đƣợc bảo mật riêng tƣ đƣợc chia sẻ bạn cho phép theo yêu cầu pháp luật Không thấy thông tin bạn ngồi nhà nghiên cứu Những thơng tin cá nhân đƣợc mã hóa số thay để tên bạn Nếu bạn có câu hỏi nghiên cứu, xin vui lịng liên hệ: Cử nhân Tâm lý Nguyễn Hoàng Trúc Phƣơng, khoa Tâm Lý – Y học, Bệnh viện Tâm thần Tp Hồ Chí Minh Tâm lý học lâm sàng Trẻ em Vị thành niên – Trƣờng Đại học Giáo dục, trƣờng Đại học quốc gia Hà Nội Số ĐT: 097 878 0897 - Email: trucphuong.bc@gmail.com 69 Phiếu đồng thuận tham gia khảo sát KHẢO SÁT PHONG CÁCH LÀM CHA MẸ CỦA PHỤ HUYNH CÓ CON MẮC RỐI LOẠN TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý Tôi đọc hiểu Phiếu đồng ý tham gia Tôi đồng ý tham gia vào khảo sát theo điều đƣợc trao đổi Tôi đƣợc trao phiếu □ Bạn có đồng ý tham gia khảo sát này? Có Tên ngƣời tham gia Chữ ký ngƣời tham gia …… /…… /2016 70 □ Khơng HỒ SƠ THƠNG TIN PHẦN I: THÔNG TIN CỦA PHỤ HUYNH Họ tên ngƣời đƣợc vấn: Nam (1) Nữ (2) Năm sinh: Thanh niên (1) (18 – 25 t) Tuổi ĐT liên lạc: Trƣởng thành (2) Trung niên Khác (3) (26 – 40 t) (41 – 60t) Địa (Ghi theo nơi trẻ): Thành thị (1) Nông thôn (2) Khu vực thành thị bao gồm quận Tất đơn vị hành nội thành, phƣờng nội thị thị sở cịn lại (Xã) thuộc khu vực trấn nơng thôn Dân tộc: Phần thông tin cha (ghi phần số viết dấu ngoặc đơn): Phần thông tin mẹ (ghi phần số viết dấu ngoặc đơn): Kinh (1) Khác (2) ghi rõ dân tộc ? Tôn giáo : Phần thông tin cha (ghi phần số viết dấu ngoặc đơn): Phần thông tin mẹ (ghi phần số viết dấu ngoặc đơn): Không (1) Phật giáo (2) Công giáo (3) Khác (4) Thu nhập bình quân nhân tháng hộ gia đình (VNĐ) Cách tính: Tổng thu nhập hộ gia đình năm chia cho tổng số nhân sau chia cho 12 tháng 71 Ví dụ: Hiện gia đình có nhân gồm cha mẹ hai con, lấy tổng thu nhập cha mẹ cộng lại năm chia cho chia cho 12 tháng Nhóm (1) (2) (3) (4) (5) Khu vực Từ 7,56 Dƣới 7,56 Dƣới 3,5 Dƣới 2,7 thành thị triệu trở đến 3,5 đến 2,7 đến 2,1 Dƣới 2,1 lên triệu triệu triệu triệu Từ 2,8 Dƣới 2,8 Dƣới 2,4 Dƣới 1,85 đến 2,4 đến 1,85 đến 1,5 Dƣới 1,5 triệu triệu triệu triệu (A) Khu vực nông thôn triệu trở (B) lên Trình độ học vấn: Phần thơng tin cha (ghi phần số viết dấu ngoặc đơn): Phần thông tin mẹ (ghi phần số viết dấu ngoặc đơn): Tốt nghiệp tiểu học (1) Tốt nghiệp trung cấp / cao Tốt nghiệp trung học Tốt nghiệp trung phổ thông (2) học sơ sở (3) Tốt nghiệp đại học (5) Sau đai học (6) đẳng (4) Nghề nghiệp: Phần thông tin cha (ghi phần số viết dấu ngoặc đơn):… Phần thông tin mẹ (ghi phần số viết dấu ngoặc đơn): Những nghề thuộc lĩnh vực hành Những nghề thuộc lĩnh vực tiếp xúc chính: nhân viên văn phịng, kế với ngƣời: Bác sĩ, giáo viên, nhân toán, chấm công (1) viên phục vụ (2) Những nghề thợ/công nhân: thợ Những nghề lĩnh vực kỹ thuật: may, thợ tiện, thợ làm tóc (3) sỹ sƣ khí (4) Những nghề lĩnh vực văn học nghệ thuật: nhà văn, ca sỹ, diễn viên (5) Những nghề thuộc lĩnh vực nghiên cứu khoa học (6) 72 Những nghề tiếp xúc với thiên nhiên: nhà nông, chăn nuôi gia súc, trồng rừng, trồng cảnh (7) Những nghề có điều kiện lao động đặc biệt: phi công, du hành vũ trụ, khai thác dƣới đáy biển (8) Tình trạng cơng việc: Phần thơng tin cha(ghi phần số viết dấu ngoặc đơn): Phần thông tin mẹ (ghi phần số viết dấu ngoặc đơn): Công việc ổn định Thất (1) nghiệp Hƣu trí (3) Khác (4) (2) Tình trạng gia đình (ghi phần số viết dấu ngoặc đơn): Đã hết hôn sống vợ/chồng Đã kết hôn nhƣng không sống (1) vợ/chồng (2) Ly thân, ly dị (3) Góa (4) Cấu trúc gia đình (ghi phần số viết dấu ngoặc đơn): Gia đình gồm có cha mẹ Gia đình sống ơng bà nội (2) (1) Gia đình sống ơng bà ngoại (3) Gia đình sống với vài thành viên khác (4) Gia đình sống với gia đình Khác (5) khác (5) Số gia đình (ghi phần số viết dấu ngoặc đơn): (1) (2) Từ trở lên (3) Tiền sử sức khỏe gia đình: Anh, chị thành viên khác gia đình đã/ có vấn đề sức khỏe khơng? 73 PHẦN II: THÔNG TIN CỦA TRẺ Họ tên: .Giới tính: Nam (1) / Nữ (2) Trƣờng (ghi phần số viết dấu ngoặc đơn): Trƣờng mầm non (1) Trƣờng tiểu học (2) Trƣờng chuyên biệt Chƣa (3) học (4) Lớp (ghi phần số viết dấu ngoặc đơn): Đang theo học mầm non Lớp (2) Lớp hai (3) Lớp chuyên biệt (5) Khác (6) (1) Lớp ba (4) Tuổi (ghi phần số viết dấu ngoặc đơn): tuổi (1) tuổi (2) tuổi (3) Là thứ gia đình (ghi phần số viết dấu ngoặc đơn): Con (1) Con đầu (2) Con thứ (3) Con út (4) Ngày thực hiện: Ngƣời thực hiện: 74 BẢNG HỎI VỀ UY QUYỀN CHA MẸ - PHIÊN BẢN CẢI BIÊN Hƣớng dẫn: Trong câu bên dƣới, anh/ chị khoanh trịn số mơ tả với quan niệm anh chị việc nuôi nấng Khơng có câu đúng, câu sai Chúng nghiên cứu cảm tƣởng tổng quát anh/ chị câu Anh chị khoanh tròn vào số bên phải theo mức độ sau: Hồn tồn đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý không không đồng ý (Lƣỡng lự) Không đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý Trong gia đình vận hành tốt, nên có cách thức giống 1 5 5 nhƣ cha mẹ thƣờng làm Vì lợi ích con, tơi u cầu chúng làm mà tơi nghĩ chí chúng khơng đồng ý điều Khi tơi u cầu tơi làm điều đó, tơi muốn chúng làm mà không hỏi lại điều Một nguyên tắc gia đình đƣợc thiết lập, thảo luận nguyên tắc với Tơi ln ln khuyến khích thảo luận, trao đổi cảm thấy nguyên tắc giới hạn gia đình khơng cơng 75 Con cần đƣợc tự để đƣa định riêng chúng hoạt động, chí không 5 5 5 5 giống nhƣ mà cha mẹ mong muốn 7 Tôi không cho phép hỏi định mà đƣa Tôi hƣớng dẫn/ thị (direct) hoạt động định việc nói chuyện với chúng sử dụng hình thức thƣởng phạt Các phụ huynh khác nên sử dụng quyền lực nhiều để khiến cho họ cƣ xử Các không cần tuân thủ ngun tắc đơn giản 10 ngƣời có thẩm quyền nói với chúng Con tơi biết đƣợc 11 tơi mong đợi chúng nhƣng cảm thấy tự để nói chuyện với tơi chúng thấy mong đợi không công 12 Những bậc cha mẹ thông minh nên dạy cho họ biết sớm xác chủ gia đình Tơi thƣờng khơng thiết lập 13 dẫn định cho hành vi 76 14 Hầu hết lần định gia đình tơi làm điều mà 5 5 5 5 mong muốn Tơi nói cho biết chúng nên làm gì, nhƣng tơi giải thích 15 cho chúng biết tơi muốn chúng làm điều Tơi buồn tơi khơng 16 đồng tình với Hầu hết vấn đề xã hội đƣợc giải bậc cha mẹ họ tự chọn lựa 17 hoạt động, đƣa định, theo đuổi khát vọng chúng trƣởng thành Tôi cho biết hành vi đƣợc mong đợi chúng 18 không theo nguyên tắc, chúng bị trừng phạt 19 Tôi cho phép định hầu hết thứ liên quan đến thân chúng mà khơng hỗ trợ nhiều Tôi lắng nghe định, nhƣng tơi khơng 20 định điều đơn giản muốn điều 21 Tơi khơng nghĩ thân có trách nhiệm nói cho biết cần làm 77 Tơi có chuẩn mực rõ ràng hành vi cái, nhƣng tơi sẵn 22 lịng thay đổi chuẩn mực 5 5 5 để đáp ứng với nhu cầu Tôi mong đợi tuân thủ 23 hƣớng dẫn tơi, nhƣng tơi ln ln sẵn lịng lắng nghe bận tâm thảo luận nguyên tắc với chúng Tôi cho phép hình thành 24 ý kiến riêng vấn đề gia đình để chúng định riêng vấn đề Hầu hết vấn đề xã hội đƣợc giải bậc cha mẹ 25 nghiêm khắc không tuân thủ nghuyên tắc Tơi thƣờng nói với tơi muốn chúng làm mong đợi 26 chúng làm điều nhƣ 27 28 Tơi thiết lập hƣớng dẫn cụ thể cho thông cảm chúng không đồng ý với Tôi không hƣớng dẫn hoạt động, hành vi khát vọng 78 Con biết tơi mong đợi chúng thực đƣợc 29 yêu cầu đơn giản tơn trọng uy 5 quyền (authority) 30 Nếu định mà làm tổn thƣơng cái, sẵn sàng thừa nhận gây lỗi lầm 79 BẢNG LIỆT KÊ HÀNH VI CHO HỌC SINH (Bảng dành cho học sinh) Hƣớng dẫn: Dưới số mệnh đề mô tả trẻ em Em đánh giá hành vi em vịng hai tháng qua Nếu mệnh đề mơ tả khơng với em, khoanh trịn vào số Nếu mệnh đề mô tả một chút với em, khoanh tròn vào số Nếu mệnh đề mơ tả với em, hay khoanh trịn vào số Nếu mệnh đề mô tả với em, hay khoanh trịn vào số 1=Khơng 2=Đúng chút 3=Khá 4=Rất Em khó khăn ý Em cảm thấy chóng mặt Không phải lúc em thành thật 4 Em khơng có nhiều niềm vui Em nói lại cãi với ngƣời khác Em cảm thấy khơng tốt nhƣ đứa trẻ khác Em luôn chạy xung quanh, em không ngồi yên chỗ Em đau bụng nhiều Em cƣ xử xấu với đứa trẻ khác 10 Em cảm thấy ngại 1=Không 2=Đúng chút 3=Khá 4=Rất 11 Em chửi thề nói bậy 12 Em thƣờng không kết thúc thứ mà em bắt đầu 13 Em thƣờng bị đau đầu 14 Em đánh với bạn khác 80 15 Em lo lắng nhiều thứ 16 Em lấy đồ không thuộc 17 Em buồn không hạnh phúc 18 Em có nhiều đau nhức 19 Em dễ dàng cáu 20 Đôi em thấy sợ hãi nhiều điều 81