Đang tải... (xem toàn văn)
Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ LAN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN VĂN HỌC LỚP Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn Văn Tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2023 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Trọng Hoàn GS TS Nguyễn Thanh Hùng Phản biện 1: PGS.TS Hoàng Thị Mai Trường Đại học Hồng Đức Phản biện 2: PGS.TS Phan Thị Hồng Xuân Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Lê Thời Tân Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Đỗ Thị Lan, 2016 Nâng cao lực đọc hiểu tác phẩm văn chương cho học sinh lớp thuộc huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên, Tuyển tập cơng trình nghiên cứu Ngữ văn học, Tuyển tập cơng trình nghiên cứu ngữ văn học, Nxb Đại học Sư phạm, tr 524 - 529 Đỗ Thị Lan, 2016 Phát triển lực đọc hiểu học sinh dạy học đoạn trích “Những ngơi xã xơi” Lê Minh Khuê [Ngữ văn 9], Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354 0753, số 392 (kì - 4/2016), tr 34 - 37 Đỗ Thị Lan, 2016 Dạy học đọc hiểu văn tự Ngữ văn - Đơi điều lưu ý, Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354 0753, số 392 (kì - 10/2016), tr 45 - 47 Đỗ Thị Lan, 2018 Dạy học trải nghiệm qua hình thức kịch hóa văn Hồng Lê Nhất thơng chí tác giả Ngơ Gia Văn Phái (Ngữ văn 9, tập 1) nhằm phát triển lực đọc hiểu cho học sinh trước trung học sở Bắc Sơn, huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên, Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354 0753, số 442 (kì - 11/2016), tr 41 - 48 Đỗ Thị Lan, 2018 Practising reading skills in teaching the poem “Dong chi” [Comrade] of year - old children using Montessori method, Tạp chí Giáo dục, ISSN 2588, số 04 (kì 24- 9/2018), tr 45 - 47 Đỗ Thị Lan, 2022 Phát triển lực đọc hiểu văn văn học học sinh lớp dạy học thơ “Sang thu” (Hữu Thỉnh), Tạp chí Giáo dục ISSN 2354 0753, số đặc biệt 7, (6/2022), tr.36 - 40 Đỗ Thị Lan, 2022 Cấu trúc phát triển lực đọc hiểu văn văn học học sinh lớp dạy học mơn Ngữ văn, Tạp chí Giáo dục ISSN 2354 0753, số đặc biệt 7, (6/2022), tr.6 - MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xu hướng tồn cầu hóa kéo theo địi hỏi nguồn nhân lực 1.2 Phát triển lực đọc hiểu – nhiệm vụ trọng tâm dạy học đọc hiểu văn môn Ngữ văn vấn đề cần quan tâm 1.3 Thực tiễn dạy học theo định hướng phát triển lực đọc hiểu văn văn học ngày nhiều vấn đề “mở ngỏ” 1.4 Tầm quan trọng việc dạy học đọc hiểu văn văn học lớp lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Năng lực đọc hiểu biện pháp phát triển lực đọc hiểu VBVH HS lớp Phạm vi nghiên cứu Vấn đề phát triển lực đọc hiểu HS bàn đến nhiều khía cạnh/bình diện khác nhau, vấn đề rộng lớn Vì vậy, chúng tơi giới hạn phạm vi vấn đề nghiên cứu ở: - Năng lực đọc hiểu cách thức tổ chức dạy học để phát triển lực đọc hiểu HS lớp dạy học VBVH - Đối tượng: Học sinh lớp Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Luận án hướng tới mục đích phát triển lực đọc hiểu VBVH HS lớp thông qua hệ thống chiến thuật tác động trực tiếp gián tiếp đến trình đọc hiểu VB HS lớp qua ba giai đoạn trước đọc, đọc sau đọc Qua góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu đặt ra, chúng tơi xác định nhiệm vụ cụ thể sau: - Tổng quan tình hình nghiên cứu đọc hiểu, lực đọc hiểu, dạy học phát triển lực đọc hiểu cho người học - Nghiên cứu lí luận liên quan đến đề tài ĐHVB, NLĐH, phương pháp kĩ thuật dạy học ĐHVB nhằm phát triển NL HS - Khảo sát thực tiễn dạy học đọc hiểu VBVH phát triển NLĐH văn văn học HS lớp - Cách thức tổ chức dạy học VBVH hướng đến phát triển lực đọc hiểu VBVH HS lớp - Dạy thực nghiệm kiểm tra hiệu phương pháp biện pháp đề xuất phát triển lực đọc hiểu VBVH HS lớp Phương pháp nghiên cứu Các nhóm nghiên cứu sử dụng luận án: Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận gồm: phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết; phương pháp phân loại Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm: phương pháp điều tra; phương pháp thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu luận án đề xuất biện pháp phát triển NLĐH HS lớp chiến thuật đọc hiểu tác động giai đoạn trước, sau đọc văn dựa sở nghiên cứu lý luận kết hợp thực tiễn luận án đóng góp vào việc nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn Đóng góp luận án Về lí luận Luận án khái quát tình hình nghiên cứu đọc hiểu VBVH, NLĐH văn văn học nước; Xác lập sở lí thuyết dạy học đọc hiểu VBVH HS lớp Về thực tiễn Luận án đề xuất số biện pháp phát triển lực đọc hiểu VBVH HS lớp 9, cụ thể sử dụng số chiến thuật đọc hiểu vào giai đoạn trước, sau đọc VB để kích hoạt tri thức nền, nâng cao phát triển lực đọc hiểu cho HS Bố cục luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, luận án gồm chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề phát triển lực đọc hiểu văn văn học HS lớp Chương 3: Một số biện pháp phát triển lực đọc hiểu học sinh dạy học văn văn học lớp Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chương TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những nghiên cứu đọc hiểu văn lực đọc hiểu văn 1.1.1 Nghiên cứu đọc hiểu văn Khảo sát lịch sử nghiên cứu lĩnh vực bề này, khái quát thành luận điểm sau Một là, bình diện vai trị, ý nghĩa đọc hiểu văn bản, số cơng trình nghiên cứu hướng tới khẳng định đọc hiểu văn hoạt động có vai trò quan trọng việc kiến tạo phát triển vốn văn hóa người đọc Hai là, từ bình diện giao tiếp, số nghiên cứu cho đọc hiểu văn hoạt động giao tiếp Ba là, quan tâm đến chất vấn đề đọc hiểu văn bản, số tác giả cho đọc hiểu văn trình gồm nhiều hoạt động khác để đến đích tạo nghĩa cho VB Mặc dù quan niệm chất đọc hiểu văn tác giả có điểm nhấn mạnh hay lướt qua nội dung khác có điểm gặp gỡ là: đọc hiểu trình gồm nhiều yếu tố khác diễn đến đích cuối hiểu văn 1.1.2 Nghiên cứu lực đọc hiểu Năng lực đọc hiểu liên quan trực tiếp, mật thiết tác động qua lại tới việc cảm thụ nội dung, ý nghĩa, tư tưởng mà tác giả muốn gửi gắm đứa tinh thần Nhờ có lực đọc hiểu mà hoạt động cảm thụ lực đọc hiểumới trọn vẹn lực đọc hiểu yếu tố tiền đề, làm sở định cho lực cảm thụ thẩm mĩ lực khác trình học văn văn học chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 1.2 Nghiên cứu dạy học đọc hiểu văn văn học Vấn đề dạy học đọc hiểu VBVH có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến Khảo sát tư liệu, khái quát thành ba luận điểm bật sau đây: Thứ nhất, dạy tác phẩm văn học thực chất rèn kĩ đọc văn để người học có khả đọc độc lập Thứ hai, nghiên cứu dạy học học đọc hiểu VBVH theo đặc trưng thể loại: Thứ ba, cơng trình nghiên cứu trọng tri thức chiến thuật đọc hiểu dạy học đọc hiểu VBVH 1.3 Những nghiên cứu phát triển lực đọc hiểu văn văn học cho học sinh Tiểu kết chương Phát triển lực đọc hiểu cho HS trung học vấn đề bật nhà giáo dục quan tâm hàng đầu Dẫu vậy, phát triển xã hội ngày đòi hỏi cao người thành thục kĩ đọc, viết, nói, nghe đáp ứng yêu cầu giao tiếp giải vấn đề liên quan đến lĩnh vực đời sống Hiểu rõ điều này, khảo sát tư liệu nghiên cứu vấn đề phát triển NLĐH văn cho HS, không liệt kê số lượng cơng trình nghiên cứu theo trật tự thời gian, mà điểm diện xếp thành nhóm cơng trình đồng quan điểm để thuận lợi cho việc phân tích, xếp nội dung trọng tâm liên quan đến nhiệm vụ đề tài cần giải Từ tri thức rộng lớn liên quan đến đề tài phát triển lực đọc hiểu VBVH HS, ý đến kĩ đọc ĐHVB Qua cơng trình nghiên cứu trên, nhận thấy điểm quy tụ gặp gỡ nhiều cơng trình nghiên cứu ĐH, dạy học đọc hiểu phương pháp phát triển NLĐH văn văn học cho HS rèn kĩ đọc hiểu Hiệu phát triển NLĐH HS qua việc rèn kĩ ĐH kiểm chứng từ nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy ĐHVH giới Việt Nam Chúng kế thừa, lựa chọn, vận dụng những luận điểm có tính chất tảng khẳng định để triển khai nội dung luận án, khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp rèn số kĩ đọc hiểu để phát triển NLĐH văn cho HS lớp Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 2.1 Văn văn học lực đọc hiểu văn văn học 2.1.1 Văn văn học (VBVH) VBVH sản phẩm “nghệ thuật ngôn từ”, sáng tạo ngôn từ, lấy ngôn từ làm chất liệu Nội dung VBVH thể hình tượng nghệ thuật Căn vào mục đích giao tiếp, VBVH chia thành nhiều loại khác nhau: VB truyện, VB thơ, VB kịch, VB kí VBVH mang đặc điểm riêng ngơn từ, hình tượng, nội dung, ý nghĩa, thể loại cá tính sáng tạo nhà văn 2.1.2 Năng lực đọc hiểu văn văn học 2.1.2.1 Khái niệm lực đọc hiểu văn văn học Kế thừa thành nghiên cứu nhà khoa học trước, cho rằng: Đọc hiểu VBVH trình hoạt động tiếp nhận để nhận biết, hiểu rõ nguồn gốc, cấu trúc, nội dung, ý nghĩa giá trị tác phẩm Đọc hiểu VBVH cần biết cách giải mã ngôn từ đến hình tượng lý trí cảm xúc để thụ nghĩa, chuyển nghĩa, bổ nghĩa, tạo nghĩa tác động hiệu ứng đọc chủ thể tiếp nhận Trên sở đó, chúng tơi quan niệm: Năng lực đọc hiểu VBVH khái niệm kép bao gồm hoạt động đọc có tham gia thể chất tinh thần, tâm lí diễn song song với khả phát triển tri thức, kĩ cách ứng xử phù hợp thái độ dấn thân bạn đọc - HS vào chỉnh thể tồn lịch sử VBVH, khả người đọc tiếp cận để nhận biết kí hiệu ngơn ngữ VB, hiểu nguồn gốc, xuất xứ, cấu trúc, nội dung hình thức nghệ thuật VB Từ đó, xâu chuỗi, kết nối, phân tích, lí giải, phản hồi kiến tạo nghĩa cho VB Năng lực đọc hiểu VBVH thường gắn liền với việc xác định hệ quy chiếu ý nghĩa thủ pháp nghệ thuật độc tìm kiếm “độ dư siêu nghĩa” nhà văn biểu hiện, hi vọng người đọc đồng sáng tạo ý nghĩa, giá trị khác theo “đề án tiếp nhận” vốn có VBVH Viện sĩ Roman Ingarden gợi ý “mọi tác phẩm văn học dang dở, ln địi hỏi bổ sung mà khơng người đọc đạt tới giới hạn cuối văn bản”1 2.1.2.2 Cấu trúc lực đọc hiểu văn văn học Dưới đây, mô tả mơ hình cấu trúc NL đọc hiểu VBVH hai phương diện bề bề sâu sau: Theo tạp chí Văn học nước ngồi số 3/2001 Bảng 2.1 Cấu trúc lực đọc hiểu VBVH Cấu Mô tả trúc Nhận biết thông tin đặc trưng VBVH: Ngôn từ nghệ thuật, hình tượng nghệ thuật, phong cách sáng tác nhà Cấu văn… trúc Phân tích, kết nối thơng tin để kiến tạo ý nghĩa VBVH: bề khám phá, tìm tịi thơng điệp mà nhà văn muốn gửi gắm qua hình tượng nhân vật, qua cách miêu tả khơng gian, thời gian, cách xây dựng tình huống, tình tiết đặc sắc…; huy động kiến thức để cảm nhận ý nghĩa riêng mà VBVH mang lại cho thân Phản hồi, đánh giá ý nghĩa giá trị VBVH: Hiểu nhận xét, ý nghĩa, giá trị nội dung, nghệ thuật mà VBVH mang lại cho đời sống người Vận dụng hiểu biết VBVH vào thực tiễn để giao tiếp, ứng xử đạt hiệu Ví dụ, học cách điều tiết, chế ngự cảm xúc nhân vật… Hệ thống tri thức liên quan đến VBVH: Vốn tri thức sẵn có HS nhiều, q trình đọc hiểu thu kết tốt Cấu Hệ thống chiến thuật đọc hiểu VBVH Ví dụ: HS biết đến trúc chiến thuật “Ghi bên lề”, “Dự đoán”; “Cộng tác ghi bề chú”…, sâu Các quan điểm, cảm xúc liên quan đọc hiểu VBVH Thái độ sẵn sàng huy động tri thức sử dụng linh hoạt chiến thuật đọc hiểu VBVH Khả thúc đẩy, giám sát trình đọc hiểu thân Quan tâm phân tích kĩ lực đọc hiểu VBVH cấu trúc bề sâu, nhận thấy: Hệ thống tri thức liên quan đến VBVH bao gồm vốn sống, hiểu biết đời sống, kiến thức người đọc văn hóa, văn học 10 Sub-conclusion of chapter Based on theoretical knowledge about literary texts, reading comprehension ability and practical teaching and learning programs to develop reading comprehension ability of 9th grade students, we have proposed four requirements and built strategies in the three stages of reading the text (before reading, during reading and after reading), specifically: In the pre-reading phase, we suggest employing three tactics: the literature review strategy, the cognitive and metacognitive relationship, and the self-questioning strategy The meeting point of these strategies is to bring about the same effects and aim to activate the background knowledge, reading experience, reading experience to understand the most common problems of the text, which is the basis for starting a new study head transitions during reading (i.e penetration) into the text While reading the text, we aim to guide students to use the strategies of highlighting and note taking, collaborative note taking, literary communication, quick writing strategies, connecting questioning tactics synthesis and inference reading strategies The strategies used in this stage aim to refresh and apply background knowledge to understand and appreciate the unique images, details, and artistic situations in the reading process These reading strategies also contribute to helping students understand and master the value of literary texts better After reading, we aim to guide students to apply strategies: questionanswer relationship, pair journal building, quick writing after reading, mind mapping system, four-corner debate and literary communication after reading These strategies are mostly aimed at the common goal that students can master the content, understand the meaning of the text, thereby making connections and feedback after reading, more especially, students can can use the knowledge they have read to read similar and different texts effectively Depending on different factors in teaching such as students, lesson content, teaching facilities, etc., teachers can choose appropriate strategies for different stages of reading texts 11 CHAPTER PEDAGOGICAL EXPERIENCE 4.1 Purpose, content, experimental object * Experimental purpose: The pedagogical experiment was conducted with the aim of verifying the research results proposed in chapter - the effectiveness of measures to develop reading comprehension ability of 9th grade students under the influence of teachers requirements to be met in the 2018 Literature Program However, this is a continuous and long-term process, while in fact the 2006 Literature Program is gradually closing according to the schedule, it is difficult for us to experiment with all the proposed measures When conditions permit, we focus on verifying 07 measures according to the process of 03 stages before, during and after reading * Experimental content: Specifically, the strategies organized for students to apply and practice in reading comprehension tasks when deployed in the experimental class include: Stage before reading: - Self-questioning tactic Stage while reading: - Tactics of marking and taking notes in the margins while reading literary texts - Tactics of literary communication while reading - Quick writing strategy Stage after reading: - Tactic to build a double journal (Double - En try Journal) after reading - Quick writing strategies for experiences after reading (Quick writing) - Tactics of literary communication after reading - Tactics of summarizing literary texts in the form of mind maps (and information graphics (inographic)) In order to perform well these contents, we choose the following lessons in the program of Basic Literature subjects to experiment: - Stars far away - Le Minh Khue - Little Spring - Qinghai - Talk to me - Y Phuong 12 The reason we chose the above articles in the Basic Program is so that the proposal can be applied to a broader range than the Advanced Program * Experimental subjects In order to ensure that the experiment takes place smoothly, and at the same time with the criteria for selecting experimental subjects are 9th grade students from different junior high schools of Hung Yen province 4.2 Experimental organization 4.2.1 Prepare - With PhD students: Work with school administrators and professional teams Present the content, purpose and implementation of the experiment Detailed, detailed and specific presentation of new points, content and ways of implementing solutions given in the thesis in order to develop reading comprehension ability of 9th grade students for the expert team to understand and agree and be active in the experiment Direct discussion with experimental teachers about the issue of criteria for assessing reading comprehension of literary texts, agreeing on how to apply the solutions given in the thesis to ensure accuracy, science, and objectivity as comprehensive as possible At the same time, together with the expert group, observe, take notes, and comment on the teaching of the experimental class and the control class -With the subject team Receiving and implementing work content Read the experimental lesson plan, give suggestions to the thesis author on the content, methods, and standards for assessing learning results; Attend class time to teach both experimental and control classes Take notes, comment and give opinions to discuss and discuss with the author of the thesis Collecting, grading students' work and analyzing the results of the proposed measures through the assessment of the results of the teaching hours and the results of the students reading and understanding literary texts outside the curriculum? 4.2.2 Experimental process - Experimental period: academic year 2021 - 2022 - The experiment is carried out according to the following steps: + Step 1: Determine the experimental object 13 With the method of fieldwork, observation and investigation, we have identified the areas that need to be carried out to meet the criteria and requirements of the thesis + Step 2: Contact, meet, exchange, explain and persuade the school to actively cooperate Working with expert groups and teachers directly teaching experimental and control classes Directly meet the experimental teachers, deliver lesson materials Discuss the purpose, content, and methods of experimental teaching + Step 3: Schedule time, exchange and get opinions of subject groups, teachers and students about both experimental and control classes + Step 4: Organize post-teaching tests and assessments of both experimental and control classes + Step 5: Make statistics, analyze, process data, compare the learning results between the experimental and control classes Make comments, evaluations and conclusions about the feasibility of applying and implementing the solutions given in the thesis to improve the reading comprehension ability of 9th graders 4.2.3 Experimental lesson plan (curriculum) 4.2.3.1 Experimental lesson plan structure 4.2.3.2 Contents of the experimental lesson plan 4.3 Methods and criteria for evaluating experimental results Developing reading comprehension of literary texts of 9th graders is a continuous and long-term process Evaluating that development is also a very complex process Within the scope of the thesis research and the pedagogical conditions allowed, we have tried to make the most of the research results to verify to a certain extent After each experimental lesson, we conduct an evaluation of the results The criteria for evaluating experimental results include: + Level of student's activeness, interest and understanding in class + Reading comprehension ability of students when reading and understanding a literary text of the same genre as the learned text, not in the program In order to assess the students' level of activeness, interest and understanding in class, we use and analyze the information obtained from direct observation of the lesson combined with the student's response information Students in the form share their feelings and answer quickly after school 14 In order to assess students' reading comprehension ability of literary texts when reading comprehension of a text of the same genre as the learned text, which is not part of the program, we design a test for students to perform after each lesson learn For each of these tests, we develop assessment criteria, answers, and a scale to evaluate students' work based on the level of achievement of each answer Due to the limitation of the thesis, we only present the content of the quick response and feeling sharing form, the test (with answers and the scale), the evaluation sheet of the test according to the criteria, for experimentation after the experimental class 4.4 Experimental results and conclusions * Experimental results When organizing the experiment, we analyzed the results by collecting information, displaying the data clearly through statistical manipulation and charting We have made statistics, classified and compared the results of the experimental and control class students' work on each question after teaching reading comprehension of the lesson "Distant stars" by Le Minh Khue Specific results are presented in table 4.1 and chart 4.1 below: Table 4.1 Reading comprehension results of literary texts of experimental and control class students after studying the lesson “Distant stars” (Le Minh Khue) sentence Experimental class Number of students who got the correct quantity answer (questions 1-5), correct ideas (sentences 6, 7) 48 45/48 48 43/48 48 45/48 48 42/48 48 45/48 48 39/48 48 40/48 Ratio quantity % 93,8 89,5 93,8 87,5 93,8 81,3 83,3 48 48 48 48 48 48 48 Control class Number of students who got the correct answer (questions 1-5), correct ideas (sentences 6, 7) 40/48 38/48 41/48 37/48 42/48 32/48 38/48 Ratio % 83,3 79,1 85,4 77 87,5 66,7 79,1 15 Chart 4.1 Describe the reading comprehension results of literary texts of students in the experimental and control classes after studying the lesson “Distant stars” (Le Minh Khue) Observing the ratio in the graph, we clearly see the difference in the reading comprehension results of the experimental class and the control class In multiple-choice questions, almost all students in the experimental class answered satisfactory or above Questions 1,3,5 have over 93% of students answered well This number is lower in the control classes The same goes for two essay sentences, especially sentence 6, the percentage of students doing "right" is up to 14.6% These analyzes show that the results of reading comprehension of literary texts in the experimental class are clearly better than those in the control class Thus, the measures that we proposed to develop the reading comprehension of literary texts of grade students have initially brought positive effects Through statistics and comparison of reading comprehension results of out-of-program texts of students in experimental and control classes according to levels (above standard, standard, substandard, below standard), we have the results of the distribution of scores in table 4.2 and chart 4.2 as follows: Table 4.2 Score distribution table of students in experimental and control class class expe rime nt contr ol Qualified Above standard quantit Ratio y % Below standard Near standard quantit y Ratio % quantit y Ratio % quantit y Ratio % 48 14,5 18,8 18 37,6 14 29.1 48 11 22,9 15 31,3 13 27 18,8 quantit y 16 Chart 4.1 Describe the distribution of scores of students in the experimental and control classes The figures displayed on the graph show the difference in the results of the work between students of the two experimental and control classes Accordingly, students in the experimental class had a higher percentage of scores above and above the standard than in the control class The substandard and substandard rates were less than the control class Overall, we confirm that the reading comprehension results (through assignments) of the control class in the experimental class are equal and higher than those of the control class This is a positive signal of the measures to develop reading comprehension ability of literary texts that we have applied in the experimental teaching process Summarizing the feedback forms of students before, during and after school, we obtained the results in table 4.3 and the charts below Table 4.3 The results of the feedback sheet of students in the experimental and control classes before, during and after reading the article "Distant stars" by Le Minh Khue experiment sentence control Answer plan Votes Ratio % Votes Ratio % A 31/48 64,6 32/48 66,7 B 08/48 16,6 07/48 14,5 17 C 09/48 18,8 9/48 18,8 D 0/48 0/48 A 25/48 52,1 29/48 65 B 09/48 18,8 07/48 14,5 C 08/48 16,6 07/48 14,5 D 06/48 12,5 5/48 6,0 A 13/48 27,1 21/48 43,8 B 06/48 12,5 09/48 18,8 C 18/48 37,5 11/48 22,9 D 11/48 22,9 07/48 14,5 A 06/48 12,5 17/48 37,6 B 23/48 52,4 11/48 22,9 C 14/48 29,1 13/48 27 D 5/48 6,0 06/48 12,5 Analyzing the above results, we found that, with the first questions, there was no big gap in the general perception of students in both experimental and control classes The divergence occurred in questions and Specifically, during the lesson, the students of the experimental class clearly showed their activeness and cooperation, and the teacher and classmates showed their interest in the lesson study than the control class The level of “positive” (Question 3C) was self-assessed by the experimental class students as 37.5% Meanwhile, this figure, in the control class, was only 22.9% Or after class, the students of the experimental class shared their feelings that they had "changed a lot" (Question 4B) in a positive way (I feel like studying Literature more; I feel that the class interesting, I find it interesting to have group discussions on the topic of war, I really like the fictional "literary communication" situation where I can talk to the author, etc.) In the control class, the number of sharing this question was less and the content was more monotonous (I found the story very meaningful, I found the soldiers very heroic, etc.) 18 Question Question Question 19 Question Chart 4.3 The results of the feedback sheet of students in the experimental and control classes before, during and after reading the article "Distant stars" by Le Minh Khue 20 * Experimental conclusion Experiments lead to the following conclusions: Measures to develop reading comprehension of literary texts of grade students proposed by the thesis in chapter have shown feasibility Specifically, the results of reading and understanding literary texts inside and outside the curriculum have proven the effectiveness of these measures, which can be proposed to be applied in teaching Literature in secondary schools In order for the measures to be effective, teachers of Literature need to pay attention to invest time, carefully prepare teaching aids and materials Students need to listen and complete the learning tasks before coming to class according to the teacher's instructions Thus, the process of pedagogical experiment has completed the set goal The scientific hypothesis has been proven to be correct However, the development of reading comprehension skills for grade students is a long process, requiring the persistent efforts of teachers, students and other pedagogical forces Sub-conclusion of chapter In chapter 4, we organized experiments to test the scientific hypothesis and research results of the topic We clearly define the purpose of the experiment On that basis, we carefully analyzed the actual situation when approaching teachers and 9th grade students in secondary education institutions of the experimental area We met, exchanged, and selected suitable content and subjects to experiment with The experimental results properly assess the reading comprehension ability of the 9th graders Because the text used for reading comprehension after school is outside the curriculum, it has high reliability The collected data is objective and transparent, confirming the development of students' reading comprehension ability; confirmed the correctness of the hypothesis about the structure of reading comprehension of the built literature 21 CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS Developing the capacity of learners in general, and the capacity of 9th graders in particular is always a big question that managers, researchers, and teachers are interested in This issue is also considered a central goal of the 2018 General Education Program The ability to read and understand literary texts is one of the competencies formed and developed in Vietnamese (for primary school programs) and Literature (for junior high and high school programs) ) Reading comprehension has an important role in solving occult and interdisciplinary learning tasks and solving problem situations in life well In order to develop students' reading comprehension of literary texts, specifically, the reading comprehension ability of 9th graders, we have focused on the following issues: Overview of domestic and international research on a number of research achievements on reading comprehension, reading comprehension and teaching and development of students' reading comprehension of literary texts From the statistics, analysis, and arrangement, we found some points of meeting between the views of the previous researchers: the core thing that creates the meaning of reading comprehension is the act of reading; In order to develop readers' reading comprehension, it is necessary to focus on and develop the ability to understand meaning, feedback, aesthetics and language competence of learners Overview of research on literary texts and reading comprehension of literary texts Inheriting research achievements of scientists, we describe the structural model of reading comprehension of literary texts on both surface and depth aspects Next, we surveyed the 9th grade Literature curriculum in 2006 and 2018, examined the current situation of teaching reading comprehension of literary texts in Grade Literature We focused on the teaching ability of teachers students and students' reading comprehension ability of literary texts through attending time, interviewing teachers and students with questionnaires The survey results are an important premise for us to propose measures to 22 develop the reading comprehension of literary texts of grade students in chapter and experimentally verify the proposal in chapter of the thesis In order to contribute to promoting the development of 9th graders' reading comprehension of literary texts, meeting the educational innovation situation in general, and improving the surveyed situation in particular, the thesis points out the requirements develop measures to develop reading comprehension capacity in teaching 9th grade literary texts; from there, it is proposed to apply reading comprehension strategies in stages: before, during and after reading to directly influence students, helping them to read and understand literary texts well The tactics are: Before reading include: strategy overview of the literary text; self-questioning tactics Reading includes strategies: highlighting and margining, collaborative note-taking, literary communication, quick writing, synthetically connected questioning, and inferential reading After reading includes strategies: question-answer relationship, Double-En try Journal, quick writing of experiences, systematization diagrams and infographics, four-corner debate (Fuor - Corners Debate), literary communication after reading from "intertextual" elements The use of measures proposed by the thesis has been shown to contribute to the development of reading comprehension of literary texts for grade students We have organized the experiment by applying a number of methods reading comprehension strategies into the teaching process of teachers in all stages before, during and after reading the text Experimental activities were carried out on the subjects of 06 teachers of Literature who are directly teaching grade and 267 students of grade The experimental process obtained results in both quantitative and qualitative aspects, showing that students' reading comprehension ability has improved Students can receive literary texts outside the program with content related to texts learned in textbooks, most students confidently read and understand with a standard level or higher However, besides the results as set out by the research purpose, when applying methods to develop reading comprehension ability of literary texts of 9th grade students, we realize some problems exist as follows: 23 Current textbooks and manuals for learning literary texts in the direction of developing learners' competence and quality still have some shortcomings that are not really reasonable with teaching practice The fear and anxiety of teachers about the difference between the actual teaching process and the experimental teaching methods that the thesis builds on the effectiveness as well as the consensus of management levels Experiments have only been conducted at a few schools in Hung Yen province The sample of experimental students has not been diversified in terms of regions, students have learning difficulties… Therefore, the assessment cannot cover the whole issue Limitations while performing experiments stem from many different objective and subjective reasons RECOMMENDATIONS Through the experimental process, we found that there are a number of problems and recommendations as follows: For the Ministry of Education and Training and the Department of Education and Training - Develop training materials, foster and develop professional skills for teachers in renovating and adjusting teaching methods to develop reading comprehension ability of 9th graders in general, applying a methods proposed by the thesis in particular - Professional development for teachers according to the model of Studying lessons between teachers of the same grade inside and outside the school so that they can share and support each other on teaching methods to develop reading comprehension for students 9th grader - Training teachers on how to develop teaching goals; how to guide students to ask questions and design teaching activities, test and evaluate the learning results of 9th grade students in the direction of developing reading comprehension ability of literary texts For teachers: - Regularly study and improve professional knowledge and skills 24 - Mastering the perspective of teaching reading, changing from providing knowledge, teaching students to memorize lesson content to teaching and guiding students on how to learn and how to dominate lesson knowledge - When teaching reading comprehension of literary texts, guide and encourage students to express their creativity and initiative in finding the beauty and value of literary texts Xem thêm văn nguồn nàyNhập văn nguồn để có thơng tin dịch thuật bổ sung