Đang tải... (xem toàn văn)
Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.Phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh trong dạy học văn bản văn học lớp 9.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ LAN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN VĂN HỌC LỚP Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn Văn Tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2023 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Trọng Hoàn GS TS Nguyễn Thanh Hùng Phản biện 1: PGS.TS Hoàng Thị Mai Trường Đại học Hồng Đức Phản biện 2: PGS.TS Phan Thị Hồng Xuân Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Lê Thời Tân Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Đỗ Thị Lan, 2016 Nâng cao lực đọc hiểu tác phẩm văn chương cho học sinh lớp thuộc huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên, Tuyển tập cơng trình nghiên cứu Ngữ văn học, Tuyển tập cơng trình nghiên cứu ngữ văn học, Nxb Đại học Sư phạm, tr 524 - 529 Đỗ Thị Lan, 2016 Phát triển lực đọc hiểu học sinh dạy học đoạn trích “Những ngơi xã xơi” Lê Minh Khuê [Ngữ văn 9], Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354 0753, số 392 (kì - 4/2016), tr 34 - 37 Đỗ Thị Lan, 2016 Dạy học đọc hiểu văn tự Ngữ văn - Đơi điều lưu ý, Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354 0753, số 392 (kì - 10/2016), tr 45 - 47 Đỗ Thị Lan, 2018 Dạy học trải nghiệm qua hình thức kịch hóa văn Hồng Lê Nhất thơng chí tác giả Ngơ Gia Văn Phái (Ngữ văn 9, tập 1) nhằm phát triển lực đọc hiểu cho học sinh trước trung học sở Bắc Sơn, huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên, Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354 0753, số 442 (kì - 11/2016), tr 41 - 48 Đỗ Thị Lan, 2018 Practising reading skills in teaching the poem “Dong chi” [Comrade] of year - old children using Montessori method, Tạp chí Giáo dục, ISSN 2588, số 04 (kì 24- 9/2018), tr 45 - 47 Đỗ Thị Lan, 2022 Phát triển lực đọc hiểu văn văn học học sinh lớp dạy học thơ “Sang thu” (Hữu Thỉnh), Tạp chí Giáo dục ISSN 2354 0753, số đặc biệt 7, (6/2022), tr.36 - 40 Đỗ Thị Lan, 2022 Cấu trúc phát triển lực đọc hiểu văn văn học học sinh lớp dạy học mơn Ngữ văn, Tạp chí Giáo dục ISSN 2354 0753, số đặc biệt 7, (6/2022), tr.6 - MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xu hướng tồn cầu hóa kéo theo địi hỏi nguồn nhân lực 1.2 Phát triển lực đọc hiểu – nhiệm vụ trọng tâm dạy học đọc hiểu văn môn Ngữ văn vấn đề cần quan tâm 1.3 Thực tiễn dạy học theo định hướng phát triển lực đọc hiểu văn văn học ngày nhiều vấn đề “mở ngỏ” 1.4 Tầm quan trọng việc dạy học đọc hiểu văn văn học lớp lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Năng lực đọc hiểu biện pháp phát triển lực đọc hiểu VBVH HS lớp Phạm vi nghiên cứu Vấn đề phát triển lực đọc hiểu HS bàn đến nhiều khía cạnh/bình diện khác nhau, vấn đề rộng lớn Vì vậy, chúng tơi giới hạn phạm vi vấn đề nghiên cứu ở: - Năng lực đọc hiểu cách thức tổ chức dạy học để phát triển lực đọc hiểu HS lớp dạy học VBVH - Đối tượng: Học sinh lớp Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Luận án hướng tới mục đích phát triển lực đọc hiểu VBVH HS lớp thông qua hệ thống chiến thuật tác động trực tiếp gián tiếp đến trình đọc hiểu VB HS lớp qua ba giai đoạn trước đọc, đọc sau đọc Qua góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu đặt ra, chúng tơi xác định nhiệm vụ cụ thể sau: - Tổng quan tình hình nghiên cứu đọc hiểu, lực đọc hiểu, dạy học phát triển lực đọc hiểu cho người học - Nghiên cứu lí luận liên quan đến đề tài ĐHVB, NLĐH, phương pháp kĩ thuật dạy học ĐHVB nhằm phát triển NL HS - Khảo sát thực tiễn dạy học đọc hiểu VBVH phát triển NLĐH văn văn học HS lớp - Cách thức tổ chức dạy học VBVH hướng đến phát triển lực đọc hiểu VBVH HS lớp - Dạy thực nghiệm kiểm tra hiệu phương pháp biện pháp đề xuất phát triển lực đọc hiểu VBVH HS lớp Phương pháp nghiên cứu Các nhóm nghiên cứu sử dụng luận án: Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận gồm: phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết; phương pháp phân loại Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm: phương pháp điều tra; phương pháp thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu luận án đề xuất biện pháp phát triển NLĐH HS lớp chiến thuật đọc hiểu tác động giai đoạn trước, sau đọc văn dựa sở nghiên cứu lý luận kết hợp thực tiễn luận án đóng góp vào việc nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn Đóng góp luận án Về lí luận Luận án khái quát tình hình nghiên cứu đọc hiểu VBVH, NLĐH văn văn học nước; Xác lập sở lí thuyết dạy học đọc hiểu VBVH HS lớp Về thực tiễn Luận án đề xuất số biện pháp phát triển lực đọc hiểu VBVH HS lớp 9, cụ thể sử dụng số chiến thuật đọc hiểu vào giai đoạn trước, sau đọc VB để kích hoạt tri thức nền, nâng cao phát triển lực đọc hiểu cho HS Bố cục luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, luận án gồm chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề phát triển lực đọc hiểu văn văn học HS lớp Chương 3: Một số biện pháp phát triển lực đọc hiểu học sinh dạy học văn văn học lớp Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chương TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những nghiên cứu đọc hiểu văn lực đọc hiểu văn 1.1.1 Nghiên cứu đọc hiểu văn Khảo sát lịch sử nghiên cứu lĩnh vực bề này, khái quát thành luận điểm sau Một là, bình diện vai trị, ý nghĩa đọc hiểu văn bản, số cơng trình nghiên cứu hướng tới khẳng định đọc hiểu văn hoạt động có vai trò quan trọng việc kiến tạo phát triển vốn văn hóa người đọc Hai là, từ bình diện giao tiếp, số nghiên cứu cho đọc hiểu văn hoạt động giao tiếp Ba là, quan tâm đến chất vấn đề đọc hiểu văn bản, số tác giả cho đọc hiểu văn trình gồm nhiều hoạt động khác để đến đích tạo nghĩa cho VB Mặc dù quan niệm chất đọc hiểu văn tác giả có điểm nhấn mạnh hay lướt qua nội dung khác có điểm gặp gỡ là: đọc hiểu trình gồm nhiều yếu tố khác diễn đến đích cuối hiểu văn 1.1.2 Nghiên cứu lực đọc hiểu Năng lực đọc hiểu liên quan trực tiếp, mật thiết tác động qua lại tới việc cảm thụ nội dung, ý nghĩa, tư tưởng mà tác giả muốn gửi gắm đứa tinh thần Nhờ có lực đọc hiểu mà hoạt động cảm thụ lực đọc hiểumới trọn vẹn lực đọc hiểu yếu tố tiền đề, làm sở định cho lực cảm thụ thẩm mĩ lực khác trình học văn văn học chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 1.2 Nghiên cứu dạy học đọc hiểu văn văn học Vấn đề dạy học đọc hiểu VBVH có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến Khảo sát tư liệu, khái quát thành ba luận điểm bật sau đây: Thứ nhất, dạy tác phẩm văn học thực chất rèn kĩ đọc văn để người học có khả đọc độc lập Thứ hai, nghiên cứu dạy học học đọc hiểu VBVH theo đặc trưng thể loại: Thứ ba, cơng trình nghiên cứu trọng tri thức chiến thuật đọc hiểu dạy học đọc hiểu VBVH 1.3 Những nghiên cứu phát triển lực đọc hiểu văn văn học cho học sinh Tiểu kết chương Phát triển lực đọc hiểu cho HS trung học vấn đề bật nhà giáo dục quan tâm hàng đầu Dẫu vậy, phát triển xã hội ngày đòi hỏi cao người thành thục kĩ đọc, viết, nói, nghe đáp ứng yêu cầu giao tiếp giải vấn đề liên quan đến lĩnh vực đời sống Hiểu rõ điều này, khảo sát tư liệu nghiên cứu vấn đề phát triển NLĐH văn cho HS, không liệt kê số lượng cơng trình nghiên cứu theo trật tự thời gian, mà điểm diện xếp thành nhóm cơng trình đồng quan điểm để thuận lợi cho việc phân tích, xếp nội dung trọng tâm liên quan đến nhiệm vụ đề tài cần giải Từ tri thức rộng lớn liên quan đến đề tài phát triển lực đọc hiểu VBVH HS, ý đến kĩ đọc ĐHVB Qua cơng trình nghiên cứu trên, nhận thấy điểm quy tụ gặp gỡ nhiều cơng trình nghiên cứu ĐH, dạy học đọc hiểu phương pháp phát triển NLĐH văn văn học cho HS rèn kĩ đọc hiểu Hiệu phát triển NLĐH HS qua việc rèn kĩ ĐH kiểm chứng từ nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy ĐHVH giới Việt Nam Chúng kế thừa, lựa chọn, vận dụng những luận điểm có tính chất tảng khẳng định để triển khai nội dung luận án, khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp rèn số kĩ đọc hiểu để phát triển NLĐH văn cho HS lớp Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 2.1 Văn văn học lực đọc hiểu văn văn học 2.1.1 Văn văn học (VBVH) VBVH sản phẩm “nghệ thuật ngôn từ”, sáng tạo ngôn từ, lấy ngôn từ làm chất liệu Nội dung VBVH thể hình tượng nghệ thuật Căn vào mục đích giao tiếp, VBVH chia thành nhiều loại khác nhau: VB truyện, VB thơ, VB kịch, VB kí VBVH mang đặc điểm riêng ngơn từ, hình tượng, nội dung, ý nghĩa, thể loại cá tính sáng tạo nhà văn 2.1.2 Năng lực đọc hiểu văn văn học 2.1.2.1 Khái niệm lực đọc hiểu văn văn học Kế thừa thành nghiên cứu nhà khoa học trước, cho rằng: Đọc hiểu VBVH trình hoạt động tiếp nhận để nhận biết, hiểu rõ nguồn gốc, cấu trúc, nội dung, ý nghĩa giá trị tác phẩm Đọc hiểu VBVH cần biết cách giải mã ngôn từ đến hình tượng lý trí cảm xúc để thụ nghĩa, chuyển nghĩa, bổ nghĩa, tạo nghĩa tác động hiệu ứng đọc chủ thể tiếp nhận Trên sở đó, chúng tơi quan niệm: Năng lực đọc hiểu VBVH khái niệm kép bao gồm hoạt động đọc có tham gia thể chất tinh thần, tâm lí diễn song song với khả phát triển tri thức, kĩ cách ứng xử phù hợp thái độ dấn thân bạn đọc - HS vào chỉnh thể tồn lịch sử VBVH, khả người đọc tiếp cận để nhận biết kí hiệu ngơn ngữ VB, hiểu nguồn gốc, xuất xứ, cấu trúc, nội dung hình thức nghệ thuật VB Từ đó, xâu chuỗi, kết nối, phân tích, lí giải, phản hồi kiến tạo nghĩa cho VB Năng lực đọc hiểu VBVH thường gắn liền với việc xác định hệ quy chiếu ý nghĩa thủ pháp nghệ thuật độc tìm kiếm “độ dư siêu nghĩa” nhà văn biểu hiện, hi vọng người đọc đồng sáng tạo ý nghĩa, giá trị khác theo “đề án tiếp nhận” vốn có VBVH Viện sĩ Roman Ingarden gợi ý “mọi tác phẩm văn học dang dở, ln địi hỏi bổ sung mà khơng người đọc đạt tới giới hạn cuối văn bản” 2.1.2.2 Cấu trúc lực đọc hiểu văn văn học Dưới đây, mô tả mơ hình cấu trúc NL đọc hiểu VBVH hai phương diện bề bề sâu sau: Bảng 2.1 Cấu trúc lực đọc hiểu VBVH Cấu Theo tạp chí Văn học nước ngồi số 3/2001 Mô tả trúc Nhận biết thông tin đặc trưng VBVH: Ngôn từ nghệ thuật, hình tượng nghệ thuật, phong cách sáng tác nhà Cấu trúc văn… Phân tích, kết nối thơng tin để kiến tạo ý nghĩa VBVH: khám bề phá, tìm tịi thơng điệp mà nhà văn muốn gửi gắm qua hình tượng nhân vật, qua cách miêu tả khơng gian, thời gian, cách xây dựng tình huống, tình tiết đặc sắc…; huy động kiến thức để cảm nhận ý nghĩa riêng mà VBVH mang lại cho thân Phản hồi, đánh giá ý nghĩa giá trị VBVH: Hiểu nhận xét, ý nghĩa, giá trị nội dung, nghệ thuật mà VBVH mang lại cho đời sống người Vận dụng hiểu biết VBVH vào thực tiễn để giao tiếp, ứng xử đạt hiệu Ví dụ, học cách điều tiết, chế ngự cảm xúc nhân vật… Hệ thống tri thức liên quan đến VBVH: Vốn tri thức sẵn có Cấu HS nhiều, q trình đọc hiểu thu kết tốt Hệ thống chiến thuật đọc hiểu VBVH Ví dụ: HS biết đến trúc chiến thuật “Ghi bên lề”, “Dự đoán”; “Cộng tác ghi bề chú”…, Các quan điểm, cảm xúc liên quan đọc hiểu VBVH Thái độ sẵn sàng huy động tri thức sử dụng linh hoạt sâu chiến thuật đọc hiểu VBVH Khả thúc đẩy, giám sát trình đọc hiểu thân Quan tâm phân tích kĩ lực đọc hiểu VBVH cấu trúc bề sâu, nhận thấy: Hệ thống tri thức liên quan đến VBVH bao gồm vốn sống, hiểu biết đời sống, kiến thức người đọc văn hóa, văn học kiến thức chuyên ngành Hệ thống chiến thuật đọc hiểu vô phong phú, nhà khoa học nghiên cứu đội ngũ GV Ngữ văn ứng dụng phổ biết trình dạy học nhà trường Trong đó, có nhiều chiến thuật xem cơng cụ hữu ích giúp HS huy động tri thức giám sát, thúc đẩy q trình ĐH thân Bên cạnh đó, quan điểm, 10 học đọc hiểu văn văn học 3.2.2.1 Chiến thuật đánh dấu ghi bên l 3.2.2.2 Chiến thuật cộng tác ghi đọc 3.2.2.3 Vận dụng chiến thuật giao tiếp văn học đọc 3.2.2.4 Vận dụng chiến thuật viết nhanh (Quick writing) trình đọc 3.2.2.5 Vận dụng chiến thuật đặt câu hỏi kết nối tổng hợp đọc 3.2.2.6 Vận dụng chiến thuật đọc suy luận trình đọc 3.2.3 Vận dụng số chiến thuật vào giai đoạn “sau đọc” VB dạy học đọc hiểu VBVH 3.2.3.1 Vận dụng chiến thuật mối quan hệ hỏi - đáp sau đọc 3.2.3.2 Vận dụng chiến thuật xây dựng tạp chí đơi (Double – En try Journal) sau đọc 3.2.3.3 Chiến thuật viết nhanh trải nghiệm sau đọc 3.2.3.4 Chiến thuật sơ đồ hệ thống hóa sau đọc đồ họa thông tin (infographic) 3.2.3.5 Vận dụng chiến thuật tranh luận bốn góc (Fuor – Corners Debate) sau đọc Tiểu kết chương Dựa tri thức lí luận VBVH, NLĐH thực tiễn chương trình dạy học, dạy học phát triển NLĐH HS lớp 9, đề xuất bốn yêu cầu xây dựng chiến thuật ba giai đoạn đọc văn (trước đọc, đọc sau đọc), cụ thể: Trong giai đoạn trước đọc, đề xuất vận dụng ba chiến thuật: chiến thuật tổng quan văn học, mối quan hệ nhận thức siêu nhận thức chiến thuật tự đặt câu hỏi Điểm gặp gỡ chiến thuật mang lại hiệu hướng tới mục tiêu hoạt hóa tri thức nền, kinh nghiệm đọc, trải nghiệm đọc để hiểu vấn đề chung VB, sở để bắt đầu chuyển sang giai đoạn đọc (tức thâm nhập) vào VB 11 Trong đọc VB, hướng tới hướng dẫn HS vận dụng chiến thuật đánh dấu ghi bên lề, cộng tác ghi chú, giao tiếp văn học, chiến thuật viết nhanh, chiến thuật đặt câu hỏi kết nối tổng hợp chiến thuật đọc suy luận Các chiến thuật sử dụng giai đoạn nhằm mục tiêu làm vận dụng kiến thức vào để hiểu cảm nhận hình ảnh, chi tiết tình nghệ thuật đặc sắc tromg trình đọc Các chiến thuật đọc góp phần làm giúp cho em HS hiểu nắm vững giá trị VBVH Sau đọc, hướng tới hướng dẫn HS vận dụng chiến thuật: mối quan hệ hỏi – đáp, xây dựng tạp chí đơi, viết nhanh sau đọc, hệ thống sơ đồ tư duy, tranh luận bốn góc giao tiếp văn học sau đọc Những chiến thuật hầu hết hướng tới đích chung HS nắm vững nội dung, hiểu ý nghĩa VB, từ có kết nối, phản hồi sau đọc, đặc biệt HS vận dụng tri thức đọc để đọc VB đồng loại khác loại hiệu Tùy yếu tố khác dạy học đối tượng HS, nội dung dạy, điều kiện sở vật chất dạy… mà GV lựa chọn chiến thuật phù hợp với giai đoạn đọc VB Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích, nội dung, đối tượng thực nghiệm *Mục đích thực nghiệm: TN sư phạm tiến hành với mục đích kiểm chứng kết nghiên cứu đề xuất chương - tính hiệu biện pháp phát triển NL đọc hiểu VBVH cho HS lớp chi phối yêu cầu cần đạt Chương trình mơn Ngữ văn 2018 Tuy nhiên, trình liên tục lâu dài, thực tế Chương trình mơn Ngữ văn 2006 dần khép lại theo lộ trình, nên chúng tơi khó thực nghiệm tất 12 biện pháp đề xuất Trong điều kiện cho phép, tập trung kiểm chứng 07 biện pháp theo tiến trình 03 giai đoạn trước, sau đọc * Nội dung thực nghiệm: Cụ thể, chiến thuật tổ chức cho HS vận dụng, thực hành nhiệm vụ ĐH triển khai dạy TN gồm: Giai đoạn trước đọc: - Chiến thuật tự đặt câu hỏi Giai đoạn đọc: - Chiến thuật đánh dấu ghi bên lề đọc VBVH - Chiến thuật giao tiếp văn học đọc - Chiến thuật viết nhanh (Quick writing) Giai đoạn sau đọc: - Chiến thuật xây dựng tạp chí đơi (Double – En try Journal) sau đọc - Chiến thuật viết nhanh trải nghiệm sau đọc (Quick writing) - Chiến thuật giao tiếp văn học sau đọc - Chiến thuật tóm tắt VBVH hình thức vẽ sơ đồ tư (và hình thức đồ họa thơng tin (inograpphic)) Để thực tốt nội dung này, chọn sau CT môn Ngữ văn ban Cơ để TN: - Những xa xôi - Lê Minh Khuê - Mùa xuân nho nhỏ - Thanh Hải - Nói với - Y Phương Lí chúng tơi lựa chọn Chương trình ban để đề xuất áp dụng áp dụng phạm vi rộng so với Chương trình nâng cao * Đối tượng thực nghiệm 13 Nhằm đảm bảo cho việc TN diễn thuận lợi, đồng thời với tiêu chí lựa chọn đối tượng TN HS lớp thuộc trường THCS khác tỉnh Hưng Yên Danh sách lớp TN ĐC sau: Lớp TN GV dạy TN Lớp 9A, trường THCS Lớp ĐC GV dạy ĐC Tên dạy Lớp 9B, trường THCS “Những xa Bắc Sơn (48HS) Bắc Sơn (48 HS) xơi” (Lê Minh Kh) GV Nguyễn Thị Bích Lớp 9A, trường THCS GV: Nguyễn văn Huy Lớp 9C, trường THCS “Mùa xuân nho Bãi Sậy Bãi Sậy nhỏ” GV: Nguyễn Trọng Đạt Lớp 9A, trường THCS GV: Trần Thị Huyền Lớp 9B, trường THCS (Thanh Hải) “Nói với con” Đào Dương Đào Dương (Y Phương) GV: Nguyễn Thị Trinh GV: Nguyễn Thị Tuyến 4.2 Tổ chức thực nghiệm 4.2.1 Chuẩn bị - Với Nghiên cứu sinh: Làm việc với ban giám hiệu nhà trường tổ chun mơn Trình bày nội dung, mục đích cách thức thực thực nghiệm Trình bày tỉ mỉ, chi tiết, cụ thể điểm mới, nội dung cách thức thực giải pháp đưa luận án nhằm phát triển NLĐH HS lớp cho tổ chuyên môn hiểu rõ, trí chủ động thực nghiệm Trao đổi trực tiếp với GV dạy thực nghiệm vấn đề tiêu chí đánh giá NLĐH văn văn học, thống cách vận dụng giải pháp đưa luận án để đảm bảo tính xác, khoa học, khách quan, tồn diện Đồng thời, tổ chuyên môn dự giờ, quan sát, ghi chép, nhận xét tiết dạy học lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Với tổ môn Tiếp nhận triển khai nội dung công việc Đọc giáo án thực nghiệm, góp ý với tác giả luận án nội dung, phương 14 pháp, chuẩn đánh giá kết học tập; Dự tiết dạy lớp thực nghiệm đối chứng Ghi chép, nhận xét đưa ý kiến bàn bạc, thảo luận với tác giả luận án Thu bài, chấm HS phân tích kết biện pháp đề xuất thông qua việc đánh giá kết thực dạy kết HS đọc hiểu VBVH ngồi chương trình nào? 4.2.2 Quy trình thực nghiệm - Thời gian thực nghiệm: năm học 2021 - 2022 - Thực nghiệm thực theo bước sau: + Bước 1: Xác định đối tượng thực nghiệm Với phương pháp nghiên cứu điền dã, quan sát, điều tra, xác định địa bàn cần thực đáp ứng tiêu chí yêu cầu luận án đưa + Bước 2: Liên hệ, gặp gỡ, trao đổi, giải thích, thuyết phục nhà trường tích cực hợp tác Làm việc với tổ chuyên môn GV trực tiếp giảng dạy lớp thực nghiệm đối chứng Trực tiếp gặp gỡ GV dạy thực nghiệm, giao tài liệu giáo án Trao đổi mục đích, nội dung, cách thức tiến hành dạy học thực nghiệm + Bước 3: Dự giờ, trao đổi, lấy ý kiến tổ môn, GV HS hai tiết dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng + Bước 4: Tổ chức kiểm tra, đánh giá sau dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng + Bước 5: Thống kê, phân tích, xử lí số liệu, đối sánh kết học tập lớp TN ĐC Đưa nhận xét, đánh giá kết luận tính khả thi việc vận dụng, triển khai giải pháp đưa luận án nhằm nâng cao NLĐH văn VB HS lớp 4.2.3 Kế hoạch dạy (giáo án) thực nghiệm 4.2.3.1 Cấu trúc giáo án thực nghiệm 4.2.3.2 Nội dung giáo án thực nghiệm 15 4.3 Cách thức tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm Phát triển lực đọc hiểu VBVH cho học sinh lớp trình liên tục, lâu dài Việc đánh giá phát triển trình phức tạp Trong phạm vi nghiên cứu luận án điều kiện sư phạm cho phép, cố gắng vận dụng tối đa kết nghiên cứu để kiểm chứng mức độ định Sau học TN, chúng tơi tiến hành đánh giá kết Tiêu chí đánh giá kết TN, gồm: + Mức độ tích cực, hứng thú hiểu HS học + NL đọc hiểu văn HS đọc hiểu VBVH thể loại với VB học, không nằm CT Để đánh giá mức độ tích cực, hứng thú hiểu HS học, chúng tơi sử dụng, phân tích thông tin thu từ việc quan sát trực tiếp học kết hợp với thông tin trả lời HS phiếu chia sẻ cảm nhận trả lời nhanh sau học Để đánh giá NL đọc hiểu VBVH HS ĐH VB thể loại với VB học, không nằm CT, thiết kế đề kiểm tra để HS thực sau học Ứng với kiểm tra này, chúng tơi xây dựng tiêu chí đánh giá, đáp án thang điểm để đánh giá làm HS dựa mức độ đạt câu trả lời Vì giới hạn luận án, chúng tơi trình bày nội dung phiếu chia sẻ cảm nhận trả lời nhanh, kiểm tra (có đáp án thang điểm), phiếu đánh giá kiểm tra theo tiêu chí, dành cho HS sau học TN 4.4 Kết thực nghiệm kết luận * Kết thực nghiệm Khi tổ chức thực nghiệm, tiến hành phân tích kết phương pháp thu thập thông tin, hiển thị tường minh số liệu qua thao tác thống kê xác lập biểu đồ Chúng thống kê, phân loại, so sánh kết làm HS lớp TN ĐC câu hỏi sau dạy học đọc hiểu “Những xa xôi” Lê Minh Khuê Kết cụ thể trình bày bảng 4.1 biểu đồ 4.1 16 đây: Bảng 4.1 Kết đọc hiểu VBVH học sinh lớp lớp TN ĐC sau học “Những xa xôi“ (Lê Minh Khuê) Câu Lớp thực nghiệm Số HS làm Sĩ số đáp án (câu 1-5), ý (câu 6,7) 48 45/48 48 43/48 48 45/48 48 42/48 48 45/48 48 39/48 48 40/48 Tỉ lệ % 93,8 89,5 93,8 87,5 93,8 81,3 83,3 Sĩ số 48 48 48 48 48 48 48 Lớp đối chứng Số HS làm đáp án (câu 1-5), ý (câu 6,7) 40/48 38/48 41/48 37/48 42/48 32/48 38/48 Tỉ lệ % 83,3 79,1 85,4 77 87,5 66,7 79,1 Biểu đồ 4.1 Mô tả kết đọc hiểu VBVH học sinh lớp lớp TN ĐC sau học “Những xa xôi“ (Lê Minh Khuê) Quan sát tỉ lệ biểu đồ, ta thấy rõ khác biệt kết đọc hiểu lớp TN ĐC Ở câu hỏi trắc nghiệm, HS lớp TN trả lời đạt yêu cầu trở lên Các câu 1,3,5 có tới 93% HS trả lời tốt Con số lớp ĐC thấp Hai câu tự luận vậy, đặc biệt câu 6, tỉ lệ HS làm “đúng ý” lên tới 14,6% Những phân tích cho thấy, kết đọc hiểu VBVH lớp TN rõ ràng tốt lớp ĐC Như vậy, biện pháp mà đề xuất, tác động để phát triển NL đọc hiểu VBVH HS lớp bước đầu đem 17 lại hiệu tích cực Qua việc thống kê, so sánh kết đọc hiểu VB chương trình HS lớp TN ĐC theo mức (trên chuẩn, đạt chuẩn, cận chuẩn, chuẩn), chúng tơi có kết phân phối điểm bảng 4.2 biểu đồ 4.2 sau: Bảng 4.2 Bảng phân phối điểm học sinh lớp TN ĐC Lớ Sĩ p số TN ĐC 48 48 Dưới chuẩn Số Tỉ lệ lượng 11 % 14,5 22,9 Cận chuẩn Số Tỉ lệ lượng 15 % 18,8 31,3 Đạt chuẩn Số Tỉ lệ lượng 18 13 % 37,6 27 Trên chuẩn Số Tỉ lệ lượng 14 % 29.1 18,8 Biểu đồ 4.1 Mô tả phân phối điểm học sinh lớp TN ĐC Các số liệu hiển thị biểu đồ cho thấy khác biệt kết làm HS hai lớp TN ĐC Theo đó, HS lớp TN có tỉ lệ điểm mức chuẩn đạt chuẩn cao lớp ĐC Tỉ lệ chuẩn cận chuẩn lớp ĐC Quan sát tổng thể, khẳng định, kết đọc hiểu (thông qua làm) HS lớp TN đồng cao so với kết lớp ĐC Đây tín hiệu khả quan biện pháp phát triển NL đọc hiểu VBVH mà chúng tơi vận dụng q trình dạy thực nghiệm Tổng hợp phiếu chia sẻ cảm nhận HS trước, sau học, thu kết bảng 4.3 biểu đồ