(Skkn mới nhất) một số hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học lịch sử 10 nhằm phát triển phẩm chất năng lực cho học sinh thpt

ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la lu an SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM n va ll fu MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA oi m ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 10 NHẰM PHÁT at nh TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THPT z z (Sách Cánh Diều) vb k jm ht LĨNH VỰC: LỊCH SỬ m co l gm L ki en ki nh ng hi em SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂN KỲ ===== ===== w n lo ad th yj uy ip la SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM an lu n va MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ll fu ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 10 NHẰM PHÁT oi m TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THPT at nh (Sách Cánh Diều) z z vb LĨNH VỰC: LỊCH SỬ k jm ht Đặng Thị Hương Số điện thoại : Xã hội 0943039112 NĂM HỌC 2022 - 2023 L : m Tổ mơn co Đàm Thị Hồi l Phan Thị Na gm Nhóm tác giả : ki en ki nh ng MỤC LỤC hi em Trang ĐẶT VẤN ĐỀ w Lý chọn đề tài n Mục đích nghiên cứu lo ad Nhiệm vụ nghiên cứu th Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu yj uy Phương pháp nghiên cứu ip Đóng góp đề tài la NỘI DUNG NGHIÊN CỨU lu an Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC va n 1.1 Cơ sở lí luận KTĐG theo định hướng PTPCNLHS fu ll 1.1.1 Cơ sở lí luận dạy học theo định hướng PTPCNL m oi 1.1.2 Cơ sở lí luận KTĐG theo định hướng PTPCNL at nh 1.1.3 Quan điểm đại KTĐG theo hướng PTPCNLHS z 1.1.4 Đặc điểm sách giáo khoa Lịch sử 10 phẩm chất, lực cần hình thành z vb jm ht 1.1.5 Cơ sở để nâng cao KTĐG nhằm phát triển phẩm chất lực dạy học Lịch sử 10 k 1.2 Cơ sở thực tiễn kiểm tra đánh giá theo định hướng PTPCNL gm 1.2.1 Thực trạng chung 2.1.2 Hình thức kiểm tra, đánh giá bên ngồi lớp học 16 2.2 Một số phương pháp kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử 10 nhằm PTPCNL cho học sinh THPT 24 L 2.1.1 Hình thức kiểm tra, đánh giá lớp học 14 m 2.1 Kết hợp hình thức kiểm tra đánh giá lớp học lớp học, tăng cường kiểm tra trình (KTTX) 14 co Chương MỘT SỐ HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 10 NHẰM PTPCNL CHO HỌC SINH THPT 14 l 1.2.2 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn Lịch sử nhằm phát triển phẩm chất lực trường THPT Tân Kỳ 11 ki en ki nh ng 2.2.1 Phương pháp quan sát dạy học kiểm tra đánh giá 24 hi em 2.2.2 Phương pháp kiểm tra viết 30 2.2.3 Phương pháp đánh giá thông qua dự án học tập 34 w 2.2.4 Phương pháp đánh giá thông qua sản phẩm học tập 36 n 2.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 39 lo ad 2.3.1 Mục đích khảo sát 39 th 2.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 39 yj uy 2.3.3 Đối tượng khảo sát 40 ip 2.3.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 40 la an lu Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 42 3.1 Mục đích thực nghiệm 42 va n 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 42 fu ll 3.3 Tiến trình thực nghiệm 42 m oi 3.4 Giáo án thực nghiệm 43 at nh 3.5 Kết việc áp dụng hình thức, phương pháp KTĐG dạy học Lịch sử 10 nhằm PTPCNL cho học sinh THPT 43 z z 3.5.1 Kết định lượng 43 vb 3.5.2 Kết định tính 44 ht jm PHẦN KẾT LUẬN 47 k Trình bày trình nghiên cứu, quy trình nghiên cứu, kết nghiên cứu 47 PHẦN PHỤ LỤC L TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 m Kiến nghị đề xuất 48 co Khả ứng dụng, triển khai kết sáng kiến kinh nghiệm 48 l gm Ý nghĩa đề tài 47 ki en ki nh ng DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TĂT hi em Viết tắt DA ĐC w Dự án n Nội dung lo Đối chứng ad ĐGKQHT Dạy học dự án DHDA th Đánh giá kết học tập yj uy HS la Học sinh GV ip Giáo viên lu KTĐG an Kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá thường xuyên n va KTĐGTX NL ll fu Năng lực PTPCNL Tiếp cận lực TCNL Trung học phổ thông THPT Thực nghiệm TN Thực nghiệm sư phạm TNSP oi m Phát triển phẩm chất lực at nh z z vb k jm ht m co l gm L ki en ki nh ng ĐẶT VẤN ĐỀ hi em Lý chọn đề tài w Nhằm đáp ứng công đổi đất nước, đẩy mạnh nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa, Đảng nhà nước chủ trương coi trọng phát triển giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực người có đủ phẩm chất, lực n lo ad th Để thực mục tiêu đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh thực chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (2018), mơn học nói chung mơn Lịch sử nói riêng phải có đổi tồn diện, kiểm tra, đánh giá khâu khơng thể tách rời q trình dạy học, cơng cụ hành nghề quan trọng giáo viên, phận quan trọng quản lí giáo dục, quản lí chất lượng dạy học yj uy ip la lu an Bộ Giáo dục Đào tạo (GD-ĐT) ban hành Thông tư số 26/2020/TTBGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS, THPT ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT Theo đó, Thơng tư 26 thể rõ quan điểm đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; bảo đảm hoạt động kiểm tra, đánh hoạt động học tập Vì vậy, đổi KTĐG dạy học Lịch sử vấn đề đề bắt buộc, mang tính thời cấp thiết giáo viên trình dạy học n va ll fu oi m at nh z Tuy nhiên, thực trạng công tác KTĐG dạy nói chung dạy học Lịch sử nói riêng trường phổ thông nay, tồn nhiều hạn chế bất cập Phần lớn giáo viên trình giảng dạy thường áp dụng hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống, trọng đến việc kiểm tra kiến thức, ý đến đánh giá phát huy phẩm chất, lực cho học sinh; coi trọng kiểm tra định kì thời điểm cụ thể mà thiếu quan tâm đến đánh giá trình học tập, rèn luyện; thường sử dụng hình thức kiểm tra đơn điệu, kiểm tra thực lớp làm vào giấy, chủ yếu đánh giá chiều mà quan tâm đến đánh giá lẫn tự đánh giá Điều dẫn đến kết kiểm tra, đánh giá học sinh thiếu tính khách quan, tồn diện, chưa phát huy hết lực học sinh đồng thời tạo nhiều áp lực, căng thẳng cho học sinh Kiểm tra đánh giá học sinh chưa tạo động lực tích cực cho giáo viên học sinh việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử Bên cạnh đó, phận giáo viên cố gắng đổi hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh trình thực hiện, áp dụng phương pháp cịn lúng túng, khó khăn chưa mang lại hiệu thực Việc tìm giải pháp để khắc phục khó khăn việc đổi hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng việc làm có ý nghĩa thiết thực cần thiết z vb k jm ht m co L l gm Năm học 2022 -2023 năm thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cho cấp THPT, áp dụng cho dạy học khối 10 Việc thực ki en ki nh ng chương trình giáo dục phổ thơng đặt nhiều khó khăn thử thách cho cán quản lí giáo dục, đội ngũ giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy Tuy nhiên hội cho nhà giáo dục đề xuất sáng kiến phương pháp dạy học nhằm hướng tới mục tiêu phát triển lực cho học sinh Vì vậy, đổi kiểm tra đánh giá q trình dạy học nói chung dạy học lịch sử lớp 10 nói riêng tất yếu hi em w n lo Trong dạy học lịch sử nói chung, q trình thực chương trình lịch sử phổ thơng 2018 khối lớp 10, thân áp dụng vào thực tiễn việc đổi hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực thu kết tốt ad th yj uy ip Xuất phát lí mạnh dạn thực đề tài: “Một số hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học Lịch sử 10 nhằm phát triển phẩm chât, lực cho HS THPT” la an lu Mục đích nghiên cứu n va Trên sở nghiên cứu công văn hướng dẫn Bộ giáo dục đào tạo, khảo sát thực trạng việc kiểm tra đánh học sinh trường phổ thông nay, đề tài sâu nghiên cứu số hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học Lịch sử 10 với mục đích góp phần giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn, giảm áp lực tạo hứng thú cho học sinh trình học tập Đồng thời phát triển phẩm chất lực cho học sinh ll fu oi m at nh z z Nhiệm vụ nghiên cứu vb k jm ht - Nghiên cứu, khái quát, tổng hợp hóa sở lí luận đề tài - Khảo sát, điều tra, thu thập thống kê số liệu thực trạng kiểm tra đánh giá dạy học Lịch sử trường phổ thông nay, từ thấy hạn chế hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống để tìm giải pháp hiệu - Nghiên cứu, đề xuất số hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học Lịch sử nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh - Xây dựng giáo án thực nghiệm kiểm tra đánh giá học sinh nhằm phát triển phẩm chất lực dạy học Lịch sử lớp 10 - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng đổi hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học Lịch sử 10 nhằm phát triển triển phẩm chất lực cho học sinh THPT L m Đề tài “Một số hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học Lịch sử 10 nhằm phát triển phẩm chất, lực cho HS THPT”, thuộc chương trình Lịch sử 10 THPT (Bộ sách Cánh Diều) Cụ thể hình thức co 4.1 Đối tượng nghiên cứu l gm Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu ki en ki nh ng phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học Lịch sử 10 phần kiến thức học kỳ I phần học kỳ II hi em 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Năm học 2022-2023 w - Không gian: Học sinh lớp khối 10 trường THPT Tân Kỳ huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An n lo ad - Nội dung: Nghiên cứu việc đổi hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực, áp dụng vào thực tiễn dạy học Lịch sử khối 10 (Bộ sách Cánh Diều) th yj uy Phương pháp nghiên cứu ip la 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu khoa học an lu - Phương pháp luận nghiên cứu khoa học n va Cơ sở phương pháp luận: Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu đề tài lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục giáo dục lịch sử ll fu m - Phương pháp thu thập số liệu oi Tiến hành thu thập số liệu từ nguồn tài liệu điều tra thực tiễn at z - Phương pháp lịch sử nh 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết z vb Xem xét trình bày lịch sử vấn đề nghiên cứu theo trình tự liên tục, liên hệ tác động qua lại lẫn kiện jm ht - Phương pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết k Tiến hành thu thập tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau: Sách báo chuyên ngành, tài liệu nghiên cứu khoa học luận văn tốt nghiệp có liên quan, tài liệu tập huấn chuyên môn để xem xét đối tượng nghiên cứu hệ thống hồn chỉnh, từ xác định nội dung cần thiết đối tượng nghiên cứu m co l gm L 5.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp sử dụng để điều tra, thu thập thông tin thực trạng kiểm tra đánh giá cho học sinh lớp 10 môn học, môn lịch sử trường học Từ sở rút kết luận tình hình dạy học KTĐG Lịch sử nói chung lịch sử lớp 10 nói riêng trường THPT đề xuất số giải pháp - Phương pháp thống kê Tiến hành thống kê số liệu khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu từ hai đối tường HS GV ki en ki nh ng - Phương pháp phân tích, tổng kết hi Từ kết thu qua khảo sát thực trạng tác giá tiến hành phân tích số liệu rút nhận xét, kết luận em - Phương pháp thực nghiệm w n Thực nghiệm sư phạm phương pháp quan trọng để kiểm định giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Chúng tơi tiến hành thực nghiệm dạy đối chứng số lớp 10 trường THPT để kiểm chứng hiệu biện pháp lựa chọn lo ad th yj Đóng góp đề tài uy ip Đề tài đề cập đến nội dung mới, khâu quan trọng dạy học theo định hướng PCNL nói chung mơn Lịch sử nói riêng kiểm tra, đánh giá dạy học; vừa mang ý nghĩa lí luận vừa có giá trị thực tiễn giáo dục la lu an - Đề tài nghiên cứu cách hệ thống lí luận phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh va n - Đề tài thực việc điều tra, thu thập, thống kê số liệu khoa học để phân tích thực trạng vấn đề kiểm tra đánh giá dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng trường THPT ll fu oi m at nh - Đề tài đề xuất số hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học Lịch sử 10 nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh z - Xây dựng thực nghiệm giáo án kiểm tra với hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá công cụ đánh giá tương ứng z vb k jm ht - Thông qua nghiên cứu đề tài, tác giả tích cực tham gia vào nghiệp đổi giáo dục đất nước; đồng thời góp phần vào việc phát triển phẩm chất lực cho học sinh THPT L m - Đề tài có khả áp dụng trường THPT bàn tỉnh Nghệ An co - Đề tài khơng góp phần nâng cao chất lượng, hiệu học tập môn lịch sử học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực mà giúp giáo viên phát huy lực chuyên mơn, nghiệp vụ, tăng thêm tình u nghề, u trị l gm - Đồng thời nội dung đề tài hồn tồn mang tính mới, tiếp cận với xu hướng dạy học đại khâu quan trọng việc thực chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 Bộ giáo dục đào tạo Đề tài kết nghiên cứu độc lập sáng tạo thân tác giả ki en ki nh ng NỘI DUNG NGHIÊN CỨU hi em Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC w n lo 1.1 Cơ sở lí luận KTĐG theo định hướng PTPCNLHS ad th 1.1.1 Cơ sở lí luận dạy học theo định hướng PTPCNL yj Giáo dục định hướng phẩm chất, lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trọng giáo dục lực, phẩm chất, theo nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức uy ip la an lu va n Chương trình dạy học định hướng lực khơng quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, sở đưa hướng dẫn chung lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn.Trong chương trình dạy học định hướng lực, mục tiêu học tập, kết đầu mong muốn mô tả thông qua hệ thống lực Kết học tập mong muốn mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá Học sinh đạt nhũng kết yêu cầu quy định chương trình ll fu oi m at nh z z vb ht k jm Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể m co l gm 1.1.2 Cơ sở lí luận KTĐG theo định hướng PTPCNL L - Nghị Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi trí thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng,chú ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin tryền thông dạy học; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, đảm bảo trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí ki en ki nh ng PHỤ LỤC 2: hi RUBRICS: ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM BÀI THU HOẠCH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM em w HS đánh giá: Nguyễn Thị Tuyết Nhi n lo Lớp: 10A9 ad th yj Nội dung đánh giá uy ip Nhận xét giáo viên Ý tưởng thiết kế thu hoạch sáng tạo, có độc đáo Nội dung xác, đầy đủ, xếp lô- gic 1,5 n va Hay, sáng tạo, xếp chưa hợp lí an lu Độc đáo, sáng tạo, xếp hợp lí Điểm số đạt la 1, Ý tưởng GV đánh giá oi Thang điểm 2, Nội dung Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục, thuyết phục Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục, chưa thuyết phục Thiếu xác, chưa đầy đủ, có tính giáo dục, thiếu thuyết phục 3, Hình thức sản phẩm Phong phú, bố cục hợp lí, màu sắc, phơng chữ phù hợp, khơng sai lỗi tả Phong phú, bố cục hợp lí, màu sắc, phơng chữ chưa phù hợp, sai lỗi tả 0,5 Phong phú, bố cục chưa hợp lí, màu sắc, phơng chữ khơng phù hợp, sai lỗi tả 0,25 ll fu Thiếu ý tưởng sáng tạo, xếp rời rạc m at nh z z vb L 10 m co Hình thức đẹp l gm 10 k jm ht Tổng điểm ki en ki nh ng PHỤ LỤC 3: hi em BẢNG TỰ ĐÁNH GIÁ LÀM VIỆC CỦA CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHĨM Nhóm: w Điểm số (10) Tiêu chí n lo Họ tên ad 3 th Đầu tư tìm khai thác tài liệu Sáng tạo việc thiết kế nội dung trang báo Tích cực thảo luận nhóm đưa ý tưởng, giúp đỡ thành viên khác Góp ý cho nhóm yj uy ip la an lu va PHỤ LỤC 4: n BẢNG QUY CHUẨN ĐÁNH GIÁ BÀI BÁO CÁO ll fu (Xem phụ lục 4) (2,5 - điểm) z (0,5 - điểm) z (0 điểm) Mức độ at Mức độ nh Mức độ oi Tiêu chí m Mức đạt vb - Khơng đáp ứng đủ - Đáp ứng đủ khoảng- Đáp ứng tất các yêu cầu giáo viên 70 % yêu cầu giáoyêu cầu giáo viên đặt viên - Nội dung thông tin chọn lọc, cô đọng, có giá trị khoa học … … … m co l L - Khơng trình bày- Trình bày phát- Trình bày phát phát minh theo minh theo trình tự minh theo trình tự trình tự thời gian thời gian vẫnthời gian - Bố cục không hài cịn sai sót- Bố cục hài hịa, hệ hòa, hệ thống, lựa(dưới 30%) thống, thẩm mĩ cao chọn hình ảnh khơng - Bố cục tương đối đẹp (độ phân giải hài hịa, hệ thống, thấp, bể hình), phối cịn số lỗi màu khơng thẩm mĩ kỹ thuật chọn hình, phối màu gm Hình thức trình bày (3 điểm) k Điểm HS đạt jm ht Nội dung (3 điểm) ki en ki nh ng Điểm HS đạt … … - Thuyết minh trả lời câu hỏi lúng túng, nội dung thuyết minh lan man - Thuyết minh hấp dẫn, nội dung súc tích … … hi … em - Không thuyết minh nội dung Thuyết minh không trả lời hỏi (2 điểm) bạn w n lo ad th … yj uy Điểm HS đạt - Tự tin trả lời câu hỏi ip - Khơng phản biện - Có phản biện - Phản biện tích chưa hồn cực, xác nhóm thiện (2 điểm) la Phản biện an lu … … ll fu Tổng điểm HS đạt … n … va Điểm HS đạt m … oi … at nh z z vb PHỤ LỤC 5: x Giúp đỡ HS khác cần thiết x x Hoàn thành sản phẩm đảm bảo yêu cầu Chưa chia sẻ tài liệu tới bạn gặp khó khăn nhóm Chưa quan tâm nhiều tới bạn hạn chế lực L x m Thực nhiệm vụ tiến độ u cầu Có gắng hồn thành tốt sản phẩm theo yêu cầu Chia sẻ tài liệu cho HS khác Thái độ vui vẻ, hợp tác Kế hoạch cụ thể, chi tiết Đảm bảo tiến độ co x x Ghi l Vui vẻ nhận nhiệm vụ giao Lập kế hoạch thực nhiệm vụ Không gm Có k Các tiêu chí jm ht BẢNG KIỂM ĐÁNH GIÁ PHẨM CHẤT “TRÁCH NHIỆM” CỦA HS NHÓM ki en ki nh ng PHỤ LỤC 6: hi RUBRICS ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM HỌC TẬP em Nhóm đánh giá: Nhóm - 10A10 Nhóm đánh giá: 1,2,4 w n Người đánh giá lo ad Thang điểm Nội dung đánh giá th yj uy GV đánh giá 10 10 10 40 40 40 10 la Độc đáo, sáng tạo, xếp hợp lí Nhóm đánh giá 10 ip 1, Ý tưởng Nhóm thực lu Thiếu ý tưởng sáng tạo, xếp rời rạc an Hay, sáng tạo, xếp chưa hợp lí n va 40 ll fu 2, Nội dung Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục, chưa thuyết phục 30 Thiếu xác, chưa đầy đủ, có tính giáo dục, thiếu thuyết phục 15 3, Hình thức báo cáo 15 Phong phú, bố cục hợp lí, màu sắc, phơng chữ phù hợp, khơng sai lỗi tả 15 Phong phú, bố cục hợp lí, màu sắc, phơng chữ chưa phù hợp, sai lỗi tả 10 Phong phú, bố cục chưa hợp lí, màu sắc, phơng chữ khơng phù hợp, sai lỗi tả 4, Cách thức trình bày báo cáo 15 Nhiều thành viên trình bày, có tính thuyết phục, hấp dẫn 15 Đại diện nhóm báo cáo, thuyết phục, hấp dẫn 10 Đại diện nhóm báo cáo,ít thuyết phục, hấp dẫn oi 40 m Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục, thuyết phục at nh z z vb k jm ht 10 10 10 L 10 m 10 co l gm 15 ki en ki nh 10 ng 5, Thời gian báo cáo hi 10 Đúng thời gian, chưa phù hợp phần trình bày em Đúng thời gian, phù hợp phần trình bày w 10 10 7 87 87 n 10 lo ad Thừa thiếu thời gian,chưa phù hợp phần trình bày th yj 10 uy 6,Nhận xét, góp ý trả lời phản biện nhóm ip 10 la Nhóm nhận xét góp ý hay, khơng trùng lặp nhóm, trả lời câu hỏi thuyết phục an lu n ll fu oi m Nhóm nhận xét góp ý khơng hay, thường trùng nhóm, trả lời câu hỏi chưa thuyết phục va Nhóm nhận xét góp ý hay, trùng lặp trả lời câu hỏi tương đối thuyết phục 92 at z 88,7 z Điểm trung bình nh 100 Tổng điểm vb k jm ht m co l gm L ki en ki nh ng PHỤ LỤC 7: hi em BIỂU ĐỒ KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT w n lo ad 67.6 73.3 64.60 th yj 52.9 47.1 35.40 uy 32.4 26.7 ip 0 la 80 70 60 50 40 30 20 10 Đánh giá tính cấp thiết giải pháp đề xuất 0 0 0.000.00 Câu Câu Trung bình 67.6 52.9 73.3 64.60 Cấp thiết 26.7 35.40 0.00 0.00 Không cấp thiết 0 Cấp thiết ll Rất cấp thiết fu n 47.1 va 32.4 Ít cấp thiết an lu Câu Rất cấp thiết Ít cấp thiết Khơng cấp thiết oi m at nh z z PHỤ LỤC 8: vb k jm ht BIỂU ĐỒ KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT gm Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất 64.7 58.6 55.9 55.80 44.20 m 41.4 35.3 co 44.1 l L 70 60 50 40 30 20 10 0 0 0 0.00 0.00 Câu Câu Câu Trung bình Rất khả thi 64.7 44.1 58.6 55.80 Khả thi 35.3 55.9 41.4 44.20 Ít khả thi 0 0.00 Không khả thi 0 0.00 Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi ki en ki nh ng PHỤ LỤC 9: hi GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM em KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO DỰ ÁN “MỘT SỐ NỀN VĂN MINH THẾ GIỚI THỜI KỲ CỔ -TRUNG ĐẠI’’ w n Hoạt động 1: Giới thiệu dự án chuyển giao nhiệm vụ lo ad I Giới thiệu chủ đề: th Trong lịch sử giới cổ- trung đại, hình thành nhiều văn minh rực rỡ, Phương Đơng có bốn trung tâm văn minh lớn Ai Cập, Lưỡng Hà, Trung Hoa, Ấn Độ, Phương Tây lại hình thành hai văn minh lớn la Hy Lạp LaMã Vậy sở hình thành văn minh nào? Những thành tựu văn minh đạt lĩnh vực gì? Đóng góp văn minh cổ - trung đại tiến trình phát triển lịch sử giới ? Thái độ hệ trẻ việc bảo tồn văn minh giới nói chung Việt Nam nói riêng? yj uy ip la an lu ll fu m Khái niệm văn minh n va III Xác định tiểu chủ đề oi Khái quát tiến trình phát triển lịch sử văn minh giới thời kỳ cổ trungtrung đại at nh z Tìm hiểu thành tựu tiêu biểu văn minh Phương Đơng vb Trình bày khái niệm văn minh Trình bày khái niệm văn hóa Phân biệt khái niệm văn hóa văn minh Tiểu chủ đề 2: Trình bày thành tựu tiêu biểu Kể tên văn minh tiêu biểu tương ứng với giai đoạn tiến trình lịch sử văn minh giới thời kỳ cổ - trung đại L Tiểu chủ đề 1: m IV Xác định mục tiêu tiểu chủ đề co 4.2 Văn Minh thời Phục Hưng l gm 4.1 Văn Minh Hy- Lạp, La- Mã k Tìm hiểu thành tựu tiêu biểu văn minh Phương Tây jm 3.3 Văn minh Ấn Độ cổ - trung đại ht 3.2 Văn minh Trung Hoa cổ - trung đại z 3.1 Văn Minh Ai Cập cổ đại ki en ki nh ng Tiểu chủ đề 3: hi em Trình bày thành tựu tiêu biểu văn minh Phương Đông Thành tựu văn minh Ai Cập cổ đại như: Chữ Viết, Toán học,kiến trúc, điêu khắc thành tựu khác Lịch Pháp, Thiên văn học, Văn học, Y học Thành tựu văn minh Trung Hoa cổ đại như: Chữ viết, tư tưởng tôn giáo, sử học, văn học, kiến trúc điêu khắc, toán học, kĩ thuật Thành tựu văn minh Ấn Độ cổ đại như: Chữ viết, văn học, tôn giáo, kiến trúc điêu khắc, toán học, y học, thiên văn học, triết học Tiểu chủ đề 4: w n lo ad th yj uy Hoạt động 1: Trình bày thành tựu tiêu biểu văn minh Phương Tây ip la an lu Thành tựu văn minh Hy Lạp- La-Mã như: Chữ viết, Văn học, triết học, tơn giáo, lịch pháp thiên văn học, tốn học Thành tựu văn minh Phục Hưng như: văn học, triết học, tư tưởng, khoa học kĩ thuật n va fu ll Hoạt động 2: Tổ chức cho HS lựa chọn tiểu chủ đề lên ý tưởng thực dự án oi m at nh (xây dựng sơ đồ tư nội dung cần trình bày dự án lựa chọn hình thức sản phẩm) z Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch thực dự án Yêu cầu nhóm phải lập kế hoạch cụ thể, xác định được: Tên dự án; mục tiêu cần hướng tới, giao nhiệm vụ cụ thể phải làm cho cá nhân, sản phẩm dự kiến cá nhân, cách triển khai thực hoàn thành dự án, thời gian thực hoàn thành dự án z vb k jm ht Tài liệu: - Hoạt động 5: Hỗ trợ học sinh hoàn thành sản phẩm Hoạt động 6: Tổ chức báo cáo đánh giá sản phẩm L - Khai thác tài liệu, viết Một số văn minh giới thời kỳ cổ- trung đại mạng Internet m - Sách tham khảo số văn minh giới thời kỳ cổ trung đại co - Sách giáo khoa lịch sử 10 - Bộ Cánh Diều chủ đề 3: Một số văn minh giới thời kỳ cổ trung đại trang 31-51 l gm Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh thu thập xử lí thơng tin ki en ki nh ng HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH hi Lựa chọn tiểu chủ đề, đặt tên cho dự án, vẽ sơ đồ tư chủ đề cần trình bày, lựa chọn hình thức sản phẩm dự án em Lập kế hoạch thực dự án w n Tiến hành nghiên cứu, trao đổi thảo luận để hoàn thiện sản phẩm lo Báo cáo sản phẩm ad th Tự đánh giá, đánh giá sản phẩm nhóm khác đánh giá mức độ đóng góp thành viên nhóm yj uy Yêu cầu: Có hồ sơ minh chứng cụ thể sản phẩm đính kèm ip HỒ SƠ NHÓM 1: la I Bước Chuẩn bị lu an Lựa chọn tiểu chủ đề: Tìm hiểu thành tựu văn minh Phương Đơng va n Các vấn đề cần trình bày: oi m - Trình bày khái niệm văn hóa? ll fu - Trình bày khái niệm văn minh? nh at - Trình bày thành tựu tiêu biểu văn minh Phương Đông z + Thành tựu văn minh Ai Cập cổ đại như: Chữ Viết, Toán học,kiến trúc, điêu khắc thành tựu khác Lịch Pháp, Thiên văn học, Văn học, Y học z vb jm ht + Thành tựu văn minh Trung Hoa cổ đại như: Chữ viết, tư tưởng tôn giáo, sử học, văn học, kiến trúc điêu khắc, toán học, kĩ thuật k + Thành tựu văn minh Ấn Độ cổ đại như: Chữ viết, văn học, tôn giáo, kiến trúc điêu khắc, toán học, y học, thiên văn học, triết học II Bước 2: Lập kế hoạch chi tiết Tên nhóm Nhóm Nhiệm vụ Tìm hiểu thành tựu Phương tiện Máy tính (hoặc điện Thời gian hoàn thành tuần Sản phẩm dự kiến Tập san văn L Dự kiến hình thức sản phẩm: thuyết trình, Power Point, video, phiếu học tập m Dự kiến tên sản phẩm: Thành tựu tiêu biểu văn minh Phương Đông co - Thái độ hệ trẻ việc bảo tồn văn minh giới nói chung Việt Nam nói riêng? l gm - Đánh giá đóng góp văn minh cổ - trung đại tiến trình phát triển lịch sử giới ? ki en ki nh ng văn minh Phương Đông hi em thoại thông minh), sổ ghi chép, bút màu, giấy A4 w - Trình bày Máy tính Hà Phương khái niệm văn (hoặc điện minh? thoại thông Tuấn Anh - Trình bày minh), sổ ghi khái niệm văn chép, bút màu, giấy A4 hóa? Lan Anh, minh cổ trung đại Phương Đông Lập sơ đồ tư bảng thống kê tuần Hình ảnh, thơng tin tư liệu, viết đánh giá n tuần lo ad th yj uy ip - Phân biệt khái niệm văn minh văn hóa la an lu va Máy tính (hoặc điện thoại thơng minh), sổ ghi chép, bút màu, giấy A4 Duyển, - Tìm hiểu thành Giàu, tự văn minh Trung Hạnh, Hòa, Hoa Huy, Nguyễn Thị Huyền Máy tính (hoặc điện thoại thơng minh), sổ ghi chép, bút màu, giấy A4 tuần Khánh - Tìm hiểu thành Huyền, tựu văn minh Ấn Độ Thùy Linh, Long, Lưu, Duy Máy tính (hoặc điện thoại thơng minh), sổ ghi chép, bút màu, giấy A4 tuần Hình ảnh, thơng tin tư liệu, viết đánh giá - Đánh giá đóng góp văn minh phương Đơng cổ - trung đại tiến trình phát triển lịch sử giới ? Máy tính (hoặc điện thoại thông minh), sổ ghi chép, bút màu, giấy A4 tuần viết đánh giá ll fu oi m at nh z Hình ảnh, thơng tin tư liệu, viết đánh giá z vb k jm ht m co l gm L Khánh Ly, Tuyết Nhi n Hồi Anh, - Tìm hiểu thành tựu Bình, văn minh Ai Cập Quỳnh Chi, Yến Chi, Cường ki en ki nh ng Mến, Cẩm Tú hi em - Thái độ hệ trẻ việc bảo tồn văn minh giới nói chung Việt Nam nói riêng? w n lo Máy tính (hoặc điện thoại thơng minh), sổ ghi chép, bút màu, giấy A4 tuần viết đánh giá Máy tính (hoặc điện thoại thơng minh), sổ ghi chép, bút màu, giấy A4 tuần Hình ảnh, thơng tin tư liệu, viết cụ thể Máy tính (hoặc điện thoại thông minh), sổ ghi chép, bút màu, giấy A4 tuần Hình ảnh, thơng tin tư liệu, viết cụ thể Tìm hiểu thành tựu văn minh Phương Tây Ánh Mai, Trà My, Ngọc, Yến Nhi, Hà Nhi, Việt Ánh, Nhật Ly - Tìm hiểu thành tựu văn minh Hy Lạp La Mã Yến Nhi, Nhiên, Quỳnh Như, Lê Phương, Vân Anh Tìm hiểu thành tựu văn minh Phục Hưng Máy tính (hoặc điện thoại thơng minh), sổ ghi chép, bút màu, giấy A4 tuần Sương, tấn, Phương Thảo, Nhật Ly,Nguyễn Thảo - Đánh giá đóng góp văn minh phương Tây cổ - trung đại tiến trình phát triển lịch sử giới ? Máy tính (hoặc điện thoại thơng minh), sổ ghi chép, bút màu, giấy A4 tuần Bài viết đánh giá Thanh Thảo, Thu, Đoan Trang, Tuấn Tú - Thái độ hệ trẻ việc bảo tồn văn minh giới nói chung Việt Nam nói riêng? Máy tính (hoặc điện thoại thông minh), sổ ghi chép, bút màu, giấy A4 tuần Bài viết đánh giá ad Nhóm th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z Hình ảnh, thơng tin tư liệu, viết cụ thể z vb k jm ht m co l gm L Báo cáo sản phẩm thuyết trình kết hợp với trình chiếu Power Point ki en ki nh ng PHỤC LỤC 10: hi ĐỀ, ĐÁP ÁN MINH HỌA KIỂM TRA CUỐI DỰ ÁN HỌC TẬP em Thời gian: 20 phút Câu (NB) Chọn từ thích hợp điền vào chỗ chấm để hoàn thiện khái niệm sau: w n “…… tiến vật chất tinh thần xã hội loài người; trạng thái phát triển cao văn hóa, xã hội lồi người vượt quan trình độ thời kì dã man” lo ad th A Văn minh B Văn tự C Văn vật D Văn hiến yj uy Câu 2(NB) Bốn trung tâm văn minh lớn phương Đơng thời kì cổ đại ip la A Trung Hoa, Ai Cập, Lưỡng Hà La Mã an lu B Hy Lạp, La Mã, Lưỡng Hà Ấn Độ n va C Ai Cập, Ấn Độ, Trung Hoa Hy Lạp ll fu D Ai Cập, Lưỡng Hà, Ấn Độ Trung Hoa m oi Câu 3(TH) Những tơn giáo sau có nguồn gốc từ Ấn Độ? z D Nho giáo Phật giáo z C Đạo giáo Hồi giáo at B Hồi giáo Ki-tô giáo nh A Phật giáo Hin-đu giáo vb A Là phương tiện chủ yếu để lưu giữ thơng tin B Phản ánh trình độ tư cư dân Ai Cập C Là phương thức để thống công xã nông thôn D Là sở để người đời sau nghiên cứu văn hóa cổ đại L Câu 5(TH) Sự đời chữ viết Ai Cập cổ đại, không mang lại ý nghĩa sau đây? m D kĩ thuật làm giấy, kĩ thuật in, la bàn thuốc súng co C kĩ thuật đóng tàu, giấy, khn in thuốc súng l gm B kĩ thuật làm giấy, cánh buồm, bánh xe la bàn k A đồ, la bàn, thuốc nổ kĩ thuật làm giấy jm ht Câu 4(NB) Bốn phát minh lớn kĩ thuật người Trung Hoa thời kì cổ - trung đại ki en ki nh ng Câu 6(TH) Hai cơng trình cư dân Trung Quốc thời cổ - trung đại UNESCO công nhận di sản văn hóa giới vào năm 1987? hi em A Ngọ Mơn Quan Vạn Lí Trường Thành w B Di Hòa Viên Cung A Phòng n lo C Vạn Lý Trường Thành Lăng Ly Sơn ad th D Viên Minh Viên Thập Tam lăng yj uy Câu 7(NB) Hệ chữ La-tinh thành tựu ip la A cư dân Hy Lạp cổ đại B cư dân La Mã cổ đại D cư dân Trung Quốc cổ đại an lu C cư dân Ấn Độ cổ đại n va Câu 8(VD) Logo tổ chức UNESCO lấy cảm hứng từ cơng trình kiến trúc tiếng nào? at nh D Tượng nữ thần tự oi C Vườn treo Ba-bi-lon m B Kim tự tháp Ai Cập ll fu A Đền Pác-tê-nông C Phật lịch D Lịch vạn k jm C Thiên Chúa giáo D Nho giáo Câu 12(NB) Các tác phẩm Ra-ma-y-a-na, Ma-ha-bha-ra-ta thuộc thể loại văn học nào? A Sử thi B Tiểu thuyết C Truyện ngắn D Kịch nói Câu 13(TH) Cơng trình kiến trúc sau cư dân phương Đông đánh giá bảy kì quan giới cổ đại? L B Hin-đu giáo m A Phật giáo co Câu 11(NB) Một thành tựu tôn giáo bật văn minh La Mã cổ đại đời l C Ra-ma-ya-na Ma-ha-bha-ra-ta D Ram-ma Khiên Riêm-kê gm B Đăm săn Gin-ga-mét A I-li-át Ô-đi-xê ht Câu 10(NB) Hai sử thi tiếng cư dân Hy Lạp cổ đại vb B Dương lịch z A Âm lịch z Câu 9(NB) Người Hy Lạp người La Mã sáng tạo loại lịch nào? ki en ki nh ng A Thành thị cổ Ha-rap-pa hi em B Kim tự tháp Kê-ốp C Cổng I-sơ-ta thành Ba-bi-lon w n D Lăng mộ Tần Thủy Hoàng lo ad Câu 14(TH) Văn minh thời Phục hưng đề cao điều gì? th yj A Giáo lí Thiên Chúa giáo uy B Uy quyền tính chuyên chế vị vua ip la C Giá trị người quyền tự cá nhân lu an D Vai trò quan trọng Giáo hội Thiên Chúa va n Câu 15(NB) Cơng trình kiến trúc tiêu biểu thời Phục hưng D Đại bảo tháp San-chi oi m C Nhà thờ Xanh Pi-tơ ll B Đấu trường Cô-li-dê fu A Đền Pác-tê-nông nh at Câu 16(VD): Văn minh Văn Lang – Âu Lạc Việt Nam thuộc giai đoạn lịch sử văn minh giới? z z D Đáp án khác m co B Vật chất tinh thần người sáng tạo tiến trình phát triển lịch sử l A Vật chất tinh thần người sáng tạo kể từ có chữ viết nhà nước gm Câu 17(VD): Văn hoá văn minh giá trị k jm C Văn minh trung đại ht B Văn minh cổ - trung đại vb A Văn minh cổ đại L C Vật chất tinh thần người sáng tạo giai đoạn phát triển thấp xã hội D Giá trị tinh thần người sáng tạo từ người xuất đến Câu 18(TH): Loại chữ viết văn minh cư dân nhiều quốc gia Đơng Nam Á thời kì cổ – trung đại tiếp thu? A Văn minh Ấn Độ B Văn minh Trung Hoa C Văn minh Lưỡng Hà D Văn minh Hy Lạp – La Mã ki en ki nh ng Câu 19(VD): Vì nói chữ viết cống hiến lớn lao La Mã cổ đại? hi em A Kí hiệu ít, đơn giản, dễ biểu đạt ý nghĩa vật, tượng B Được tất nước giới sử dụng đến ngày w C Có hệ thống chữ hoàn chỉnh, với hệ chữ số La Mã n lo ad D Đơn giản, khoa học, khả ghép chữ linh hoạt, dễ phổ biến th Câu 20(VD): Chữ Quốc ngữ Việt Nam có nguồn gốc từ đâu? yj B Chữ Phạn Ấn Độ uy A Chữ tượng hình Trung Hoa ip D Hệ chữ Hy Lạp la C Hệ chữ La Mã an lu ĐÁP ÁN 10 C A A B A m 18 19 20 nh Đáp án A D A D C Câu 11 12 13 14 15 16 17 Đáp án C C B C C B B D C n va Câu ll fu oi A at z z vb k jm ht m co l gm L