(Skkn rất hay) phát triển tư duy phản biện cho học sinh thpt thông qua giờ sinh hoạt lớp

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI "PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA GIỜ SINH HOẠT LỚP" Năm học: 2022-2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI "PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA GIỜ SINH HOẠT LỚP" Lĩnh vực: Kỹ sống Nhóm tác giả: Nguyễn Thị Mơ - SĐT: 0973631062 Võ Thị Thu Hà- SĐT: 0976465469 Đặng Đình Hải - SĐT: 0988748260 Năm học: 2022-2023 MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài………………………………………………………………1 Mục tiêu, đối tượng,phạm vi, nhiệm vụ………………………………………2 Dữ liệu phương pháp nghiên cứu………………………………………….3 Đóng góp đề tài…………………….……………………………… II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG CÁC NHÀ TRƯỜNG THPT Tư phản biện .6 Đặc điểm tâm lí trình độ nhận thức HS THPT 15 Thực trạng việc phát triển tư phản biện cho HS thông qua sinh hoạt lớp trường phổ thông 17 Kết luận chương .22 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TDPB CHO HS THPT TRONG GIỜ SINH HOẠT LỚP 23 Học cách đánh giá vấn đề khách quan 23 Luyện tập đánh giá từ câu hỏi đơn giản liên quan đến nội quy trường học cách ứng xử HS .24 Đề xuất câu hỏi , tình giả định 26 Kết luận vấn đề qua chứng thực tế 28 Hạn chế thỏa hiệp tranh luận 30 Tạo tình có vấn đề 33 CHƯƠNG 3: KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT .36 Mục đích khảo sát 36 Nội dung phương pháp khảo sát .36 Đối tượng khảo sát 36 Kết luận chương .40 CHƯƠNG :THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 41 Mục đích thực nghiệm 41 Nội dung thực nghiệm sư phạm 41 Tổ chức thực nghiệm .41 Phân tích kết thực nghiệm 42 Kết luận chương .44 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .45 Kết luận 45 Kiến nghị .45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho giáo viên) PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA HỌC SINH PHỤ LỤC 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM (Sử dụng giáo án minh họa) PHỤ LỤC 4: MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH CHỨNG BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông TDPB Tư phản biện GD Giáo dục PPDH Phương pháp dạy học GVCN Giáo viên chủ nhiệm BGH Ban giám hiệu HK Học kì NGLL Ngồi lên lớp NL Năng lực I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Theo điều 5, luật Giáo dục 2019: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, có phẩm chất, lực ý thức cơng dân, có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” Mục tiêu Luật giáo dục 2019 bổ sung thêm tiêu chí “phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân” Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, ứng dụng công nghệ thông tin ngày đưa vào hỗ trợ tất lĩnh vực sống, nhiên yếu tố người ngày coi trọng, việc phát triển lực cá nhân, đặc biệt lực tư yêu cầu cấp thiết mà ngành giáo dục đặt Thực Nghị số 29 Ban Chấp hành Trung ương, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực ngành giáo dục nghiên cứu, tập huấn, bồi dưỡng cho GV cốt cán, bước đầu triển khai hệ thống giáo dục Dạy học theo hướng phát triển lực địi hỏi GV khơng tâm truyền thụ kiến thức mà khơi gợi, giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tiếp nhận tri thức, kiểm chứng thơng tin cách xác lựa chọn phương pháp giải vấn đề mang lại hiệu cao Trong NL cốt lõi mà Chương trình GD phổ thơng hướng đến hình thành cho HS, NL giải vấn đề NL sáng tạo NL trọng Dễ dàng nhận thấy việc phát triển NL cho người học tách rời khỏi việc phát triển NL TDPB chúng có quan hệ chặt chẽ với Nhắc đến tư phản biện, nhiều người cho khả vốn có số người, khó luyện tập Song thực tế, chất tư phản biện việc phân tích, đánh giá vấn đề theo nhiều chiều để hiểu rõ, hiểu sâu vấn đề Thói quen người sở hữu tư phản biện họ ln trạng thái tị mị, ham muốn tìm hiểu thứ với câu hỏi bắt đầu: “Tại sao” Từ đó, lực TDPB giữ vai trị quan trọng hoạt động thực tiễn nghiên cứu khoa học Hơn nữa, phản biện khoa học phương pháp chủ yếu để nhà khoa học tiến tới chân lý khoa học; khơng có TDPB khoa học việc tìm kiếm nguồn tri thức khoa học, vượt qua định kiến, cách suy nghĩ theo thói quen, giáo điều, v.v khó khăn, việc loại trừ, phản bác hạn chế, sai lầm tranh luận trở nên không hiệu Trong dạy học, sinh hoạt lớp trường phổ thông nay, việc phát triển TDPB trọng vấp phải rào cản lớn Trước hết, thói quen thụ động học tập, chiếm lĩnh kiến thức học sinh cộng hưởng với lối dạy học truyền thụ chiều “ăn sâu” phận giáo viên Bên cạnh đó, dạy học cịn phải chịu áp lực từ kì thi , sinh hoạt lớp mang tính rập khn, nặng tính giáo huấn, răn đe, dẫn đến gánh nặng khuôn mẫu truyền thụ kiến thức giải vấn đề Điều làm học sinh trở nên thụ động, lười suy nghĩ, tìm kiếm dẫn chứng, sở để có cách nhìn vấn đề đầy đủ, phản biện kiến thức, quan điểm suy nghĩ mà người khác đưa Nhiều em phát vấn đề cách chủ động cịn bỏ sót số trường hợp có vấn đề cần phản biện Học sinh biết tập hợp chứng, sử dụng lý lẽ để lập luận cách hợp lý chưa triệt để Các em có kỹ phán đốn kết luận thường thiếu sở, chưa xác, em giữ thói quen đồng ý nhanh, chấp nhận dễ Có trường hợp cảm thấy khơng thuyết phục không dám biểu đạt ý kiến, dễ bị lôi kéo tuyên bố hay câu nói xuất phát từ người thầy Trong q trình học tập sinh hoạt, nhiều học sinh bộc lộ yếu kém, hạn chế lực tư phản biện nhiều học sinh tiếp nhận kiến thức, thơng tin chiều, chưa biết phân tích, chọn lọc đánh giá thông tin, điều làm cho nhiều học sinh tiếp thu thông tin sai lệch, thụ động sống học tập, chí có nhiều hành động sai trái, nóng vội chưa biết phân tích xử lý thơng tin Việc áp dụng cách máy móc kinh nghiệm có vào hồn cảnh mới, điều kiện chứa đựng yếu tố thay đổi làm cho suy nghĩ HS hạn chế tính đột phá Bên cạnh đó, với quan điểm mang tính truyền thống tơn sư trọng đạo, đa số HS thường rụt rè, không dám phát biểu ý kiến, đặc biệt ý kiến đa chiều vấn đề đó, thói quen thách thức công dân tương lai xã hội đại thường xuyên biến động đòi hỏi người cần biết phản biện, linh hoạt thích ứng với thay đổi đời sống Trong nhà trường phổ thông nay, giáo dục không trang bị cho học sinh tri thức cần thiết mà rèn luyện cho em lực vận dụng kiến thức, kĩ có vào sống.Việc giáo dục kĩ sống, kĩ tư phản biện quan tâm Từ lý nhóm chúng tơi chọn đề tài: “Phát triển tư phản biện cho học sinh THPT thông qua sinh hoạt lớp.” Mục tiêu, đối tượng,phạm vi, nhiệm vụ 2.1 Mục tiêu Vận dụng sở lí luận thực tiễn tư phản biện, đề tài tập trung đánh giá vai trò tư phản biện học sinh, thực trạng rèn luyện phát triển tư phản biện cho học sinh trường phổ thơng nói chung sinh hoạt lớp nói riêng Từ đưa yêu cầu, quy trình, cách thức phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua sinh hoạt lớp nói riêng mơn học trường trung học phổ thơng (THPT) nói chung Đồng thời góp phần tạo mơi trường học tập thoải mái, phát huy tính tích cực chủ động học sinh qua trình lĩnh hội tri thức 2.2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Đề tài tập trung vào phân tích để đưa yêu cầu, quy trình, cách thức phát triển tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông, thông qua sinh hoạt lớp - Đối tượng: học sinh THPT - Phạm vi: Bài viết tập trung đề xuất biện pháp phát triển TDPB cho HS THPT thông qua sinh hoạt lớp 2.3 Nhiệm vụ Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn tư phản biện - Nghiên cứu để tìm số tình huống/nội dung phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua sinh hoạt lớp - Đưa số yêu cầu việc phát triển tư phản biện cho học sinh sinh hoạt lớp - Đưa quy trình phát triển tư phản biện cho học sinh lớp - Các cách phát triển tư phản biện cho học sinh sinh hoạt lớp - Các ví dụ minh họa - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính hiệu đề tài Dữ liệu phương pháp nghiên cứu 3.1 Dữ liệu nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở tài liệu tư phản biện, tài liệu đổi phương pháp dạy học đánh giá theo tiếp cận lực giáo dục Một số liệu khác phát triển thông qua vấn giáo viên số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An 3.2 Phương pháp nghiên cứu 3.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Đề tài có sử dụng phối hợp phương pháp: Phân tích, tổng hợp, thu thập thông tin, nghiên cứu tài liệu…về hệ thống lý luận chung TDPB.Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học, văn Nhà nước ngành giáo dục đào tạo đổi giáo dục phổ thông - Sưu tầm, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tư liệu liên quan đến TDPB để xây dựng sở lí luận cho đề tài 3.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.2.2.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu Phân tích tổng hợp tài liệu từ nhiều nguồn tham khảo khác sách, báo chí, mạng xã hội, website, blog cá nhân, đề tài nghiên cứu khoa học, luận văn, luận án có đề cập đến cách thức phát triển tư phản biện cho học sinh để xây dựng sở lý thuyết vấn đề liên quan 3.2.2.2 Phương pháp vấn, điều tra, quan sát - Thăm khảo ý kiến GV để tìm hiểu quan điểm họ tư phản biện việc phát triển tư phản biện cho học sinh q trình dạy học Chúng tơi tiến hành vấn 25 GV địa bàn tỉnh Nghệ An - Thăm dị ý kiến, tìm hiểu thực tế việc phát triển tư phản biện cho học sinh q trình dạy học mơn, sinh hoạt thi tổ chức có quy mơ lớn Trên sở khảo sát đưa đánh giá tính thực thi, điều kiện cần đủ, hạn chế việc thực đề tài 3.2.2.3 Phương pháp chuyên gia Trong trình nghiên cứu, số kết kiến nghị liên quan, nhóm chúng tơi tiến hành xin ý kiến số GV có kinh nghiệm chủ nhiệm quản lý trường THPT địa bàn Nghệ An, để thu thập thông tin, đưa định hướng nội dung nghiên cứu đề tài vấn đề liên quan đến thực nghiệm sư phạm 3.2.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm sử dụng để kiểm nghiệm kết nghiên cứu lấy làm sở để kiểm nghiệm lí thuyết thực tế Dựa sở này, tiến hành tổ chức thực nghiệm cách phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua sinh hoạt lớp trường THPT Đô Lương để kiểm chứng hiệu đề tài PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho Giáo viên) Hiện nay, thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm “phát triển tư phản biện cho học sinh THPT thông qua sinh hoạt lớp” Để có thêm thơng tin phục vụ cho nghiên cứu, mong nhận ý kiến đóng góp q thầy (cơ) thơng qua việc trả lời câu hỏi cách dấu X vào ô ghi câu trả lời vào chỗ trống Họ tên:………………………Đơn vị công tác: …………………………… Trình độ chun mơn: ……………………Thâm niên cơng tác………………… Địa mail: ………………………………………………… Ý kiến cá nhân quý thầy (cô) Phát triển tư phản biện cho học sinh THPT thông qua sinh hoạt lớp Theo quý Thầy (Cô), Tư phản biện : Khả đánh giá vấn đề theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khác cách logic sáng tạo Khả tích lũy thơng tin, ghi nhớ nhiều thông tin kiến khác Khả phản đối lại ý kiến người khác, thiếu sót sai lầm người kháctrong lập luận đưa lập luận đề bảo vệ quan điểm Theo thầy (cơ), việc phát triển tư phản biện cho HS thông qua sinh hoạt lớp là: Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Trong tiết sinh hoạt lớp, thầy cô cho biết thái độ đa số HS trước chủ đề GV cung cấp? Thường Thỉnh Hiếm Không Thái độ xuyên thoảng Chấp nhận hồn tồn Nghi ngờ Khơng chấp nhận Đặt câu hỏi thắc mắc lại Đưa quan điểm ý kiến riêng Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết thái độ thầy/cơ HS hỏi lại / có ý kiến phản biện lại trình hoạt động theo chủ đề? 49 Thái độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Khơng Vui vẻ chấp nhận Khuyến khích HS hỏi lại Khuyến khích HS bày tỏ quan điểm Nghi ngờ trước câu hỏi, quan điểm HS Khơng thích HS hỏi lại Phủ nhận hồn tồn ý kiến HS Xin thầy/cơ cho biết mức độ sử dụng loại câu hỏi sau trình dạy học Loại câu hỏi Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Chưa Câu hỏi: Có - Khơng, Đúng - Sai Câu hỏi: giúp HS hiểu vấn đề vận dụng vào tình cụ thể sống Câu hỏi giúp HS so sánh, phân tích, tìm hiểu ngun nhân, mối quan hệ Câu hỏi giúp HS hình thành kĩ tư Câu hỏi giúp HS đánh giá vấn đề sống Câu hỏi giúp HS đưa quan điểm riêng lập luận để bảo vệ ý kiến Các phương pháp dạy học/ kĩ thuật dạy học giáo viên sử dụng để phát triển tư phản biện cho HS 50 Mức độ sử dụng Tên phương pháp/ Kĩ thuật dạy học Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Học cách đánh giá vấn đề khách quan Luyện tập đánh giá từ câu hỏi đơn giản liên quan đến nội quy trường học cách ứng xử HS Đề xuất câu hỏi , tình giả định Kết luận vấn đề qua chứng thực tế Hạn chế thỏa hiệp tranh luận Tạo tình có vấn đề Nội dung công việc giáo viên giao cho HS thực hoạt động giáo dục Công việc Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Chuẩn bị Nghiên cứu chủ đề chủ đề tìm hiểu trước chủ đề trước đến lớp Đặt câu hỏi thắc mắc Quá trình hoạt động lớp Khuyến khích HS đặt câu hỏi Đưa gợi ý cho HS Dành thời gian để giải đáp thắc mắc HS Khuyến khích HS thảo luận đưa quan điểm riêng 51 Sau hoạt động Đặt câu hỏi có liên quan đến chủ đề Lưu ý HS kĩ quan trọng Theo thầy/cô đề thúc đẩy em suy nghĩ theo lối phản biện sinh hoạt lớp cần có giải pháp nào? Xin thầy/cô đưa số giải pháp để thúc đẩy HS suy nghĩ theo lối phản biện ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… , Ngày …tháng… năm 20… Người trả lời Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô)! 52 PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Hiện nay, thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm “phát triển tư phản biện cho học sinh thơng qua sinh hoạt lớp” Để có thêm thơng tin phục vụ cho nghiên cứu, mong nhận ý kiến đóng góp cá nhân em thông qua việc trả lời câu hỏi cách dấu X vào ô ghi câu trả lời vào chỗ trống Họ tên:……………………… Lớp: ………Trường: ……………………… Ý kiến cá nhân em phát triển tư phản biện cho học sinh THPT thông qua sinh hoạt lớp Theo em, Tư phản biện : Khả đánh giá vấn đề theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khác cách logic sáng tạo Khả tích lũy thông tin, ghi nhớ nhiều thông tin kiến khác Khả phản đối lại ý kiến người khác, thiếu sót sai lầm người khác lập luận đưa lập luận đề bảo vệ quan điểm Thái độ em trước chủ đề GV cung cấp? Thái độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Khơng Chấp nhận hồn tồn Nghi ngờ Không chấp nhận Đặt câu hỏi thắc mắc lại Đưa quan điểm ý kiến riêng Thái độ giáo viên em hỏi lại / có ý kiến phản biện lại vấn đề mà giáo viên đưa ra? Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Vui vẻ chấp nhận Khuyến khích HS hỏi lại 53 Khuyến khích HS bày tỏ quan điểm Nghi ngờ trước câu hỏi, quan điểm HS Khơng thích HS hỏi lại Phủ nhận hồn tồn ý kiến HS Trong sinh hoạt lớp, em cho biết nhận định vấn đề sau: Thường Thỉnh Hiếm Không TT Tiêu chí xuyên thoảng GV đưa tình có vấn đề GV đưa vấn đề có quan điểm đánh giá đa chiều GV yêu cầu HS phải thu thập thêm thông tin, tư liệu để khẳng định nhận định theo chủ đề phản biện nhận định sai Học sinh giáo viên yêu cầu hợp tác nhóm, trao đổi với để giải vấn đề Học sinh tổ chức tranh biện/ thể quan điểm cá nhân HS phản bác ý kiến người khác bảo vệ ý kiến HS đặt câu hỏi GV giải thích vấn đề chưa rõ GV yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để giải thích vấn đề thực tiễn sống HS trình bày quan ðiểm cá nhân ca miÌnh vêÌ mơịt vâìn ðêÌ sống 54 Những nội dung/ công việc giáo viên giao cho HS thực hoạt động giáo dục Công việc Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Nghiên cứu chủ đề Chuẩn bị tìm hiểu trước chủ chủ đề đề trước Đặt câu hỏi thắc đến lớp mắc Khuyến khích HS đặt câu hỏi Quá trình hoạt động lớp Đưa gợi ý cho HS Dành thời gian để giải đáp thắc mắc HS Khuyến khích HS thảo luận đưa quan điểm riêng Sau hoạt động Đặt câu hỏi có liên quan đến chủ đề Lưu ý HS kĩ quan trọng Em cho biết giải pháp mà thầy/cô thân em cần làm để thúc đẩy thân suy nghĩ, đặt câu hỏi, thể quan điểm mình? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………….……………………………………… ……………, ngày…….tháng… năm Học sinh khảo sát: 55 PHỤ LỤC 3: GIÁO ÁN LỚP THỰC NGHIỆM:(Sử dụng giáo án minh họa) Ngày soạn 2-3-2023 GIÁO ÁN TIẾT SINH HOẠT TUẦN 31 THÁNG Lớp: 12D3 Chủ đề: “Dạy học- Nghề cao quý nghề cao quý” Thời gian thực hiện: ngày 4-3-2023 I Mục tiêu 1.Kiến thức: -Nắm bắt tình hình hoạt động lớp , phương hướng kế hoạch tuần tới - Hiểu đặc điểm, yêu cầu ý nghĩa nghề dạy học; - Nêu sở đào tạo nghề dạy học Về kỹ năng: - Kĩ nhận biết ngành nghề xã hội định hướng nghề nghiệp cho thân - Rèn luyện tính trung thực, tự giác, mạnh dạn, tự tin, phản biện Về thái độ; - Có thái độ nghiêm túc, đắn với nghề dạy học; - Có tình cảm u mến, trân q nghề dạy học - Có tinh thần đồn kết, hòa đồng tập thể, noi gương bạn tốt Về lực: - Nhận ưu điểm cần phát huy hạn chế cần khắc phục tuần qua - Năng lực tư duy, sáng tạo, khai thác phát vấn đề, trình bày suy nghĩ… - Định hướng lực giao tiếp hợp tác, giải vấn đề, tự học II Phương pháp dạy học - Làm việc nhóm - Vấn đáp - tìm tịi - Hoạt động tập thể, hợp tác… III Chuẩn bị Giáo viên - Giao nhiệm vụ thảo luận nhóm nhà 56 - Bảng phụ - Máy chiếu Học sinh - Thảo luận nhóm nhà: Tổng kết hoạt động lớp tuần 30 về: + Nhóm 1: Về học tập + Nhóm 2: Về nề nếp + Nhóm 3: Về hoạt động phong trào (giáo dục stem, làm sữa chua lên men chụp kỉ yếu.) + Nhóm 4:Về lao động, vệ sinh (Thực trạng, nguyên nhân giải pháp) IV Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Khởi động( phút) - GV trình chiếu hát; Người giáo viên nhân dân GV dẫn dắt: Tuần vừa qua lớp cố gắng phấn đấu thi đua mặt hoạt động Cô phân cơng nhiệm vụ cho nhóm tương ứng với phương diện Sau xin mời tổ trưởng lên trình bày sản phẩm nhóm mình! Hoạt động 2: Sinh hoạt theo chủ đề Hoạt động GV Hoạt động HS Dự kiến sản phẩm cần đạt Hoạt động 2.1: Tổng kết hoạt động tuần 30( 28 - Nhóm 1: đến 2-4-2023) (15 phút) *Thực trạng: - Kiểm tra chuẩn bị - Đại diện nhóm - Ưu điểm: Đa số có ý nhóm HS trình bày sản phẩm thức học tập, có số bạn chăm chỉ… - Tổ chức cho HS trình chuẩn bị bày sản phẩm chuẩn - Lắng nghe nhận xét, - Hạn chế: Vẫn cịn tình bị nhà bổ sung cho nhóm khác trạng chưa học cũ, … - Tổ chức cho nhóm - Rút học nhận xét lẫn rút * Nguyên nhân: Ý thức học: tự học chưa cao, … + Cần trung thực * Giải pháp: Giúp đỡ nhìn nhận thân học tập, … nhìn nhận người khác 57 + Rút ưu, nhược điểm thân Nhóm 2: GV phát vấn: Qua lớp có đề xuất hay kiến nghị thầy/ nhà trường khơng? - Ưu điểm: Đa số tuân thủ nội quy… * Thực trạng: - Hạn chế: Vẫn số bạn vi phạm, … * Nguyên nhân: Do thời tiết xấu, … * Giải pháp: Thực nghiêm túc nề nếp, … Nhóm 3: * Thực trạng: - Ưu điểm: Tham gia nhiệt tình phong trào bề trường… - Hạn chế: Thi đấu bóng chuyền thành tích chưa cao… * Nguyên nhân: Thời gian luyện tập ít… * Giải pháp: Tận dụng thời gian để tăng cường tập luyện… Nhóm 4: * Thực trạng: - Ưu điểm: Nhiệt tình, … - Hạn chế: Bảng viết đơi tiết cịn bị trắng, … * Ngun nhân: Thời gian chơi tiết ngắn,… * Giải pháp: Các bạn nam cần tích cực xóa 58 bảng, đầu buổi giặt giẻ lau, … Hoạt động 2.2: “Dạy học- Nghề cao quý nghề cao q” (20 phút) - GV trình chiếu trị chơi - Quan sát trả lời đuổi hình bắt chữ GV: Trong nhiều nghành nghề mà em lựa chọn cho phù hợp với thân, có nghề xem cao quý nghề cao quý, nghề dạy học I Đặc điểm, yêu cầu, ý nghĩa nghề dạy học Đặc điểm - Cơng nhân - Kế tốn - Thư kí - Y tá - Đầu bếp - Nha sĩ - Phi công - Lao công - Giáo viên + Đối tượng lao động: Là người, toàn nhân cách người học + Nội dung lao động: Những hiểu biết đặc - Thực nghiêm túc điểm nghề dạy học kế hoạch giảng dạy chương trình học - Lập đề cương giảng kế hoạch giảng - Tiến hành giảng, tìm tịi phương pháp - Tìm hiểu nhân cách học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp + Công cụ ( phương tiện) lao động: Ngôn ngữ; Các đồ dùng dạy học, máy móc, thiết 59 Yêu cầu Nêu yêu cầu bị hỗ trợ nghề mà em biết? - Phẩm chất đạo đức nghề giáo: Lòng nhân ái, yêu thương người, yêu trẻ, lòng nhiệt huyết - Năng lực sư phạm: Năng lực dạy học; Năng lực giáo dục; Năng lực tổ chức - Một số phẩm chất tâm lí khác: Chủ động, độc lập, sáng tạo, bình tĩnh, kiên trì, kiềm chế Ăn mặc gọn gàng, nói lịch sự, mẫu mực Ý nghĩa kinh tế Ý nghĩa nghề Ý nghĩa nghề dạy học Cung cấp nguồn nhân lực lành nghề, giúp phát triển đất nước Ý nghĩa trị- xã hội - Giúp xã hội ấm no, hạnh phúc - Giao lưu, hội nhập với bạn bè quốc tế - Hình thành nhân cách cho người, góp phần ổn định xã hội - Nhóm 1; Họa sỹ, vẽ hình ảnh liên quan đến nghề giáo - Thảo luận nhóm - Nhóm 2; Âm nhạc; Hát hát nghề giáo Phác thảo chân dung - Đại diện nhóm trình - Nhóm 3; Viết bài; chia 60 nhà giáo bày GV chia lớp thành - Rút học nhóm giao nhiệm vụ - Nhóm 1; Họa sỹ sẻ vài điều nhà giáo - Nhóm 4; Thuyết trình vấn đề liên quan đến nghề giáo - Nhóm 2; Âm nhạc - Nhóm 3; Viết - ĐH Vinh- T.P Vinh - Nhóm 4; Thuyết trình - ĐHSP Huế - ĐHSP Đà Nẵng - GV quan sát, hỗ trợ kịp thời cần cho HS Kể tên sở đào tạo nghề dạy học mà em - Cả lớp lắng nghe biết? - ĐHSP Quy Nhơn - ĐHSP Kĩ thuật 3Vinh - ĐHSP Đà NẵngĐHSP- ĐHSP Kĩ thuật Nhận diện chân dung nhà giáo ưu tú Hoạt động 3: Thực hành ( 10 phút) GV tổ chức cho HS rèn luyện tư phản biện theo nhận định Và trả lời câu hỏi - Em dự định chọn nghề tương lai? - Đại học đường ngắn dẫn đến thành cơng? - Ngồi học đại học, cịn đường dẫn đến thành công? Em đưa dẫn chứng Hoạt động 4: Dặn dò kế hoạch tuần sau( phút) Nhắc lại trọng tâm tuần tới Tổng kết; ( phút) GV tổng kết chốt lại vấn đề chính: - Rèn luyện thân để trở thành người trung thực, thật - Mỗi em cần tự nhìn nhận ưu điểm hạn chế thân để cố gắng thời gian tới Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý Có tầm quan trọng bậc nhất, chiến tuyến mặt trận phát triển đất nước, ổn định xã hội Nghề dạy học có mục đích cao tạo hệ có lực, phẩm chất phù hợp cho xã hội 61 PHỤ LỤC 4: MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH CHỨNG TRONG CÁC TIẾT SINH HOẠT THEO CHỦ ĐỀ Hình ảnh: Hoạt động tư phản biện vấn đề sống Hình ảnh: Tranh luận theo chủ đề 62 Hình ảnh: Ý kiến cá nhân trước vấn đề xã hội 63