Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO

Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO.Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO.Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO.Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO.Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO.Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO.Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO.Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO.Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO.Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO.Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO.Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO.Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO.Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO.Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO.Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO.Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO.Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO.Quản lý dạy học môn Vật lý tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO.

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN VŨ LẬP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN MÔ HÌNH CIPO Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN Hà Nội, 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu luận án trung thực có nguồn gốc rõ ràng Những kết luận khoa học luận án chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả luận án Nguyễn Vũ Lập MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Tởng quan tình hình nghiên cứu về dạy học môn học trường phổ thông 1.2 Tởng quan về tình hình nghiên cứu quản lý dạy học môn học trường phổ thông .18 1.3 Những vấn đề đặt luận án tiếp tục giải .24 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO TIẾP CẬN MƠ HÌNH CIPO 26 2.1 Dạy học môn Vật lý trường Trung học phổ thông .26 2.2 Những yêu cầu dạy học môn Vật lý trường Trung học phở thơng theo chương trình giáo dục phở thơng 2018 31 2.3.Mơ hình CIPO vận dụng quản lý dạy học trường Trung học phổ thông………… 40 2.4 Quản lý dạy học môn Vật lý trường trung học phổ thông theo tiếp cận mơ hình CIPO 44 CHƯƠNG 3.THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN MÔ HÌNH CIPO 68 3.1 Khái quát về giáo dục phổ thông thành phố Hà Nội 68 3.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực trạng 70 3.3 Thực trạng trình dạy học môn Vật lý trường THPT thành phố Hà Nội………… 75 3.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Vật lý trường trung học phở thơng thành phố Hà Nội theo mơ hình CIPO 86 3.5 Đánh giá chung thực trạng quản lí dạy học mơn Vật lý trường trung học phổ thông Hà Nội 111 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN CIPO 117 4.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 117 4.2 Một số biện pháp quản lí dạy học mơn Vật lý trường trung học phổ thông theo tiếp cận mơ hình CIPO 118 4.3.Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 129 4.4 Thử nghiệm biện pháp đổi quản lý hoạt động dạy giáo viên Vật lý hoạt động học học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo mơ hình CIPO 136 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 146 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 151 PHỤ LỤC 162 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình GD& ĐT Giáo dục đào tạo HT Hiệu trưởng KT-KN Kiến thức kỹ PPGD Phương pháp giảng dạy SGK Sách giáo khoa TCM Tổ chuyên môn THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TTCM Tổ trưởng chuyên môn UBND Ủy ban nhân dân XHCN Xã hội chủ nghĩa DANH MỤC BẢNG, HÌNH Bảng 3.1: Đội ngũ giáo viên THPT Hà nội đầu năm học 2019 – 2020 69 Bảng 3.2: Trình độ đào tạo giáo viên THPT Hà Nội .69 Bảng 3.3: Giáo viên dạy giỏi THPT Hà nội hội thi năm 2018 – 2019 .69 Bảng 3.4: Trình độ trị đội ngũ giáo viên THPT Hà Nội 70 Bảng 3.5: So sánh kết năm thực quy hoạch mạng lưới trường THPT Hà Nội từ năm học 2015-2016 đến 2019-2020 .70 Bảng 3.6: Một số đặc điểm khách thể nghiên cứu 71 Bảng 3.7 :Độ tin cậy Alpha theo Cronbach 72 Bảng 3.8: Mức độ thực mục tiêu dạy học môn Vật lý cho học sinh trường THPT 75 Bảng 3.9 : Kết khảo sát mức độ thực chương trình, nội dung dạy học môn Vật lý .77 Bảng 3.10: Kết khảo sát mức độ thực hoạt động dạy giáo viên 80 Bảng 3.11: Kết khảo sát mức độ thực hoạt động học học sinh .81 Bảng 3.12: Kết khảo sát điều kiện sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học Vật lý trường THPT 82 Bảng 3.13: Kết khảo sát phối hợp đơn vị ngồi nhà trường dạy học mơn Vật lý trường THPT .84 Bảng 3.14: Tương quan thành tố quản lý dạy học môn Vật lý trường Trung học phổ thông 85 Bảng 3.15: Tổ chức kiểm tra khảo sát phân loại chất lượng học sinh bước vào năm học 86 Bảng 3.16: Thực trạng đạo kiểm tra đảm bảo số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên Vật lý 88 Bảng 3.17: Thực trạng đạo thực nội dung quản lý chương trình dạy học môn vật lý .89 Bảng 3.18: Thực trạng đạo kiểm tra đánh giá đảm bảo nguồn lực tài chính, sở vật chât, thỉết bị dạy học 90 Bảng 3.19: Tương quan quản lý yếu tố đầu vào dạy học vật lý THPT 92 Bảng: 3.20: Chỉ đạo việc thực nội dung chương trình Vật lý 93 Bảng 3.21: Mức độ thực việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên Vật lý94 Bảng 3.22: Mức độ thực tổ chức tiết dạy Vật lý lớp 95 Bảng 3.23: Mức độ đánh giá quản lý môi trường dạy - học 96 Bảng 3.24: Thực trạng tổ chức hoạt động dự 97 Bảng 3.25 Thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn .99 Bảng 3.26 Mức độ thực quy chế kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh100 Bảng 27 Thực trạng tổ chức quản lý thiết chế quy định chuyên môn dạy học Vật lý 101 Bảng 3.28: Tương quan nội dung quản lý q trình dạy học mơn Vật lý trường THPT thành phố Hà Nội 103 Bảng 3.29: Tổ chức kiểm tra đánh giá cuối năm cuối cấp 104 Bảng 3.30: Thực trạng quản lý sử dụng kết học tập học sinh 105 Bảng 3.31: Tương quan quản lý yếu tố đầu 106 Bảng 3.32: Thực trạng ảnh hưởng yếu tố chủ thể quản lý 106 Bảng 3.33: Kết khảo sát ảnh hưởng yếu tố đối tượng quản lý 107 Bảng 3.34: Thực trạng ảnh hưởng yếu tô môi trường bên .109 Bảng 3.35 : Thực trạng ảnh hưởng bối cảnh bên nhà trường 110 Bảng 4.1: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp 130 Bảng 4.2: Kết khảo nghiệm mức độ khả thi nhóm biện pháp quản lí đầu vào, trình đầu 133 Bảng 4.3 Kết trước thử nghiệm 140 Bảng 4.4 Kết sau thử nghiệm 142 Bảng 4.5 So sánh mức độ khác biệt trước thử nghiệm sau thử nghiệm .143 Hình 2.1 Mơ hình CIPO quản lý dạy học trường THPT 43 Hình 2.2 Mơ hình CIPO quản lý dạy học mơn Vật lý trường THPT 65 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết của đề tài Trong công xây dựng phát triển đất nước Đảng ta coi: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, ưu tiên trước chương trình phát triển kinh tế-xã hội”[57] Trong nghiệp phát triển giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục nhiệm vụ sống nghành giáo dục, để chất lượng hiệu giáo dục đạt kết tốt cơng tác quản lý dạy học trường THPT giữ vai trò quan trọng Để thực tốt mục tiêu về đổi toàn diện giáo dục đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thông 2018 cần dạy học quản lý dạy học theo cách tiếp cận có tiếp cận CIPO Ở nhà trường THPT mơn Vật lý luôn môn học quan trọng việc định hướng nghề nghiệp sau học sinh THPT Vật lý môn khoa học tự nhiên tập trung vào nghiên cứu vật chất chủn động khơng gian thời gian, với khái niệm liên quan lượng lực Một cách rộng hơn, phân tích tởng qt về tự nhiên, thực để hiểu cách biểu vũ trụ Các kiến thức mà học sinh học từ môn học tạo nền móng cho học sinh học tốt môn học khoa học tự nhiên Tuy nhiên môn Vật lý môn học ngây nhiều áp lực khó khăn cho học sinh tính tính ứng dụng cao nó, để nâng cao chất lượng dạy học cần phải có nghiên cứu sâu về hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn học Hơn dạy học môn Vật lý có đặc thù riêng gắn với kiến thức khoa học Vật lý cần trang bị cho học sinh Chất lượng dạy học mơn Vật lý nói riêng mơn học nói chung phụ thuộc phần lớn vào quản lý dạy học trường THPT Trong năm qua dạy học nói chung dạy học mơn Vật lý nói riêng có nhiều chủn biến tích cực theo hướng nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên bối cảnh đởi tồn diện giáo dục đào tạo nay, với việc chuyển từ dạy học nặng về tiếp cận nội dung sang dạy học trọng tiếp cận lực triển khai chương trình giáo dục phở thơng 2018, việc quản lý dạy học trường phở thơng nói chung quản lý dạy học môn Vật lý trường THPT Thành phố Hà nội nói riêng cần thiết Vấn đề triển khai mơ hình phù hợp với xu đổi trường THPT hạn chế, bất cập cần đươc nghiên cứu cách phù hợp với phương thức quản lý sở giáo dục phổ thơng tiên tiến góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phở thơng nói chung nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lý nói riêng Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lý cần nâng cao chất lượng quản lý dạy học môn học Thực tế năm gần chất lượng dạy học môn Vật lý cấp THPT thành phố Hà Nội không cao thể qua kỳ thi tốt nghiệp THPT điểm tốt nghiệp THPT Hà Nội chưa đứng tốp đầu nước, đứng thứ 25 27/63 tỉnh thành, địi hỏi phụ huynh học sinh về chất lượng dạy học môn học cao Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng quản lý việc dạy học mơn học cịn chưa hướng, để nâng cao chất lượng dạy học mơn học cần tìm cách nâng cao chất lượng quản lý dạy học Có nhiều cơng trình nghiên cứu về quản lý dạy học để nâng cao chất lượng dạy học mơn học mơn học ví dụ: mơ hình quản lý theo tở chức SEAMEO, mơ hình quản lý theo khối, Mơ hình quản lý chất lượng theo ISO 9000-2000 Tuy nhiên nghiên cứu chưa nâng cao chất lượng quản lý chất lượng dạy học mơn học Trong NCS nhận thấy: Quản lý dạy học môn Vật lý trường THPT thơng qua tiếp cận mơ hình CIPO bao gồm quản lý đầu vào, quản lý trình, quản lý đầu xem xét tác động ảnh hưởng yếu tố bối cảnh tới quản lý dạy học môn Vật lý giai đoạn quan trọng có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Thực tốt nội dung quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn học theo yêu cầu xã hội bối cảnh Nghiên cứu quản lý dạy học nói chung quản lý dạy học mơn Vật lý nói riêng đã có số cơng trình nghiên cứu song nghiên cứu quản lý dạy học môn Vật lý theo tiếp cận mơ hình CIPO cịn chưa có nhiều nghiên cứu triển khai cách có hệ thống chuyên sâu từ góc độ khoa học quản lý giáo dục Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài “Quản lý dạy học môn Vật lý trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo tiếp cận mô hình CIPO” làm đề tài luận án tiến sỹ ngành Quản lý giáo dục Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận về quản lý dạy học môn vật lý trường THPT theo tiếp cận mơ hình CIPO Khảo sát, nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học môn Vật lý trường THPT thành phố Hà nội theo tiếp cận mơ hình CIPO, xem xét yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động Từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT theo tiếp cận CIPO góp phần nâng cao kết quản lý dạy học môn học 2.2 Nhiêm vụ nghiên cứu 1) Tởng quan cơng trình nghiên cứu nước về dạy học quản lý dạy học trường phổ thông 2) Xây dựng sở lý luận về quản lý dạy học môn Vật lý trường THPT theo mơ hình CIPO 3) Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Vật lý trường THPT thành phố Hà Nội, yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động theo mơ hình CIPO 4) Đề xuất số biện pháp quản lý dạy học môn Vật lý trường THPT thành phố Hà Nội theo mơ hình CIPO góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lý Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tiến hành thử nghiệm biện pháp thực tiễn Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học môn Vật lý trường THPT thành phố Hà Nội theo tiếp cận mơ hình CIPO 3.2.Phạm vi nghiên cứu 3.2.1 Giới hạn về phạm vi nội dung nghiên cứu Có nhiều cách tiếp cận để nghiên cứu quản lý dạy học môn Vậy lý tiếp cận theo nội dung, hình thức, phương pháp đánh giá, nhiên nghiên cứu xác định nội dung quản lý dạy học môn Vật lý theo mô hình CIPO với thành tố chính, quản lý đầu vào, quản lý trình dạy học, quản lý đầu ra, xem xét tác động yếu tố bối cảnh 3.2.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu Địa bàn nghiên cứu gồm trường THPT công lập thuộc thành phố Hà Nội sau: Yên Hòa; Hai Bà Trưng; Trần Phú; Cao Bá Quát; Đại Mỗ; Thượng Cát; Tây Hồ; Ngơ Thì Nhậm; Xn Khanh; Phùng Khắc Khoan; Lý Thường Kiệt; Đông Anh; Xuân Đỉnh, Quang Trung, Dương Xá, Kim Liên Ngoài khảo sát trường trường THPT, chúng tơi cịn xin số liệu sở giáo dục Hà nội, khảo sát trường bồi dưỡng cán Giáo dục Hà Nội lớp nguồn cán Giáo Dục Hà Nội, lớp dành cho tổ trưởng, phó hiệu trưởng Trong trường có trường nội thành có trường ngoại thành Hà Nội