ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH NGHỆ AN ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH NGHỆ AN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ NGHỆ AN BÁO CÁO TỔNG KẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH TRONG GIẢNG DẠY PHÉP BIỆN CHỨNG[.]
PHẦN MỞ ĐẦU
Mục tiêu sáng kiến
- Góp phần đổi mới phương pháp, kỹ năng giảng dạy phần Chủ nghĩa duy vật biện chứng của học phần Triết học Mác - Lênin, để môn học trở thành niềm yêu thích, mong đợi của sinh viên.
- Chuyển hóa nội dung tinh túy sâu sắc của triết học vào các sự vật, sự việc và con người cụ thể trong đời sống thực tiễn.
- Bồi đắp cho thế hệ trẻ thấm nhuần phẩm chất, nhân cách, tài năng, tư duy biện chứng của Hồ Chí Minh trong nghệ thuật chỉ đạo cách mạng sự linh hoạt, mềm dẻo trong “dĩ bất biết, ứng vạn biến” đến triết lý hành động của Hồ Chí Minh, giải quyết mọi việc thấu tình đạt lý vì con người, do con người, tất cả vì hạnh phúc của nhân dân.
- Làm rõ thêm cốt lõi trong tư tưởng Hồ Chí Minh là triết lý phép biện chứng duy vật cùng với triết học Mác - Lênin là cơ sở thế giới quan và phương pháp luận khoa học, là nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho hành động của Đảng và nhân dân ta.
3 Tính mới và sáng tạo
- Làm rõ hơn về phép biện chứng duy vật là một học thuyết khoa học, là đỉnh cao của tư duy khoa học mà loài người đã đạt được Nghiên cứu, tìm hiểu và nắm vững nội dung phép biện chứng là để nắm được sự vận động và phát triển của thế giới tự nhiên và xã hội loài người
- Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng dạy phép biện chứng duy vật ở trường Đại học Kinh tế Nghệ An, góp phần bồi đắp cho thế hệ trẻ thấm nhuần phẩm chất, nhân cách, tài năng, tư duy biện chứng của Hồ Chí Minh trong nghệ thuật chỉ đạo cách mạng, sự linh hoạt, mềm dẻo trong “dĩ bất biết, ứng vạn biến” đến triết lý hành động của Hồ Chí Minh, giải quyết mọi việc thấu tình đạt lý vì con người, do con người, tất cả vì hạnh phúc của nhân dân Đặc biệt giúp sinh viên thấy được trong quá trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã sáng tạo và kết hợp nhuần nhuyễn các nguyên lý cơ bản của phép biện chứng duy vật Mác xít cùng với những tinh hoa văn hóa của dân tộc và nhân loại, linh hoạt chuyển hóa vận dụng sáng tạo, khoa học vào điều kiện xã hội Việt Nam để trở thành ngọn đuốc soi đường, giải quyết thành công những vấn đề đặt ra của thực tiễn cách mạng Việt Nam, tiến lên giành thắng lợi vẻ vang trong cuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
- Những quan điểm, tư tưởng Hồ Chí Minh được vận dụng trong giảng dạy một số nội dung của phép biện chứng duy vật trong học phần Triết học Mác - Lênin tại Trường Đại học Kinh tế Nghệ An.
- Bài học kinh nghiệm trong quá trình vận dụng.
- Trần Thị Bình, (2019), Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh trong giảng dạy Triết học Mác - Lênin, Tạp chí KHXH&NV Nghệ An, số 6/2019.
6 Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết quả nghiên cứu và khả năng áp dụng
Hiệu quả: (Giáo dục và Đào tạo, Kinh tế - Xã hội)
- Giáo dục và Đào tạo:
+ Là tài liệu tham khảo cho giảng viên và những người làm công tác nghiên cứu triết học và tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường Đại học Kinh tế Nghệ An nói chung và cả nước nói riêng.
+ Nghiên cứu sẽ góp phần đổi mới và nâng cao chất lượng dạy và học đối với các môn Lý luận chính trị trong giai đoạn hiện nay.
Phương thức chuyển giao kết quả nghiên cứu và khả năng áp dụng
+ Phương thức chuyển giao: Thông qua kết quả của công trình nghiên cứu. + Địa chỉ ứng dụng: Giảng viên và sinh viên tại Trường Đại học Kinh tế Nghệ
An cùng các nhà nghiên cứu, nhà giáo, người học quan tâm đến nội dung.
Nghệ An, ngày 25 tháng 11 năm 2021
3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2
4 Cách tiếp cận, phương pháp thực hiện 3
B NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 4
1 CĂN CỨ ĐỂ XÂY DỰNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 4
1.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 4
1.2 Khái quát những nội dung cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng trong quá trình vận dụng 6
1.2.1 Hai nguyên lý của phép biện chứng duy vật 6
1.2.2 Các cặp phạm trù cơ bản của phép biện chứng duy vật 8
1.2.3 Các quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật 15
2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 19
2.1 Khái quát về mục tiêu giáo dục, đào tạo của trường Đại học Kinh tế Nghệ An 19
2.2 Đặc điểm về khoa Lý luận Chính trị ở trường Đại học Kinh tế Nghệ An 22
2.3 Thực trạng giảng dạy Triết học Mác - Lênin ở khoa Lý luận Chính trị trường Đại học Kinh tế Nghệ An trong những năm qua 25
3 QUÁ TRÌNH VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ NỘI DUNG CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT TRONG HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÁC- LÊ NIN.27 3.1 Khái niệm và hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh 27
3.2 Nguyên tắc và phương pháp vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng dạy một số nội dung của phép biện chứng duy vật trong học phần Triết học Mác - Lênin 32
3.3 Quá trình vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng dạy một số nội dung bài giảng của phép biện chứng duy vật 33
3.3.1 Hai nguyên lý của phép biện chứng duy vật 33
3.3.2 Đối với các cặp phạm trù cơ bản của phép biện chứng duy vật 39
3.3.3 Đối với các quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật 45
VI BÀI HỌC KIỂM NGHIỆM 52
V KHUYẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN 53
Kế thừa có chọn lọc những thành quả của các nhà triết học tiền bối, trực tiếp nhất là phép biện chứng của Hêghen và quan điểm duy vật của Phoiơbắc, dựa trên việc khái quát những thành quả mới nhất của khoa học đương thời cũng như thực tiễn lịch sử loài người, vào giữa thế kỷ XIX, C.Mác và Ph.Ănghen đã sáng lập ra triết học duy vật biện chứng và phép biện chứng duy vật và về sau được V.I Lênin phát triển Trong phép biện chứng đó luôn luôn có sự thống nhất hữu cơ giữa thế giới quan duy vật biện chứng và phương pháp biện chứng duy vật.
Phép biện chứng duy vật được đào tạo thành từ một loạt những phạm trù, những nguyên lý, những quy luật được khái quát từ hiện thực, phù hợp với hiện thực Cho nên, nó có khả năng phản ánh đúng sự liên hệ, sự vận động và sự phát triển của tự nhiên, xã hội và tư duy Tuỳ theo nhu cầu thực tiễn và phụ thuộc vào trình độ nhận thức của con người, phạm vi các vấn đề được bao quát trong phép biện chứng duy vật ngày càng được phát triển cả về bề rộng lẫn chiều sau Nhưng ở bất kỳ cấp độ phát triển nào của nó, nguyên lý về mối liên hệ phổ biến và sự phát triển vẫn được xem là những nguyên lý có ý nghĩa khái quát nhất Làm sáng tỏ những quy luật của sự liên hệ và phát triển chính là đối tượng nghiên cứu của phép biện chứng duy vật Bởi vậy, Ph.Ănghen đã định nghĩa: “phép biện chứng là môn khoa học về những quy luật phổ biến của sự vận động và phát triển của tự nhiên, của xã hội loài người và của tư duy”.
Vậy làm thế nào để trong quá trình giảng dạy triết học nói chung và phép biện chứng duy vật nói riêng trở thành niềm yêu thích của sinh viên vì đây là môn cơ sở đầu tiên sinh viên được học khi bước chân vào trường đại học? Trong những năm gần đây, dạy học các môn Lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng trên cả nước nói chung và trường Đại học Kinh tế Nghệ An nói riêng đã có những thay đổi về cả mặt chất và lượng Tuy nhiên, vẫn còn thực trạng một bộ phận không nhỏ giảng viên chưa linh hoạt trong việc liên hệ kiến thức trong thực tiễn về: kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội để minh họa làm cho bài giảng có giá trị và sức thuyết phục, mặc dù phép biện chứng duy vật là khoa học về những quy luật vận động, phát triển của tự nhiên, xã hội loài người nhưng trong thực tế lại được thể hiện trong những sự vật, sự việc, con người cụ thể Vì vậy, cần phải gắn triết học với các chuyên ngành bằng những ví dụ sáng tạo, dễ hiểu Trong quá trình giảng dạy Triết học Mác - Lênin nói chung và Chủ nghĩa duy vật biện chứng nói riêng, tôi nhận thấy vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng dạy các nội dung nguyên lý, quy luật của phép biện chứng duy vật là đem tinh túy, sâu sắc của triết học diễn đạt thành những điều giản dị, gắn với con người, việc làm cụ thể, rõ ràng và thiết thực để sinh viên yêu thích, mong đợi, gắn bó với môn học vốn được xem là trừu tượng, có sức nặng về lý thuyết Đồng thời góp phần bồi đắp cho thế hệ trẻ thấm nhuần phẩm chất, nhân cách, tài năng, tư duy biện chứng của Hồ Chí Minh trong nghệ thuật chỉ đạo cách mạng, sự linh hoạt, mềm dẻo trong “dĩ bất biết, ứng vạn biến” đến triết lý hành động của Hồ Chí Minh, giải quyết mọi việc thấu tình đạt lý vì con người, do con người, tất cả vì hạnh phúc của nhân dân Đặc biệt giúp sinh viên thấy được trong quá trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã sáng tạo và kết hợp nhuần nhuyễn các nguyên lý cơ bản của phép biện chứng duy vật Mác xít cùng với những tinh hoa văn hóa của dân tộc và nhân loại, linh hoạt chuyển hóa vận dụng sáng tạo, khoa học vào điều kiện xã hội Việt Nam để trở thành ngọn đuốc soi đường, giải quyết thành công những vấn đề đặt ra của thực tiễn cách mạng Việt Nam, tiến lên giành thắng lợi vẻ vang trong cuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Đồng thời, việc nghiên cứu Tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng dạy một số nội dung của phép biện chứng duy vật góp phần làm rõ thêm cốt lõi trong tư tưởng Hồ Chí Minh là triết lý phép biện chứng duy vật cùng với triết học Mác - Lênin, là cơ sở thế giới quan và phương pháp luận khoa học, là nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho hành động của Đảng và nhân dân ta.
Xuất phát từ thực tiễn đó và kinh nghiệm giảng dạy trong nhiều năm qua, là lý do nhóm tác giả thực hiện sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh trong giảng dạy phép biện chứng duy vật ở trường Đại học Kinh tế Nghệ An”.
Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh trong giảng dạy phép biện chứng duy vật một cách khoa học, chân thực, sinh động gắn với thực tiễn, góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy triết học trong xu thế đổi mới.
Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh trong một nội dung của phép biện chứng duy vật.
Trường Đại học Kinh tế Nghệ An: năm học 2019 – 2020.
Cách tiếp cận, phương pháp thực hiện
Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu trên, tác giả sử dụng các phương pháp biện chứng duy vật kết hợp nhiều phương pháp khác như: phương pháp phân tích, phương pháp lôgic lịch sử, phương pháp tổng hợp, so sánh, thống kê, phỏng vấn sinh viên.
NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CĂN CỨ ĐỂ XÂY DỰNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Các văn kiện của Đảng và Nhà nước đã đề cập đến vấn đề nghiên cứu, đánh giá thực trạng và đưa ra phương hướng để thực hiện.
- Thông báo số 214 - TB/TW ngày 3/5/1999 của Thường vụ Bộ Chính trị (khóa VIII) về Đề án "Nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập các bộ môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường Đại học, Cao đẳng".
- Nghị quyết Trung ương 5 (khóa IX) về "Nhiệm vụ chủ yếu của công tác tư tưởng trong tình hình mới"; Nghị quyết 494/QĐ-TT ngày 24/6/2002 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án "Một số biện pháp nâng cao chất lượng hiệu quả công tác giảng dạy, học tập các bộ môn Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường Đại học, Cao đẳng, môn Chính trị trong các trường THCN và dạy nghề".
- Nghị quyết Hội nghị Trung ương 5 (khóa X) về "Công tác tư tưởng, lý luận và báo chí trước yêu cầu mới"; Nghị quyết Hội nghị lần thứ 7 (khóa X) về "Xây dựng đội ngũ trí thức trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước"; Đề án "Đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí
Minh trong các trường đại học và cao đẳng" (năm 2007).
- Kết luận số 94 -KL/TW ngày 28/3/2014 về tiếp tục đổi mới việc học tập Lý luận chính trị trong hệ thống giáo dục quốc dân của Ban Bí thư.
Những văn bản nói trên đã đánh giá thực trạng về đổi mới giảng dạy Lý luận chính trị ở các trường Đại học, Cao đẳng đồng thời đề ra mục tiêu, phương hướng, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập các môn học Lý luận chính trị trong thời kỳ đổi mới.
* Có nhiều công trình đã xuất bản có liên quan đến vấn đề này, trong đó tiêu biểu là:
Nguyễn Duy Bắc (2004), Một số vấn đề lý luận và thực tiễn về dạy học môn
Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh trong trường đại học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà
Nội Cuốn sách đã tập hợp những bài viết của các nhà nghiên cứu lý luận chuyên sâu, tập trung phân tích chất lượng dạy và học các môn lý luận chính trị Các nhà khoa học thống nhất cho rằng nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy các môn Mác - Lênin và chất lượng học tập các môn học này làm nên bức tranh tổng thể chất lượng đào tạo các môn Lý luận chính trị cho sinh viên nước ta hiện nay.
Vũ Ngọc Am (2009), Một số vấn đề về phương pháp giảng dạy Lý luận chính trị, Nxb Thông tin, Hà Nội Trong cuốn sách này, phần thứ hai, tác giả giới thiệu đề cương một số bài giảng dành cho giảng viên tham khảo.
Trần Thị Anh Đào (Chủ biên) (2010), Công tác giáo dục Lý luận chính trị cho sinh viên Việt Nam hiện nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Công trình gồm 3 chương: Chương 1 Một số vấn đề chung về công tác giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên Việt Nam; Chương 2 Thực trạng công tác giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên Việt Nam hiện nay; Chương 3 Phương hướng cơ bản và giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng công tác giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên Việt Nam hiện nay. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn các tác giả đã tìm ra những giải pháp khả thi để nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên trong thời kỳ hội nhập và đổi mới.
Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, (2016) Phương pháp dạy học đại học theo tiếp cận phát triển năng lực được soạn theo khung hướng dẫn của Bộ
Giáo dục và Đào tạo với hai nội dung chính: 1 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận phát triển năng lực đáp ứng nhu cầu xã hội; 2 Phương pháp dạy học đại học theo tiếp cận phát triển năng lực vào dạy học các chuyên ngành Với cách tiếp cận mở, tài liệu cung cấp những kiến thức cập nhật về đổi mới phương pháp dạy học hiện đại phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục hiện nay trên thế giới, thông qua nội dung đó trang bị kiến thức cho phép rèn luyện kỹ năng và phát triển phẩm chất cho người học đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao.
Ngoài ra còn một số cuốn sách cũng đề cập đến một số nội dung về đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận chính trị như: Ban Triết học trường Đại học Kinh tế Quốc dân (chủ biên), Một số ý kiến trao đổi về phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin ở các trường Đại học, Cao đẳng, NXB Thành phố Hồ Chí Minh,
2002; TS Lương Gia Ban, Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và đối mới nội dung, chương trình các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002; ….
Nhìn chung, các công trình chủ yếu đánh giá thực trạng giảng dạy các môn Lý luận chính trị ở trường Đại học, Cao đẳng và từ đó tìm ra các giải pháp, phương pháp phù hợp để nâng cao chất lượng giảng dạy đối với các môn học này Trong rất nhiều phương pháp dạy học hiện đại được đưa ra hiện nay, phương pháp dạy học tích hợp, liên môn có nhiều yếu tố phù hợp với sáng kiến kinh nghiệm này Đây là hình thức dạy học trong đó, giảng viên tổ chức, hướng dẫn để sinh viên biết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, đời sống Thông qua đó hình thành những kiến thức, kỹ năng mới, phát triển được năng lực cần thiết cho sinh viên, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống, bởi các sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và xã hội đều ít nhiều có mối liên hệ với nhau, nhiều sự vật, hiện tượng có những điểm tương đồng và cùng một nguồn cội… Đối với các môn lý luận chính trị, giải pháp cho dạy học tích hợp được thiết kế gắn với nội dung giảng dạy, tùy thuộc vào từng chuyên ngành đào tạo và từng môn học lý luận chính trị cụ thể mà các giảng viên xem xét, tích hợp các nội dung có liên quan để gắn kết và tạo chiều sâu cho các môn chuyên ngành.
Ví dụ, trong môn Triết học Mác - Lênin, giảng viên có thể tích hợp, lồng ghép giải thích quan điểm về “vật chất và ý thức” đối với công tác quy hoạch và sử dụng đất đai (là môn học của chuyên ngành Quản lý đất đai) Bên cạnh việc tích hợp nội dung của các môn học chuyên ngành vào giảng dạy các môn lý luận chính trị, tùy vào các điều kiện, hoàn cảnh cụ thể, đặc biệt là gắn liền với tình hình thời sự, chính trị, kinh tế, xã hội trong nước và quốc tế, mỗi giảng viên sẽ tích hợp thêm các nội dung khác vào bài giảng của mình để tăng tính sinh động, hấp dẫn và tính ứng dụng của bài giảng, cụ thể ở đây là vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh trong dạy học một số nội dung cơ bản của phép biện chứng duy vật.
1.2 Khái quát những nội dung cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng trong quá trình vận dụng
Nội dung của phép biện chứng duy vật
1.2.1 Hai nguyên lý của phép biện chứng duy vật
* Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến
“Mối liên hệ” là một phạm trù triết học dùng để chỉ các mối ràng buộc tương hỗ, quy định và ảnh hưởng lẫn nhau giữa các yếu tố, bộ phận trong một đối tượng hoặc giữa các đối tượng với nhau Liên hệ là quan hệ giữa hai đối tượng nếu sự thay đổi của một trong số chúng nhất định làm đối tượng kia thay đổi Chẳng hạn, vận động của vật thể có liên hệ hữu cơ với khối lượng của nó bởi sự thay đổi vận tốc vận động tất yếu làm khối lượng của nó thay đổi; các sinh vật đều có liên hệ với môi trường bên ngoài,
Trái lại, quan điểm biện chứng duy vật cho rằng, các sự vật, hiện tượng của thế giới tồn tại trong mối liên hệ qua lại với nhau, quy định lẫn nhau, thâm nhập, chuyển hóa lẫn nhau, không tách biệt nhau Đó là nội dung của nguyên lý về mối liên hệ phổ biến
- Tính chất của mối liên hệ phổ biến
CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Khái quát về mục tiêu giáo dục, đào tạo của trường Đại học Kinh tế Nghệ An
Trường Đại học Kinh tế Nghệ An được hình thành từ nâng cấp trường Cao đẳngKinh tế - Kỹ thuật Nghệ An, đến nay đã có truyền thống hơn 60 năm xây dựng và phát triển Nhà trường đã xác định rõ sứ mạng phù hợp với chức năng, nhiệm vụ cũng như nguồn lực và định hướng phát triển, trên cơ sở căn cứ Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII, Nghị quyết Đại hội Đảng bộ Nghệ An nhiệm kỳ 2010 - 2015, định hướng phát triển kinh tế xã hội của tỉnh Nghệ An đến năm 2025 Hiện nay, nhà trường đã ban hành Quy chế tổ chức hoạt động trên cơ sở quy định của Luật Giáo dục Đại học Trường trực thuộc UBND tỉnh Nghệ An, chịu sự quản lý về giáo dục đào tạo của
Bộ Giáo dục và Đào tạo, một số hoạt động chịu sự chỉ đạo, quản lý của các cơ quan chuyên môn cấp tỉnh Đến tháng 12 năm 2020, nhà trường có 165 cán bộ, giảng viên, tỷ lệ giảng viên chiếm 75,9% với 125 giảng viên Về trình độ có 17 tiến sĩ, 117 thạc sĩ, 31 đại học, 02
CĐ, trung cấp Cơ cấu tổ chức bộ máy của nhà trường bao gồm: Hội đồng trường; Ban Giám hiệu; Hội đồng khoa học và Đào tạo; các Hội đồng tư vấn; các tổ chức đoàn thể;
06 Phòng (Phòng Tổ chức - Hành chính; Phòng Tài chính - Kế toán; Phòng Quản lý đào tạo khoa học và Hợp tác quốc tế; Phòng Thanh tra khảo thí và Kiểm định chất lượng; Phòng Công tác sinh viên; Phòng Quản lý cơ sở vật chất), 01 Trung tâm Tin học - Ngoại ngữ - Tuyển sinh và Hợp tác đào tạo, 06 khoa (Khoa Kế toán - Phân tích; Khoa Kinh tế - Quản trị kinh doanh; Khoa Nông - Lâm - Ngư; Khoa Tài chính - Ngân hàng; Khoa Cơ sở; Khoa Lý luận chính trị).
Phân theo ngạch Phân theo trình độ
165 16 109 40 0 17 117 29 2 Đến năm 2021, trường Đại học Kinh tế Nghệ An được Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép đào tạo 8 ngành trình độ đại học bao gồm (Kế toán, Kinh tế, Quản trị Kinh doanh, Tài chính Ngân hàng, Quản lý đất đai, Khoa học cây trồng, Lâm học, Bác sĩ thú y) với 10 chuyên ngành, với hình thức đào tạo: chính quy và vừa làm vừa học, các hệ đào tạo chính quy, liên thông và văn bằng 2 Ngoài ra nhà trường đang thực hiện đào tạo ngắn hạn kế toán trưởng, kế toán viên, đào tạo nghiệp vụ chuyên môn trong các lĩnh vực kinh tế, kỹ thuật nông lâm nghiệp và tài nguyên môi trường, liên kết đào tạo đại học và sau đại học
Công tác nghiên cứu khoa học của nhà trường trong những năm gần đây có những tiến bộ nhất định Giai đoạn 2015 - 2020 toàn trường có 86 bài báo đăng ở các tạp chí quốc tế (bình quân 0,12 bài báo/năm/cán bộ giảng dạy) Trong đó, số lượng bài báo quốc tế có chất lượng (các tạp chí quốc tế thuộc danh mục ISI, Scopus) cũng khá cao với 70 bài Đội ngũ cán bộ nghiên cứu khoa học tuy có tăng cả về số lượng và chất lượng nhưng đội ngũ cán bộ khoa học đầu đàn vẫn chưa nhiều và chưa đủ đáp ứng và mang tính đột phá còn hạn chế, các hợp đồng, dự án, chương trình nghiên cứu chủ yếu tập trung ở lĩnh vực Nông lâm nghiệp Trang thiết bị thí nghiệm phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học đã được đầu tư nhưng đang còn thiếu và chưa đồng bộ, đặc biệt đối với lĩnh vực Nông Lâm Ngư nghiệp Do đó, chưa đáp ứng được yêu cầu phục vụ nghiên cứu khoa học, ngoài ra kinh phí dành cho nghiên cứu khoa học rất thấp. Đối với công tác đảm bảo chất lượng giáo dục, nhà trường đã có bộ phận chuyên trách về đảm bảo chất lượng, đã thành lập hội đồng (mạng lưới) đảm bảo chất lượng cấp trường, để tư vấn cho Hiệu trưởng về chiến lược và giải pháp về đảm bảo chất lượng giáo dục Nhà trường đã ban hành được một số văn bản, quy định, quy trình, công cụ giám sát và đánh giá về đảm bảo chất lượng giáo dục Xây dựng kế hoạch, tổng kết thực hiện kế hoạch đảm bảo chất lượng hàng năm Đến năm 2021 nhà trường đã hoàn thành báo cáo tự đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục, đang triển khai kế hoạch cải tiến nhằm chuẩn bị cho hoạt động đánh giá ngoài chất lượng CSGD Đối với đánh giá chương trình đào tạo nhà trường đã và đang thực hiện rà soát để đánh giá 3/8 chương trình đào tạo (Kế toán, Quản trị Kinh doanh, Bác sĩ Thú y), các chương trình còn lại đã có lộ trình để đánh giá nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục theo quy định Đối với công tác hợp tác đối ngoại, nhà trường đã thực hiện được một số lĩnh vực cơ bản Về hợp tác trong nước, nhà trường đã và đang thực hiện hợp tác trên 60 đơn vị trên cả nước với các trường, viện, doanh nghiệp, cơ quan và đơn vị sử dụng lao động… về các hoạt động như tuyển sinh, đào tạo, trao đổi học thuật, nghiên cứu, tạo đầu ra cho sinh viên Đối với hợp tác nước ngoài chỉ mới thực hiện được các hoạt động như tuyển sinh đào tạo sinh viên Lào, trao đổi học thuật thông qua hội thảo với Thái Lan, trao đổi nhóm nghiên cứu ở một số nước
Sau 7 năm thành lập từ năm 2014 đến nay cơ sở vật chất của nhà trường liên tục được đầu tư Căn cứ vào quy mô sinh viên như hiện nay cũng như nhu cầu trong giai đoạn tiếp theo thì các tiêu chuẩn về diện tích (phòng học, nghiên cứu thí nghiệm, khu vui chơi, VHTDTT…) cơ bản đã đảm bảo đạt và vượt tiêu chuẩn quy định, có thể đáp ứng được yêu cầu quy mô đến 5000 học viên, sinh viên Tuy nhiên, điểm hạn chế nhất về cơ sở vật chất của nhà trường đó chính là các thiết bị phục vụ cho nghiên cứu khoa học, thư viện còn khiêm tốn, chưa đáp ứng được trong đào tạo và nghiên cứu ứng dụng
2.2 Đặc điểm về khoa Lý luận chính trị ở trường Đại học Kinh tế Nghệ An
Khoa Lý luận chính trị của trường Đại học Kinh tế Nghệ An được thành lập ngày 15 tháng 9 năm 2014 theo Quyết định số 243/QĐ-ĐHKT của Hiệu trưởng trường Đại học Kinh tế Nghệ An trên cơ sở bộ môn Lý luận chính trị thuộc trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Nghệ An.
Tròn 6 năm song hành cùng với thương hiệu của trường Đại học đã khẳng định được tên tuổi, bề thế như hôm nay Cán bộ, giảng viên khoa Lý luận chính trị đã không ngừng vươn lên, nỗ lực phát huy tinh thần đoàn kết, hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ, góp phần xây dựng nhà trường ngày càng phát triển vững mạnh.
Hiện nay khoa Lý luận chính trị có 11 người (09 giảng viên cơ hữu, 02 giảng viên kiêm nhiệm) Trong đó: có 02 tiến sĩ, 01 nghiên cứu sinh, 08 thạc sĩ, 01 cử nhân là giáo vụ Khoa được tổ chức thành 2 bộ môn: Những Nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác - Lênin và Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam.
Là khoa giảng dạy các môn cơ sở, điều kiện tiên quyết cho sinh viên tất cả các ngành đào tạo của nhà trường, giúp Hiệu trưởng quản lý đào tạo, nghiên cứu khoa học, xây dựng chương trình, kế hoạch giảng dạy học tập các môn khoa học lý luận chính trị và các hoạt động giảng dạy khác trong chương trình, kế hoạch giảng dạy chung của nhà trường nhằm nâng cao hiểu biết của người học về Chủ nghĩa Mác - Lênin và Tư tưởng
Hồ Chí Minh và Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam.
Khoa đảm nhận giảng dạy 6 học phần ở các loại hình đào tạo, bậc học trong nhà trường: (1) Triết học Mác - Lênin; (2) Kinh tế Chính trị Mác - Lênin; (3) Chủ nghĩa xã hội khoa học; (4) Lịch sử các học thuyết kinh tế; (5) Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam; (6) Tư tưởng Hồ Chí Minh
Ngoài nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học, với tôn chỉ: "Hãy để sinh viên mong chờ học các môn Lý luận chính trị", "Sinh viên yêu thích hội thi các môn Lý luận chính trị", Ban chủ nhiệm cùng cán bộ, giảng viên của khoa luôn sáng tạo, tìm các nội dung phù hợp để tổ chức thực hiện các cuộc thi có ý nghĩa thiết thực như; Cuộc thi
"Tìm hiểu về cuộc đời và sự nghiệp của Chủ tịch Hồ Chí Minh"; "Kể chuyện về tấm gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh"; "Sinh viên Đại học Kinh tế Nghệ An với các môn Lý luận chính trị" Mục tiêu tạo ra sân chơi bổ ích, lý thú, kết nối sinh viên của tất cả các ngành đào tạo trong trường được giao lưu, học hỏi, thể hiện nhận thức,tài năng, tình cảm, thái độ chính trị, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng cho sinh viên. Đồng thời để sinh viên hiểu thêm giá trị của việc học tập các môn Lý luận Chính trị trong nhà trường là xây dựng và hình thành thế giới quan khoa học, tư duy biện chứng trong tiếp thu, đánh giá, nhìn nhận sự vật hiện tượng trong cuộc sống một cách khách quan, có ý thức trách nhiệm trong học tập, rèn luyện, chủ động sáng tạo trong mọi công việc.
* Thành tích đạt được Đóng góp vào quá trình phát triển, khẳng định thương hiệu của nhà trường, khoa luôn đáp ứng tốt yêu cầu của nhà trường và xã hội, góp phần hiệu quả vào sự nghiệp trồng người, điều này được thể hiện trong phong trào thi đua khen thưởng của nhà trường Trong nhiều năm qua, tập thể cán bộ, giảng viên của khoa đã đạt được nhiều thành tích nổi bật:
QUÁ TRÌNH VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ NỘI DUNG CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT TRONG HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÁC- LÊ NIN.27 1 Khái niệm và hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh
3.1 Khái niệm và hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh
Dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam, dân tộc ta đã vượt qua muôn vàn khó khăn, thử thách và lập nên nhiều kỳ tích Thắng lợi của cách mạng Việt Nam chính là thắng lợi của tư tưởng Hồ Chí Minh Tổng kết hai mươi năm đổi mới, Đại hội X tiếp tục khẳng định vai trò của tư tưởng Hồ Chí Minh: Trong quá trình đổi mới phải kiên định mục tiêu độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội trên nền tảng chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh.
Vậy tư tưởng Hồ Chí Minh là gì? Văn kiện Đại hội VII của Đảng Cộng sản Việt
Nam (1991) đã nêu lên những nội dung cơ bản nhất về khái niệm tư tưởng Hồ Chí Minh: Tư tưởng Hồ Chí Minh chính là kết quả sự vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác-Lênin vào điều kiện cụ thể của nước ta, và trong thực tế, tư tưởng Hồ Chí Minh đã trở thành một tài sản tinh thần quý báu của Đảng và của cả dân tộc.
Nhằm khái quát khái niệm tư tưởng Hồ Chí Minh, Báo cáo chính trị của Ban
Chấp hành Trung ương Đảng tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX (2001) đã cụ thể hoá: Tư tưởng Hồ Chí Minh là một hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, là kết quả của sự vận dụng và phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể của nước ta, kế thừa và phát triển các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại
Tư tưởng Hồ Chí Minh soi đường cho cuộc đấu tranh của nhân dân ta giành thắng lợi, là tài sản tinh thần to lớn của Đảng và dân tộc ta.
Tinh thần nội dung nói trên của Đại hội IX của Đảng là định hướng để giới nghiên cứu khoa học cùng trao đổi, nhằm đi tới có một khái niệm chung về tư tưởng
Hồ Chí Minh như sau: Tư tưởng Hồ Chí Minh là một hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, từ cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân đến cách mạng xã hội chủ nghĩa; là kết quả của sự vận dụng sáng tạo và phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể của nước ta, đồng thời các nhà nghiên cứu cũng xác định rõ: Tư tưởng Hồ Chí Minh là một hệ thống toàn diện, bao gồm một số nội dung chủ yếu như:
(1) Tư tưởng về vấn đề dân tộc, mối quan hệ dân tộc - giai cấp và cách mạng giải phóng dân tộc
Vấn đề dân tộc trong tư tưởng Hồ Chí Minh, về thực chất, là vấn đề dân tộc thuộc địa trong thời đại cách mạng vô sản và độc lập tự do, là quyền thiêng liêng, bất khả xâm phạm của tất cả các dân tộc Ở đó, có sự kết hợp nhuần nhuyễn lập trường dân tộc với lập trường giai cấp vô sản trong bản chất và tổng thể Nhưng trong giai đoạn cách mạng giải phóng dân tộc, lợi ích giai cấp thống nhất với lợi ích dân tộc, nhiệm vụ giải phóng giai cấp gắn liền với nhiệm vụ giải phóng dân tộc và do vậy, lợi ích và nhiệm vụ giải phóng giai cấp phải gắn liền với lợi ích và nhiệm vụ giải phóng dân tộc Với Người, cách mạng giải phóng dân tộc muốn thắng lợi phải đi theo con đường cách mạng vô sản, phải do Đảng của giai cấp công nhân lãnh đạo, phải xây dựng được khối đoàn kết toàn dân trên nền tảng của liên minh công nông, phải được tiến hành chủ động, sáng tạo và phải được thực hiện bằng con đường bạo lực cách mạng.
(2) Tư tưởng về chủ nghĩa xã hội và con đường quá độ đi lên chủ nghĩa xã hội. Theo Người, chỉ có chủ nghĩa xã hội mới đảm bảo vững chắc cho một nền độc lập thật sự và đưa lại hạnh phúc, tự do thật sự cho nhân dân.
Hồ Chí Minh nêu lên cách hiểu của mình về chủ nghĩa xã hội, về công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội, một cách hiểu thật giản dị, phổ cập, nhưng lại rất sâu sắc và thiết thực: "Chủ nghĩa xã hội là làm sao cho dân giàu nước mạnh"; “chủ nghĩa xã hội là nhằm nâng cao đời sống vật chất và văn hóa của nhân dân và do nhân dân tự xây dựng lấy", xây dựng chủ nghĩa xã hội là thay đổi cả xã hội, thay đổi cả thiên nhiên, làm cho xã hội không còn người bóc lột người, không còn đói rét, mọi người đều được ấm no và hạnh phúc
Người khẳng định: Cuộc cách mạng xã hội chủ nghĩa là một cuộc biến đổi khó khăn nhất và sâu sắc nhất Chúng ta phải xây dựng một xã hội hoàn toàn mới xưa nay chưa từng có trong lịch sử dân tộc ta" Do vậy, "không thể làm mau được mà phải làm dần dần" Thực tế lịch sử cách mạng Việt Nam, từ những thập niên đầu thế kỷ XX cho đến nay, đã chứng tỏ sự lựa chọn con đường đi lên chủ nghĩa xã hội đó là hoàn toàn đúng đắn.
(3) Tư tưởng về đại đoàn kết dân tộc
Từ nhận thức lý luận và hoạt động thực tiễn trong phong trào giải phóng dân tộc và cách mạng thế giới, Hồ Chí Minh đã rút ra kết luận: "Đoàn kết, đoàn kết, đại đoàn kết; Thành công, thành công, đại thành công" Tư tưởng về đại đoàn kết của Người đã được phát huy cao độ trong thực tiễn cách mạng Việt Nam, từ trong nội bộ Đảng đến toàn thể dân tộc Người chỉ rõ: Nếu chỉ đoàn kết trong Đảng thì chưa đủ, mà Đảng còn phải đoàn kết xung quanh mình toàn thể dân tộc thì cách mạng mới thành công Người chủ trương mở rộng khối đại đoàn kết toàn dân mà cốt lõi là liên minh công - nông, đặt dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản, không phân biệt ai, miễn là người Việt Nam yêu nước, chống đế quốc, tán thành xây dựng cuộc sống ấm no, hạnh phúc Hồ Chí Minh hiểu rõ đoàn kết dân tộc và đoàn kết quốc tế có quan hệ mật thiết, gắn bó chặt chẽ với nhau.
(4) Tư tưởng về kết hợp sức mạnh dân tộc với sức mạnh thời đại
Dưới ánh sáng của chủ nghĩa Mác - Lênin và trên lập trường giai cấp vô sản,
Hồ Chí Minh thường xuyên quan tâm xây dựng, củng cố liên minh chiến đấu giữa phong trào công nhân chính quốc với phong trào giải phóng dân tộc thuộc địa nhằm phát huy sức mạnh dân tộc và sức mạnh thời đại để đánh thắng mọi kẻ thù xâm lược. Với Người, "Quan sơn muôn dặm một nhà Bốn phương vô sản đều là anh em" Mở rộng khối đại đoàn kết quốc tế trên cơ sở của tình hữu ái vô sản, có lý, có tình, Người đã thực hiện quan điểm thêm bầu bạn, bớt kẻ thù Theo Người, mở rộng khối đoàn kết là tìm thấy những người bạn quốc tế dân chủ và tiến bộ của dân tộc
(5) Tư tưởng về Đảng Cộng sản Việt Nam
Là người sáng lập Đảng Cộng sản Việt Nam, Hồ Chí Minh đã xây dựng và rèn luyện Đảng ta thành một đảng cách mạng chân chính, bộ tham mưu sáng suốt và kiên cường của giai cấp công nhân và dân tộc Việt Nam Người khẳng định Đảng là nhân tố quyết định hàng đầu để lãnh đạo nhân dân tiến hành thắng lợi công cuộc cách mạng giải phóng dân tộc, thống nhất đất nước và đưa cả nước đi lên chủ nghĩa xã hội Đảng Cộng sản Việt Nam là sản phẩm của sự kết hợp chủ nghĩa Mác - Lênin với phong trào công nhân và phong trào yêu nước Việt Nam, Đảng vừa là người lãnh đạo, vừa là người "đầy tớ" thật trung thành của nhân dân và do vậy, Đảng phải thường xuyên tự chỉnh đốn, tự đổi mới về chính trị, tư tưởng và tổ chức để xứng đáng là “Đảng của đạo đức và văn minh”.
(6) Tư tưởng về xây dựng nhà nước của dân, do dân, vì dân
Theo Hồ Chí Minh, nếu vấn đề cơ bản của một cuộc cách mạng là vấn đề chính quyền thì vấn đề cơ bản của một chính quyền là ở chỗ, nó thuộc về ai, phục vụ cho quyền lợi của ai Chính vì vậy mà trên hành trình đi tìm một mô hình nhà nước tiến bộ cho dân tộc sau khi giành được độc lập, Người đã khảo sát những mô hình nhà nước ở các châu lục trên thế giới, vận dụng sáng tạo học thuyết về nhà nước của chủ nghĩa Mác - Lênin và đi đến quyết định lựa chọn mô hình nhà nước dân chủ nhân dân, nhà nước của dân, do dân, vì dân Trong nhà nước ấy, mọi lợi ích, quyền hạn, lực lượng đều ở nơi dân và có sự thống nhất giữa bản chất giai cấp công nhân với tính nhân dân và tính dân tộc.
(7) Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh Đạo đức là một trong những vấn đề quan tâm hàng đầu và xuyên suốt toàn bộ sự nghiệp cách mạng của Hồ Chí Minh Người không những đã để lại những tác phẩm lý luận về đạo đức, mà còn là hiện thân mẫu mực của những hành vi đạo đức Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh bắt nguồn từ truyền thống đạo đức của dân tộc Việt Nam, những giá trị của tư tưởng đạo đức phương Đông và phương Tây, đặc biệt quan trọng là những tư tưởng đạo đức của C.Mác, Ph.Ăngghen và V.I.Lênin Hồ Chí Minh đã thực sự làm một cuộc cách mạng trên lĩnh vực đạo đức ở Việt Nam Nền đạo đức mới mang bản chất của giai cấp công nhân được gọi là đạo đức cách mạng Đạo đức là gốc, là nguồn, là nền tảng, bởi người cách mạng phải có cái tâm trong sáng, cái đức cao đẹp Đức là gốc, nhưng đức và tài phải kết hợp, phải đi đôi với nhau
(8) Tư tưởng nhân văn Hồ Chí Minh
KHUYẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN
- Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giảng dạy triết học nói chung và phép biện chứng duy vật nói riêng, giảng viên không nên lạm dụng quá nhiều trong các giờ giảng vì như thế vô tình dẫn đến nhàm chán, đơn điệu, chỉ nên sử dụng trong trường hợp mà ở đó tư tưởng Hồ Chí Minh hoàn toàn phù hợp, phản ánh đúng tri thức khoa học của triết học Vì vậy chỉ xem là một nội dung, hỗ trợ giúp bài giảng sinh động hơn, còn để giảng dạy triết học một cách khoa học, hấp dẫn, hiệu quả ta phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực của người học trước yêu cầu đổi mới của giáo dục đại học hiện nay như: dạy học kiến tạo, dạy học theo dự án, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, kỹ thuật động não, phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy cùng với các phương tiện dạy học hiện đại khác như: máy chiếu, zoom, microshop team; projecter và được đi thực tế ở các cơ sở.
- Bản thân giảng viên phải có đam mê, yêu thích, tâm huyết vấn đề mà mình nghiên cứu để có nhiều ý tưởng sáng tạo, phải có trình độ, năng lực hiểu về tư tưởng
Hồ Chí nhằm vận dụng khoa học, linh hoạt vào bài giảng Đồng thời phải hiểu thấu đáo, đầy đủ về ý nghĩa của tư tưởng đó.
- Để tạo hứng thú trong học tập, giảng viên không chỉ lúc nào cũng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh phù hợp với nội dung của triết học duy vật biện chứng mà hướng dẫn sinh viên đọc tài liệu tham khảo, chuẩn bị bài mới bằng việc tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh có liên quan và hướng dẫn sinh viên tập phân tích, giải thích, nhận định NHÂN CÁCH, TÀI NĂNG ở Hồ Chí Minh.
- Toàn bộ ý tưởng, quá trình nghiên cứu của tác giả mới chỉ là kinh nghiệm của bản thân trong quá trình giảng dạy đối với phép biện chứng duy vật Chúng tôi sẽ tiếp tục thực hiện và rút ra những kinh nghiệm để đưa sáng kiến kinh nghiệm có giá trị ứng dụng phổ biến, rộng hơn trong những năm tiếp theo Rất mong được sự góp ý của đồng nghiệp, độc giả để sáng kiến kinh nghiệm ngày càng hoàn thiện.
Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng dạy các môn lý luận chính trị nói chung và nội dung phép biện chứng duy vật thuộc học phần Triết học Mác - Lê nin nói riêng là một khoa học và có tính giáo dục lớn đối với thế hệ trẻ hiện nay, tuy nhiên vận dụng như thế nào để đảm bảo sự hợp lý, khoa học, đúng với nội dung của bài giảng mà vẫn tôn vinh được phẩm chất, nhân cách, tài năng, đức độ, phương pháp tư duy biện chứng của Hồ Chí Minh Qua đó giúp sinh viên có được hiểu biết sâu sắc về phương pháp tư duy biện chứng của Người, góp phần làm cho bài giảng vốn được xem là khô khan, trừu tượng, sức nặng lý thuyết lớn trở nên hấp dẫn, sinh động, tạo hứng thú học tập cho sinh viên Để có được điều này đòi hỏi mỗi giảng viên phải luôn trăn trở, tìm tòi, đam mê, tâm huyết trong sự nghiệp giảng dạy của mình, tuy nhiên tư tưởng Hồ Chí Minh là một hệ thống mở nên việc vận dụng vào bài giảng là vô cùng phong phú, đa dạng và đạt đến mức độ nào là phụ thuộc vào năng lực hiểu biết và phương pháp sư phạm của mỗi giảng viên.
1 Bảo tàng Hồ Chí Minh: Nghiên cứu, xác định tư liệu và địa chỉ Chủ tịch Hồ Chí Minh đã sống và hoạt động ở nước ngoài từ năm 1911 đến năm 1941, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011.
2 Bộ giáo dục và đào tạo: Giáo trình Triết học Mác - Lênin (Dành cho bậc đại học hệ không chuyên lý luận chính trị), Nxb Chính trị quốc gia sự thật, 2021.
3 Ngô Thành Dương: Phép biện chứng duy vật và công cuộc đổi mới ở Việt Nam,
Nxb Lý luận Chính trị, Hà Nội, 2007
4 Đảng Cộng sản Việt Nam: Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1991.
5 Đảng Cộng sản Việt Nam: Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001.
6 Đảng Cộng sản Việt Nam: Văn kiện Đại đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, tập I, Nxb Chính trị Quốc gia Sự thật, Hà Nội, 2021.
7 Đảng Cộng sản Việt Nam: Văn kiện Đại đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, tập II, Nxb Chính trị Quốc gia Sự thật, Hà Nội, 2021.
8 Nguyễn Đức Đạt: Tư tưởng biện chứng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2007.
9 Võ Nguyên Giáp: Thế giới còn đổi thay, nhưng tư tưởng Hồ Chí Minh sống mãi,
10 Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh: Giáo trình triết học Mác - Lênin: Chủ nghĩa duy vật biện chứng, Nxb Lý luận Chính trị, Hà Nội, 2020.
11 Hội đồng Trung ương chỉ đạo biên soạn giáo trình quốc gia các bộ môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh: Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2003.
12 http://philosophy.vass.gov.vn
13 Đỗ Hoàng Linh: Hồ Chí Minh hành trình 79 mùa xuân (1890 - 1969), Nxb Hồng Bàng, Hà Nội, 2012.
14 Hồ Chí Minh: Toàn tập, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000.
15 Hồ Chí Minh: Toàn tập, tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002.
16 Hồ Chí Minh: Toàn tập, tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011
17 Hồ Chí Minh: Toàn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011.
18 Hồ Chí Minh: Về văn hóa, Bảo tàng Hồ Chí Minh xuất bản, Hà Nội , 1997.
19 Hồ Chí Minh: Toàn tập, tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000.
20 Hồ Chí Minh: Toàn tập, tập 8, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996.
21 Nguyễn Thế Nghĩa, Thái Thị Thu Hương đồng chủ biên: Những vấn đề cơ bản và cấp bách của triết học Mác xít, 2014.
22 Lê Hữu Nghĩa và tập thể tác giả: Hỏi - đáp về triết học, NXB Lý luận Chính trị, Hà Nội, 2008.
23 Lê Doãn Tá: Một số vấn đề triết học Mác - Lênin, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005.
