(Skkn 2023) một số biện pháp hiệu quả giúp học sinh lớp 1 học tốt phân môn học vần

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục Quốc dân, Tiểu học bậc học có ý nghĩa quan trọng vận động phát triển toàn hệ thống, bậc học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách người, móng vững cho toàn hệ thống giáo dục Quốc dân Trong chương trình Tiểu học, Tiếng Việt mơn học vơ quan trọng Ở lớp 1, mơn Tiếng Việt có nhiều phân mơn có Học vần Học vần hoạt động tổng hợp đọc viết Dạy học Học vần trình tổ chức cho học sinh thực hành kĩ nhận diện từ thông qua việc rèn luyện kĩ đọc, viết cách liên hồn tích hợp Chương trình Học vần tập trung vào yêu cầu dạy đọc đúng, đọc trơn vần, tiếng, từ, câu gắn kết chặt chẽ với việc dạy viết mẫu chữ ghi âm, vần, tiếng, từ, câu đọc Học sinh tập viết âm, vần, tiếng, từ, câu ứng dụng, tập viết dấu câu dấu phẩy, dấu chấm, dấu chấm hỏi,… Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 Điều nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế.” Bởi có cơng trình nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học phổ thơng nói chung Tiểu học nói riêng cho phù hợp với phát triển xã hội Căn Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Năm học 2022 -2023 năm học thứ ba thực chương trình giáo dục phổ thơng đổi sách giáo khoa lớp Với đạo sát Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thanh Trì tổ chức buổi tập huấn, tiết chuyên đề cho toàn thể giáo viên huyện chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm Qua gần năm trải nghiệm thực chương trình giáo dục phổ phơng sách giáo khoa lớp 1, tìm tịi, học hỏi, trau dồi chun mơn thân 2 Năm học 2022 – 2023, thân không ngừng trau dồi, học hỏi, tiếp thu sáng tạo quan điểm đạo chun mơn Sở, Phịng, nhà trường để có biện pháp phù hợp với đặc điểm nhà trường, lớp chủ nhiệm nhằm tháo gỡ vướng mắc, khó khăn việc thực nội dung chương trình sách giáo khoa Qua thực tế giảng dạy, với nghiên cứu tìm tịi thân, trao đổi với bạn đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy trường giáo viên trường bạn, tơi tích lũy số kinh nghiệm giảng dạy phân môn Học vần Do vậy, xin mạnh dạn trao đổi với bạn đồng nghiệp: “Một số biện pháp hiệu giúp học sinh lớp học tốt phân môn Học vần ” Mục đích nghiên cứu Từ lí trên, tơi nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp hiệu giúp học sinh lớp học tốt phân môn Học vần” với mục đích: - Trang bị đầy đủ cho học sinh bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết nắm nội dung chương trình học Tiếng Việt lớp Giúp học sinh thích nghi sớm với cách học phát triển lực thân - Đề cho giáo viên giải pháp hữu hiệu tối ưu để hạn chế tình trạng cuối năm cịn học sinh chưa hồn thành mơn Tiếng Việt, học sinh khơng biết đọc, viết chiếm tỷ lệ cao so với tỉ lệ chuẩn nhà trường - Có kế hoạch giảng dạy rõ ràng môn Tiếng Việt lớp nói riêng mơn học khác nói chung - Giúp học sinh có lịng say mê, u thích mơn học, có hứng thú học tập khơng cịn uể oải, mệt mỏi học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Các phương pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp hiệu giúp học sinh lớp học tốt phân môn Học vần Phương pháp nghiên cứu Với đề tài này, nghiên cứu vận dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực tế đối tượng học sinh lớp 1A9 năm học 2022 – 2023 - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp quan sát, thống kê, đánh giá, phân tích, Phạm vi - thời gian nghiên cứu 5.1 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 1A9 – năm học 2022 – 2023, trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 5.2 Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2022 đến tháng năm 2023 PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Trong Giáo dục Tiểu học, môn Tiếng Việt môn học có tầm quan trọng đặc biệt, giúp em phát triển lực tư về: nghe – nói – đọc – viết Nhờ có mơn học Tiếng Việt mà em biểu đạt tư tưởng, tình cảm tiếng mẹ đẻ cách xác, phong phú sinh động Mơn Tiếng Việt cịn cung cấp cho học sinh cơng cụ giao tiếp tư Hiểu rõ Tiếng Việt giúp em có kỹ giao tiếp suốt trình học tập thực tế sống Khơng mơn Tiếng Việt cịn cơng cụ để học sinh học môn học khác Đồng thời bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách học sinh tiểu học lớp đầu cấp Học Tiếng Việt lớp quan trọng Bởi nói việc dạy học bậc Tiểu học xây ngơi nhà dạy học lớp chuẩn bị phần móng ngơi nhà Các em muốn nắm vững kiến thức học tốt lớp từ lớp phải học tốt môn Tiếng Việt Để học tốt môn Tiếng Việt, trước hết học sinh phải học tốt phân môn Học vần (một phân môn mơn Tiếng Việt) Học vần chìa khóa để em học sinh tiếp cận với chữ, chữ ghép vần, ghép tiếng để biết đọc, biết viết Cụ thể học sinh phải nắm âm, vần, thanh, viết đúng, đẹp, phát âm rõ ràng, xác, phân biệt rõ cách đọc, cách viết Vì đọc viết mục tiêu hàng đầu học sinh Nếu đọc, biết viết học sinh khơng thể thực hoạt động lớp, dẫn đến khả học tập em yếu dần Cơ sở thực tiễn Thực tế lớp 1, việc dạy học giáo viên bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế Rải rác lớp 1, lớp có học sinh yếu phân mơn Học vần, chữ viết xấu, kết đọc học sinh chưa đáp ứng mục tiêu yêu cầu cần đạt mà nội dung chương trình lớp đưa Vậy phải làm nào? Bằng phương pháp giáo dục để cuối năm hồn thành chương trình lớp tất học sinh biết đọc, biết viết mong muốn giáo viên, gia đình nhà trường? Đó trăn trở, lo lắng nhiều giáo viên đứng lớp có thân Thực trạng dạy - học phân môn Học vần lớp trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh Qua thực tế giảng dạy, điều tra việc dạy học phân môn Học vần giáo viên học sinh nhận thấy số thực trạng sau: 2.1.1 Thuận lợi * Nhà trường: - Luôn quan tâm hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc giảng dạy, học tập giáo viên học sinh - Ngay từ đầu năm học nhà trường kết hợp với phòng giáo dục tổ chức buổi tập huấn cho toàn giáo viên khối lớp phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Đây năm thứ ba thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 Ban giám hiệu trọng đến nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, khối Hướng dẫn tổ xây dựng kế hoạch học để đạt hiệu giảng dạy tốt - Về sở vật chất tương đối đầy đủ (1 ti vi, máy tính xách tay, máy soi) phục vụ tốt cho việc dạy học lớp theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 * Giáo viên - Giáo viên chủ nhiệm lớp có trình độ chun mơn, đào tạo đạt chuẩn, tuổi đời cịn trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình, động, tâm huyết với nghề * Học sinh - Có đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập - Đa số học sinh ngoan, có ý thức học tập tốt, tích cực tham gia hoạt động lớp, nhà trường * Phụ huynh học sinh - Đa số bậc phụ huynh quan tâm đến tình hình học tập chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập 2.1.2 Khó khăn: * Giáo viên - Trong dạy, giáo viên chưa áp dụng trò chơi, học tập vào tiết dạy tiến hành trò chơi chưa đạt hiệu chưa tạo hứng thú, chưa lôi học sinh, chưa mạnh dạn sáng tạo thực đổi phương pháp dạy học * Học sinh - Trình độ học sinh không đồng nên việc tiếp thu kiến thức khó khăn Một số học sinh đọc chậm, chưa mạnh dạn học * Phụ huynh học sinh - Sự phối hợp nhà trường gia đình việc giáo dục em nhà chưa đạt kết - Một số phụ huynh mải làm, công việc bận rộn nên thiếu quan tâm, chăm sóc Sau tuần thực học, tơi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp 1A9 chủ nhiệm phân môn Học vần sau: Tuần Tổng số Kĩ Hoàn thành tốt Hồn thành Chưa hồn HS thành 44 Nghe Nói Đọc Viết SL 16 12 12 TL 36.3% 20.5% 27.3% 27.3% SL 23 20 23 25 TL 52.3% 45.4% 52.3% 56.8% SL 15 TL 11.4% 34.1% 20.4% 15.9% Từ kết khảo sát cho thấy số học sinh có kĩ nghe, nói, đọc, viết hồn thành tốt cịn thấp, học sinh chưa hồn thành chiếm tỉ lệ cao Đặc biệt, với kĩ nói tỉ lệ chưa hồn thành chiếm tới 34.1% địi hỏi giáo viên học sinh cần phải cố gắng, nỗ lực không ngừng 2.2 Nguyên nhân * Giáo viên - Do giáo viên chưa nhận thức sâu sắc định hướng biên soạn, xây dựng nội dung chương trình sách giáo khoa - Cịn áp dụng cách máy móc quy trình dạy học theo gợi ý sách giáo viên Chưa mạnh dạn sáng tạo thực đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học - Trong dạy, giáo viên cịn nói nhiều, chưa áp dụng trị chơi học tập vào tiết dạy tiến hành trò chơi chưa đạt hiệu 6 * Học sinh - Do em làm quen với hoạt động học nên thao tác sử dụng đồ dùng học tập em cịn chậm, chưa linh hoạt - Trình độ học sinh lớp không đồng đều, khả diễn đạt ngôn ngữ hạn chế, phối hợp với giáo viên học nhiều hạn chế - Lứa tuổi học sinh lớp nhỏ, chưa biết tự giác xác định mục tiêu học tập cho thân * Phụ huynh - Vẫn tồn số phụ huynh chưa nhận thức việc học nên phó thác cho nhà trường, thiếu quan tâm, chăm lo, đôn đốc em học tập - Một số phụ huynh cịn mải làm, công việc bận rộn nên thiếu quan tâm chăm sóc Qua thực trạng dạy phân mơn Học vần nói chung, trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh nói riêng, phong trào đổi nội dung, phương pháp dạy học môn học đề tài thầy cô giáo nhà trường quan tâm, trọng Tôi tự nhận thấy thân cần phải linh hoạt nữa, phải đổi phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt hình thức phương tiện dạy học phù hợp Vì nghiên cứu kĩ tài liệu đề xuất số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Học vần lớp sau: Một số biện pháp hiệu giúp học sinh lớp học tốt phân môn Học vần 3.1 Biện pháp thứ nhất: Chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho học đầy đủ, chu đáo Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý trẻ em: “Đi từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng trở thực tiễn" Vì việc sử dụng đồ dùng dạy học phân môn Học vần quan trọng thiếu tiết dạy Học vần Để phát huy hết tác dụng đồ dùng dạy học sử dụng đồ dùng có hiệu quả, khơng làm thời gian giúp cho học nhẹ nhàng, hiệu tơi phải có kế hoạch chuẩn bị xếp đầy đủ đồ dùng dạy học phục vụ cho học Như biết, dạy học vần có số đồ dùng sau: - Sách giáo khoa, - Bảng con, phấn, khăn lau; - Bộ thực hành Tiếng Việt Để chuẩn bị tốt cho học, sưu tầm thêm số mẫu vật làm đồ dùng trực quan cho phần học âm, vần VD: nơ, cặp da, thiếp, video quy trình viết chữ từ ứng dụng, Xây dựng giảng điện tử, tạo hiệu ứng cho phần quan trọng cần nhấn mạnh với học sinh Chuẩn bị đồ dùng đầy đủ xếp để tránh học sinh lấy lại cất vào làm thời gian, cho học sinh đầu tiết học lấy lúc tất đồ dùng học tập lên bàn Đồ dùng dùng trước hướng dẫn để lên trên, đồ dùng dùng sau để xuống Việc làm thực thường xuyên học tạo hành thói quen hàng ngày VD: Sách giáo khoa để cùng, đến bảng, thực hành Tiếng Việt để trước mặt, hộp phấn để ngăn bàn Học sinh sử dụng xong đồ dùng dứt điểm để xuống ngăn bàn, khơng phải lấy cất vào làm giảm bớt thao tác thay đổi đồ dùng học tập Kết quả: Giờ học diễn nhẹ nhàng hiệu Lớp học có nề nếp, học sinh hứng thú đến học 3.2 Biện pháp thứ hai: Sử dụng linh hoạt, đa dạng phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Theo nhà lí luận giáo dục, theo kinh nghiệm thực tế trình giảng dạy tất phương pháp dạy học kể phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại khơng có phương pháp riêng đạt hiệu tối ưu Người giáo viên cần linh hoạt vận dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với hoạt động dạy học, phù hợp với tâm lý lứa tuổi tình hình thực tế địa phương Muốn học sinh có ham muốn, sáng tạo, người giáo viên phải lao động say mê, tìm tịi, sáng tạo Trong dạy học Học vần, để mang lại hiệu cao, giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp hình thức dạy học cho lôi ý, khơi gợi cho em niềm ham mê học tập, tránh tiết dạy khô khan, nhàm chán Sau tiết học Học vần, luôn trăn trở em thu gì, cần lưu ý điều để tiết học sau có hiệu Từ trước lên lớp, nghiên cứu kĩ dạy Tôi lựa chọn phương pháp dạy học hình thức dạy học cho thu hút ý, khuyến khích học sinh hăng hái, tích cực học tập 8 Trong q trình giảng dạy, tơi khơng q lệ thuộc vào sách giáo khoa quy trình giảng dạy Trong tiết học, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác Mỗi phương pháp có ưu điểm riêng, phù hợp với hoạt động cụ thể tiết học Khi dạy học vần thường xuyên sử dụng hiệu phương pháp dạy học chủ yếu sau: * Phương pháp trực quan Tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp đầu cấp, kiến thức hình thành từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Nếu em quan sát qua tranh ảnh, vật thật em dễ dàng phát dễ dàng khắc sâu kiến thức Chính lẽ đó, mà GV cần ý lựa chọn cách thích hợp đồ dùng trực quan cho phù hợp với nội dung học Khi dung tranh, video clip, dùng vật thật, sử dụng đồ dùng trực quan phải lúc, chỗ HS quan sát; tránh việc trưng bày đồ dùng trực quan tiết dạy nhiều làm chi phối việc tập trung HS Ví dụ: dạy Bài 49 vần ơm, ơp (trang 88 tiếng Việt sách Cánh diều tập 1) Để có từ khóa “tia chớp”, tơi dùng tranh vẽ tia chớp clip bầu trời có tia chớp học sinh quan sát Học sinh nêu từ tia chớp Từ em hiểu đánh vần, đọc tốt ghi nhớ lâu Tôi thường sưu tầm mẫu vật để sử dụng tiết dạy học vần Tôi thường xuyên động viên, khuyến khích học sinh sưu tầm mẫu vật mà xung quanh sống em có Chẳng hạn dạy Bài 36 vần am, ap (trang 66 tiếng Việt sách Cánh diều tập 1), dặn em chuẩn bị đồ dùng cho tiết học vần sưu tầm cam để mang đến lớp Các em thích thú cơng việc Đã có nhiều em mang cam học Trong học, cho học sinh quan sát cam hình quan sát cam em mang Từ em có từ khóa “quả cam” Việc ghép vần cài, đánh vần “am”, đánh vần tiếng “cam” đọc trơn “quả cam” thuận lợi, kể học sinh chậm * Phương pháp đàm thoại, vấn đáp Phương pháp tiến hành sở câu hỏi giáo viên trả lời học sinh để tìm tri thức Khi soạn chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi Các câu hỏi tập trung hỏi nội dung kiến thức học Câu hỏi để học sinh tự tìm từ khóa, tiếng khóa bài, hỏi để học sinh phân tích, hiểu cách tự giác, tích cực, chủ động Vì vây em hiểu nhanh, hào hứng học tập, lớp học sơi động Qua tơi nắm tình hình học tập học sinh, từ phân loại học sinh có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh 9 Ví dụ: Khi dạy Bài 37 vần ăm, ăp (trang 68 Tiếng Việt sách Cánh diều tập 1) Ở hoạt động mở rộng vốn từ: Tìm tiếng có vần ăm, ăp Các tiếng chứa vần ăm, ăp có sẵn SGK nên dễ dàng thực hiện, đặc biệt bạn học sinh giỏi Để phát huy lực học sinh, đưa câu hỏi: “ Bạn giỏi ghép thêm âm đầu, thêm dấu vào vần vừa học để tiếng mới” Sau tơi chọn tiếng, từ có nghĩa cho HS đặt câu Mỗi HS tìm tiếng mới, từ nên có nhiều tiếng, từ có chứa vần vừa học HS tự tìm Tôi gọi học sinh đặt câu với từ, tiếng vừa tìm phát huy lực nói, lực ngơn ngữ cho em - Từ vần ăm học sinh ghép tiếng nắm, từ nắm tay, nói câu mẹ nắm tay em - Từ vần ăp học sinh ghép tiếng tắp, từ thẳng tắp, nói câu đường thẳng Ngồi ra, với phương pháp đổi mới, giáo viên thoải mái lồng ghép trò chơi nhỏ để lớp tham gia giúp em hứng thú * Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm có tác dụng hình thành học sinh khả giao tiếp, khả hợp tác, khả thích ứng khả độc lập suy nghĩ Ví dụ: Khi dạy Bài 70: ôn, ôt (trang 126 tiếng Việt sách Cánh diều tập 1) Ở hoạt động mở rộng vốn từ, tơi cho học sinh thảo luận nhóm đôi, yêu cầu chia sẻ với bạn bàn tìm tiếng có vần ơn, ơt Sau tơi mời số nhóm lên chia sẻ trước lớp Các hào hứng chia sẻ bạn, từ giúp em tự tin, mạnh dạn khắc sâu kiến thức học * Phương pháp trò chơi học tập Là dạng học tập tiến hành thơng qua trị chơi Tùy theo dạy mục đích chơi Tơi sử dụng linh hoạt nhiều hình thức trị chơi Trị chơi vật thật, học sinh sử dụng thao tác tay chân, biểu tượng, lời Ví dụ: Trị chơi Hái hoa, Ong tìm mật, Rung chng vàng, Giải cứu đại dương, …Khi sử dụng phương pháp thấy học sinh động, khơi gợi hứng thú em, từ em học tập cách chủ động tích cực Ví dụ: Khi dạy Bài 121: uân, uât (trang 50 tiếng Việt sách Cánh diều tập 2) Ở hoạt động vận dụng trải nghiệm, tơi tổ chức cho học sinh chơi trị chơi: Chuyền bóng” Bóng đến tay bạn nào, bạn nêu tiếng ngồi có vần n, t Khi học sinh chơi, kết hợp mở nhạc vui nhộn để hào hứng 10 Kết quả: Tiết học trở nên sinh động hơn, học sinh tham gia nhiều hoạt động học tập với nhiều hình thức: cá nhân, nhóm, lớp Từ giúp em chủ động học tập, phát huy lực học sinh 3.3 Biện pháp thứ ba: Vận dụng hiệu trò chơi học tập vào mơn học Trị chơi học tập trò chơi gắn liền với hoạt động học tập nội dung học giúp học sinh khai thác kinh nghiệm vốn có thân để chơi để học Trong q trình chơi trị chơi em bộc lộ nhiều cảm xúc rõ ràng như: niềm vui thắng buồn thua, vui mừng đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, thân cảm thấy có lỗi khơng làm tốt nhiệm vụ Vì tập thể mà cố gắng hết khả để mang lại chiến thắng cho tổ, nhóm Đây đặc tính thi đua cao trò chơi học tập Để tiết dạy hiệu quả, đồng thời khắc sâu học việc áp dụng trị chơi học tập quan trọng Tơi thay đổi hình thức chơi khác để gây ấn tượng lạ, tránh nhàm chán cho học sinh Tơi cố gắng tạo khí thi đua tổ chức trị chơi Hình thức tổ chức thi đua tổ/tổ - nhóm/nhóm - học sinh/học sinh, … Việc tổ chức cho học sinh chơi trị chơi để hình thành kiến thức, kỹ hay củng cố kiến thức học cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Trong trình dạy học, dựa theo nội dung điều kiện thời gian tiết học để thiết kế trò chơi cho phù hợp Trò chơi học tập tổ chức bước lên lớp Đối với trị chơi, tơi thiết kế theo quy trình sau: Bước 1: Giới thiệu tên trị chơi, mục đích trị chơi Bước 2: Hướng dẫn học sinh cách chơi/luật chơi/nội dung chơi Bước 3: Tổ chức cho học sinh chơi Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết trò chơi Để trò chơi mang lại hiệu cao thiết kế tổ chức trị chơi học giáo viên cần lưu ý: - Lựa chọn trò chơi mang ý nghĩa giáo dục - Thời gian chơi trò chơi từ - phút - Trong tiết học không nên lạm dụng tổ chức nhiều trị chơi q - Hình thức trị chơi đa dạng, phong phú Khi tổ chức trị chơi tơi lồng ghép vào trị chơi nhân vật hoạt hình, câu chuyện cổ tích quen thuộc mà trẻ u thích để làm cho trị chơi thêm hấp dẫn 11 - Lệnh chơi phải rõ ý, ngắn gọn, để học sinh chậm dễ theo dõi tham gia chơi - Nhận xét trò chơi kịp thời đầy đủ, cần nhấn mạnh tiến học sinh chậm, động viên khuyến khích em 3.3.1 Một số trị chơi tơi thường sử dụng hoạt động mở đầu: * Trò chơi “Lật mảnh ghép”: Giáo viên trình chiếu PowerPoint tranh sinh động gồm mảnh ghép Ẩn sau mảnh ghép tiếng, từ, câu học tiết trước Học sinh chọn mảnh ghép đọc tiếng, từ, câu mảnh ghép nhận phần q giáo * Trị chơi “Gấu tìm mật”: Giáo viên trình chiếu PowerPoint bạn gấu lọ mật ong Để giúp bạn gấu lấy lọ mật ong, học sinh phải đọc tiếng, từ, câu ẩn sau lọ mật ong Bạn gấu nói lời cảm ơn học sinh đọc 3.3.2 Một số trị chơi tơi thường sử dụng hoạt động Mở rộng vốn từ: * Trò chơi “Tiếp sức”: Học sinh chia làm đội chơi, đội gồm bạn Đồ dùng để chơi đội gồm: nhị hoa, nhị hoa chứa vần vừa học, Các cánh hoa chứa tiếng có vần vừa học Học sinh gắn cánh hoa vào nhị hoa có vần tiếng Đội thực nhanh đội chiến thắng * Trò chơi “Ong tổ”: Học sinh chia làm đội chơi, đội gồm bạn Đồ dùng để chơi đội gồm: miếng decan hình tổ ong, tổ chứa vần vừa học Các decan hình ong chứa tiếng có vần vừa học Học sinh gắn ong tổ có vần tiếng Đội thực nhanh đội chiến thắng 3.3.3 Một số trị chơi tơi thường sử dụng hoạt động vận dụng, trải nghiệm: * Trị chơi “Rung chng vàng”: Trong trò chơi này, lớp tham gia chơi Học sinh sử dụng đồ dùng Tiếng Việt Giáo viên yêu cầu học sinh ghép tiếng có vần học Chng kêu hết giờ, lớp giơ bảng gài; giáo viên gọi học sinh đọc tiếng vừa ghép Gọi học sinh nói câu có tiếng vừa ghép nhằm phát huy lực học sinh * Trò chơi “Ai nhanh, đúng”: Trò chơi này, lớp tham gia chơi Giáo viên yêu cầu học sinh tìm nói tiếng có vần học, bạn giơ tay nhanh quyền trả lời, trả lời nhận hoa 12 điểm tốt giáo Gọi học sinh nói câu có tiếng chứa vần học nhằm phát huy lực học sinh Ví dụ: Khi dạy học Học vần om, op (SGK Tiếng Việt 1) tổ chức cho học sinh chơi số trò chơi học tập * Phần Hoạt động mở đầu bước quan trọng tiến trình dạy học Ngay phần khởi động, tổ chức cho HS chơi trò chơi “ Hái hoa” giúp HS hứng thú từ đầu tiết học tham gia trị chơi, từ giúp kích thích trí tị mị em muốn khám phá thêm hoạt động Chuẩn bị: Giáo viên thiết kế trò chơi PowerPoint có hình bơng hoa, bơng hoa có chứa tiếng, từ, câu sau: - Bơng hoa số 1: Dừa xiêm - Bông hoa số 2: Diếp cá - Bơng hoa số 3: Nó “chiêm chiếp” ầm ĩ - Bông hoa số 4: Múa kiếm - Bông hoa số 5: Tấm liếp - Bông hoa số 6: Gà nhí ngủ thiếp Cách chơi - Trị chơi tổ chức cho lớp tham gia Học sinh giơ tay nhanh quyền trả lời - Giới thiệu trò chơi sau: Trò chơi có bơng hoa, bơng hoa có chứa tiếng, từ, câu học Các em chọn hoa đọc tiếng, từ, câu bơng hoa Qua trị chơi “Hái hoa” tơi nhận thấy em học tập sôi nổi, hào hứng thích thú tham gia trị chơi * Phần mở rộng vốn từ, tơi tiếp tục tổ chức trị chơi “ Tìm nhà cho thỏ” Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị miếng decan hình ngơi nhà, ngơi nhà có vần om, ngơi nhà có vần op Các miếng decan hình thỏ chứa từ: cọp, khóm tre, chỏm mũ, lom khom, xóm quê, gom góp Cách chơi - Trị chơi tơi chia làm đội chơi, đội người chơi - Giới thiệu trò chơi sau: Lần lượt học sinh đội ghép thỏ có tiếng chứa vần om, op ngơi nhà có vần om, op Đội ghép nhanh chiến thắng * Phần hoạt động vận dụng, trải nghiệm, tổ chức cho học sinh chơi trị chơi “ Rung chng vàng” 13 Chuẩn bị: Giáo viên thiết kế trò chơi PowerPoint có hình đồng hồ cát, tiếng chng đồng hồ kêu sau 30 giây Học sinh chuẩn bị đồ dùng Tiếng Việt Cách chơi - Trò chơi cho lớp tham gia - Giới thiệu trị chơi sau: Cả lớp ghép tiếng ngồi có vần om, chng kêu, u cầu lớp giơ bảng, giáo viên mời số bạn đọc tiếng có vần om vừa ghép Tiếp tục mời lớp ghép tiếng ngồi có vần op, chng kêu, giáo viên yêu cầu lớp giơ bảng, gọi học sinh đọc tiếng vừa ghép Để phát huy lực học sinh, giáo viên cho học sinh nói câu có tiếng vừa ghép - Ở học khác nhau, thay đổi tên trị chơi hình thức chơi khác để học sinh khơng bị nhàm chán Kích thích trí tị mị em, muốn chơi, khám phá Từ đó, em hào hứng, sơi học Kết quả: Thơng qua trị chơi, học sinh vận dụng kiến thức nổ, hoạt bát, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ Từ phát triển tư mềm dẻo, học tập cách xử lí thơng minh tình phức tạp, tăng cường khả vận dụng tốt kiến thức vào học 3.4 Biện pháp thứ tư: Thường xuyên động viên, khích lệ, khen ngợi học sinh kịp thời Thực chương trình GDPT 2018, từ năm học 2019 – 2020 thông tư 27 ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học So với thông tư 30 22, thông tư 27 có nhiều đổi đánh giá học sinh Khen ngợi phần thưởng tinh thần to lớn học sinh Tiểu học lời khen giúp em tạo động lực cải thiện kết học tập Việc động viên, khích lệ học sinh kịp thời giúp học sinh tự tin, nhân cách học sinh ngày kiện tồn, hành vi tích cực phát huy Ngược lại, phê bình, trách mắng, trích làm cho lịng tự trọng trẻ bị tổn thương Do vậy, làm việc với học sinh, tơi ln ln tìm lời khen ngợi thích hợp với học sinh, với tình dạy học Đánh giá nhấn mạnh vào thành công dù nhỏ bé học sinh Đối với em nhận thức chậm, lắng nghe động viên em trình bày, khơng nơn nóng Khi em có tiến mặt đó, tơi khen Có thể thưởng hình thức: Tặng cho bạn tràng pháo tay để khích lệ em Đối với học sinh nói, thụ động 14 tơi đặt câu hỏi dễ, động viên em tham gia Khi em trả lời cần ý nhỏ tơi khen động viên em tiếp tục phát huy Đối với em giỏi khuyến khích, gợi mở câu hỏi khái quát Sự động viên, khích lệ, cảm thơng tơi khơi gợi niềm tự hào thành công học sinh, điều có ý nghĩa vơ to lớn Giúp em cố gắng để khen Ngồi nhận xét lời, học sinh học tốt, hăng hái học tập, tơi thưởng bơng hoa, sticker hay thư khen cuối tuần Khi em nhận lời khen, phần quà nhỏ bé em cảm thấy vui hạnh phúc Trước học dặn học sinh: “ Hôm bạn thực tốt nhiệm vụ học tập, đọc to, viết bảng đẹp thưởng sticker cô” Tôi quy ước với học sinh, 10 sticker đổi q nhỏ ( cặp tóc, bánh kẹo, gấu bơng, ) Vì , học, em học tập sôi nổi, em thi đua để nhận sticker cô, em đọc nhỏ chậm hăng hái tiến rõ rệt Hiện tại, hầu hết học sinh lớp tơi đọc lưu lốt, to, rõ ràng viết chữ đẹp Kết quả: Bằng lời khen ngợi học diễn sôi nổi, học sinh say mê học tập, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, tự chiếm lĩnh kiến thức cách dễ dàng nhanh có hiệu 3.5 Biện pháp thứ năm: Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để kèm cặp nhà Ngoài việc học trường, lớp để giúp em học tốt, học mau tiến gia đình có phần trách nhiệm lớn lao giáo viên để thúc đẩy việc học tập em ngày tiến lên Vì gia đình cần quan tâm đến việc học em Ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm học trao đổi với phụ huynh lớp nội dung chương trình học con, thống số biện pháp để giúp học tập đạt kết tốt nhất, đặc biệt phân môn Học vần Sau buổi học, tơi dặn dị học sinh nhà luyện đọc lại cho bố mẹ nghe Đồng thời cập nhật gửi thông tin hàng ngày cho phụ huynh Enetviet để phụ huynh nắm bắt biết cách kèm cặp nhà Đối với bạn học yếu, đọc chậm nhắn tin trao đổi riêng với phụ huynh, hướng dẫn phụ huynh cách rèn đọc nhà Đầu năm học lớp tơi có bạn Nguyễn Quỳnh Anh đọc kém, trao đổi riêng với phụ huynh em, nhờ phụ hunh thu xếp thời gian để kèm cặp em đọc nhà Sau học lớp nhắn phụ huynh cho luyện đọc 15 lại nhiều lần Tơi khuyến khích phụ huynh phải kiên nhẫn động viên, khích lệ đọc Đến có tiến rõ rệt, đọc lưu lốt, rõ ràng Tơi phụ huynh cảm thấy vui, hạnh phúc tiến Kết quả: Như với quan tâm mức cô giáo quan tâm gia đình, học sinh đầu năm đọc chậm, nhút nhát em mạnh dạn đọc đọc to, rõ ràng viết chữ rõ ràng, mẫu, tiến nhiều Kết quả: Như vậy, sau trình áp dụng biện pháp hiệu giúp học sinh lớp học tốt phân môn Học vần, thấy hiệu dạy học phân môn Học vần nâng cao rõ rệt Tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt kĩ tăng rõ rệt, khơng cịn học sinh chưa hồn thành Ngồi tơi cịn thấy học sinh lớp tơi có chuyển biến mạnh học tập Các em tự giác, tích cực học tập không phân môn Học vần mà tất môn học khác Các em giao tiếp rõ ràng, tự tin Giáo viên chủ động, sáng tạo linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học, từ tiết học ln đạt kết tốt Phụ huynh thấy vai trò gia đình giáo dục em mình, từ quan tâm mực đến em, có tương tác, kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình, xã hội việc giáo dục học sinh Để thấy rõ hiệu việc thực biện pháp trên, qua khảo sát kiểm tra thu kết cụ thể sau: Bảng kết học tập (theo đánh giá giáo viên) Giữa học kì I TS 44 Nội dung HT tốt đánh giá SL % Tiếng Việt 24 Cuối học kì I Hồn Hồn thành HT tốt thành Giữa học kì II HT tốt Hoàn thành SL SL % SL 54,5 20 % SL % SL % 45,5 28 63,6 16 36,4 38 86,4 % 13,6 16 17 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Mỗi học, môn học có mục tiêu riêng, đặc thù riêng Song dạy người giáo viên phải xác định mục tiêu xác định đích mà hướng tới để lựa chọn nội dung phương pháp cho phù hợp với đặc điểm lớp Từ kết đạt được, nhận thấy người giáo viên phải nhận thức sâu sắc, đầy đủ đổi phương pháp dạy học quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt để mạnh dạn sáng tạo lựa chọn phương pháp , hình thức tổ chức dạy học Bởi việc lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học tiết học có ý nghĩa to lớn việc phát huy tính tích cực học sinh, chất lượng hiệu giáo dục Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học coi trọng hàng đầu nên thường xuyên sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin giới thiệu tranh ảnh, trò chơi để học sinh hào hứng học tập Giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh, yêu thương học sinh mình, hiểu rõ mặt mạnh, mặt yếu học sinh để bồi dưỡng, luyện tập Giáo viên rèn luyện cho cách dẫn dắt học cách nhẹ nhàng, dí dỏm, tạo cho em tin cậy, yêu mến cô giáo, tinh thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập Khi đọc mẫu, giáo viên cần phát âm chuẩn xác để học sinh học theo Trong dạy học, sáng tạo yếu tố cần thiết định thành công Việc thực giải pháp nói hồn tồn phù hợp với điều kiện sở vật chất trang bị tối thiểu nhà trường Tôi hy vọng giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học phân mơn Học vần nói riêng Khuyến nghị Để thuận lợi cho giáo viên học sinh dạy - học Tiếng Việt 1, tơi có số đề xuất khuyến nghị sau: * Đối với Sở giáo dục Phòng giáo dục Cần tổ chức nhiều chuyên đề, hội thảo, giao lưu,… đổi phương pháp dạy học tất môn học để nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên 18 * Đối với nhà trường: Tổ chức thêm hoạt động trải nghiệm, giao lưu với nhà xuất bản, nhà văn, nhà thơ để học sinh lớp khối trường giao lưu, trải nghiệm Từ đó, mở rộng vốn từ phát huy khả diễn đạt cho em Động viên kịp thời sáng tạo giáo viên việc đổi phương pháp dạy học Trên “Một số biện pháp hiệu giúp học sinh lớp học tốt phân môn Học vần ” mà thực Bằng lòng yêu nghề, mến trẻ say mê, tâm huyết với nghề nghiệp viết kinh nghiệm để trao đổi với đồng nghiệp nơi giảng dạy đồng nghiệp trường bạn địa bàn huyện Thanh Trì tham khảo Tuy nhiên, viết khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, thầy cô bạn bè đồng nghiệp để giúp tơi hồn thiện sáng kiến kinh nghiệm, khơng ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy, góp phần đưa nghiệp “trồng người” đến thành công tốt đẹp Xin chân thành cảm ơn! Thanh Trì, ngày 12 tháng năm 2023 Người viết Đỗ Thị Thu Bồn PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục số 43/2019/ QH14 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XIV, kỳ họp thứ thông qua ngày 14 tháng năm 2019 Thông tư Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học số 27/2020/TTBGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa Tiếng Việt 1- Bộ sách Cánh diều, năm 2020 Nhà xuất Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh – Nguyễn Minh Thuyết (Tổng chủ biên kiêm Chủ biên) Sách giáo viên Tiếng Việt 1- Bộ sách Cánh diều, năm 2020 Nhà xuất Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh – Nguyễn Minh Thuyết (Tổng chủ biên kiêm Chủ biên) Các tạp chí Giáo dục tạp chí Thế giới ta