Chiến lược phát triển giáo dục (GD) 2011 – 2020 đã đề ra quan điểm chỉ đạo là phải “đổi mới căn bản, toàn diện nền GD Việt Nam. đổi mới chương trình, tài liệu dạy học (DH) trong các cơ sở GD nghề nghiệp và đại học; vận dụng có chọn lọc một số chương trình tiên tiến trên thế giới; tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và đánh giá kết quả học tập (KQHT), rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học” Đào tạo (ĐT) theo hệ thống tín chỉ dựa trên sự phân chia chương trình học tập thành các module có thể đo lường, tích lũy và lắp ghép được để tiến tới hệ thống văn bằng theo các tiêu thức tổ hợp nhất định; có tính mở, linh hoạt và liên thông; mang lại tiện ích tối đa cho sinh viên (SV); mang tính dân chủ và nhân văn; phát huy vai trò tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề, tính tự chủ và tự chịu trách nhiệm nơi SV. Tổ chức DH theo module
BỘGIÁODỤCVÀĐÀOTẠO TRƢỜNGĐẠIHỌCSƢPHẠMHÀNỘI TRẦNLƢƠNG HỌCPHẦNGIÁODỤCHỌCTRONGĐÀOTẠOTHEO HỆTHỐNGTÍNCHỈỞTRƢỜNGĐẠIHỌCSƢPHẠM Chunngành:LýluậnvàLịchsửgiáodục Mãsố:62.14.01.02 TĨMTẮTLUẬNÁNTIẾNSĨ KHOAHỌCGIÁODỤC HÀNỘI-2016 Cơng trình đƣợc hồn thành tạiTrƣờngĐạihọcSƣphạmHàNộ i Ngườihướngdẫnkhoahọc:1.PGS.TS.TừĐứcVăn 2.PGS.TS.BùiThịMùi Phảnbiện1:P G S T S ĐặngThànhHƣng Phản biện 2:GS.TS Nguyễn Thị Mỹ LộcPhản biện 2:TS.TrầnHữuHoan Luậná n s ẽ đ ợ c b ả o v ệ t r c H ộ i đ n g c h ấ m l u ậ n n c ấ p T r n g , họpt i TrườngĐạihọcSưphạmHàNội Vàohồi: .ngày tháng năm2016 Cóthểtìmhiểuluậnántại: ThưviệnQuốcgiavàThưviệnTrườngĐạihọcSưphạmHàNội MỞĐẦU LÝ DOCHỌNĐỀTÀI Chiến lược phát triển giáo dục (GD) 2011 – 2020 đề quan điểm chỉđạo làphải“đổi cănbản, toàn diện nềnGD ViệtNam đổimớic h n g trình, tàiliệu dạy học(DH) sở GD nghề nghiệpv đ i h ọ c ; v ậ n dụng có chọn lọc số chương trình tiên tiến giới; tiếp tục đổi mớiphương pháp dạy học (PPDH) đánh giá kết học tập (KQHT), rèn luyệntheo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự họccủangườihọc” Đào tạo (ĐT) theo hệ thống tín dựa phân chia chương trình họctập thành module đo lường, tích lũy lắp ghép để tiến tới hệthống văn theo tiêu thức tổ hợp định; có tính mở, linh hoạt liênthơng; mang lại tiện ích tối đa cho sinh viên (SV); mang tính dân chủ nhânvăn; phát huy vai trò tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo khả giải vấnđề, tínhtự chủvàtựchịutráchnhiệmnơiSV Tổ chức DH theo module xu hướng tiên tiến phù hợpv i phươngthứcĐTtheohệthốngtínchỉ.C SV SV;pháttriển KQHT cho SV tạo khả kết hợp, liên thơng giữacácchươngtrìnhĐT trình độđạihọctronghệthốngGDquốcdân Hiệnnay,cấutrúcchươngtrìnhhọcphầnGiáodụchọc(GDH)vẫntheokiểuchương trình truyền thống theo tiếp cận nội dung nên chưa phù hợp với phươngthứcĐTtheohệthốngtínchỉ.KQHThọcphầnnàycủaSVkhơngcao Nghiên cứu moduleD H đ ã đ ợ c t i ế n h n h t k h l â u T u y n h i ê n , nghiên cứu trước nghiên cứu khâu thiết kế module DH, chưanghiên cứu biện pháp tổ chức DH theo module chưa nghiên cứu điều kiệnđểtổchứcDHtheomodulecóhiệuquả.Haynóicáchk h c c h o đ ế n n a y , c h a có đề tài nghiên cứu vấn đề cách hệ thống, đồng từ thiết kếđến tổ chức thực điều kiện để thực có hiệu Cho nên, việctriển khai ứng dụng module vào thực tiễn DH cịn gặp nhiều trở ngại, khókhăn hiệu không cao Thực tiễn trường ĐHSP nước ta cho thấy đãcó giáo trình nói chung giáo trình GDH nói riêng thiết kế theomodule dừng lạiở khâu thiếtk ế , c h a t r i ể n k h a i ứ n g d ụ n g v o t ổ chức DH học phần cho SV Một nguyên nhân GV SVchưabiếtcáchtổchứcDHtheomoduletriệtđểtrongĐTnóichungvàĐTtheohệthốngtínchỉnóir iêng Từnhững líd o trên,c hú ng tơic h ọ n đ ề tàinghiênc ứ u l : “ ĐT theo hệ thống tín trường đạihọcsưphạm”.ĐềtàiluậnánnghiêncứuđồngbộtừthiếtkếđếntổchứcD H theomodulehọcphầnGDHtrongđàotạotheo hệthốngtínchỉvàcácđiềukiệnđểthựchiệnchúngcóhiệuquảởtrườngĐHSP MỤC ĐÍCHNGHIÊNCỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng tổ chức DH theo module họcphầnGDH DHtheomodulehọcphầnGDHtrong ĐTtheohệthốngtínchỉnhằmnângcaoKQHThọcphầnnàychoSVởtrườngĐHSP KHÁCHTHỂVÀĐỐITƢỢNGNGHIÊNCỨU 4.1 Kháchthểnghiêncứu QtrìnhdạyhọchọcphầnGDHởtrường ĐHSP 4.2 Đốitượngnghiêncứu Biệnp h p t DHt h e o m o d u l e h ọ c p h ầ n G D H t r o n g Đ T t h e o h ệ thốngtínchỉởtrườngĐHSP GIẢTHUYẾTKHOAHỌC Chươngtrìnhhọc p h ầ n GDHở t rường ĐHSPh i ệ n n a y v ẫ n c ò n bấ t c ậ p , hạ nchế, DH theo module học phầnGDH đào tạo theo hệ thống tín trường ĐHSP bao gồm: Thiết kế họcphần GDH theo module; Tiến hành tổ chức quy trình DH theo module học phầnGDH; Xác định, cung ứng điều kiện cần thiết để thiết kế tổ chức DH theomodule học phần GDH ĐT theo hệ thống tín chỉở t r n g Đ H S P t h ì KQHT họcphầnGDH củaSVsẽđượcnângcao NHIỆMVỤ NGHIÊNCỨU ĐTtheo hệthốngtínchỉởtrườngđạihọc; - Khảos t , đ n h g i t h ự c t r DH theom o d u l e h ọ c p h ầ n GDHtrongĐTtheohệthốngtínchỉởtrườngĐHSP; - XâydựngcácbiệnpháptổchứcDHtheomodulehọcphầnGDHtrongĐT theohệthốngtínchỉởtrườngĐHSP; -Tổ chứcthựcnghiệmđểkhẳngđịnhtínhkhảthivàhiệuquảcủacácbiệnphápđãxâydựng PHẠMVINGHIÊNCỨU DHtheo module học phần GDH ĐT theo hệ thống tín chỉchoSVkhơng chunTâmlý-Giáodụcở cáckhoaSPhoặccáctrườngĐHSP; - LuậnánchỉmodulehóahọcphầnGDH; - Q trình khảo sát thực trạng tiến hành 400 SV sư phạm, 32GV tâm lý-giáo dục trường đại học có đào tạo sư phạm bao gồm: Đại họcCần Thơ (ĐHCT), Đại học Đồng Tháp (ĐHĐT), Đại học An Giang (ĐHAG) vàĐạihọcTràVinh(ĐHTV)vàmộtsốchuyêngia; - Tổ chức DH thực nghiệm Module - Những vấn đề chung GDH đãđượcthiêt kếchoSV KhoaSPTrườngĐHCT theobiệnphápđãđượcxáclập PHƢƠNGPHÁPLUẬNVÀPHƢƠNGPHÁPNGHIÊNCỨU - Phƣơngphápluậnnghiêncứuđềtài PPtiếpcậnhệthống,PPtiếpcậnhoạtđộng,PPtiếpcậnlịchsử -Cácphƣơngphápnghiêncứucụthể Đề tài sử dụng phối hợp nhóm PPNC sau: Nhóm PPNC cứu lý luận,nhómP P N C t h ự c t i ễ n , P P t h ố n g k ê t o n h ọ c ( p h ầ n m ề m S P S S f o r w i n d o w s đượcsửdụngđểxửlýcácsốliệuthốngkê) NHỮNGLUẬNĐIỂM BẢOVỆ - Tổ chức DH theo module học phần GDH cần thiết phù hợp vớiphương thức ĐT theo hệ thống tín trường ĐHSP Việt Nam; mặtkhắc phục hạn chế, bất cập chương trình DH học phần GDH hiệnnay;mặtkhácgóp phầnnângcao kếtquảhọctậpchoSV ởtrườngĐHSP - Thiết kế tổ chức DH theo module học phần GDH ĐT theo hệthống tín trường ĐHSP cần phải tuân theo quy trình thiết kế quy trình tổchứcDHtheo moduletrongĐTtheohệthốngtínchỉ - Để tổ chức DH theomodule học phần GDH cóhiệu trongĐ T t h e o hệ thống tín trường ĐHSP cần áp dụng đồng biện pháp: Thiết kếmodule học phần GDH ĐT theo hệ thống tín trường ĐHSP; Tiếnhành tổ chức quy trình DH theo module học phần GDH ĐT theo hệ thốngtín trường ĐHSP; Xác định cung ứng điều kiện để thiết kế tổchức DH theo module học phần GDH có hiệu ĐT theo hệ thống tín chỉởtrườngĐHSP NHỮNGĐĨNGGĨPMỚICỦAĐỀ TÀI 9.1 Vềlýluận - XâydựngđượcquytrìnhthiếtkếmoduleDHtrongĐTtheohệthốngtínchỉ; - Xâyd ự n g đ ợ c q u y t r ì n h t ổ c h ứ c D H t h e o m o d u l e t r o n g Đ T t h e o h ệ thốngtínchỉ; - Xáclậpcácđiềukiệnđểthiếtkếvàtổ chứcDH theomodulecóhiệu quảtrongĐTtheohệthốngtín ởtrườngđạihọcnóichung,ĐHSPnóiriêng; 9.2 Vềthựctiễn - ĐánhgiákháiqtthựctrạngvềchươngtrìnhhọcphầnGDH,tổchứcdạyhọctheomod ulehọcphầnGDHtrongđàotạotheohệthốngtínchỉhiệnnayởcáctrường đại học sư phạm; sở phát bất cập, hạn chế tổchứcdạyhọchọcphầnGDHởcáctrườngĐHSPvànguyênnhâncủachúng; - Đã thiết kế tiến hành thực nghiệm biện pháp tổ chức dạy học theomodule học phần GDH đào tạo theo hệ thống tín trường ĐHSP baogồm: Thiết kế module học phần GDH đào tạo theo hệ thống tín chỉ; TiếnhànhtổchứcquytrìnhdạyhọctheomodulehọcphầnGDHtrongđàotạotheohệthống tín chỉ; Xác định cung ứng điều kiện để thiết kế, tổ chức DH theomodulehọcphầnGDHcóhiệuquảtrongđàotạotheohệthốngtínchỉ 10 CẤUTRÚCCỦALUẬNÁN Ngoàiphầ n mởđầu,kế tl uậ nvà khuyếnnghị,tàili ệ u thamkhảovàphụlục, nộidungchínhcủaluậnánđượccấutrúcthành3chương: Chương1.CơsởlýluậnvềtổchứcdạyhọctheomodulehọcphầnGDHtrongđàotạot heohệthốngtín chỉởđạihọc Chương2 T h ự c t r n g v ề t ổ c h ứ c d y h ọ c t h e o m o d u l e h ọ c p h ầ n G D H tron gđàotạo theohệthốngtínchỉởtrườngđạihọcsưphạm Chương3.BiệnpháptổchứcdạyhọctheomodulehọcphầnGDHtrongđàotạ otheohệthốngtínchỉ ởtrườngđại họcsưphạm Chƣơng1 PHẦN GIÁO DỤC HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍNCHỈỞĐẠIHỌC 1.1.TỔNGQUANNGHIÊNCỨUVẤNĐỀ Tổng quan nghiên cứu vấn đề cho thấy có hai hướng nghiên cứu chính:Hướng thứ nghiên cứu để xây dựng phát triển hệ thống lýthuyếtv ề m o d u l e t r o n g G D & Đ T H n g t h ứ h a i l n h ữ n g n g h i ê n c ứ u ứ n g dụngmoduletrongGD&ĐT -Hướng nghiên cứu xây dựng phát triển hệ thống lý thuyết moduletrong GD ĐT bao gồm tác giả như: Jerry W.Robinsonvà William B (1972),Brown,J.W(1977),Chanrill,O (1982),O’Donnell(1986),Theodossin.E(1986),Warwich.D(1987),AlanJenkinsandLawrieWalker (1994), James A Kulik(1995), Meyer, R (1996),Moon, J (2002) (2005),Roisin DonnellyandMarianFitzmaurice(2005), Mick Betts Robin Smith (2005), Butcher, C Davies, C.&Highton(2006), (Ailen),Kandarp Sejpal (2013),NguyễnMinhĐường (chủbiên) (1993), Bùi Hiền, Nguyễn Ngọc Giao, Nguyễn Hữu Hình, VũVăn Tảo (2001),BùiVănQuân(2001),PhạmMinhĐức(2004),PhanTrọngNgọ(2005),NguyễnQuang Huỳnh(2006),BộGDvà ĐT-DựánpháttriểnGVtiểuhọc(2006),PhanThịHồngVinh(200 - Hướng nghiên cứu ứng dụng module GD ĐT bao gồm tác tácgiả nhưEliot (1872), Viện đại học Massachusetts,M e y e r , R ( 9 ) , W a l l c a c e W(1998),R i a s a t Al i, Safdar RehmanGhazi,MuhammadS a ee d Kha n,Shukat Hussain, Zakia Tanzeela Faitma (2010), Pankaj Kumar Dubey (2011),…Đ Nguyễn Minh Châu (2002), Lê Thị Hồng Phương (2002) Vũ Thị Sai (2003),Dương Anh Tn (2007), Dự án VIE/98/018 (2004), Nguyễn Thị Quy, NguyễnThịBíchHạnh,HồVănLiên,MaiVănLng Nguyễn Thị Ngà (2010),Phan Thị Hồng Vinh (2011), Đinh Thị Hà (2011), TừĐứcVăn(2012),TrầnChíĐ Tổng quanvấn đề nghiêncứuc h o thấy cácnghiêncứutrướcđây m i chỉdừnglạiởkhâunghiêncứuthiếtkếmoduleDH.H a y n ó i c c h k h c Modu le DH chưa nghiên cứu cách hệ thống, đồng từ thiết kế, tổchức điềuk i ệ n t h ự c h i ệ n c ó h i ệ u q u ả đ ể ứ n g d ụ n g v o t h ự c t i ễ n C h a cóđề tàinào nghiêncứu tổchứcD H t h e o m o d u l e h ọ c p h ầ n G D H t r o n g Đ T theo hệ thống tín trường ĐHSP Vì vậy, đề tài nghiên cứu luậná n t ậ p trung nghiên cứu biện pháp tổ chức DH theo module học phần GDH mộtcách hệthống, đồng từkhâuthiết kếđếnkhâut ổ c h ứ c v c c đ i ề u k i ệ n thựchiệncóhiệuquảtrongĐTtheohệthốngtínởtrường ĐHSP 1.2 MODULEDẠYHỌC 1.2.1 Module M năng”t hể, đơn vị trọn vẹn mặt chuyên môn 1.2.2 ModuleDH Module DH DH DH, định hướng KQDH, nội dung DH DH/phương pháp DH KQHT gắnbóchặtchẽvớinhautạothànhthểthốngnhấthồnchỉnh,tồnvẹn 1.2.3 CấutrúccủamoduleDH Cấu trúccủamoduleDH :T ê moduleD H DH,định hướngKQHT,nộidungDHDH/phươngphápDH KQHT 1.2.4 Nhữngđặctính vàchứcnăngcơbản củamoduleDH 1.2.4.1 NhữngđặctínhcơbảncủamoduleDH Module DH có tính trọn vẹn, tính cá biệt (tính cá nhân hóa), tính tích hợp,tính phát triển, tính tự kiểm tra, đánh giá, tính tích cực hóa người học kích cở(độ lớn, nhỏ) module DH tùy thuộc vào dung lượng kiến thức kỹ năngthànhphầntrongmoduleđó 1.2.4.2 Chức năngcơbản củamoduleDH - ModuleD H ướngdẫnchongườihọc - Do tính độc lập tương đối nội dung DH, “lắp ghép” “tháogỡ”cácmoduleđểxâydựngnhữngchương trìnhDHđadạngvàphongphú 1.3 TỔCHỨCDẠYHỌCTHEOMODULE 1.3.1 TổchứcDH Tổ chức DH xếp tương hỗ liên hệ qua lại thành tốtrong cấu trúc trình DH, hình thức, phương pháp thực trìnhquátrình DH 1.3.2 TổchứcDHtheomodule Tổ chức DH xếp tương hỗ liên hệ qua lại thành tốtrongcấutrúccủa moduleDH,làhìnhthức,phươngphápthựchiệnmoduleDH 1.3.3 Đặc điểmcủatổchứcDHt h e o module - Cách kết nối module chương trình Trong chương trình, cácmodulecóthểđượckếtnốitheomạngkhơnggianhoặctheotuyếntính.Kếtnốitheo mạng không gian khoảng thời gian cho phép người học thựchiện đồng thời số module, tùy theo khả điều kiện Kết nốitheo tuyến tính người học thực module khoảng thời gian chophép - Tính lựa chọn Trong chương trình có nhiều dạng kết nối moduleDH( k ế t nốitheomạngkhơnggian,kếnốitheotuyếntính).Ngườihọccóthểlựachọ ncácmoduleDHđ ể hồnthànhchươngtrìnhhọctậptheoquyđịnh - Các module DH vừa có tính độc lập vừa có tính liên kết Điều giúpcho chương trình DH có tính động khả ứng dụng cao Chương trìnhDHtheomodulebaogiờcũnglàchươngtrìnhmở - Ngườihọcphảithựchiệnsốlượngcơngviệctrongmộtđơnvịkiếnthứchaykỹnăngc ủamoduleđó,tươngứngvớiđơnvịthờigianhọctậpđượcquyđịnh - Việc đánh giá DH Mỗi module phải đánh giá riêng phải đượchoànthànhtrướckhichuyểnsangmodulemới - Khả kết hợp, liên thơng chương trình Nếu chươngtrìnhcómộtsốmodulegiốngnhauthìcóthểsửdụngchung 1.4 HỌCPHẦNGIÁODỤCHỌC 1.4.1 Họcphần Học phần khối lượng kiến thức tương đối trọn vẹn, thuận tiện cho SVtích lũy trình học tập Phần lớn học phần có khối lượng từ đến tínchỉ, nội dung bố trí giảng dạy trọn vẹn phân bố học kỳ.Kiến thức học phần phải gắn với mức trình độ theo năm học thiếtkế kết cấu riêng phần môn học kết cấu dướidạng tổ hợp từ nhiều môn học Từng học phần phải ký hiệub ằ n g m ã sốriêngdotrườngquyđịnh 1.4.2 HọcphầnGDH GDH ngành khoa học xã hội nghiên cứu chất quan hệ có tínhquyluậtcủaqtrìnhhìnhthànhconngườinhưmột nhâncách, trêncơsởđóthiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức trình GDnhằmđạttới nhữngkếtquảtốiưu trongnhữngđiềukiệnxãhội nhấtđịnh Trong trường ĐHSP, GDH môn nghiệp vụ sư phạm, môn học cốt lõi,đặc trưng, mang tính ứng dụng, có vai trị quan trọng việc ĐT nghề chongườiGVtươnglai.GDHcócấutrúcbaogồmNhữngvấnđềchungcủaGDH,Lý luận DH, lý luận GD quản lý nhà trường Học phần GDH họcphầnbắtbuộcđốivớiSVSP 1.5 ĐÀOTẠO THEO HỆTHỐNGTÍNCHỈ 1.5.1 Tínchỉ(credit) Tín đại lượng đo khối lượng lao động học tập trung bình ngườihọc, tức tồn thời gian mà người học bình thường phải sử dụng để họcmộtmôn học,bao gồm: Thờigianhọctập trênlớp; thờigianhọct ậ p t r o n g phịng thí nghiệm, thực tập làm phần việc khác quy định đềcương môn học; thời gian dành cho việc tự học lớp đọc sách, nghiêncứu, giải vấn đề chuẩn bị bài….Một tín quy định 15tiết học lý thuyết; 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận; 45 - 90 giờthực tập sở; 45 - 60 làm tiểu luận, tập lớn đồ án, khoá luận tốtnghiệp.Đốivớinhữnghọcphầnlý thuyếth o ặ c t h ự c h n h , t h í n g h i ệ m , đ ể t i ế p thu tín SV phải dành 30 chuẩn bị cá nhân Một tiết họcđượctính bằng50phút 1.5.2 Bảnchấtcủaphƣơngthức ĐTtheohệthốngtínchỉ Bản chất ĐT theo hệ thống tín tích lũy kiến thức quyđịnh chương trình ĐT Sự tích lũy đánh giá bằng: số tín tích lũytối thiểu điểm trung bình chung tích lũy tối thiểu quy định cho chươngtrìnhđểSVcóthểtốtnghiệp 1.5.3 ĐặcđiểmcủaphƣơngthứcĐTtheohệthốngtínchỉ ĐTtheohệthốngtín cónhững đặcđiểmcơbản sauđây: - Triết lý giáo dục: Hướng đến phát triển lực người học; Cung cấpnguồn nhân lực có lực, khả thích ứng cao, khả học tập suốt đời,đápứng ucầutồn cầuh ó a t r o n g l i ê n t h ô n g Đ T v s d ụ n g l a o đ ộ n g ; Chươngtrìnhmềmdẻo,đápứngnhucầungườihọc - Tínhtựchủcủangười học:MỗiSVđượctựxâydựngmộttiếnđộhọctậpriêngtrongkhungthờigianchophépđốiv ớibậchọctươngứng;MỗiSVđượclựachọnmoduleDHthíchhợpvớikhảnăngvàsởthích trongsốcácmơntựchọn - Tính liên thơng: Các module DH phạm vi ngành học có thểliên thơng với ngành học khác; Các module DH phạm vi trườngcóthểliênthơngvớicáctrường khác - Chương trình DH: Chương trình cấu trúc theo module DH, đáp ứngkhảnăngliênthơng,lắpghépgiữacácngànhhọc;Căncứvàothịigianđểxâydựng chương trình (khối lượng việc làm SV học kỳ/năm học);Khối lượng việc làm SV xác định thời lượng SV phải lên lớp,thực hành, thực tập, thời gian để tự học, tự nghiên cứu; Chương trình đượcthiết kế có chuẩn đầu ra;Tổ chức ĐT theo học kỳ Đơn vị học vụlàmỗihọckỳ.Mỗinămcótừ2đến học kỳ;Đ ộ d i c ủ a c h n g t r ì n h D H tính theo tín chỉ; Chương trình đại học (phổ biến) thường có khoảng 120-240 tín chỉ; SV phải hồn thành khối lượng học tập tính theo tín Năm họccủa SV xác định theo tổng số tín tích lũy; Cho phép SV đăngký học vượt số tín học kỳ có khả năng; Quy định khối lượngkiếnthứcphảitíchlũy(sốtínchỉtíchlũytốithiểu)chotừngvănbằngvàd ựa vào khối lượng tích lũy để xếp năm học cho SV; Các module DH bảnđược xây dựng theo hướng đáp ứng yêu cầu nhóm ngành ĐT, đáp ứng theoyêu cầu xã hội thị trường lao động, đáp ứng u cầu quốc tế hóa sửdụnglaođộng;ChươngtrìnhĐTmềmdẻo,cótínhliênthơngcao,ngồihọcphần bắt buộc cịn có học phần tự chọn để SV có điều kiện tích lũy thêm tínchỉ định hướng chun mơn, nghề nghiệp; Chương trình ĐT có tính ổn định.Cơng khai hóa chương trình ĐT kế hoạch học tập tồn khóa Chương trìnhĐT phải đảm bảo tính liên thơng Phải xây dựng hệ thống mã số moduleDH xác khoa học Các module DH phải có đề cương chi tiết dướidạnglịchtrìnhgiảngdạytrongđóphânrõtuầndạylýthuyết,tuầnthảoluận,chữabàitậ p,thựchành,…cácđiểmvàtỉtrọngđánhgiáthànhphần,đánhgiákếtthúcmoduleDH - PhươngphápDH:ĐTtheohệthốngtínchỉlàphươngthứcĐTtiêntiến, đòi hỏi đổi trongP P D H , t c c h t i ế p c ậ n n ộ i d u n g s a n g t i ế p cận PP, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, lực sáng tạo, lựcgiải vấn đề; DH hướng vào người học, phát tiển lực người họchay lấy người học làm trung tâm (learner-centered), lấy việc học làm trung tâm(learning- centered); Phương phápDH tích cực hóa hoạtđộng họct ậ p c ủ a người học, phương pháp tự học, tự nghiên cứu GV không truyền thụ kiếnthức mà phải người hướng dẫn người học tìm tài liệu, cách nắm khai tháckiến thức, phát giải vấn đề, phát huy khả độc lập, sáng tạonơi người học; Khi sử dụng phương pháp DH có quan tâm, ý đến tính đadạng (về ngành học) SV Vì ĐT theo hệ thống tín chỉ, SV học khácngànhcóthểhọcchungmộtlớpmoduleDH - Tổchứclớphọc:Lớphọcđượctổchứctheohọckỳvàtheomơnhọcdo SV đăng ký.Hằng năm nhà trường công bố môn học tổ chức giảngdạytrongnămđó.SVđăngkýhọccácmơnhọctrongthờigiannhàtrườngđãcơng bố;Có hệ thống cố vấn học tập Cố vấn học tập người am hiểucấu trúc chương trình, nội dung khối kiến thức có chương trình,nội dung vị trí module DH nhà trường tổ chức giảng dạy Cáccố vấn hướng dẫn SV lựa chọn module DH để xây dựng kế hoạch họctập riêng, vừa phù hợp với yêu cầu ngành ĐT, vừa phù hợp với điều kiệnriêng SV (năng lực, sở thích, điều kiện sinh hoạt, hoàn cảnh kinh tế); TrongĐT theo hệ thống tín chỉ, SV phải tự lập kế hoạch học tập tồn khóa, họckỳ cho phù hợp với lực, sở thích điều kiện cụ thể thân theo quyđịnhd i s ự g i ú p đ ỡ c ủ a c ố v ấ n h ọ c t ậ p K h i đ ă n g k ý m o d u l e D H , S V p h ả i đảmbảođiềukiệnmoduleDHtiênquyết,moduleDHsong hành họcphần đặt chương trình ĐT; Việc tổ chức lớp học theo module DH vàxếpthờikhóa biểuphảithực đếntừngS V v G V V i ệ c t ổ c h ứ c l p h ọ c theomodule D H phảicănc ứ onhữngđiềuk i ệ n c ụ t h ể sau:Nhữngm oduleDHdựđịnhsẽtổchứcgiảngdạytrongmỗihọckỳ;sốlượngSVđăngkýhọctừng module DH; điều kiện cụ thể GV giảng dạy; điều kiện cụ thể sởvậtc hấ t ; lịchtrìnhg i ả n g dạyphảit h ự c hiệnmộtc c h c h í n h xác;khôngđ ược Chƣơng2 THỰC TRẠNG VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO MODULE HỌC PHẦNGIÁODỤC HỌCTRONGĐÀOTẠOTHEOHỆTHỐNGTÍNCHỈỞ TRƢỜNGĐẠIHỌCSƢPHẠM 2.1 KHÁIQUÁTVỀKHẢOSÁT THỰCTRẠNG 2.1.1 Mụcđíchkhảosát: Đánh giá thực trạng chương trình học phần GDH, thực trạng thiết kế tổchức DHtheo module học phần GDH ĐT theo hệ thống tín trườngđại học sư phạm nhằm làm sở cho việc tổ chức DH theo module học phầnGDHtrongĐTtheohệthốngtínchỉ 2.1.2 Nộidungkhảosát: Khảo sát thực trạng chương trình học phần GDH, thực trạng thiết kế tổchức DH theo module học phần GDH ĐT theo hệ thống tín trườngĐHSPvànguyênnhâncủathựctrạng 2.1.3 Đốitƣợngkhảosát: Đề tài tiến hành khảo sát thực trạng chương trình học phần GDH thựctrạngthiếtkếtvàtổchứcDHtheomoduelhọcphầnGDHtrongĐTtheohệthốngtín trường đại học có ĐT sư phạm bao gồm Trường ĐHCT, TrườngĐHAG,TrườngĐHĐTvàTrườngĐHTVvới400SVSP,32GVtâmlý– giáodụcvàmộtsốchuyêngia 2.1.4 Thờigiankhảo sát: Khảosát thựctrạngđượctiến hành từtháng1/2014đến tháng8/2014 2.1.5 Phƣơngphápkhảosát: Trong trình khảo sát thực trạng, đề tài sử dụng PP điều tra, PP phỏngvấn, PP quan sát, PP nghiên cứu tài liệu, sử dụng phần mềm SPSS For Windowsđểxửlý số liệu thống kê thu từ việc khảo sát (sử dụng kiểm định Ttest,Anova,Gamma,phéptínhMean,Std.Deviation,Percent,Frequencies,…) 2.2 KẾTQUẢKHẢOSÁTTHỰCTRẠNG 2.2.1 Thực trạng chƣơng trình học phần GDH trongĐT theo hệthốngtínchỉởtrƣờngđạihọcsƣ phạm 2.2.1.1 Chươngtrình họcphần GDHđangđượcsửdụng Chương trình GDH sử dụng trường ĐHSP đượckhảo sát chương trình DH truyền thống thiết kế theo cách tiếp cận nộidungcócấu trúcbao gồm:mơn-phần -chương-mục-tiểu mục,… 2.2.1.2 Đánh giá SV GV mức độphù hợp chương trình họcphầnGDHtruyềnthốngtrongĐTtheohệthốngtínchỉ Bảng 2.1 cho thấy GV SV cho chương trình GDHtruyền thống“tương đối phù hợp” với phương thức ĐT theo hệ thống tín trường đại họcsưphạm(ĐTB=3.16) Bảng 2.1 Đánh giá SV GV mức độ phù hợp chương trình họcphầnGDHtruyềnthốngtrongĐTtheohệthốngtínchỉ GV SV ĐH ĐH ĐH ĐH Tổng ĐH ĐH ĐH ĐH Tổng CT ĐT AG TV cộng CT ĐT AG TV cộng N 2 0 0 % 2 0 0 Mứcđộ 1=Hồn tồnkhơngphùhợp 2=Không N 10 19 11 13 % 10 19 11 13 phùhợp 3=Tương N 65 43 50 49 % 65 43 50 49 đốiphùhợp 4=Phùhợp N 25 33 31 36 % 25 33 31 36 5=Hoàn N % toànphùhợp Tổngcộng N 100 100 100 100 % 100 100 100 100 ĐTB 3.15 3.16 3.28 3.27 TổngĐTB Sig.(Gamma) 0.105 Sig.(Anova) 0.453 53 13.3 8.3 1 12.5 16.7 9.4 207 11 51.8 91.7 100 62.5 33.3 24 75 125 31.3 11 2.8 0 0 0 0 25 0 50 0 15.6 0 400 12 100 100 100 100 100 3.22 2.92 3.00 3.13 3.33 3.16 0.133 0.451 32 100 3.1 2.2.1.3 ĐánhgiácủaSVvàGVvềmứcđộhiệuquảcủaviệctổchứcDHhọcphần GDHtheochươngtrìnhtruyềnthốngtrongĐTtheohệthốngtín chỉBảng2.2.ĐánhgiácủaSVvàGVvềmứcđộhiệu quảcủaviệctổchứcDHhọc phầnGDHtheochươngtrìnhtruyềnthốngtrongĐTtheohệthốngtínchỉ Mứcđộ 1=Khơnghiệu 2=Hiệuquảt hấp 3=Hiệuquảtr ungbình 4=Hiệuquảk há 5=Hiệuquảr ấtcao Tổngcộng ĐTB TổngĐTB Sig.(Gamma) Sig.(Anova) N % N % N % N % N % N % SV GV ĐHC ĐH ĐH ĐH Tổng ĐH ĐH ĐH ĐH Tổng T ĐT AG TV cộng CT ĐT AG TV cộng 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 22 10 47 0 0 22 10 11.8 0 0 33 30 27 30 120 10 19 33 30 27 30 30 83.3 66.7 37.5 33.3 59.4 58 42 58 62 220 2 13 58 42 58 62 55 16.7 33.3 62.5 66.7 40.6 13 0 0 3.3 0 0 100 100 100 100 400 12 32 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 3.52 3.32 3.58 3.57 3.5 3.17 3.33 3.63 3.67 3.45 3.48 0.189 0.005 0.05 0.102 Bảng 2.2 cho thấy GV SV đánh giá mức độ hiệu việc tổ chứcchươngtrìnhhọcphầnGDHtruyềnthốngtrongĐTtheohệthốngtínchỉởtrườngĐHSPchỉ ởmứctrungbìnhkhá(ĐTB=3.48) 2.2.1.4 MứcđộhàilịngcủaSVvàGVđốivớiviệcsửdụngchươngtrìnhhọcphầnGD HtruyềnthốngđểtổchứcDHtrongĐTtheohệthốngtínchỉ Bảng 2.3 cho thấy GV SV “tương đối hài lịng” với việc sử dụngchươngt r ì n h h ọ c p h ầ n G D H t r u y ề n t h ố n g đ ể t ổ c h ứ c D H t r o n g Đ T t h e o h ệ thốngtínchỉởtrườngđại họcsưphạm(ĐTB=3.11) Bảng2.3.MứcđộhàilịngcủaSVvàGV đối vớiviệcsửdụngchươngtrình họcphầnGDHtruyền thống đểtổ chứcDH trongĐTtheo hệthốngtín Mứcđộ 1=Hồn tồnkhơnghàilịn g 2=Khơng hàilịng 3=Tương đốihàilịng 4=Hàilịng 5=Hồn tồnhàilịng Tổngcộng ĐTB TổngĐTB Sig.(Gamma) Sig.(Anova) SV GV ĐH ĐH ĐH ĐH Tổng ĐH ĐH ĐH ĐH Tổng CT ĐT AG TV cộng CT ĐT AG TV cộng N 14 0 0 % 3.5 0 0 N % 17 17 16 16 10 10 11 11 54 13.5 16.7 16.7 37.5 16.7 21.9 N % 51 51 36 36 49 49 49 49 185 46.3 75 66.7 37.5 33.3 18 56.3 N % N % 31 31 0 35 35 6 34 34 3 37 37 1 137 34.3 10 2.5 1 8.3 16.7 0 0 50 0 21.9 0 400 12 100 100 100 100 100 3.19 2.92 3.00 2.88 3.33 3.11 0.407 0.607 32 100 3.03 N % 100 100 100 100 100 100 100 100 3.12 3.17 3.22 3.24 0.22 0.738 25 0 2.2.1.5 Nguyên nhân chương trình học phần GDH truyền thống chưa phùhợpvớiphươngthứcđàotạotheothệthốngtínchỉ Chương trình học phần GDH truyền thống chưa phù hợp với phương thứcĐT theo thệ thống tín do: Chưa thiết kế hệ thống hỗ trợ, hướng dẫn họctập,đặc biệt hệ thống hướng đẫn tự học, tự nghiên cứu cho SV; chưa tạo khảnăng kết hợp, liên thơng chương trình, ngành học, trường học, ; ý thứctráchnhiệmcủaSVtrongquátrìnhhọctậpchưa cao; ch MĐDH KQHT,NDDH họctập, ; h DH, SVGV GV GV SV g;S V v n v c GV i SV ; GVvà SVkhókiểmsốtqtrìnhDH từđầuvào,qtrìnhtácđộngchotớiđầura; 2.2.2 Thực trạng thiết kế tổ chức DH theo module học phần GDHtheotrong ĐTtheohệthống tínchỉởtrƣờngđạihọcsƣphạm 2.2.2.1 Thực trạng thiết kế tổ chức DH theo module học phần GDHtrongĐTtheohệthốngtínchỉởtrườngđạihọcsưphạm Việc thiết kế tổ chức DH theo module học phần GDH ĐT theo hệthốngtín chỉchưađượcthựchiệnởcáctrườngđạihọcsưphạmđượckhảosát 2.2.2.3 Nhận thức SV GV cần thiết việc đổi chươngtrìnhGDHtruyềnthốngsangmoduletrongĐTtheohệthốngtínchỉ Bảng 2.6 Nhận thức SV GV cần thiết việc đổi chươngtrìnhGDHtruyền thốngsang moduletrong ĐTtheohệthốngtín Mứcđộ 1=Hồn N % tồnkhơngcầnt hiết 2=Khơngcầnt N hiết % 3=Chưa N % cầnthiết 4=Cầnthiết N % 5=Hoàn N % toàncầnthiết N Tổngcộng % ĐTB TổngĐTB Sig.(Gamma) Sig.(Anova) SV ĐH ĐH ĐH ĐHT Tổng ĐH cộng CT ĐT AG V CT 0 2 0 0 0.5 GV ĐH ĐH ĐH Tổng ĐT AG TV cộng 0 0 0 0 5 6 2 8 2 26 26 4 15 15 13 3.2 55 13.8 0 0 0 0 16.7 1 12.5 16.7 3.1 6.2 79 79 10 10 67 67 23 23 66 66 6 72 72 7 284 71 46 11.5 75 25 5 83.3 62.5 50 16.7 25 16.7 22 68.8 21.9 400 12 100 100 3.9 4.25 4.0 100 100 100 4.17 4.13 3.67 32 100 4.09 100 100 100 100 3.94 4.11 100 100 100 100 3.76 3.78 0.001 0.000 0.227 0.335 Bảng 2.6 cho thấy GV SV cho việc đổi từ chương trìnhGDH truyềnthống sang module ĐT theo hệ thống tínchỉlàc ầ n t h i ế t (ĐTBchung=4.0) 2.2.2.4 Mức độ quan tâm SV GV đến việc thiết kế tổ chức DHtheomodulehọcphầnGDHtrongĐTtheohệthốngtínchỉ Bảng 2.7 cho thấy GV SV “tương đối quan tâm” đến việc thiết kế tổchức DH theo module học phần GDH ĐT theo hệ thống tín (ĐTBchung=3.44) Bảng 2.7 Mức độ quan tâm SV GV đến việc thiết kế tổ chức DHtheomodulehọcphầnGDHtrongĐTtheohệthốngtínchỉ Mứcđộ 1=Hồn tồnkhơngquantâ m 2=Khơngq u a n tâm 3=Tương đốiquantâm 4=Quantâm 5=Hồn toànquantâm Tổngcộng ĐTB TổngĐTB Sig.(Gamma) Sig.(Anova) SV GV ĐH ĐH ĐH ĐH Tổng ĐH ĐH ĐHA ĐH Tổng CT ĐT AG TV cộng CT ĐT G TV cộng N 0 0 % 2.2 0 0 N % N % 10 10 36 36 14 14 37 37 19 19 47 47 7 43 43 50 12.5 16.7 163 2 40.8 16.7 33.3 33.3 62.5 16.7 9.4 10 31.2 N % N % 47 47 5 38 38 7 29 29 2 48 48 2 162 40.5 16 25 12.5 50 0 17 53.1 6.2 N 100 100 100 % 100 100 100 3.43 3.30 3.08 100 100 3.45 100 100 3.50 3.17 32 100 3.5 0.544 0.005 75 8.3 50 0 400 12 100 100 100 3.32 3.92 3.33 3.44 0.037 0.184 2.2.2.5 Nhậnđị n h c ủ a S V vàG V v ề t í nh k h ả t h i c ủ a v i ệ c t hiế t k ế v t ổ c hứcDHt h e o m o d u l e họcphầnGDH trongĐTtheohệthống tínchỉ Bảng 2.8 Nhận định SV GV tính khả thi việc thiết kế tổ chứcDHtheomodulehọcphần GDHtrongĐT theohệthốngtínchỉ Mứcđộ 1=Hồn tồnkhơngkhả thi 2=Khơng khảthi 3=Tươngđ ố i khảthi 4=Khảthi 5= Hoàn toànkhảthi Tổngcộng ĐTB TổngĐTB Sig.(Gamma) Sig.(Anova) N % N % N % N % N % N % SV GV ĐH ĐH ĐH ĐH Tổng ĐH ĐH ĐH ĐH Tổng CT ĐT AG TV cộng CT ĐT AG TV cộng 2 0 0 2 1.2 0 0 11 7 11 47 41 55 37 47 41 55 37 38 37 21 50 38 37 21 50 20 11 20 11 100 100 100 100 100 100 100 100 3.43 3.75 3.28 3.47 0.546 0.001 27 6.8 8.3 180 45 146 36.5 75 42 10 16.7 400 12 100 100 3.48 4.00 3.65 0 0 16.7 50 33.3 4 66.7 50 50 0 33.3 0 100 100 100 4.33 3.50 3.33 6.2 18.8 20 62.5 12.5 32 100 3.81 0.007 0.05 Bảng 2.8 cho thấy GV SV nhận định việc thiết kế tổ chứcDH theo module học phần GDH ĐT theo hệ thống tín “khả thi”(ĐTB=3.65) 2.2.2.6 NhậnđịnhcủaSVvàGVvềmứcđộhiệuquảcủaviệcthiếtkếvàtổchứcDHthe omodulehọcphầnGDHtrongĐTtheohệthốngtínchỉ Bảng 2.9 Nhận định SV GV mức độ hiệu việc thiết kế tổchứcDHt h e o m o d u l e họcphần GDHtrongĐT theohệthốngtín Mứcđộ 1=Khơnghiệ uquả 2=Hiệuquảt hấp 3=Hiệuquảt rungbình 4=Hiệuquả 5= N % N % N % N % N % SV ĐH ĐH ĐHA ĐHT Tổng CT ĐT G V cộng 0 0 0.8 21 5.2 17 18 15 58 17 18 15 14.5 68 59 52 58 237 68 59 52 58 59.2 14 28 21 18 81 14 28 21 18 20.2 Hiệuquảrấtc ao Tổngcộng N 100 100 % 100 100 ĐTB 3.95 4.1 TổngĐTB 4.05 Sig.(Gamma) 0.26 Sig.(Anova) 0.054 100 100 3.83 100 100 3.84 400 100 3.93 GV ĐH AG 0 0 12.5 62.5 25 ĐH CT 0 0 8.3 66.7 25 ĐH ĐT 0 0 0 66.7 33.3 ĐH TV 0 0 16.7 66.7 16.7 Tổng cộng 0 0 9.4 21 65.6 25 12 100 4.17 100 100 100 4.33 4.13 4.00 32 100 4.16 0.595 0.807 Bảng 2.9 cho thấy GV SV cho việc thiết kế tổ chức DHtheo modulehọc phầnGDH trongĐT theo hệthống tínchỉsẽđạt“ h i ệ u q u ả khá”(ĐTB=4.05) 2.2.2.7 NhậnđịnhcủaSVvàGVvềtínhphùhợpcủaviệcthiếtkếvàtổchứcDHtheomod ulehọcphầnGDHtrongĐTtheohệthốngtínchỉ Bảng 2.10 Nhận định SV GV tính phù hợp việc thiết kế tổchứcDHt h e o m o d u l e họcphần GDHtrong ĐT theohệthốngtín Mứcđộ 1=Hồn tồnkhơngphùhợ p 2=Khơng phùhợp 3=Tương đốiphùhợp 4=Phùhợp 5=Hồn tồnphùhợp Tổngcộng ĐTB ĐTBchung N % GV SV ĐH ĐH ĐH ĐH Tổng ĐH ĐH ĐH ĐH Tổng CT ĐT AG TV cộng CT ĐT AG TV cộng 0 1 0 1 0 0.2 0 12.5 3.1 N % 2 2 8 10 10 22 5.5 0 0 N % 52 52 38 38 49 49 41 41 180 45 8.3 0 N % N % 39 39 7 35 35 25 25 30 30 13 13 N % 0 0 0 50 33.3 21.9 37 37 11 11 141 3 35.2 66.7 66.7 37.5 50.0 56 14 25 33.3 16.7 18 56.2 18.8 100 100 100 100 100 100 100 100 3.51 3.83 3.48 3.47 3.72 400 12 100 100 100 100 100 3.57 4.17 4.33 3.13 3.83 32 100 3.86 Sig.(Gamma) Sig.(Anova) 0.279 0.003 0.029 0.013