Động cơ đi học lý luận chính trị của học viên trường chính trị tỉnh hà nam

Mở đầU Lý chọn đề tài Động tợng tâm lý phức tạp, có ý nghĩa cá nhân Động thúc đẩy ngời hành động, thúc đẩy ngời có hành vi ứng xử định Với t cách thúc đẩy ngời hoạt động, động gắn liền với thoả mÃn nhu cầu đợc phản ánh tâm lý ngời, trở thành động lực thúc ngời hoạt động Động khơi dậy tính chủ thể xác định xu hớng hoạt động chủ thể Các nhà tâm lý học giới nhấn mạnh tầm quan trọng đặc biệt động hoạt động ngời, phát triển nhân cách ngời Nhà tâm lý học Nga, A.N.Leonchiev đà khẳng định: Sự phát triển nhân cách ngời biểu thị mặt tâm lý học phát triển mặt động nhân cách Macxim gooki, nhà văn ngời Nga, ngời hiểu biết sâu sắc ngời đà viết: đời này, quan trọng đáng ý động hành động ngời Trong trình học tập, muốn nâng cao kết học tập phải hình thành động học tập đắn cho cá nhân Động thúc đẩy học viên ham thích, liên quan đến cảm giác vui thích lao động trí óc đem lại Nh vậy, học viên có hứng thú với việc học học viên hình thành động học tập gắn với việc hoàn thiện tri thức Đây động có ý nghĩa tích cực hệ thống động học tập Vì thế, trình đào tạo phải hình thành động học tập cho học viên cách đắn Với vị trí đơn vị hành sở, cấp cuối hƯ thèng hµnh chÝnh cÊp cđa nhµ níc ViƯt Nam, cấp xà (xÃ, phờng, thị trấn ) giữ vai trò tảng, định việc thực hoá lÃnh đạo, quản lý Đảng Nhà nớc mặt sở, định phát triển phong trào quần chúng địa phơng Đồng thời nguồn quan trọng, cung cấp cán cho cấp sở Do việc xây dựng đội ngũ cán cấp xÃ, đặc biệt công tác đào tạo, bồi dỡng giữ tầm quan trọng đặc biệt Cụng tỏc giỏo dc lý luận trị phận quan trọng công tác tư tưởng Đảng Trong năm qua, cơng tác giáo dục lý luận trị có nhiều cố gắng đổi nội dung, hình thức phương pháp, góp phần quan trọng việc nâng cao nhận thức trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên Tuy nhiên, bên cạnh đó, cơng tác giáo dục lý luận trị cịn số hạn chế, yếu kém: phận không nhỏ cán bộ, đảng viên chưa chịu khó học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ vậy, địi hỏi xúc đặt cần phải đổi công tác giáo dục lý luận trị mà trước hết đổi phương pháp, kiện toàn chế quản lý, nhằm nâng cao chất lượng hiệu cơng tác giáo dục lý luận trị Qua thực tế đào tạo trờng trị tỉnh Hà Nam, nhận thấy phận học viên tích cực, hăng say học tập Kết học tập học viên đạt đợc điểm tốt Một phận khác học thụ động, học điểm, học để lấy Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng động học học viên khác Do vậy, việc tìm yếu tố ảnh hởng đến động học lý luận trị học viên, qua đề xuất số biện pháp giúp học viên tự điều chỉnh động học cách đắn, góp phần nâng cao chất lợng học tập học viên yêu cầu thiết Xuất phát từ sở lý luận sở thực tiễn nêu trên, chọn nghiên cứu đề tài: "Động học lý luận trị học viên trờng trị tỉnh Hà Nam" Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu động học lý luận trị học viên trờng trị tỉnh Hà Nam, tìm hiểu yếu tố ảnh hởng tới động học Trên sở đề xuất số biện pháp giúp học viên tự điều chỉnh động học lý luận trị cách đắn đối tợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tợng nghiên cứu Động học lý luận trị học viên trờng trị tỉnh Hà Nam 3.2 Khách thể nghiên cứu Đối tợng điều tra 239 học viên (Nam: 128 học viên; Nữ :111 học viên), đó: - Lớp trung cấp lý luận trị Thanh vận hình thức học chức (2006 - 2008), tỉng sè 48 häc viªn - Líp trung cÊp lý luận trị TC12 hình thức học chức(2006 - 2008), tỉng sè 60 häc viªn - Líp trung cÊp lý luận trị TC11 hình thức học chức(2006 - 2008), tỉng sè 71 häc viªn - Líp trung cấp lý luận trị K8 hình thức học tập trung (2006 - 2008), tỉng sè 50 häc viªn giả thuyết khoa học Việc học lý luận trị học viên trờng trị tỉnh Hà Nam nhiều động khác Các động đợc xếp theo hệ thống thứ bậc Trong động nhận thức chiếm u thế, động khác chiếm vị trí quan trọng Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hoá số vấn đề lý luận động động học lý luận trị 5.2 Tìm hiểu thực trạng động học lý luận trị học viên trờng trị tỉnh Hà Nam 5.3 Phân tích yếu tố ảnh hởng đến động học lý luận trị học viên, qua đề xuất số biện pháp giúp học viên tự điều chỉnh động học lý luận trị cách đắn Giới hạn nghiên cứu đề tài Vì thời gian có hạn nên coi nhiƯm vơ thø 2,3 lµ nhiƯm vơ chÝnh cđa đề tài Chúng nghiên cứu học viên học hệ trung cấp trị Phơng pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng ba nhóm phơng pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp quan sát - Phơng pháp điều tra viết - Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phơng pháp đàm thoại 7.3 Phơng pháp thống kê toán học Chơng số vấn đề lý luận động động đI học lý luận trị 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề động hoạt động vấn đề trung tâm tâm lý học Đây vấn đề có vai trò quan trọng việc thúc đẩy, kích thích hoạt động cá nhân Động hoạt động đà đợc nhà tâm lý học nghiên cứu từ lâu Mỗi trờng phái, nhà tâm lý học có cách nhìn nhận động khía cạnh khác nhau, nhng lại thống vai trò, chức động Những kết nghiên cứu đà góp phần lớn cho phát triển khoa học tâm lý 1.1.1 Các nghiên cứu nớc * Nghiên cứu nhà tâm lý học Phơng Tây Ngay từ đầu, nhà tâm lý học phơng Tây đà ý đến tợng tâm lý thúc đẩy hành vi ngời đà có nhiều công trình nghiên cứu khác động + Trờng phái phân tâm học Đứng đầu S.Freud(1856 - 1939), ông đà tuyệt đối hoá vai trò năng, coi động lực hành vi ngêi Trong t¸c phÈm “Ba tiĨu ln vỊ lý thut tính dục, tác giả đà khẳng định lợng libido nguyên, cội nguồn hành vi ngời Năm 1920, tác phẩm Mặt bên nguyên tắc thoả mÃnvà sau Tôi nó, S.Freud đà trình bày mô hình nhân cách với cấu trúc ba phận: Cái (id) (ego) Siêu (Superego) Freud đà xem xét ngời nói chung vấn đề động nói riêng dới góc độ sinh vật tuý mà cha ý đến chất xà hội A.Adler (1870 - 1937) ®· ®a ý kiÕn thay yÕu tè tình dục yếu tố quyền lực Theo ông, động lực hành vi ngời ý chí quyền lực, ý chí hùng mạnh Một số ý kiến trờng phái phân tâm nh R.Horney, E.Fromm đà bắt đầu ý đến ảnh hëng cđa x· héi tíi hµnh vi cđa ngêi Trong cách giải thích họ yếu tố bộc lộ vai trò chủ đạo việc thúc đẩy hành vi ngời + Trờng phái tâm lý học hành vi Đại diện J.Watson (1878 - 1958) cho rằng: phải lấy hành vi làm đối tợng nghiên cứu Thuyết hành vi cổ điển (J.Watson) chủ trơng tìm mô hình động quy luật việc nghiên cứu động vật sử dụng kết thu đợc để giải thích hành vi ngời, đa đến lý giải thích hành vi ngời theo công thức S - R(kích thích phản ứng) Đồng thời, tính tÝch cùc, tÝnh chđ thĨ cđa ngêi sèng thùc đà bị tớc bỏ Điều dẫn đến kết luận: không cần thiết phải nghiên cứu động Có thể nói thuyết hành vi cổ điển cha quan tâm mức đến vấn đề động Chủ nghĩa hành vi mới(E.Tolman, K.Hull, B.F.Skinner) muốn nghiên cứu khâu trung gian S R mà chủ nghĩa hành vi cổ điển bỏ qua Các tác giả cho rằng, yếu tố trung gian bao gồm ý định, chơng trình, hình ảnh, tri thức, kỹ xảo Tuy nhiên, quy định động kích thích vật lý từ bên nhu cầu thể lúc tiếp nhận kích thích Chủ nghĩa hành vi cha giải thích thấu đáo động cơ, nhng đà để lại bớc tiến lịch sử tâm lý học nghiên cứu tợng tâm lý - động + Dòng phái tâm lý học nhân văn Đại diện tiêu biểu dòng phái A.Maslow, C.Rogers Các tác giả lấy nhân cách làm đối tợng nghiên cứu mình, điểm xuất phát xem nhân cách nh hệ thống trọn vẹn, với vốn có, bẩm sinh A.Maslow, thuyết Tự khẳng định đà cho rằng: Động lực nhân cách mong muốn trở thành thực tất khả năng, ý chí Ông đà xây dựng hệ thống thứ bậc gồm có loại nhu cầu: - Nhu cầu sinh lý: nhu cầu thoả mÃn đói, khát, sinh dục, nhu cầu mang tính chất năng, có động vật - Nhu cầu an toàn: nhu cầu yên ổn, trật tự, an ninh - Nhu cầu yêu thơng, nhu cầu lệ thuộc - Nhu cầu tự thực nh nhu cầu sáng tạo, nhu cầu hiểu biết, nhu cÇu tri thøc, nhu cÇu nghƯ tht - Nhu cầu đợc thừa nhận: nhu cầu thành đạt Điểm bật lý A.Maslow đà tìm mối quan hệ gắn bó nhu cầu động Điều có ý nghĩa lớn cho việc tìm hiểu động hoạt động ngời + Tâm lý học Ghestal Tâm lý học Ghestalt đời vào 1913 M.Wertheimer (1880 - 1943), V.Kohler(1887 - 1967) vµ K.Koffka(1886 1941) xây dựng nên Trờng phái chủ yếu nghiên cứu tri giác quy luật nó, nghiên cứu phần t K.Lewin - đại diện trờng phái đà ý nhiều đến vấn đề nhân cách, vấn đề động Ông cộng đà lấy khái niệmtrờng tâm lý để làm sở nghiên cứu tâm lý ngời, có vấn đề động Tóm lại: Các nhà tâm lý học phơng Tây đà có nhiều quan niệm nguồn gốc, hệ thống động lực thúc đẩy định hớng hoạt động ngời Mặc dù có cách lý giải khác song nhà tâm lý học thừa nhận rằng: Hoạt động ngời phải động lực thúc đẩy hớng tới mục đích định sống Đó đóng góp đáng trân trọng lĩnh vực nghiên cứu động ngời Tuy nhiên, tác giả xác định chất động cơ, phần lớn nghiêng sinh vật Quan niệm động bó hẹp lợng tuý vốn có ngời * Nghiên cứu nhà tâm lý học Xô Viết Vấn đề động tâm lý học mác xít đợc giải sở triết học, chứa đựng luận điểm C.Mácvà Ph.Ăngghen ngời động lực thúc đẩy hoạt động ngời C.Mác, lý giải chất ngời đà đa luận điểm: Bản chất ngời trừu tợng cố hữu cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó, chất ngòi tổng hoà quan hệ xà hội Điều cho thấy, nghiên cứu động ngời phải xuất phát từ ngời có thực, ngời điều kiện xà hội lịch sử, ngòi hoạt động Ph.Ăngghen giải thích: Đáng lẽ phải giải thích hoạt động từ nhu cầu mình(những nhu cầu tất nhiên đà đợc phản ánh vào đầu óc ngời ta đà làm họ ý thức nhu cầu đó) ngời ta lại quen giải thích hoạt động từ t mình, xuất giới tâm[14,tr 651] Các luận điểm triết học đợc vận dụng vào công trình nghiên cứu L.X.Vgôtxki, A.N.Leonchiev, X.L.Rubinxtein, A.V.Petrovxki, A.R.Luria, B.F.Lomov đà đa đến phát khoa học động B.F.Lomov, tác phẩm Những vấn đề lý luận phơng pháp luận tâm lý học đà khẳng định vị trí đặc biệt quan trọng động nhân cách nh tính phức tạp trình hình thành động A.N.Leonchiev, Hoạt động, ý thức, nhân cách đà cho rằng, động thành phần tất yếu, cấu trúc hoạt động, có tác dụng kích thích, thúc đẩy hoạt động X.L.Rubinxtein, nghiên cứu lĩnh vực động cơ, đà nhận xét: Động yếu tố thúc đẩy, định hớng cá nhân tích cực tham gia vào trình xà hội khác nhau, làm cho nhân cách có khuynh hớng động, tức thể mặt hoạt động P.A.Rudich, tác giả chủ biên cuốnTâm lý học(1974) đà có nhiều công trình nghiên cứu động Ông quan tâm đến dạng động cụ thể nh động lao động, động hành vi ý chí, động hoạt động thể thaoÔng viết:Cái chiếm vị trí lớn động hoạt động ngời khát vọng đạt đợc đánh giá có tính chất xà hội với hoạt động mình[23,tr 119] Bên cạnh nghiên cứu động nói chung , vấn đề động học tập đợc số tác giả đề cập tới: B.G.Ananhiep, A.N.Leonchiev, X.L.Rubinxtein, L.I.Bozovic, A.K.Markova, P.M.Iacopson X.L.Rubinxtein đà mô tả động học tập học sinh, biểu bên thông qua hứng thú học tập học sinh Ông nhấn mạnh: Cần phải tìm giai đoạn phát triển lứa tuổi học sinh động thích hợp Từ năm 1946, A.N.Leonchiev đà có công trình nghiên cứu: Sự phát triển động học tập học sinh Ông cho trình học tập học sinh có kết tốt học sinh có thái độ cần thiết với trình Muốn phải hình thành học sinh động học tập có ý nghĩa, loại động vừa kích thích học sinh học tập, vừa có ý nghĩa riêng thân chủ thể Vì việc giáo dục động học tập cho học sinh tách rời sống hoạt động học sinh L.I.Bozovic với M.G.Morozova L.S.Slavina đà tiến hành nghiên cứuSự phát triển ®éng c¬ häc tËp cđa häc sinh BiĨu đồ 3: ý kiến giáo viên học viên yếu tố ảnh hởng đến việc học lý luận chÝnh trÞ 3,5 2,5 gv hv 1,5 0,5 10 11 gv 2,6 2,6 2,3 2,5 2,2 2,2 2,2 3,4 2,7 2,6 1,4 hv 2,71 2,5 2,6 2,6 2,4 2,4 2,3 2,5 2,03 2,2 2,7 Nhu cầu nâng cao trình độ lý luận trị Hiểu biết nghề cán trị Khả tự giáo dục, rèn luyện Trình độ nhận thức, vốn sống Đủ điều kiện, phơng tiện dạy học Đủ tài liệu giáo trình, sách giáo khoa Bảo đảm điều kiện sinh hoạt cho học viên Do yêu cầu chuẩn hoá cán Môi trờng tập thể học viên 10 Điều kiện, hoàn cảnh gia đình 11.yếu tố khác 3.4 Một số chân dung tiêu biểu động học lý luận trị học viên trờng trị tỉnh Hà Nam 3.4.1 Học viên Trần Minh Huấn lớp trung cấp trị hệ tập trung K7 khoá 2005 - 2007 1 Là học viên tuổi đời trẻ, sinh năm 1971, cán nguồn xà Thanh Châu, thị xà Phủ lý, Hà Nam Giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên giảng dạy cho biết: Đây học viên tích cực toàn diện, học tập tham gia hoạt động khác nhà trờng Đợc học viên lớp tín nhiệm, bầu làm lớp phó đời sống Về kết học tập: kết thúc khoá học đạt giỏi trung cấp lý luận trị trung cấp quản lý nhà nớc Khi hỏi điều thúc đẩy học viên học lý luận trị, Huấn cho biết: Trớc học, thấy lý luận trị môn khó hiểu, xa rời thực tế Trong trình học nhận học lý luận trị bổ ích thiết thực xử lý công việc địa phơng Là cán nguồn, tâm lý phần cha ổn định, nhng xác định việc học để nâng cao nhận thức Vì vậy, cố gắng vợt qua khó khăn công việc, gia đình để cố gắng đạt kết tốt học tập Nh nhận xét: động học lý luận trị học viên động nhận thức Động đợc củng cố phát triển suốt trình đào tạo trờng Bên cạnh động nhận thức học viên mạnh Điều đà đợc học viên lớp giáo viên chủ nhiệm xác nhận 3.4.2 Học viên Trần Duy Đức lớp trung cấp trị hệ tập trung K7 khoá 2005 - 2007 Trần Duy Đức sinh năm 1965, cán văn hoá, phờng Lơng Khánh Thiện, thị xà Phủ lý, Hà Nam Giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên giảng dạy cho biết: Đây học viên có tinh thần trách nhiệm cao học tập hoạt động khác Về kết học tập: kết thúc khoá học đạt giỏi 1 trung cấp lý luận trị trung cấp quản lý nhà nớc Khi hỏi điều thúc đẩy học viên học lý luận trị, Đức cho biết: Là cán chuyên trách sở, tâm lý ổn định, phải vừa học vừa làm, nhng xác định việc học để nâng cao nhận thức làm việc tốt Nh nhận xét: động học lý luận trị học viên động nhận thức Động đợc củng cố phát triển suốt trình đào tạo trờng, giúp học viên đạt thành tích cao häc tËp 3.4.3 Häc viªn Vị Thanh Liªm líp trung cấp trị hệ chức khoá 2001 - 2003 Vũ Thanh Liêm sinh năm 1956, giám đốc sở điện lực Hà Nam Giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên giảng dạy cho biết: Đây học viên tuổi đời cao, công việc quản lý bận rộn nhng có tinh thần trách nhiệm cao Về kết học tập: kết thúc khoá học đạt trung cấp lý luận trị Khi hỏi điều thúc đẩy học viên học lý luận trị, Vũ Thanh Liêm cho biết: Là giám đốc, công việc quản lý bận rộn, lại phải làm công tác chuyên môn, nhng xác định việc học để nâng cao nhận thức làm việc tốt Nh nhận xét: động học lý luận trị học viên động nhận thức Động đợc củng cố phát triển suốt trình đào tạo trờng, giúp học viên đạt thành tích cao học tập 3.4.4 Học viên Trần Thị Hoà lớp trung cấp trị hệ chức khoá 2001 - 2003 1 Trần Thị Hoà sinh năm 1956, trởng phòng nghiƯp vơ së thĨ dơc thĨ thao tØnh Hµ Nam, lớp phó đời sống Giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên giảng dạy cho biết: Đây học viên nữ học, công việc quan công việc gia đình bận rộn, lại làm công tác quản lý nhng có tinh thần trách nhiệm cao, quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần học viên lớp Về kết học tập: kết thúc khoá học đạt trung cấp lý luận trị Tiếp xúc với Trần Thị Hoà, nhận thấy đồng chí cán nữ có lĩnh, động, nhanh nhẹn, cởi mở với ngời Khi hỏi điều thúc đẩy học viên học lý luận trị, Trần Thị Hoà cho biết: Là cán quản lý, công việc bận rộn, nhng xác định việc học để nâng cao nhận thức làm việc tốt Nh nhận xét: động học lý luận trị học viên động nhận thức Động đợc củng cố phát triển suốt trình đào tạo trờng, giúp học viên đạt thành tích cao học tập 3.4.5 Học viên Trần Ngọc Suốt lớp trung cấp trị hệ tập trung K7 khoá 2005 - 2007 Trần Ngọc Suốt sinh năm 1953, cán t pháp xà Thanh Sơn, huyện Kim Bảng, Hà Nam Giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên giảng dạy cho biết: lớp phó học tập, nhiều khó khăn nhng đồng chí quan tâm đến tình hình học tập lớp hoạt động khác Về kết học tập: kết thúc khoá học đạt trung cấp lý luận trị trung cấp quản lý nhà nớc Khi hỏi điều thúc đẩy học viên học lý luận 1 trị, Trần Ngọc Suốt cho biết: Là cán chuyên trách, ngời làm thay, nhng xác định việc học để nâng cao nhận thức Vì vậy, cố gắng vợt qua khó khăn công việc, gia đình để cố gắng đạt kết qu¶ tèt nhÊt häc tËp ” Nh vËy cã thể nhận xét: động học lý luận trị học viên động nhận thức Động đợc củng cố phát triển suốt trình đào tạo trờng Bên cạnh động nhận thức học viên mạnh Điều đà đợc học viên lớp giáo viên chủ nhiệm xác nhận 3.5 Một số biện pháp giúp học viên tự điều chỉnh động học lý luận trị 3.5.1 Tăng cờng công tác giáo dục trị t tởng làm cho học viên ngày có nhận thức sâu sắc Đảng có định hớng đắn công tác sở Trên thực tế công tác giáo dục trị t tởng giữ vị trí quan trọng Nhng có số lý sau đặt yêu cầu cần tăng cờng công tác giáo dục trị t tởng nội dung chiều sâu: Thứ nhất, tác động mặt trái kinh tế thị trờng tạo ảnh hởng tiêu cực đến tình cảm, thái độ học viên Thứ hai, kinh tế phát triển đà làm xuất ngành nghề có điều kiện làm việc thuận lợi thu nhập cao Nó gây nên học viên so sánh biến đổi định hớng giá trị Thứ ba, học viên trờng trị có trải kinh nghiệm vốn sống, nhng hạn chế trình độ lý luận Điều dẫn đến khó khăn phân tích tình hình nh khả ứng xử trớc kiện xà 1 hội, trị, kinh tế mang tính phức tạp nhạy cảm Theo chúng tôi, công tác giáo dục trị t tởng cần trọng vào vấn đề dới đây: - Là giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, không ngừng củng cố lòng tin vào lÃnh đạo Đảng công đổi - Giáo dục giá trị, kết hợp chặt chẽ giá trị truyền thống với giá trị đại, giá trị vật chất giá trị tinh thần, khẳng định giá trị xà hội ngời cán sở 3.5.2 Tích cực đổi hoàn thiện nội dung, phơng pháp dạy học theo hớng đại, đáp ứng tốt cho công tác sở Nội dung phơng pháp dạy học vấn đề lớn nhà trờng quan chức Theo để nội dung phơng pháp dạy học phát huy đợc vai trò ảnh hởng tích cực đến động học học viên, cần thực yêu cầu sau: Trên sở văn thị HVCTQG Hồ Chí Minh trờng phải xác định nội dung chơng trình cho thiết thực bám sát vào mục tiêu yêu cầu đào tạo vừa đáp ứng tốt cho hoạt động học viên, vừa không gây tải học viên Nâng cao lực s phạm cho đội ngũ giáo viên; phát huy vai trò ngời thầy việc kích thích, củng cố tình cảm, hứng thú học viên việc học lý luận trị Tích cực nghiên cứu, ứng dụng phơng pháp dạy học đại phù hợp với tính chất nội dung môn học gắn với đổi phơng pháp học học viên Phơng pháp diễn giảng cần có gia công, cải tiến, kết hợp chặt chẽ với phơng pháp khác (nêu vấn đề, trực quan) nh tăng cờng sử dụng phơng tiện dạy học để giảng trở nên sinh động, 1 hấp dẫn, hiệu hơn; kích thích hứng thú, t độc lập sáng tạo ngời học Đổi phơng pháp dạy học phải tiến hành đồng tất hình thức dạy học Hạn chế đến mức thấp biểu vi phạm quy chế; biểu tiêu cực đánh giá kết thi, kiểm tra Các nội dung nhằm vào kích thích, trì cụ thĨ hãa nhu cÇu nhËn thøc, nhu cÇu lÜnh héi kiÕn thøc Nã cã t¸c dơng rÊt lín viƯc củng cố, phát triển động học LLCT 3.5.3 Nghiên cứu đổi công tác quản lý theo hớng phát huy kích thích tính tự chủ, tự quản, tự rèn luyện học viên Quản lý vốn hoạt động chủ yếu nhà trờng; đòi hỏi phải có tham gia phối hợp thống phận Công tác quản lý học viên bao gồm nhiều nội dung khác nhau, lại tập trung vào quản lý trình rèn luyện học viên Theo tập trung vào nội dung sau: Thờng xuyên giáo dục học viên nhận thức trách nhiệm ngời cán sở Cần quan tâm đến đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm nhu cầu học viên bảo đảm thống lợi ích cá nhân lợi ích tập thể Đảm bảo công khách quan đánh giá rèn luyện học viên; sử lý nghiêm vi phạm kỷ luật Nâng cao lực quản lý đội ngũ cán bộ; đề cao phơng pháp quản lý dân chủ sâu sắc, toàn diện, hết lòng ngời học 1 Tăng cờng đa học viên vào hoạt động thực tiễn Các nội dung hớng vào việc kích thích tăng cờng nhu cầu rèn luyện, nâng cao ý thức trách nhiệm, hứng thú học viên học tập Qua có tác dụng củng cố phát triển động học học viên 3.5.4 Xây dựng tập thể học viên vững mạnh nhằm tạo môi trờng thuận lợi cho việc củng cố, phát triển động học Qua nghiên cứu thấy rằng, u tè thc vỊ tËp thĨ cã sù ¶nh hëng mạnh đến động học LLCT học viên Tuy nhiên thân yếu tố tập thể lại chịu chi phối môi trờng xà hội Do việc xây dựng tập thể học viên vững mạnh sở để phát huy ảnh hởng tích cực ngăn chặn, loại trừ ảnh hởng xà hội tiêu cực đến động học LLCT học viên Theo việc xây dựng tập thể học viên vững mạnh cần ý đến nội dung sau: Bảo đảm thống cao mơc ®Ých häc tËp, rÌn lun; thèng nhÊt vỊ ý chí phấn đấu tập thể học viên Xây dựng tâm trạng tập thể tích cực; xóa bỏ tâm trạng tiêu cực Xây dựng đời sống tinh thần vui tơi lành mạnh; có d luận tôn vinh ngời cán sở Xây dựng tinh thần đoàn kết, giúp đỡ đòi hỏi cao lẫn trình phấn đấu rèn luyện cán sở Phát huy truyền thống giáo dục đào tạo, truyền thống địa phơng 3.5.5 Đảm bảo tốt phơng tiện dạy học điều kiện phục vụ cho häc tËp, tù nghiªn cøu cđa ngêi học Kết nghiên cứu cho thấy, điều kiƯn phơc vơ cho häc tËp, tù nghiªn cøu cđa ngời học có ảnh hởng đến động học lý luận trị học viên Trong chừng mực định, điều kiện tham gia kích thích hứng thú, lòng say mê học viên trình học tập Từ điều trình bày trên, theo cần ý thực yêu cầu sau: Tiếp tục đầu t trang thiết bị, phơng tiện kỹ thuật dạy học, bảo đảm số lợng chất lợng Mở rộng hệ thống th viện phòng đọc; quan tâm biên soạn giáo trình, giáo khoa; tăng cờng su tầm tài liệu tham khảo, tạo điều kiện thuận lợi cho học viên tự nghiên cứu Phát huy tác dụng phơng tiện có; đẩy mạnh nghiên cứu, cải tiến, tự nâng cấp phơng tiện, điều kiện dạy học Trên biện pháp giúp học viên tự điều chỉnhđộng học LLCT Mỗi biện pháp có vị trí, vai trò riêng song chúng có mối quan hệ gắn bó, thống với Vì trình thực phải đồng bộ, chặt chẽ nhằm đem lại kết tốt Các biện pháp biểu sơ đồ sau: Tăng cường công tác giáo dục trị - tưtưởng Động học lý luận trị học v Những biện pháp giúp học viên tự điều chỉnh Tích cực đổi hoàn thiện nội dung phương pháp dạy học Nghiên cứu đổi công tác quản lý học viên dựng Xây Đảm bảo tốt phương tiện dạy học điều kiện phục vụ cho học tập Sơ đồ 2: Những biện pháp giúp học viên tự điều chỉnh động học LLCT Kết luận chơng 3: - Động học lý luận trị học viên trờng trị đợc thúc đẩy hệ thống động có nội dung phong phú đa dạng Những động đợc xếp theo thứ bậc định, có động chiếm vị trí chủ yếu có động chiếm vị trí thứ yếu - Một số biện pháp giúp học viên tự điều chỉnh động học lý luận trị: Tăng cờng công tác giáo dục trị t tởng làm cho học viên ngày có nhận thức sâu sắc Đảng có định hớng đắn công tác , xây dựng tập thể học viên vững mạnh nhằm tạo môi trờng thuận lợi cho việc củng cố, phát triển động học,tích cực đổi hoàn thiện nội dung, phơng pháp dạy học theo hớng đại, đáp ứng tốt cho công tác sở, nghiên cứu đổi công tác quản lý theo hớng phát huy kích thích tính tự chủ, tự quản, tự rèn luyện học viên, đảm bảo tốt phơng tiện dạy học điều kiện phơc 2 vơ cho häc tËp, tù nghiªn cøu cđa ngêi häc KÕt ln vµ kiến nghị Kết luận Qua nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng động học lý luận trị học viên trờng trị tỉnh Hà Nam, rút số kết luận sau: 1.1 Động tợng tâm lý phức tạp, có vai trò quan trọng toàn đời sống, hoạt động ngời Động đợc phản ánh, trở thành lực thúc đẩy bên trong, định hớng ngời hoạt động chiếm lĩnh đối tợng, đáp ứng nhu cầu cá nhân Động ngời đa dạng, phong phú, động học dạng tợng Đó loại động xuất , tồn cá nhân ý thức nâng cao nhận thức để làm việc tốt Động học lý luận trị học viên lý thúc đẩy, định hớng học viên lựa chọn học lý luận trị, đáp ứng nhu cầu thân công việc 1.2 Động học lý luận trị học viên trờng trị đợc thúc đẩy hệ thống động có nội dung phong phú đa dạng Những động đợc xếp theo thứ bậc định, có động chiếm vị trí chủ yếu có động chiếm vị trí thứ yếu - Động nhận thức nh hoàn thiện tri thức cho thân, giải thích vật tợng cách khoa học, việc học lý luận trị tạo hứng thú đặc biƯt, mong mn cã kÕt qu¶ cao häc tËp, để xử lý công việc có hiệu xÕp ë thø bËc cao - Bªn cạnh đó, môt vài động vật chất, uy tín tồn nh để cất nhắc đề bạt, tiêu chuẩn hóa cán bộ, không bị khiển trách nhắc nhở - Giữa học viên nam học viên nữ, cán đơng chức cán nguồn đợc nghiên cứu khác biệt nhiều cấu trúc động Động nhận thức nh hoàn thiện tri thức cho thân, giải thích vật tợng cách khoa học, việc học lý luận trị tạo hứng thú đặc biệt, mong muốn có kết cao học tập, để xử lý công việc có hiệu chiếm u 1.3 Có mối liên hệ cấu trúc động nh nhu cầu hứng thú - lực học viên trình học trờng Những học viên học động vật chất tích cực so với học viên có động nhận thức 1.4 Với học viên nghiên cứu, động học lý luận trị không phụ thuộc vào ngời học mà bị ảnh hởng điều kiện, phơng tiện dạy học, sách giáo khoa, môi trờng xà hội, tập thể, gia đình nguyên nhân khác 1.5 Một số biện pháp giúp học viên tự điều chỉnh động học lý luận trị: Tăng cờng công tác giáo dục trị t tởng làm cho học viên ngày có nhận thức sâu sắc Đảng có định hớng đắn công tác , xây dựng tập thể học viên vững mạnh nhằm tạo môi trờng thuận lợi cho việc củng cố, phát triển động học,tích cực đổi hoàn thiện nội dung, phơng pháp dạy học theo hớng đại, đáp ứng tốt cho công tác sở, nghiên cứu đổi công tác quản lý theo hớng phát huy kích thích tính tự chủ, tự quản, tự rèn luyện học viên, đảm bảo tốt phơng tiện dạy học điều kiện phơc vơ cho häc tËp, tù nghiªn cøu cđa ngêi häc KiÕn nghÞ 2.1 Víi TØnh đy, Hun đy tỉnh Hà Nam - Nên quy định việc học tập lý luận trị yêu cầu bắt buộc cán bộ, Đảng viên Quy định tốt nghiệp TCCT có giá trị đề bạt, bổ nhiệm cán nhiều quyền lợi trị khác - Tỉnh ủy nên có nghị riêng cán xà thôn, quy định rõ điều kiện tiêu chuẩn chức danh, có quy định cụ thể sách cán đợc cử học lý luận trị - Đơn vị cử học phải tạo quỹ thời gian hỗ trợ cho cán học 2.2 Với trờng trị tỉnh Hà Nam - Để xây dựng động học lý luận trị cách đắn cho học viên trờng trị giai đoạn nay, yêu cầu trớc tiên cần phải thờng xuyên nâng cao tinh thần trách nhiệm ngời dạy ngời học Đối với giáo viên cần phải nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ lý luận, gắn lý luận với thực tiễn, thờng xuyên đổi phơng pháp - Nhà trờng nên đổi phơng thức đào tạo, gắn lý luận với thực tiễn Nhà trờng nên có nhiều chơng trình thực tế, thực tập gắn nhu cầu ngời học, đa học viên nghiên cứu mô hình tỉnh để nâng cao nhận thức cho học viên Đặc biệt, giáo viên nên có trách nhiệm tích cực việc giúp học viên có động học tập đắn trì động đắn trình học trờng Điều góp phần thúc đẩy tính tích cực học viên trờng trị việc học lý luận trị - Nhà trờng cần theo dõi, kịp thời kiểm tra phát học viên có động học tập không đắn, thông báo đến quan, đơn vị học viên cử học - Nhà trờng cần đề nội quy, quy định rõ ràng học viên học trờng yêu cầu học viên thực cách nghiêm túc - Nhà trờng cần tăng cờng sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị phòng học, nơi nghỉ ngơi học viên tạo cho học viên thoải mái tâm lý học tập sinh hoạt 2.3.Với học viên trờng trị tỉnh Hà Nam Học viên phải nhận thức rõ đợc cần thiết việc học lý luận trị, nhiệm vụ ngời cán Đảng viên, phải xác định động cơ, mục đích nhằm phục vụ công tác së tèt h¬n