Më ®ÇU Më ®ÇU 1 Lý do chän ®Ò tµi §éng c¬ lµ hiÖn tîng t©m lý phøc t¹p, cã ý nghÜa ®èi víi c¸ nh©n §éng c¬ thóc ®Èy con ngêi hµnh ®éng, thóc ®Èy con ngêi cã nh÷ng hµnh vi øng xö nhÊt ®Þnh Víi t c¸[.]
Mở đầU Lý chọn đề tài Động tợng tâm lý phức tạp, có ý nghĩa cá nhân Động thúc đẩy ngời hành động, thúc đẩy ngời có hành vi ứng xử định Với t cách thúc đẩy ngời hoạt động, động gắn liền với thoả mÃn nhu cầu đợc phản ánh tâm lý ngời, trở thành động lực thúc ngời hoạt động Động khơi dậy tính chủ thể xác định xu hớng hoạt động chủ thể Các nhà tâm lý học giới nhấn mạnh tầm quan trọng đặc biệt động hoạt động ngời, phát triển nhân cách ngời Nhà tâm lý học Nga, A.N.Leonchiev đà khẳng định: Sự phát triển nhân cách ngời biểu thị mặt tâm lý học phát triển mặt động nhân cách Macxim gooki, nhà văn ngời Nga, ngời hiểu biết sâu sắc ngời đà viết: đời này, quan trọng đáng ý động hành động ngời Trong trình học tập, muốn nâng cao kết học tập phải hình thành động học tập đắn cho cá nhân Động thúc đẩy học viên ham thích, liên quan đến cảm giác vui thích lao động trí óc đem lại Nh vậy, học viên có hứng thú với việc học học viên hình thành động học tập gắn với việc hoàn thiện tri thức Đây động có ý nghĩa tích cực hệ thống động học tập Vì thế, trình đào tạo phải hình thành động học tập cho học viên cách đắn Với vị trí đơn vị hành sở, cấp cuối hƯ thèng hµnh chÝnh cÊp cđa nhµ níc ViƯt Nam, cấp xà (xÃ, phờng, thị trấn ) giữ vai trò tảng, định việc thực hoá lÃnh đạo, quản lý Đảng Nhà nớc mặt sở, định phát triển phong trào quần chúng địa phơng Đồng thời nguồn quan trọng, cung cấp cán cho cấp sở Do việc xây dựng đội ngũ cán cấp xÃ, đặc biệt công tác đào tạo, bồi dỡng giữ tầm quan trọng đặc biệt Cụng tỏc giỏo dc lý luận trị phận quan trọng công tác tư tưởng Đảng Trong năm qua, cơng tác giáo dục lý luận trị có nhiều cố gắng đổi nội dung, hình thức phương pháp, góp phần quan trọng việc nâng cao nhận thức trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên Tuy nhiên, bên cạnh đó, cơng tác giáo dục lý luận trị cịn số hạn chế, yếu kém: phận không nhỏ cán bộ, đảng viên chưa chịu khó học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ vậy, địi hỏi xúc đặt cần phải đổi công tác giáo dục lý luận trị mà trước hết đổi phương pháp, kiện toàn chế quản lý, nhằm nâng cao chất lượng hiệu cơng tác giáo dục lý luận trị Qua thực tế đào tạo trờng trị tỉnh Hà Nam, nhận thấy phận học viên tích cực, hăng say học tập Kết học tập học viên đạt đợc điểm tốt Một phận khác học thụ động, học điểm, học để lấy Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng động học học viên khác Do vậy, việc tìm yếu tố ảnh hởng đến động học lý luận trị học viên, qua đề xuất số biện pháp giúp học viên tự điều chỉnh động học cách đắn, góp phần nâng cao chất lợng học tập học viên yêu cầu thiết Xuất phát từ sở lý luận sở thực tiễn nêu trên, chọn nghiên cứu đề tài: "Động học lý luận trị học viên trờng trị tỉnh Hà Nam" Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu động học lý luận trị học viên trờng trị tỉnh Hà Nam, tìm hiểu yếu tố ảnh hởng tới động học Trên sở đề xuất số biện pháp giúp học viên tự điều chỉnh động học lý luận trị cách đắn đối tợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tợng nghiên cứu Động học lý luận trị học viên trờng trị tỉnh Hà Nam 3.2 Khách thể nghiên cứu Đối tợng điều tra 239 học viên (Nam: 128 học viên; Nữ :111 học viên), đó: - Lớp trung cấp lý luận trị Thanh vận hình thức học chức (2006 - 2008), tỉng sè 48 häc viªn - Líp trung cÊp lý luận trị TC12 hình thức học chức(2006 - 2008), tỉng sè 60 häc viªn - Líp trung cÊp lý luận trị TC11 hình thức học chức(2006 - 2008), tỉng sè 71 häc viªn - Líp trung cấp lý luận trị K8 hình thức học tập trung (2006 - 2008), tỉng sè 50 häc viªn giả thuyết khoa học Việc học lý luận trị học viên trờng trị tỉnh Hà Nam nhiều động khác Các động đợc xếp theo hệ thống thứ bậc Trong động nhận thức chiếm u thế, động khác chiếm vị trí quan trọng Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hoá số vấn đề lý luận động động học lý luận trị 5.2 Tìm hiểu thực trạng động học lý luận trị học viên trờng trị tỉnh Hà Nam 5.3 Phân tích yếu tố ảnh hởng đến động học lý luận trị học viên, qua đề xuất số biện pháp giúp học viên tự điều chỉnh động học lý luận trị cách đắn Giới hạn nghiên cứu đề tài Vì thời gian có hạn nên coi nhiƯm vơ thø 2,3 lµ nhiƯm vơ chÝnh cđa đề tài Chúng nghiên cứu học viên học hệ trung cấp trị Phơng pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng ba nhóm phơng pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp quan sát - Phơng pháp điều tra viết - Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phơng pháp đàm thoại 7.3 Phơng pháp thống kê toán học Chơng số vấn đề lý luận động động đI học lý luận trị 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề động hoạt động vấn đề trung tâm tâm lý học Đây vấn đề có vai trò quan trọng việc thúc đẩy, kích thích hoạt động cá nhân Động hoạt động đà đợc nhà tâm lý học nghiên cứu từ lâu Mỗi trờng phái, nhà tâm lý học có cách nhìn nhận động khía cạnh khác nhau, nhng lại thống vai trò, chức động Những kết nghiên cứu đà góp phần lớn cho phát triển khoa học tâm lý 1.1.1 Các nghiên cứu nớc * Nghiên cứu nhà tâm lý học Phơng Tây Ngay từ đầu, nhà tâm lý học phơng Tây đà ý đến tợng tâm lý thúc đẩy hành vi ngời đà có nhiều công trình nghiên cứu khác động + Trờng phái phân tâm học Đứng đầu S.Freud(1856 - 1939), ông đà tuyệt đối hoá vai trò năng, coi động lực hành vi ngêi Trong t¸c phÈm “Ba tiĨu ln vỊ lý thut tính dục, tác giả đà khẳng định lợng libido nguyên, cội nguồn hành vi ngời Năm 1920, tác phẩm Mặt bên nguyên tắc thoả mÃnvà sau Tôi nó, S.Freud đà trình bày mô hình nhân cách với cấu trúc ba phận: Cái (id) (ego) Siêu (Superego) Freud đà xem xét ngời nói chung vấn đề động nói riêng dới góc độ sinh vật tuý mà cha ý đến chất xà hội A.Adler (1870 - 1937) ®· ®a ý kiÕn thay yÕu tè tình dục yếu tố quyền lực Theo ông, động lực hành vi ngời ý chí quyền lực, ý chí hùng mạnh Một số ý kiến trờng phái phân tâm nh R.Horney, E.Fromm đà bắt đầu ý đến ảnh hëng cđa x· héi tíi hµnh vi cđa ngêi Trong cách giải thích họ yếu tố bộc lộ vai trò chủ đạo việc thúc đẩy hành vi ngời + Trờng phái tâm lý học hành vi Đại diện J.Watson (1878 - 1958) cho rằng: phải lấy hành vi làm đối tợng nghiên cứu Thuyết hành vi cổ điển (J.Watson) chủ trơng tìm mô hình động quy luật việc nghiên cứu động vật sử dụng kết thu đợc để giải thích hành vi ngời, đa đến lý giải thích hành vi ngời theo công thức S - R(kích thích phản ứng) Đồng thời, tính tÝch cùc, tÝnh chđ thĨ cđa ngêi sèng thùc đà bị tớc bỏ Điều dẫn đến kết luận: không cần thiết phải nghiên cứu động Có thể nói thuyết hành vi cổ điển cha quan tâm mức đến vấn đề động Chủ nghĩa hành vi mới(E.Tolman, K.Hull, B.F.Skinner) muốn nghiên cứu khâu trung gian S R mà chủ nghĩa hành vi cổ điển bỏ qua Các tác giả cho rằng, yếu tố trung gian bao gồm ý định, chơng trình, hình ảnh, tri thức, kỹ xảo Tuy nhiên, quy định động kích thích vật lý từ bên nhu cầu thể lúc tiếp nhận kích thích Chủ nghĩa hành vi cha giải thích thấu đáo động cơ, nhng đà để lại bớc tiến lịch sử tâm lý học nghiên cứu tợng tâm lý - động + Dòng phái tâm lý học nhân văn Đại diện tiêu biểu dòng phái A.Maslow, C.Rogers Các tác giả lấy nhân cách làm đối tợng nghiên cứu mình, điểm xuất phát xem nhân cách nh hệ thống trọn vẹn, với vốn có, bẩm sinh A.Maslow, thuyết Tự khẳng định đà cho rằng: Động lực nhân cách mong muốn trở thành thực tất khả năng, ý chí Ông đà xây dựng hệ thống thứ bậc gồm có loại nhu cầu: - Nhu cầu sinh lý: nhu cầu thoả mÃn đói, khát, sinh dục, nhu cầu mang tính chất năng, có động vật - Nhu cầu an toàn: nhu cầu yên ổn, trật tự, an ninh - Nhu cầu yêu thơng, nhu cầu lệ thuộc - Nhu cầu tự thực nh nhu cầu sáng tạo, nhu cầu hiểu biết, nhu cÇu tri thøc, nhu cÇu nghƯ tht - Nhu cầu đợc thừa nhận: nhu cầu thành đạt Điểm bật lý A.Maslow đà tìm mối quan hệ gắn bó nhu cầu động Điều có ý nghĩa lớn cho việc tìm hiểu động hoạt động ngời + Tâm lý học Ghestal Tâm lý học Ghestalt đời vào 1913 M.Wertheimer (1880 - 1943), V.Kohler(1887 - 1967) vµ K.Koffka(1886 1941) xây dựng nên Trờng phái chủ yếu nghiên cứu tri giác quy luật nó, nghiên cứu phần t K.Lewin - đại diện trờng phái đà ý nhiều đến vấn đề nhân cách, vấn đề động Ông cộng đà lấy khái niệmtrờng tâm lý để làm sở nghiên cứu tâm lý ngời, có vấn đề động Tóm lại: Các nhà tâm lý học phơng Tây đà có nhiều quan niệm nguồn gốc, hệ thống động lực thúc đẩy định hớng hoạt động ngời Mặc dù có cách lý giải khác song nhà tâm lý học thừa nhận rằng: Hoạt động ngời phải động lực thúc đẩy hớng tới mục đích định sống Đó đóng góp đáng trân trọng lĩnh vực nghiên cứu động ngời Tuy nhiên, tác giả xác định chất động cơ, phần lớn nghiêng sinh vật Quan niệm động bó hẹp lợng tuý vốn có ngời * Nghiên cứu nhà tâm lý học Xô Viết Vấn đề động tâm lý học mác xít đợc giải sở triết học, chứa đựng luận điểm C.Mácvà Ph.Ăngghen ngời động lực thúc đẩy hoạt động ngời C.Mác, lý giải chất ngời đà đa luận điểm: Bản chất ngời trừu tợng cố hữu cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó, chất ngòi tổng hoà quan hệ xà hội Điều cho thấy, nghiên cứu động ngời phải xuất phát từ ngời có thực, ngời điều kiện xà hội lịch sử, ngòi hoạt động Ph.Ăngghen giải thích: Đáng lẽ phải giải thích hoạt động từ nhu cầu mình(những nhu cầu tất nhiên đà đợc phản ánh vào đầu óc ngời ta đà làm họ ý thức nhu cầu đó) ngời ta lại quen giải thích hoạt động từ t mình, xuất giới tâm[14,tr 651] Các luận điểm triết học đợc vận dụng vào công trình nghiên cứu L.X.Vgôtxki, A.N.Leonchiev, X.L.Rubinxtein, A.V.Petrovxki, A.R.Luria, B.F.Lomov đà đa đến phát khoa học động B.F.Lomov, tác phẩm Những vấn đề lý luận phơng pháp luận tâm lý học đà khẳng định vị trí đặc biệt quan trọng động nhân cách nh tính phức tạp trình hình thành động A.N.Leonchiev, Hoạt động, ý thức, nhân cách đà cho rằng, động thành phần tất yếu, cấu trúc hoạt động, có tác dụng kích thích, thúc đẩy hoạt động X.L.Rubinxtein, nghiên cứu lĩnh vực động cơ, đà nhận xét: Động yếu tố thúc đẩy, định hớng cá nhân tích cực tham gia vào trình xà hội khác nhau, làm cho nhân cách có khuynh hớng động, tức thể mặt hoạt động P.A.Rudich, tác giả chủ biên cuốnTâm lý học(1974) đà có nhiều công trình nghiên cứu động Ông quan tâm đến dạng động cụ thể nh động lao động, động hành vi ý chí, động hoạt động thể thaoÔng viết:Cái chiếm vị trí lớn động hoạt động ngời khát vọng đạt đợc đánh giá có tính chất xà hội với hoạt động mình[23,tr 119] Bên cạnh nghiên cứu động nói chung , vấn đề động học tập đợc số tác giả đề cập tới: B.G.Ananhiep, A.N.Leonchiev, X.L.Rubinxtein, L.I.Bozovic, A.K.Markova, P.M.Iacopson X.L.Rubinxtein đà mô tả động học tập học sinh, biểu bên thông qua hứng thú học tập học sinh Ông nhấn mạnh: Cần phải tìm giai đoạn phát triển lứa tuổi học sinh động thích hợp Từ năm 1946, A.N.Leonchiev đà có công trình nghiên cứu: Sự phát triển động học tập học sinh Ông cho trình học tập học sinh có kết tốt học sinh có thái độ cần thiết với trình Muốn phải hình thành học sinh động học tập có ý nghĩa, loại động vừa kích thích học sinh học tập, vừa có ý nghĩa riêng thân chủ thể Vì việc giáo dục động học tập cho học sinh tách rời sống hoạt động học sinh L.I.Bozovic với M.G.Morozova L.S.Slavina đà tiến hành nghiên cứuSự phát triển ®éng c¬ häc tËp cđa häc sinh ... hoá số vấn đề lý luận động động học lý luận trị 5.2 Tìm hiểu thực trạng động học lý luận trị học viên trờng trị tỉnh Hà Nam 5.3 Phân tích yếu tố ảnh hởng đến động học lý luận trị học viên, qua đề... cứu đề tài: "Động học lý luận trị học viên trờng trị tỉnh Hà Nam" Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu động học lý luận trị học viên trờng trị tỉnh Hà Nam, tìm hiểu yếu tố ảnh hởng tới động học Trên sở... số biện pháp giúp học viên tự đi? ??u chỉnh động học lý luận trị cách đắn đối tợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tợng nghiên cứu Động học lý luận trị học viên trờng trị tỉnh Hà Nam 3.2 Khách thể