Lê hà trang tiểu luận nhập môn lsdl4

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI BÀI THI KẾT THÚC HỌC PHẦN LỚP BỒI DƯỠNG CHO GIÁO VIÊN THCS DẠY MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ - LỚP Giảng viên hướng dẫn: Tô Thị Quỳnh Giang Nguyễn Thị Thanh Thú Họ tên học viên: Lê Hà Trang Lớp: Bồi dưỡng GV THCS dạy môn Lịch sử Địa lí Học phần: Nhập mơn Lịch sử - Địa lí Hà Nội - 2022 MỞ ĐẦU Lịch sử Địa lý tiểu học môn học bắt buộc, dạy học lớp lớp Môn học xây dựng sở kế thừa phát triển từ môn Tự nhiên xã hội lớp 1, 2, sở để học sinh (HS) tiếp tục học môn Lịch sử Địa lý cấp THCS So với chương trình hành, chương trình có cấu trúc đổi bản, chuyển từ diện sang điểm Môn Lịch sử lựa chọn kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu vùng miền, quốc gia, khu vực, số giai đoạn lịch sử, không tuân thủ nghiêm ngặt tính lịch đại Mơn Địa lý, lựa chọn số kiến thức địa lý tiêu biểu, đặc trưng cho vùng miền, quốc gia, khu vực Việc lựa chọn kiến thức vùng miền, quốc gia, khu vực dựa nét đặc trưng tự nhiên dựa vai trò lịch sử vùng đất Ở cấp THCS, Lịch sử Địa lý mơn học bắt buộc giúp HS hình thành phát triển lực chung lực chuyên môn lịch sử địa lý sở tảng kiến thức bản, có chọn lọc giới, quốc gia địa phương, trình tự nhiên, kinh tế – xã hội văn hố diễn khơng gian thời gian, tương tác xã hội lồi người mơi trường thiên nhiên Môn học cung cấp công cụ khoa học lịch sử địa lý để học sinh biết cách thu thập, tổ chức phân tích, tổng hợp kiện, từ hình thành học sinh lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, cụ thể lực diễn giải lịch sử giải thích địa lý dựa chứng cứ; lực phân tích quan hệ nhân quả, quan hệ qua lại đối tượng bối cảnh địa lý – lịch sử cụ thể Đồng thời, góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu, sẵn sàng góp sức vào việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc 2 Nội dung Khái quát chung chương trình Lịch sử Địa lí cấp trung học sở mơn học có vai trị quan trọng việc hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực khoa học với biểu đặc thù lực lịch sử, lực địa lí; tạo tiền đề học sinh tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia đời sống lao động, trở thành cơng dân có ích Lịch sử Địa lí mơn học bắt buộc, dạy học từ lớp đến lớp Môn học gồm nội dung giáo dục lịch sử, địa lí số chủ đề liên mơn, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức mức độ đơn giản kinh tế, văn hố, khoa học, tơn giáo, Các mạch kiến thức lịch sử địa lí kết nối với nhằm soi sáng hỗ trợ lẫn Ngoài ra, mơn học có thêm số chủ đề mang tính tích hợp, như: bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đông; đô thị - lịch sử tại; văn minh châu thổ sông Hồng sông Cửu Long; đại phát kiến địa lí, Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở tuân thủ quy định Chương trình tổng thể, đồng thời nhấn mạnh số quan điểm sau: Chương trình hướng tới hình thành, phát triển học sinh tư khoa học, nhìn nhận giới chỉnh thể theo chiều không gian chiều thời gian sở kiến thức bản, công cụ học tập nghiên cứu lịch sử, địa lí; từ đó, hình thành phát triển lực đặc thù lực chung, đặc biệt khả vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn khả sáng tạo Chương trình kế thừa, phát huy ưu điểm mơn Lịch sử mơn Địa lí chương trình giáo dục phổ thông hành tiếp thu kinh nghiệm phát triển chương trình mơn học nước tiên tiến giới Nội dung môn học bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thông tảng, toàn diện, khoa học; phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí trình độ nhận thức học sinh, có tính đến điều kiện dạy học nhà trường Việt Nam Nội dung giáo dục lịch sử thiết kế theo tuyến tính thời gian, từ thời nguyên thuỷ qua cổ đại, trung đại đến cận đại đại; thời kì có đan xen lịch sử giới, lịch sử khu vực lịch sử Việt Nam Mạch nội dung giáo dục Địa lí từ địa lí đại cương đến địa lí khu vực địa lí Việt Nam Chú trọng lựa chọn chủ đề, kết nối kiến thức kĩ để hình thành phát triển lực học sinh, đồng thời coi trọng đặc trưng khoa học lịch sử khoa học địa lí Chương trình trọng vận dụng phương pháp giáo dục tích cực, nhấn mạnh việc sử dụng phương tiện dạy học, đa dạng hố hình thức dạy học đánh giá kết giáo dục nhằm hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh Chương trình bảo đảm liên thơng với chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học chương trình mơn Lịch sử, chương trình mơn Địa lí cấp trung học phổ thông; thống nhất, kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học môn học, hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng 4 Chương trình có tính mở, cho phép thực mềm dẻo, linh hoạt tuỳ theo điều kiện địa phương, đối tượng học sinh (học sinh vùng khó khăn, học sinh có nhu cầu hỗ trợ đặc biệt, ) Mơn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung Mơn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở hình thành, phát triển học sinh lực lịch sử lực địa lí tảng kiến thức bản, có chọn lọc lịch sử, địa lí giới, quốc gia địa phương; trình tự nhiên, kinh tế - xã hội văn hố diễn khơng gian thời gian; tương tác xã hội lồi người với mơi trường tự nhiên; giúp học sinh biết cách sử dụng công cụ khoa học lịch sử, khoa học địa lí để học tập vận dụng vào thực tiễn; đồng thời góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng đa dạng lịch sử giới văn hoá nhân loại, khơi dậy học sinh ước muốn khám phá giới xung quanh, vận dụng điều học vào thực tế Môn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở gồm phân mơn Lịch sử phân mơn Địa lí, phân môn thiết kế theo mạch nội dung riêng Mức độ tích hợp thể ba cấp độ: tích hợp nội mơn (trong nội dung giáo dục lịch sử giáo dục địa lí); tích hợp nội dung lịch sử phần phù hợp Địa lí tích hợp nội dung địa lí phần phù hợp Lịch sử; tích hợp theo chủ đề chung Mơn TN-XH tích hợp kiến thức giới tự nhiên xã hội, có vai trị quan trọng việc giúp học sinh (HS) học tập môn Khoa học, Lịch sử Địa lý lớp 4, Góp phần đặt móng ban đầu cho việc giáo dục khoa học tự nhiên khoa học xã hội cấp học Môn học coi trọng việc tổ chức cho HS trải nghiệm thực tế, tạo cho em hội tìm tịi, khám phá giới tự nhiên xã hội xung quanh; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học cách ứng xử phù hợp với tự nhiên xã hội Các quan điểm xây dựng chương trình: Tích hợp nội dung liên quan đến giới tự nhiên xã hội, đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò người cầu nối tự nhiên xã hội Tổ chức nội dung chương trình thành chủ đề: gia đình, trường học, cộng đồ địa phương, thực vật động vật, người sức khoẻ, Trái Đất bầu trời Các chủ đề phát triển theo hướng mở rộng nâng cao từ lớp đến lớp Mỗi chủ đề thể mối liên quan, tương tác người với yếu tố tự nhiên xã hội sở giáo dục giá trị kĩ sống; giáo dục vấn đề liên quan đến việc giữ gìn sức khoẻ, bảo vệ sống an tồn thân, gia đình cộng đồng, bảo vệ mơi trường, phịng tránh thiên tai mức độ đơn giản phù hợp Tăng cường tham gia tích cực HS vào trình học tập cách giúp em biết đặt câu hỏi, tham gia vào hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa để tìm kiếm câu trả lời; tổ chức cho học sinh chơi trò chơi điều tra, khám phá; hướng dẫn học sinh thể việc học tập cá nhân nhóm thơng qua sản phẩm học tập; khuyến khích HS vận dụng điều học vào đời sống Nội dung Phân tích ưu nhược điểm chương trình Mơn Tự nhiên Xã hội hình thành phát triển học sinh lực khoa học, bao gồm thành phần: nhận thức khoa học, tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh, vận dụng kiến thức, kĩ học; đồng thời góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh tình yêu người,thiên nhiên; đức tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) Về nội dung giáo dục, Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội bao gồm chủ đề: Gia đình, Trường học, Cộng đồng địa phương, Thực vật động vật, Con người sức khoẻ, Trái Đất bầu trời So với chương trình hành, Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội tinh giản số nội dung khó học lớp đầu cấp trung học sở, đồng thời cập nhật số nội dung gần gũi thiết thực với học sinh Phương pháp thực chương trình mơn học là: khai thác kiến thức, kinh nghiệm học sinh sống xung quanh; phát huy trí tị mị khoa học, hướng đến phát triển mối quan hệ tích cực học sinh với mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh; hướng dẫn học sinh cách đặt câu hỏi, cách thu thập thông tin tìm kiếm chứng, cách sử dụng thơng tin, chứng thu thập để đưa nhận xét, kết luận mang tính khách quan, khoa học Chương trình mơn học coi trọng việc tổ chức cho học sinh học qua quan sát trải nghiệm thực tế Đối tượng quan sát vật, tượng tự nhiên xã hội từ tranh ảnh, vật thật, video, môi trường xung quanh Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét, so sánh, phân loại, phân tích, suy luận, khái qt hố quan sát mức độ đơn giản Các hoạt động trải nghiệm học sinh điều tra, khám phá, vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn sống xung quanh, qua đó, học cách giải số vấn đề đơn giản thường gặp; ứng xử phù hợp liên quan đến sức khoẻ, an toàn thân người xung quanh; bảo vệ mơi trường sống 7 Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội khuyến khích tổ chức cho học sinh học thông qua tương tác, cụ thể thực hoạt động trị chơi, đóng vai, thảo luận, thực hành, xử lí tình thực tiễn để tăng cường kĩ hợp tác, giao tiếp, tự tin học sinh Giáo viên cần lựa chọn, phối hợp, vận dụng phương pháp giáo dục nói cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội chương trình mở Trên sở bảo đảm yêu cầu cần đạt lớp học, cấp học, giáo viên lựa chọn đối tượng học tập sẵn có địa phương để dạy học, thay đổi thứ tự chủ đề học tập, đặt tiêu đề học chủ đề, xác định thời gian điều chỉnh thời lượng học tập cho chủ đề cho phù hợp với thực tế địa phương, điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội xác định mục tiêu đánh giá kết giáo dục môn học cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị phát triển lực tiến học sinh sở yêu cầu cần đạt quy định lớp; từ đó, giúp giáo viên, học sinh điều chỉnh phương pháp dạy, phương pháp học để đạt kết tốt hơn; đồng thời tăng động hứng thú học tập môn học cho học sinh Năng lực học sinh đánh giá thông qua mặt sau: - Khả nhận thức ban đầu số vật, tượng, mối quan hệ thường gặp môi trường tự nhiên xã hội xung quanh, như: số vấn đề liên quan đến sức khoẻ an toàn sống;mối quan hệ học sinh với gia đình, nhà trường, cộng đồng giới tự nhiên; khả so sánh, phân loại vật, tượng đơn giản tự nhiên xã hội theo số tiêu chí 8 - Khả tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh, bao gồm: kĩ đặt câu hỏi; kĩ quan sát, thực hành đơn giản; kĩ năngthu thập ghi lại liệu đơn giản từ quan sát, thực hành; kĩ nhận xét so sánh giống khác vật, tượng xung quanh thay đổi chúng theo thời gian, - Khả vận dụng kiến thức, kĩ học để giải thích mức độ đơn giản số vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên xã hội xung quanh; phân tích tình liên quan đến vấn đề an tồn, sức khoẻ thân, người khác mơi trường sống xung quanh; giải vấn đề, đưa cách ứng xử phù hợp tình có liên quan (ở mức độ đơn giản) Phương pháp đánh giá kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết; kết hợp nhiều hình thức đánh giá (quan sát, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, thực hành, dự án/sản phẩm học tập, …), nhiều lực lượng tham gia đánh giá (đánh giá giáo viên, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng học sinh, )./ Lịch sử Địa lí cấp THCS môn học bắt buộc, dạy học bốn lớp (6, 7, 9) Môn học tiếp nối mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học, đồng thời đóng vai trị quan trọng việc giúp HS học tập mơn Lịch sử, Địa lí cấp THPT CT môn học tuân thủ quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực kế hoạch giáo dục xác định CT tổng thể, đồng thời hướng tới phát triển lực tư khoa học cho HS sở sử dụng kiến thức bản, công cụ học tập nghiên cứu lịch sử địa lí Thơng qua đó, HS có lực vận dụng kiến thức, kỹ học vào thực tiễn CT môn học kế thừa, phát huy ưu điểm CT hành, tiếp thu kinh nghiệm nước tiên tiến giới phát triển CT môn học; nội dung mơn học vừa đảm bảo tính khoa học, đại, dân tộc, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức HS CT có tính mở, cho phép thực mềm dẻo, linh hoạt tuỳ theo điều kiện địa phương, đối tượng HS Về mục tiêu, CT môn Lịch sử Địa lí (THCS) góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển HS phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng đa dạng lịch sử giới văn hoá nhân loại, khơi dậy HS ước muốn khám phá giới xung quanh, vận dụng điều học vào thực tế Cùng với lực lịch sử lực địa lí tảng kiến thức bản, có chọn lọc lịch sử, địa lí giới, quốc gia địa phương; trình tự nhiên, kinh tế - xã hội văn hố diễn khơng gian, thời gian; tương tác xã hội lồi người với mơi trường tự nhiên CT giúp HS biết cách sử dụng công cụ khoa học lịch sử, khoa học địa lí để học tập vận dụng vào thực tiễn Mơn Lịch sử Địa lí môn học CT giáo dục phổ thông nên phải góp phần hình thành phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm góc độ lịch sử địa lí Cụ thể yêu nước, yêu quê hương, yêu thiên nhiên; có ý thức, niềm tin hành động cụ thể việc sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường; bảo vệ di sản văn hóa nhân loại; u q người lao động, tơn trọng giá trị nhân văn khác nhau; rèn luyện tự tin, trung thực, khách quan CT môn Lịch sử Địa lí cấp THCS góp phần phát triển lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) lực khoa học, ngồi cịn góp phần phát triển lực tin học cho HS Đặc biệt, CT góp phần hình thành phát triển cho HS lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, cụ thể lực đặc thù lịch sử lực đặc thù địa lí, cụ thể: 10 Các lực đặc thù lịch sử, bao gồm lực tìm hiểu lịch sử, giúp HS bước đầu nhận biết tư liệu lịch sử, hiểu văn chữ viết, vật lịch sử, tranh ảnh, biểu đồ, đồ ; lực nhận thức tư lịch sử, giúp HS bước đầu trình bày lại kiện trình lịch sử bản, xác định kiện lịch sử không gian thời gian cụ thể, trình bày phát triển kiện, tượng lịch sử theo thời gian; giải thích nguyên nhân, vận động kiện, trình, nhân vật lịch sử, bước đầu giải thích mối liên hệ đưa ý kiến riêng kiện lịch sử, mối quan hệ nhân tiến trình lịch sử; lực vận dụng kiến thức, kĩ lịch sử học vào thực tiễn, thể việc HS bước đầu liên hệ nội dung lịch sử học với thực tế sống Các lực đặc thù địa lí, bao gồm lực nhận thức khoa học địa lí, thể qua khả nhận thức giới theo quan điểm không gian giải thích tượng q trình địa lí (tự nhiên, kinh tế – xã hội); lực tìm hiểu địa lí, thể qua khả sử dụng cơng cụ địa lí học tổ chức học tập thực địa, khai thác Internet phục vụ môn học; lực vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn, thể qua khả vận dụng kiến thức thực tế để bổ sung, làm sáng rõ kiến thức địa lí; đồng thời vận dụng kiến thức, kĩ học vào nhận thức nghiên cứu chủ đề vừa sức thực tiễn Khái quát đặc điểm nội dung Về nội dung giáo dục, mơn Lịch sử Địa lí gồm phân mơn Lịch sử phân mơn Địa lí, phân mơn thiết kế theo mạch nội dung riêng Tính tích hợp mơn học thể ba cấp độ: Tích hợp nội dung giáo dục lịch sử giáo dục địa lí; tích hợp nội dung lịch sử phần phù hợp Địa lí tích hợp nội dung địa lí phần phù hợp Lịch sử; tích hợp theo chủ đề chung 11 Mạch nội dung phân môn Lịch sử xếp theo logic thời gian lịch sử từ thời nguyên thuỷ, qua cổ đại, trung đại, đến cận đại Trong thời kì, không gian lịch sử tái từ lịch sử giới, khu vực đến Việt Nam để đối chiếu, để tìm mối quan hệ quốc tế dân tộc, lí giải, làm sáng rõ vấn đề lịch sử Mạch nội dung phân mơn Địa lí xếp theo logic không gian chủ đạo, từ địa lí tự nhiên đại cương đến địa lí châu lục, sau tập trung vào nội dung địa lí tự nhiên Việt Nam, địa lí dân cư địa lí kinh tế Việt Nam Chú trọng lựa chọn chủ đề, kết nối kiến thức kĩ để hình thành phát triển lực HS, đồng thời coi trọng đặc trưng khoa học lịch sử khoa học địa lí Mặc dù hai mạch nội dung xếp theo logic khác nhau, nhiều nội dung dạy học liên quan bố trí gần để hỗ trợ Có bốn chủ đề chung mang tính tích hợp cao phân phối phù hợp với mạch nội dung lớp, là: Bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đông; đô thị - lịch sử tại; văn minh châu thổ sông Hồng sông Cửu Long; đại phát kiến địa lí Cách thiết kế CT vừa đáp ứng yêu cầu Nghị 88 dạy học tích hợp, vừa đáp ứng yêu cầu Nghị số 113/2015/QH13 ngày 27/11/2015 Quốc hội “tiếp tục giữ môn học Lịch sử CT, sách giáo khoa mới”, đồng thời tạo điều kiện cho GV thực CT Để bảo đảm chất lượng dạy học môn Lịch sử Địa lí, cần cung cấp đầy đủ mức cần thiết thiết bị dạy học, nhằm thay đổi tình hình “dạy chay”, bước đưa trang bị sử dụng phương tiện kỹ thuật đại dạy học, đồ giáo khoa treo tường; atlat địa lí tự nhiên đại cương, địa lí châu lục, địa lí Việt Nam, tập đồ lịch sử; mơ hình vật, sa bàn, tranh lịch sử, ảnh, băng ghi âm lời nói nhân vật lịch sử ; mẫu vật tự 12 nhiên; tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ, video clip phù hợp; phiếu học tập, tờ tập (bản đồ /lược đồ, biểu đồ, sơ đồ); dụng cụ, thiết bị thông thường để quan sát tự nhiên (địa bàn, nhiệt kế, ẩm kế, khí áp kế); số dụng cụ thực hành, thực địa; thư viện digital chứa kho tư liệu dạy học Lịch sử Địa lí; phần mềm dạy học./ PHẦN KẾT LUẬN Mơn Lịch sử Địa lí mơn học CT giáo dục phổ thơng nên phải góp phần hình thành phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm góc độ lịch sử địa lí Cụ thể yêu nước, yêu quê hương, yêu thiên nhiên; có ý thức, niềm tin hành động cụ thể việc sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên bảo vệ mơi trường; bảo vệ di sản văn hóa nhân loại; yêu quý người lao động, tôn trọng giá trị nhân văn khác nhau; rèn luyện tự tin, trung thực, khách quan Cấu trúc chương trình mơn học xây dựng theo logic nội dung giáo dục Lịch sử thiết kế theo tuyến tính thời gian từ thời nguyên thuỷ đến cổ đại, trung đại, cận đại đại, thời kỳ có đan xen lịch sử giới, khu vực Việt Nam Chương trình Lịch sử ba cấp khác với chương trình trước chỗ khơng thiết kế đồng tâm từ thấp lên cao Học sinh học lịch sử từ nguyên thuỷ Do kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu lịch sử giới lịch sử dân tộc 13 xếp theo lịch đại Sự khác biệt mức độ chương trình trung học sở khối lượng nội dung, chi tiết kiện lịch sử, mà điều chủ yếu mức độ nhận thức trung học sở chất kiện lịch sử, nguyên nhân biến chuyển lịch sử, đa dạng mơ hình xã hội, lý luận nhận thức xã hội trọng rèn luyện kỹ học tập, vận dụng kiến thức vào tình Mạch nội dung từ địa lý đại cương đến địa lý khu vực địa lý Việt Nam Chú trọng lựa chọn chủ đề, kiến thức kỹ trụ cột, kết nối kiến thức kỹ để hình thành phát triển lực phù hợp với đặc trưng khoa học Lịch sử khoa học Địa lý Dựa tâm lý lứa tuổi HS đặc điểm mơn học, chương trình phát triển theo logic, từ địa lý tự nhiên đại cương lớp đến địa lý châu lục lớp 7, sau đến địa lý tự nhiên Việt Nam (lớp 8) địa lý kinh tế – xã hội Việt Nam (lớp 9) CT môn Lịch sử Địa lí cấp THCS góp phần phát triển lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) lực khoa học, ngồi cịn góp phần phát triển lực tin học cho HS Đặc biệt, CT góp phần hình thành phát triển cho HS lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, cụ thể lực đặc thù lịch sử lực đặc thù địa lí, cụ thể: TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông tổng 14 thể, tháng 12/2018 [2] Bộ giáo dục đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mơn Lịch sử Địa lí, 2018 [3] Bộ giáo dục đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông năm 2006 [4] Các trang web: taphuan.nxbgd