Skkn hệ thống bài tập thực nghiệm hóa học trung học phổ thông (thpt) để phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh

MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ………………………………………………………… 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu .2 Đối tƣợng nghiên cứu……………………………………………………2 Phạm vi nghiên cứu……………………………………………………….2 Phƣơng pháp nghiên cứu Điểm đề tài Tính khả thi đề tài .2 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU………………………………………… I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC NGHIỆM THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC THPT……………………………………………3 1.1 Năng lực vấn đề phát triển lực cho học sinh THPT……………3 1.1.1 Khái niệm lực………………………………………………… 1.1.2 Năng lực chung lực chuyên biệt mơn hóa học THPT… 1.1.2.1 Về lực chung…………………………………………… 1.1.2.2 Về lực chuyên biệt mơn hóa học…………………… 1.1.3 Các lực cần phát triển học sinh trung học phổ thông…………5 1.2 Cơ sở lý luận sử dụng tập hóa học theo định hƣớng phát triển lực…………………………………………………………………… 1.2.1 Vai trò việc sử dụng tập dạy học hóa học………………6 1.2.2 Đặc điểm tập định hƣớng phát triển lực…………………….6 1.2.3 Vai trò việc sử dụng thí nghiệm dạy học hóa học………….7 1.2.4 Ngun tắc sử dụng thí nghiệm định hƣớng phát triển lực…… 1.3 Thực trạng dạy học theo định hƣớng phát triển lực số trƣờng trung học phổ thông Đô lƣơng………………………………………… skkn 1.4 Việc sử dụng tập thực nghiệm để phát triển lực chuyên biệt 10 hóa học cho học sinh số trƣờng THPT Đô lƣơng…………………10 II XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC NGHIỆM THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG……………………………………… 10 2.1.Khái niệm tập thực nghiệm…………………………………… 10 2.2.Tác dụng tập thực nghiệm dạy học hóa học phát triển lực………………………………………………………………………… 10 2.3 Sử dụng hệ thống tập thực nghiệm dạy học hóa học nhằm phát triển lực sử dụng ngơn ngữ hóa học, lực thực hành hóa học lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống………………………11 2.3.1 Nguyên tắc lựa chọn xây dựng………………………………… 11 2.3.2 Quy trình xây dựng sử dụng…………………………………… 11 2.3.3 Ví dụ minh họa………………………………………………………12 2.4 Sử dụng tập thực nghiệm dạy học hóa học nhằm phát triển lực thực hành hóa học, lực tính toán, lực phát giải vấn đề…………………………………………… .24 2.4.1 Nguyên tắc lựa chọn xây dựng………………………………… 24 2.4.2 Quy trình xây dựng sử dụng…………………………………… 24 2.4.3 Ví dụ minh họa………………………………………………………25 III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI…………………………………………………….47 PHẦN III: KẾT LUẬN………………………………………………………….49 Một số kiến nghị, đề xuất……………………………………………… 49 Hƣớng phát triển đề tài…………………………………………… 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM skkn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BTHH :Bài tập hóa học ĐC :Đối chứng Dd :Dung dịch GV :Giáo viên HS :Học sinh NL :Năng lực PPDH :Phƣơng pháp dạy học PTHH :Phƣơng trình hóa học SGK :Sách giáo khoa THPT :Trung học phổ thông TN :Thực nghiệm TNSP :Thực nghiệm sƣ phạm skkn PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đổi toàn diện giáo dục đƣợc xã hội quan tâm, đặc biệt giai đoạn nay, mục tiêu hƣớng tới phát triển lực tồn diện cho học sinh việc đổi từ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá vô cần thiết Trong Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dƣỡng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tƣởng, truyền thống, đạo đức, lối sông, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Trong điều kiện nay, định hƣớng giáo dục nội dung khơng cịn phù hợp với xu mà thay vào định hƣớng việc hình thành cho học sinh lực chung va lực đặc thù Điều thơi thúc nhà quản lý giáo dục, giáo viên nghiên cứu tìm phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo nâng cao nhận thức học sinh, giúp học sinh vừa lĩnh hội đƣợc hệ thống tri thức khoa học phổ thông, vừa cập nhật đƣợc tri thức khoa học mới, bƣớc vào đời không bị bỡ ngỡ trƣớc phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật Hóa học – mơn khoa học vừa lý thuyết, vừa thực nghiệm gắn liền với tƣợng sống thực tiễn nên việc trọng đến nội dung thực hành, thí nghiệm nhƣ lực chun biệt khác mơn hóa học dạy học hóa học khơng tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh lĩnh hội hệ thống tri thức, rèn luyện kỹ thực hành, tính tốn, vận dụng, phát triển tƣ duy, sáng tạo mà cịn giúp học sinh hình thành giới quan khoa học đắn Mặt khác, hƣớng nghiên cứu khai thác thí nghiệm, xây dựng hệ thống tập thực nghiệm để vận dụng vào dạy học chƣa nhiều, chƣa trọng đến vấn đề phát triển lực chuyên biệt cho học sinh thơng qua q trình dạy học hóa học trƣờng trung học phổ thơng Từ lí tơi xin chọn đề tài: “Hệ thống tập thực nghiệm hóa học trung học phổ thơng (THPT) để phát triển lực chuyên biệt cho học sinh” với mong muốn góp phần giúp cho q trình dạy học hóa học trƣờng phổ thơng ngày có hiệu hơn, đào tạo ngƣời với phƣơng châm Đảng nhà nƣớc: “lí luận gắn với thực tế, học đôi với hành” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, lựa chọn, xây dựng sử dụng hệ thống thí nghiệm, tập thực nghiệm hóa học theo hƣớng dạy học tích cực định hƣớng phát triển lực skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an chuyên biệt cho học sinh góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học trƣờng học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực Nghiên cứu lực vấn đề phát triển lực cho học sinh THPT Nghiên cứu sở lý luận thí nghiệm hóa học THPT Nghiên cứu dạng tập phát triển lực Nghiên cứu việc sử dụng tập thực nghiệm để phát triển lực học sinh Tìm hiểu thực trạng dạy học theo định hƣớng phát triển lực số trƣờng THPT Nghiên cứu nguyên tắc, xây dựng quy trình sử dụng hệ thống tập thực nghiệm để phát huy lực học sinh THPT Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để kiểm tra, đánh giá chất lƣợng sử dụng tập thực nghiệm hóa học THPT để phát triển lực học sinh Đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp sử dụng hệ thống tập thực nghiệm hóa học THPT dạy học hóa học để phát triển lực chuyên biệt cho học sinh THPT Phạm vi nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập thí nghiệm chƣơng trình hóa học THPT Phƣơng pháp nghiên cứu * phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu kỹ sở lí luận thí nghiệm hóa học dạng tập phát triển lực học sinh Thăm dò ý kiến học sinh sau đƣợc học tập tiết học có sử dụng tập thực nghiệm để đánh giá chất lƣợng hiệu đề tài * Các phương pháp thực tiễn: quan sát, điều tra, trao đổi kinh nghiệm tổng hợp số liệu thống kê * Phương pháp hợp tác: trao đổi kinh nghiệm với giáo viên hóa học có kinh nghiệm khác Điểm đề tài Đề xuất nguyên tắc lựa chọn, xây dựng quy trình sử dụng tập thực nghiệm hóa học, định hƣớng phát triển lực để tổ chức hoạt động học tập tích cực cho học sinh Tính khả thi đề tài Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Nếu giáo viên sử dụng tập thực nghiệm hóa học để tổ chức hoạt động học tập cách có hiệu nâng cao đƣợc tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh từ nâng cao chất lƣợng dạy học nhƣ góp phần hình thành phẩm chất, lực cho học sinh, đáp ứng đƣợc mục tiêu giáo dục giai đoạn Đề tài đƣợc sử dụng có hiệu trƣờng THPT Đơ Lƣơng PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC NGHIỆM THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC THPT 1.1 Năng lực vấn đề phát triển lực cho học sinh THPT 1.1.1 Khái niệm lực Có nhiều nhà nghiên cứu đƣa khái niệm lực dựa dấu hiệu khác Chúng sử dụng khái niệm: “Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống” [1], [2] Năng lực học sinh khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ, phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống Khái niệm thể cấu trúc động (trìu tƣợng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kĩ năng, mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội, thể tính sẵn sàng hành động em môi trƣờng học tập phổ thông điều kiện thực tế thay đổi xã hội Năng lực có cấu trúc tiêu chí xác định cụ thể Theo [3] mô tả lực hành động có cấu trúc gồm lực thành phần đƣợc tổ hợp liên kết chặt chẽ với nhau, là: Năng lực chun mơn, lực phƣơng pháp, lực xã hội lực cá thể Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hóa lĩnh vực chun mơn, nghề nghiệp khác phù hợp với bốn trụ cột giáo dục mà UNESCO xác định, là: Học để biết; Học để làm; Học để chung sống Học để tự khẳng định Khi tổng quan nghiên cứu lực, nhận thấy rằng, để hình thành phát triển lực cho ngƣời cần phải có điều kiện cần đủ sau: Điều kiện cần : Kiến thức + Kĩ + Phƣơng pháp + Thái độ + Động + Thể lực,… để đáp ứng yêu cầu phức hợp hoạt động, đảm bảo cho hoạt động đạt kết tốt đẹp điều kiện xác định Điều kiện đủ: Khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức hợp lí yếu tố cần có để hồn thành nhiệm vụ đặt ra, điều làm nên khác biệt ngƣời Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Nhƣ vậy, muốn hình thành phát triển lực cho HS cần phải làm rõ số vấn đề quan trọng nhƣ: Những yếu tố cấu thành lực? Những lực cần phát triển cho HS đổi chƣơng trình giáo dụcTHPT? Muốn phát triển lực cụ thể phải tác động vào yếu tố cấu trúc lực đó? 1.1.2 Năng lực chung lực chun biệt mơn hóa học THPT 1.1.2.1 Về lực chung Quá trình dạy học nói chung cần hình thành phát triển lực chung cho học sinh trung học phổ thông nhƣ sau: - Tự học: lực học tập; lập kế hoạch thực cách học; đánh giá, điều chỉnh cách học nhằm tự học tự nghiên cứu cách hiệu có chất lƣợng - Giải vấn đề sáng tạo: lực biểu thông qua việc phát làm rõ đƣợc vấn đề; đề xuất, lựa chọn, thực đánh giá đƣợc giải pháp giải vấn đề; nhận ra, hình thành triển khai đƣợc ý tƣơng mới; có tƣ độc lập - Thẩm mỹ: lực biểu thông qua hành vi nhận đẹp; diễn tả, giao lƣu thẩm mỹ; tạo đẹp - Thể chất: lực biểu thơng qua sống thích ứng hài hịa với mơi trƣờng; rèn luyện sức khỏe thể lực; nâng cao sức khỏe tinh thần Giao tiếp: lực biểu thông qua việc kỹ Hợp tác: ương thức hợp tác, trách nhiệm hoạt động thân trình hợp tác, nhu cầu khả ngư hoạt động hợp tác Tính tốn: đo lƣờng c Sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông (ICT): lực biểu thông thông tin phù hợp chuẩn mực đạo đức để phát giải vấn đề môi trường công nghệ tri thức; học tập, tự học hợp tác Các lực vừa đan xen nhƣng vừa tiếp nối nhau, tạo nên lực cần thiết ngƣời công dân tƣơng lai 1.1.2.2 Về lực chun biệt mơn hóa học Dạy học hóa học trƣờng THPT cần hình thành phát triển lực chuyên Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an biệt mơn hóa học gồm : - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hố học Năng lực ng danh pháp hóa học - Năng lực thực hành hoá học Năng lực quan sát, mơ tả, giải thích tƣợng TN rút kết luận Năng lực xử lý thông tin liên quan đến TN - Năng lực tính tốn: Tính tốn theo khối lƣợng chất tham gia tạo thành sau phản tốn hóa học - Năng lực vận dụng kiến thức hố học vào sống Có lực hệ thống hóa kiến sống thực vấn để lĩnh vực khác - Năng lực phát giải vấn đề thơng qua mơn hố học: Phân tích phát nêu đƣợc tình có vấn đề học tập mơn hóa học Xác định đƣợc biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề phát chủ đề hóa học Đề xuất đƣợc giải pháp giải vấn đề phát Lập đƣợc kế hoạch để giải số vấn đề đơn giản.Thực đƣợc kế hoạch đề có hỗ trợ GV Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực 1.1.3 Các lực cần phát triển học sinh trung học phổ thông Tƣ tƣởng cốt lõi xu hƣớng đổi chƣơng trình giáo dục sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo hƣớng đến trình giáo dục hình thành lực chung, lực chuyên biệt để ngƣời có tiềm lực phát triển, thích nghi với hồn cảnh sống, học tập, làm việc biến đổi đời Theo [1], lực chung cần phát triển cho học sinh THPT gồm: Nhóm lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tự học; Năng lực phát giải vấn đề; Năng lực tƣ duy; Năng lực tự quản lý Nhóm lực quan hệ xã hội: Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác Nhóm lực cơng cụ: Năng lực sử dụng Công nghệ thông tin Truyền thông (ICT); Năng lực sử dụng ngơn ngữ; Năng lực tính tốn Năng lực chuyên biệt lực đƣợc hình thành phát triển sở lực chung theo hƣớng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trƣờng đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp lĩnh vực học tập nhƣ ngơn ngữ, tốn học, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, công nghệ, nghệ thuật, đạo đức – giáo dục công dân, giáo dục thể chất Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Dựa sở mục tiêu chuẩn chung giáo dục phổ thơng sau năm 2015, ngồi lực chung, chƣơng trình mơn Hóa học trƣờng phổ thông dự kiến giúp HS đạt đƣợc lực chun biệt mơn Hóa học nhƣ: Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học; Năng lực thực hành hóa học; Năng lực tính tốn; Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn Hóa học; Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 1.2 Cơ sở lý luận sử dụng tập hóa học theo định hƣớng phát triển lực 1.2.1 Vai trò việc sử dụng tập dạy học hóa học Bản thân tập hóa học phƣơng pháp dạy học hóa học tích cực song tính tích cực phƣơng pháp đƣợc nâng cao đƣợc sử dụng nhƣ nguồn kiến thức để học sinh tìm tịi khơng phải để tái kiến thức Với tính đa dạng mình, tập hóa học phƣơng tiện để tích cực hóa hoạt động học sinh dạy hóa học, nhƣng hiệu cịn phụ thuộc vào việc sử dụng giáo viên trình dạy học hóa học 1.2.2 Đặc điểm tập định hƣớng phát triển lực Dạy học định hƣớng lực đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học đánh giá, việc thay đổi quan niệm cách xây dựng nhiệm vụ học tập, câu hỏi tập có vai trị quan trọng Do vậy, tập định hƣớng lực đƣợc nghiên cứu sử dụng việc xây dựng kiểm tra đánh giá theo lực Có thể hiểu tập định hƣớng phát triển lực dạng tập đòi hỏi ngƣời học phải vận dụng hiểu biết riêng lẻ khác để giải vấn đề ngƣời học, gắn với tình sống Theo [1], tập kiểm tra PISA ví dụ mẫu mực tập định hƣớng lực, đánh giá khả vận dụng tri thức vào giải tình sống Hệ thống tập định hƣớng lực cơng cụ để HS luyện tập nhằm hình thành lực, đồng thời cơng cụ để GV cán quản lí giáo dục kiểm tra, đánh giá lực HS biết đƣợc mức độ đạt chuẩn trình dạy học Bài tập định hƣớng lực có đặc điểm sau: - Yêu cầu tập: Có mức độ khó khác nhau, mơ tả đủ tri thức, kĩ yêu cầu định hƣớng theo kết - Hỗ trợ học tích luỹ: Liên kết nội dung qua suốt năm học, giúp nhận biết đƣợc gia tăng lực vận dụng thƣờng xuyên điều học - Hỗ trợ cá nhân hóa việc học: Chẩn đốn khuyến khích cá nhân, tăng khả năng, trách nhiệm cá nhân với việc học tập giúp cá nhân sử dụng sai lầm nhƣ hội để học tập - Xây dựng tập sở chuẩn: Bài tập luyện tập đảm bảo tri thức sở, có Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an thay đổi tập đặt (mở rộng, chuyển giao, đào sâu kết nối, xây dựng tri thức thông minh) thử hình thức luyện tập khác - Bao gồm tập cho hợp tác giao tiếp: Tăng cƣờng lực xã hội thơng qua làm việc nhóm, địi hỏi lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển củng cố tri thức - Tích cực hóa hoạt động nhận thức: Bài tập giải vấn đề đòi hỏi kết nối với kinh nghiệm sống phát triển chiến lƣợc giải vấn đề - Địi hỏi có đƣờng giải pháp khác nhau: Đặt vấn đề mở, đọc lập tìm hiểu, diễn biến mở học nuôi dƣỡng đƣờng, giải pháp khác - Phân hóa nội tại: Có đƣờng tiếp cận khác nhau, có phân hóa bên gắn với tình huống, bối cảnh Với đặc điểm ta thấy tập định hƣớng lực dạng tập mở đƣợc sử dụng việc luyện tập kiểm tra lực vận dụng kiến thức từ lĩnh vực khác để giải vấn đề Bài tập mở dạng tập đƣợc đặc trƣng trả lời tự theo cá nhân, khơng có lời giải cố định, cho phép cách tiếp cận khác dành không gian cho tự định ngƣời học Bài tập mở có ý nghĩa quan trọng việc phát triển lực cho HS Trong thực tiễn giáo dục nay, tập mở gắn với thực tiễn cịn đƣợc quan tâm nên việc xây dựng sử dụng chúng dạy học để phát triển lực HS cần thiết có ý nghĩa thực tiễn cao Bài tập thành phần quan trọng môi trƣờng học tập mà ngƣời GV cần thực Vì vậy, trình dạy học, ngƣời GV cần biết xây dựng tập định hƣớng lực Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hƣớng lực, xây dựng tập định hƣớng lực theo dạng: Các tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài tập tái trọng tâm tập định hƣớng lực Các tập vận dụng: Các tập vận dụng kiến thức tình khơng thay đổi Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kĩ bản, chƣa đòi hỏi sáng tạo Các tập giải vấn đề: Các tập địi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi để giải vấn đề Dạng tập đòi hỏi sáng tạo ngƣời học Các tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn (bài tập thực tiễn): Các BTTT giải vấn đề gắn với bối cảnh tình thực tiễn Đây tập mở, tạo hội cho HS có nhiều cách tiếp cận, nhiều đƣờng giải khác Trong nghiên cứu chúng tơi trọng nhiều đến dạng tập 1.2.3 Vai trò việc sử dụng thí nghiệm dạy học hóa học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn