(SKKN 2022) hình thành và định hướng việc phát triển năng lực chuyên biệt qua môn địa lí cho học sinh lớp 12 tại trường THPT cầm bá thước

MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung .2 2.1 Cơ sở lí luận việc hình thành định hướng phát triển lực chun biệt qua mơn Địa lí cho học sinh lớp 12 THPT 2.2 Thực trạng việc đổi phương pháp nhằm hình thành định hướng việc phát triển lực chun biệt qua mơn Địa lí cho học sinh lớp 12 THPT 2.2.1 Mặt mạnh thực trạng 2.2.2 Những mặt hạn chế thực trạng 2.2.3 Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phương pháp nhằm hình thành định hướng việc phát triển lực chun biệt qua mơn Địa lí cho học sinh lớp 12 THPT 2.3 Các biện pháp tiến hành nhằm hình thành định hướng việc phát triển lực chuyên biệt qua mơn Địa lí cho học sinh lớp 12 trường THPT Cầm Bá Thước 2.3.1 Các phương pháp dạy học .6 2.3.2 Một số phương pháp dạy học cụ thể nhằm hình thành định hướng việc phát triển lực chun biệt qua mơn Địa lí cho học sinh lớp 12 THPT trường THPT Cầm Bá Thước 2.3.2.1 Dạy học nêu giải vấn đề 2.3.2.2 Phương pháp đàm thoại gợi mở 2.3.2.3 Dạy học nhóm 10 2.3.3 Thực nghiệm sư phạm 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục học sinh, thân, đồng nghiệp nhà trường 17 2.4.1 Hiệu hoạt động giáo dục học sinh .17 2.4.2 Hiệu thân đồng nghiệp 18 Kết luận kiến nghị 19 3.1 Kết luận chung .19 3.2 Kiến nghị 19 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho trình phát triển đất nước, đổi chương trình, sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực người học quan điểm đạo quan trọng Bộ Giáo dục Đào tạo Đồng thời cần thiết phải xác định mức độ đạt lực, việc gợi ý cách thức kiểm tra đánh giá lực HS để từ thúc đẩy trở lại việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục Ngày nay, với bùng nổ cách mạng khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin Chúng ta nỗ lực không ngừng để đổi nhiều mặt giáo dục, phải hiểu khơng có phương pháp giảng dạy tuyệt đối Vì vậy, nhiệm vụ đặt cho giáo viên phải lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp nhằm đạt hiệu cao nhất, giúp học sinh chủ động, tích cực nắm bắt kiến thức Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ, mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Mỗi môn học nhà trường mảng đời sống đúc rút, tích lũy qua nhiều hệ Người giáo viên có nhiệm vụ truyền đạt tri thức tới hệ trẻ, bồi dưỡng cho em nguồn kiến thức bản, giáo dục cho em lòng yêu thiên nhiên, yêu tổ quốc, biết trân trọng sống ban tặng cho người Từ phát huy khả tìm tịi, sáng tạo tri thức phục vụ cho sống góp phần xây dựng tổ quốc giàu đẹp Vì vậy, tơi chọn đề tài "Hình thành định hướng việc phát triển lực chun biệt qua mơn Địa lí cho học sinh lớp 12 Trường THPT Cầm Bá Thước" làm đề tài sáng kiến với mong muốn tìm cho số phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với đối tượng học sinh Phần làm thay đổi suy nghĩ học sinh môn Địa lí, tạo điều kiện để em nâng cao lực (tự học, tư duy, sáng tạo, ), cảm thấy dễ học, dễ hiểu tăng hứng thú học mơn 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận có liên quan đến đề tài Tìm hiểu thực trạng học tập hứng thú học tập Địa lí học sinh THPT lớp 12 Xác định phương pháp dạy học tích cực để Hình thành định hướng việc phát triển lực chun biệt qua mơn Địa lí cho học sinh lớp 12 THPT nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Từ góp phần vào nâng cao chất lượng dạy Địa lí trường THPT nói chung, trường THPT Cầm Bá Thước nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn Phương pháp dạy học tích cực nhằm Hình thành định hướng việc phát triển lực chun biệt qua mơn Địa lí cho học sinh lớp trường THPT Cầm Bá Thước Nghiên cứu cấu trúc, đặc điểm SGK Địa lí lớp 12 THPT Xác định nội dung kiến thức cần khai thác SGK để từ tìm phương pháp giảng dạy cụ thể, thích hợp cho Thiết kế giáo án minh họa cho 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp lý thuyết: + Thu thập tài liệu lý luận dạy học Địa lí, giáo dục học, tâm lý học có liên quan đến đề tài Ngồi cịn có số tạp chí, báo,… + Phân tích, tổng hợp tài liệu thu thập - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát: Quan sát trình giảng dạy giáo viên trường, nhằm tìm hiểu hứng thú học tập Địa lí lớp 12 THPT + Phương pháp vấn, điều tra: Giáo viên học sinh trường THPT Cầm Bá Thước + Phương pháp thực nghiệm phương pháp nhằm đảm bảo tính khoa học xem xét mức độ khả thi đề tài + Phương pháp thống kê toán học: Xử lý phiếu điều tra khảo sát để nhận biết kết việc sử dụng phương pháp sử dụng địa danh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 12 THPT + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Kết hợp lý luận thực tiễn để xác định phương pháp sử dụng địa danh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 12 THPT, mang lại chất lượng dạy học cao Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận việc hình thành định hướng phát triển lực chuyên biệt qua môn Địa lí cho học sinh lớp 12 THPT * Quan niệm lực - Khái niệm lực: Năng lực khả vận dụng nhữmg kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống - Năng lực chung: Là lực bản, thiết yếu cốt lõi làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp - Năng lực chuyên biệt: Là lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Địa lí, - Năng lực chuyên biệt mơn địa lí Đặc thù mơn Địa lí Năng lực chun biệt mơn Địa lí Chương trình giáo dục mơn Địa lí + Nhóm lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tư theo lãnh thổ; Năng lực khảo sát địa lí địa phương + Nhóm lực cơng cụ: Năng lực sử dụng đồ; Năng lực sử dụng số liệu thống kê biểu đồ; Năng lực sử dụng tranh, ảnh địa lí Với lực trên, xác định mức độ cần đạt từ thấp đến cao mơ tả mức độ sau: Bảng Mô tả lực chuyên biệt mơn Địa lí Năng lực Tư tổng hợp theo lãnh thổ Mức Mức Mức Mức Mức Xác định mối quan hệ tương hỗ hai thành phần tự nhiên, kinh tế - xã hội lãnh thổ Xác định mối quan hệ tương hỗ nhiều thành phần tự nhiên, kinh tế - xã hội lãnh thổ Phân tích mối quan hệ tương hỗ thành phần tự nhiên kinh tế - xã hội lãnh thổ Xác định mối quan hệ nhân thành phần tự nhiên kinh tế - xã hội lãnh thổ Giải thích mối quan hệ nhân thành phần tự nhiên kinh tế - xã hội lãnh thổ Năng lực Mức Xác định vị trí, giới hạn, yếu tố tự Học nhiên tập kinh tế - xã thực hội địa địa điểm học tập nghiên cứu Xác định phương hướng, vị trí, giới hạn đối Sử tượng tự dụng nhiên đồ kinh tế - xã hội đồ Qua bảng số liệu thống kê biểu đồ, nhận xét Sử quy dụng mô, cấu số liệu xu hướng thống biến đổi kê, đối biểu tượng tự đồ nhiên kinh tế - xã hội Mức Mức Mức Mức Quan sát ghi chép số đặc điểm yếu tố tự nhiên kinh tế xã hội địa điểm học tập nghiên cứu Mô tả đặc điểm phân bố, quy mơ, tính chất, cấu trúc, động lực đối tượng tự nhiên kinh tế - xã hội thể đồ Thu thập thông tin đặc điểm tự nhiên kinh tế - xã hội địa điểm học tập nghiên cứu So sánh giống khác đặc điểm tự nhiên kinh tế - xã hội hai khu vực thể đồ Phân tích thông tin thu thập đặc điểm tự nhiên kinh tế - xã hội địa điểm học tập nghiên cứu Giải thích chứng minh phân bố, đặc điểm mối quan hệ yếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội thể đồ Qua bảng số liệu thống kê biểu đồ, So sánh quy mô, cấu xu hướng biến đổi đối tượng tự nhiên kinh tế - xã hội Phân tích mối quan hệ đối tượng tự nhiên kinh tế - xã hội lãnh thổ thể qua bảng số liệu thống kê Giải thích, chứng minh quy mơ, cấu, xu hướng biến đổi đối tượng tự nhiên KT – XH thể qua bảng số liệu thống kê biểu đồ Đánh giá thuận lợi khó khăn phát triển kinh tế - xã hội địa điểm học tập nghiên cứu Sử dụng đồ học tập hoạt động thực tiễn khảo sát, tham quan, thực dự án… thực địa có hiệu Sử dụng số liệu thống kê để chứng minh, giải thích cho vấn đề tự nhiên hay kinh tế - xã hội lãnh thổ định Năng lực Mức Nhận biết Sử đặc điểm dụng đối hình tượng tự vẽ, nhiên tranh kinh tế - xã ảnh, hội thể mơ hình, hình vẽ, video tranh ảnh, clip… mơ hình ,… Mức Mức Mức Mức So sánh điểm giống khác đối tượng tự nhiên kinh tế - xã hội thể hình vẽ, tranh ảnh, mơ hình, Phân tích mối quan hệ yếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội thể tranh ảnh, video clip,… Giải thích mối quan hệ nhân đối tượng tự nhiên kinh tế - xã hội thể tranh ảnh, video clip,… Sử dụng tranh ảnh để chứng minh hay giải thích cho tượng tự nhiên hay kinh tế - xã hội lãnh thổ 2.2 Thực trạng việc đổi phương pháp nhằm hình thành định hướng việc phát triển lực chuyên biệt qua môn Địa lí cho học sinh lớp 12 THPT 2.2.1 Mặt mạnh thực trạng - Phần lớn giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học - Một số giáo viên vận dụng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tích cực dạy học; kĩ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông tổ chức hoạt động dạy học nâng cao; vận dụng qui trình kiểm tra, đánh giá - Cơ sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá năm qua đặc biệt trọng - Với tác động tích cực từ cấp quản lý giáo dục, nhận thức chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá nhà trường có chuyển biến tích cực, góp phần làm cho chất lượng giáo dục dạy học bước cải thiện 2.2.2 Những mặt hạn chế thực trạng - Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông chưa thật mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên - Hoạt động dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm 6 - Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra cịn nặng tính chủ quan người dạy Từ thực trạng dẫn đến hệ nhiều học sinh trường THPT thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế 2.2.3 Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phương pháp nhằm hình thành định hướng việc phát triển lực chun biệt qua mơn Địa lí cho học sinh lớp 12 THPT - Lý luận phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống - Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi phận cán quản lý, giáo viên chưa cao - Việc tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa đồng chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra đánh giá đổi phương pháp dạy học - Nguồn lực phục vụ cho trình đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá nhà trường như: sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin - truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, làm hạn chế việc áp dụng phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá đại - Học sinh nhà trường nhiều phụ huynh học sinh coi môn Địa “môn phụ” nên chưa trọng đầu tư 2.3 Các biện pháp tiến hành nhằm hình thành định hướng việc phát triển lực chuyên biệt qua mơn Địa lí cho học sinh lớp 12 trường THPT Cầm Bá Thước 2.3.1 Các phương pháp dạy học - Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng - Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh - Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chuyên môn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn 7 - Vận dụng dạy học theo tình Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp - Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phương tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phương pháp dạy học - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, Bản đồ tư - Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì bên cạnh phương pháp chung sử dụng cho nhiều mơn khác việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học môn - Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn Tóm lại có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý 2.3.2 Một số phương pháp dạy học cụ thể nhằm hình thành định hướng việc phát triển lực chun biệt qua mơn Địa lí cho học sinh lớp 12 THPT trường THPT Cầm Bá Thước 2.3.2.1 Dạy học nêu giải vấn đề Bốn cách thức thiết kế mâu thuẫn chủ chốt tập nêu vấn đề  Tình nghịch lí: Nghịch lí vơ lí, trái với lẽ thông thường người công nhận, điều khơng bình thường so với cách hiểu cũ học sinh ban đầu nghe, tưởng chừng vơ lí làm học sinh ngạc nhiên Ví dụ: “Vì Đồng sơng Cửu Long có nhiều ưu Đồng sông Hồng sản xuất lúa suất lúa lại đứng sau Đồng sơng Hồng?"  Tình khó khăn, bế tắc, biết chưa biết cần phải khám phá, nhận thức, vốn kiến thức khoa học có vốn kiến thức thực tiễn đa dạng "Khoảng cách phát triển kinh tế Việt Nam nước đứng đầu kinh tế ASEAN ngày lớn Liệu rút ngắn và tiến tới xóa bỏ khoảng cách này?"  Tình lựa chọn Ví dụ: "Phát triển kinh tế với tốc độ tăng trưởng cao, thu nhiều lợi nhuận môi trường bị ô nhiễm phát triển kinh tế với tốc độ tăng trưởng chậm, liên tục ổn định, môi trường không ô nhiễm phá hoại Trong hai định hướng trên, lựa chọn thích hợp cả?"  Tình hay nhân Đó trường hợp tìm ngun nhân kết quả, chất tượng, nguồn gốc – qui luật tượng, động sâu xa hành vi Ví dụ: “Vì Đồng sông Cửu Long vựa lúa lớn nước ta?” - Tiến trình sử dụng phương pháp Việc tổ chức cho học sinh nhận thức giải vấn đề bao gồm bước sau đây: Bước Đặt vấn đề chuyển học sinh vào tình có vấn đề Bước Giải vấn đề Đề xuất giả thuyết cho vấn đề đặt Thu thập xử lí thơng tin theo hướng giả thuyết đề xuất Bước Kết luận Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết Phát biểu kết luận Tùy vào mức độ tham gia hoạt động giáo viên học sinh bước dạy học giải vấn đề, chia dạy học giải vấn đề thành mức độ: Trình bày nêu vấn đề, tìm tịi phần, nghiên cứu 2.3.2.2 Phương pháp đàm thoại gợi mở * Quan niệm: Đàm thoại gợi mở cịn gọi đàm thoại tìm tịi, phát Là phương pháp, GV soạn câu hỏi lớn, thông báo cho HS Sau đó, chia câu hỏi lớn thành số câu hỏi nhỏ hơn, có quan hệ lơgic với nhau, tạo mốc đường thực câu hỏi lớn - Ví dụ: Dạy đặc điểm khí hậu nước ta, đặt câu hỏi đàm thoại gợi mở như: Đặc điểm chung khí hậu nước ta gì? Câu hỏi khó nhiều HS địi hỏi vừa phân tích, vừa tổng hợp vấn đề GV đưa hệ thống câu hỏi nhỏ sau: + Hàng năm, lãnh thổ nước ta nhận nguồn nhiệt lớn hay nhỏ? + Nhiệt độ trung bình năm khơng khí nước bao nhiêu? + Trong năm, nước ta có mùa? Mỗi mùa có loại gió thịnh hành đặc điểm khí hậu tương ứng nào? + Nêu số liệu chứng tỏ nước ta có mưa nhiều độ ẩm lớn? + Khái qt chung, khí hậu nước ta có đặc điểm gì? * Một số dạng câu hỏi Bảng Phân loại câu hỏi theo mức độ tư Loại câu STT Mục đích sử dụng hỏi Câu hỏi Nhằm gợi ý HS tách riêng phần vật phân tích tượng địa lí, thành phần mối liên hệ Nhằm làm cho HS xác lập tính thống mối liên hệ thuộc tính vật, phận hay dấu hiệu Câu hỏi chúng Câu hỏi tổng hợp cộng đơn tổng hợp phận vật địa lí Sự tổng hợp hoạt động tư mang lại kết chất Câu hỏi so Nhằm liên hệ vật tượng địa lí lại với sánh, liên tất mối quan hệ có địa lí thiết hệ lập giống khác chúng 10 Khi đặt câu hỏi so sánh, tránh so sánh khập khiễng Những đối tượng so sánh có nét tương đồng hay trái ngược Là loại câu hỏi nêu lên mối liên hệ nhân quả, dạng liên hệ có tính chất phổ biến địa lí Câu hỏi nguyên nhân - kết Câu hỏi Là loại câu hỏi nhằm dùng khái quát hóa kiến thức cụ khái quát thể, nêu lên chính, bản, “chung”, thường hóa dùng vào cuối chương hay câu hỏi tổng quát cuối 2.3.2.3 Dạy học nhóm * Khái niệm: Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Số lượng HS nhóm thường khoảng - HS Nhiệm vụ nhóm giống nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung * Các cách thành lập nhóm Bảng Các cách thành lập nhóm J: ưu điểm L: nhược điểm 11 Tiêu chí Cách thực - Ưu, nhược điểm Các nhóm J Đối với HS cách dễ chịu để thành lập nhóm, đảm bảo công việc thành công nhanh gồm người tự L Dễ tạo tách biệt nhóm lớp, cách nguyện, chung tạo lập nhóm không nên khả mối quan tâm Bằng cách đếm số, phát thẻ, gắp thăm, xếp theo màu sắc, Các nhóm ngẫu nhiên J Các nhóm ln ln đảm bảo tất HS học tập chung nhóm với tất HS khác L Nguy có trục trặc tăng cao HS phải sớm làm quen với việc để thấy cách lập nhóm bình thường Nhóm ghép hình Xé nhỏ tranh tờ tài liệu cần xử lý HS phát mẩu xé nhỏ, HS ghép thành tranh tờ tài liệu tạo thành nhóm J Cách tạo lập nhóm kiểu vui chơi, không gây đối địch L Cần chi phí để chuẩn bị cần nhiều thời gian để tạo lập nhóm Ví dụ tất HS sinh mùa đông, mùa xuân, mùa hè mùa thu tạo thành nhóm Các nhóm với đặc điểm chung J Tạo lập nhóm cách độc đáo, tạo niềm vui HS biết rõ L Cách làm tính độc đáo sử dụng thường xuyên Các nhóm cố định thời gian dài J Các nhóm trì số tuần số tháng Các nhóm chí đặt tên riêng J Cách làm chứng tỏ tốt nhóm học tập có nhiều vấn đề L Sau quen thời gian dài việc lập nhóm khó khăn 12 Nhóm có học sinh để hỗ trợ học sinh yếu Những HS giỏi lớp luyện tập với HS yếu đảm nhận trách nhiệm người hướng dẫn J Tất lợi Những HS giỏi đảm nhận trách nhiệm, HS yếu giúp đỡ L Ngồi việc nhiều thời gian có nhược điểm, HS giỏi hướng dẫn sai Những HS yếu xử lý tập bản, HS đặc biệt giỏi nhận thêm tập bổ sung Phân chia theo lực học tập khác J HS tự xác định mục đích Ví dụ bị điểm mơn tốn tập trung vào số tập L Cách làm dẫn đến kết nhóm học tập cảm thấy bị chia thành HS thông minh HS Phân chia theo dạng học tập Được áp dụng thường xuyên học tập theo tình Những HS thích học tập với hình ảnh, âm biểu tượng nhận tập tương ứng J HS biết em thuộc dạng học tập ? L HS học thích bỏ qua nội dung khác Ví dụ, khn khổ dự án, số HS khảo sát xí nghiệp, số khác khảo sát sở chăm sóc xã hội… Nhóm với tập khác 10 Phân chia hộc sinh nam nữ J Tạo điều kiện học tập theo kinh nghiệm đặc biệt quan tâm L Thường áp dụng khuôn khổ dự án lớn J Có thể thích hợp học chủ đề đặc trưng cho trai gái, ví dụ giảng dạy tình dục, chủ đề lựa chọn nghề nghiệp, L Nếu bị lạm dụng dẫn đến bình đẳng nam nữ Kết luận: Để việc đổi phương pháp nhằm hình thành định hướng việc phát triển lực chuyên biệt qua môn Địa lí cho học sinh lớp 12 THPT Mỗi phương pháp có ưu, nhược điểm định Do q trình 13 dạy học người giáo viên cần có phối hợp phương pháp lựa chọn phương pháp phù hợp để đạt hiệu cao 2.3.3 Thực nghiệm sư phạm + Phương pháp tiến hành Phương pháp thực nghiệm chéo + Lớp 12A1 lớp thực nghiệm + Lớp 12A2 lớp đối chứng Bài thực nghiệm : Bài 17 LAO ĐỘNG VÀ VIỆC LÀM Lớp 12A1, dạy sử dụng phương pháp xác định đề tài Lớp 12A2, dạy sử dụng phương pháp truyền thống Trong trình tiến hành thực nghiệm tơi qua sát ghi chép lại diễn biến xãy trình thực nghiệm để từ rút kinh nghiệm cho thân Nhằm kiểm tra tính khả thi, hiệu dạy sau tiết dạy tiến hành kiểm tra 15 phút tiết lớp nội dung kiến thức Từ xử lí, phân tích kết đưa kết luận tính khả thi, tính hiệu đề tài * Thiết kế số dạy sử dụng phương pháp tích cực nhằm hình thành định hướng lực chun biệt qua mơn Địa lí cho học sinh lớp 12 trường THPT Cầm Bá Thước BÀI 17: LAO ĐỘNG VÀ VIỆC LÀM Ngày soạn: 29/1/2022 Lớp thực nghiệm: 12A1 Ngày dạy: 02/02/2022 Lớp đối chứng: 12A2 I MỤC TIÊU Sau học, HS cần đạt Kiến thức - Hiểu trình bày số đặc điểm nguồn lao động việc sử dụng lao động nước ta - Hiểu việc làm vấn đề gay gắt nước ta hướng giải Kĩ - Phân tích số liệu thống kê, biểu đồ nguồn lao động, sử dụng lao động, việc làm Cơ cấu lao động có việc làm phân theo trìng độ chuyên môn kĩ thuật Cơ cấu lao động phân theo khu vực kinh tế, phân theo thành phần kinh tế, phân theo thành thị, nơng thơn - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin thơng qua bảng số liệu, biểu đồ … (HĐ1, HĐ2, HĐ4) - Giải vấn đề: Ra định lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai (HĐ2, HĐ3) Thái độ Có nhìn đắn thực trạng lao động việc làm nước ta nay, để từ có sở lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai Định hướng phát triển lực 14 Năng lực tự học; Năng lực tư sáng tạo; lực hợp tác; lực sử dụng đồ; … II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên - Thiết bị dạy học: Máy tính – máy chiếu; Atlat Địa lí VN; … - Học liệu: Tài liệu tham khảo Chuẩn bị học sinh: Học cũ; đọc chuẩn bị nội dung câu hỏi tiết trước giao nhiệm vụ III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ổn định lớp (2’) Kiểm tra cũ (5’) - Chứng minh dân số nước ta đông, nhiều thành phần dân tộc ảnh hưởng đặc điểm đến phát triển kinh tế - xã hội - Nêu phương hướng để giải tốt vấn đề việc làm nước ta? Tiến trình học Khởi động : Các em HS lớp 12, điều khiến em quan tâm bây giờ? Phải việc học tốt để thi đậu đại học, học nghề phù hợp với thân? Nhưng em hiểu vấn đề vấn đề lao động việc làm nước ta? HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu đặc điểm nguồn lao động nước ta (10’) Hoạt động GV HS Nội dung - Bước 1: GV: Trong cấu dân số độ Nguồn lao động tuổi từ 15 - 59 coi độ tuổi lao - Về số lượng: động, nhiên người ta chia làm + Đông: 42,53 triệu người chiếm nhóm: nhóm dân số hoạt động kinh tế 51,2% dân số nhóm dân số khơng hoạt động kinh + Tăng nhanh: năm bổ sung tế Em hiểu nguồn lao động triệu lao động hay nói cách khác dân số hoạt động → Do dân số trẻ, gia tăng dân số cịn kinh tế gì? cao HS trả lời + Ý nghĩa: Lực lượng lao động đông, - Bước 2: GV: Em có nhận xét thị trường tiêu thụ lớn, vấn đề nguồn lao động nước ta? Vì nguồn việc làm gay gắt lao động nước ta đông? - Về chất lượng: HS trả lời + Cần cù, chịu khó, ham học hỏi - Bước 3: GV tiếp tục hỏi: Dựa vào + Có khả tiếp thu khoa học kĩ bảng 17.1, em có suy nghĩ chất thuật (do trình độ học vấn ngày lượng nguồn lao động nước ta? cao) HS trả lời + Hạn chế: Thiếu tác phong công - Bước 4: GV bổ sung chuẩn kiến nghiệp, lao động có trình độ chun thức mơn ngày tăng mỏng phân bố chưa hợp lí 15 HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu cấu lao động nước ta (10’) Hoạt động GV HS Nội dung - Bước 1: GV: Dựa vào bảng 17.2, em Cơ cấu lao động có nhận xét cấu thay đổi a) Cơ cấu lao động theo ngành cấu lao động ngành kinh kinh tế tế nước ta? Nguyên nhân? - Lao động nước ta chủ yếu tập trung HS trả lời khu vực sản xuất vật chất (65,9%), - Bước 2: GV bổ sung tiếp tục hỏi: khu vực nông - lâm - ngư Theo thành phần kinh tế, lao động nhiệp nước ta phân bổ nào? Tại - Có thay đổi cấu: Giảm tỉ lao động khu vực có vốn đầu tư nước trọng lao động khu vực nơng ngồi ngày tăng lâm - ngư nghiệp, tăng tỉ trọng lao HS trả lời động khu vực công nghiệp - Bước 3: GV: Dựa vào bảng 17.4 xây dựng dịch vụ → Do kết cho biết theo thành thị nông thơn, q trình CNH – HĐH cấu lao động nước ta có đặc điểm b) Cơ cấu lao động theo thành nào? Nêu ảnh hưởng phần kinh tế đến đời sống nhân dân? - Lao động khu vực kinh tế HS trả lời nước chiếm tỉ trọng cao - Bước 4: GV bổ sung chuẩn kiến có xu hướng giảm thức - Lao động khu vực có vốn đầu tư nước ngày tăng → Do phát triển kinh tế thị trường c) Cơ cấu lao động theo thành thị nông thôn - Lao động tập trung chủ yếu nơng thơn → Do trình độ thấp yêu cầu công việc - Lao động khu vực thành thị ngày tăng - Ảnh hưởng: suất lao động thấp thu nhập thấp, quỹ thời gian chưa hợp lí HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu vấn đề việc làm hướng giải việc làm (14’) Hoạt động GV HS Nội dung - Bước 1: GV hỏi: Việc làm gì? Vấn đề việc làm hướng giải Tại việc làm vấn đề gay gắt việc làm nước ta? - Việc làm vấn đề cấp thiết nước ta HS trả lời vì: 16 - Bước 2: GV hỏi tiếp: Vậy thời gian qua vấn đề việc làm nước ta giải nào? HS trả lời - Bước 3: GV bổ sung chuẩn kiến thức + Tỉ lệ thất nghiệp cao: 2,1% thành thị 5,1% + Tỉ lệ thiếu việc làm cao: 8,1% Do lực lượng lao động đông, tăng nhanh, kinh tế chậm phát triển, cấu ngành nghề, đào tạo chưa hợp lí - Biện pháp: + Phân bố lại dân cư nà nguồn lao động để khai thác tài nguyên hợp lí + Thực hế hoạch hố gia đình để giảm tốc độ tăng dân số, khu vực nông thôn + Đa dạng hố ngnàh nghề nơng thơn + Đẩy mạnh xuất lao động + Đa dạng hoá loại hình đào tạo IV TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP (5’) Tổng kết Qua học, em cần nắm: - Đặc điểm nguồn lao động nước ta (số lượng, chất lượng, phân bố) - Cơ cấu sử dụng nguồn lao động theo ngành kinh tế, thành phần kinh tế, thành thị nông thôn Nguyên nhân sử thay đổi cấu lao động nước ta - Vấn đề việc làm nước ta hướng giải Hướng dẫn học tập - Học cũ - Đọc trước chuẩn bị nội dung cho câu hỏi sau: + Trình bày đặc điểm thị hóa nước ta + Kể tên thị có dân số đơng nước ta Trong đo đô thị thuộc tỉnh? + Đơ thị hóa có tác động đến phát triển KT – XH đất nước? V RÚT KINH NGHIỆM 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục học sinh, thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu hoạt động giáo dục học sinh * Kết thực nghiệm - Kết định lượng Sau tiết dạy tổ chức cho HS làm kiểm tra đánh giá tổng kết, thống kê kết tính giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, tỉ lệ % điểm bậc lớp, sau lập bảng so sánh sau: Bảng 4: Thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Điểm số Xi Tổng Lớp số HS 10 TN (12A1) 34 0 0 10 ĐC (12A2) 34 0 11 9 10 Bảng 5: Phân phối tần suất (%) Điểm số Xi Lớp Tổng số HS TN (12A2) 34 0 0 9,09 ĐC (12A1) 34 0 2,86 11,43 15,15 27,27 30,3 12,12 6.07 20,0 31,43 25,7 8,58 0,00 Bảng 6: Phân loại kết học tập lớp TN lớp ĐC (%) (Giỏi: 8,9,10; Khá: 7, 6.5; TB: 5,6; Yếu