Luận văn xây dựng đáp án mở cho đề văn nghị luận xã hội ở lớp 9 (tt)

1 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xây dựng đáp án mở cho đề văn nghị luận xã hội lớp khâu then chốt đổi đánh giá kết học tập theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh 1.2 Thực chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn Trung học sở năm 2002 kéo theo đổi nhiều phương diện từ mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học đến kiểm tra đánh giá Tuy nhiên phương diện kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, đổi chưa thực đồng bộ, chủ yếu dừng lại nhận thức lí luận Chỉ xét riêng loại đề tự luận, đổi khâu đề, khâu lập đáp án chấm điểm làm văn học sinh chưa quan tâm giải phương diện lí luận thực tiễn 1.3 So với trước cải cách giáo dục, kiểu văn nghị luận chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn Trung học sở năm 2002 có nhiều đổi mới: tăng cường nghị luận xã hội, sử dụng kết hợp thao tác lập luận phương thức biểu đạt văn nghị luận…Đặc biệt, lớp lớp cuối cấp; đề văn nghị luận xã hội sách giáo khoa Ngữ văn thể đầy đủ quan điểm, tư tưởng đổi dạy học Làm văn theo hướng tích hợp tích cực Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Xây dựng đáp án mở cho đề văn nghị luận xã hội lớp ” Lịch sử vấn đề 2.1 Tài liệu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở Chuẩn KTKN môn Ngữ văn THCS, tập hai sở khoa học có tính pháp lí để chúng tơi xây dựng nguyên tắc cách thức xây dựng đáp án mở cho đề văn NLXH Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Dự án Việt – Bỉ dành riêng phần thứ ba sách để trình bày vấn đề Đánh giá dạy học tích cực Những vấn đề quy trình, phương pháp kĩ thuật đánh giá, nguyên tắc, công cụ đánh giá…trong tài liệu định hướng lí luận chung nghiên cứu vận dụng Tài liệu khẳng định “Lựa chọn, xây dựng công cụ đánh giá phù hợp góp phần nâng cao tính khách quan, độ tin cậy, độ giá trị kết đánh giá” [7; tr 170] “Đánh giá đo lường khoa học xã hội” tác giả Nguyễn Công Khanh nghiên cứu vấn đề lí luận đánh giá đo lường khoa học xã hội, sở giúp nắm cách thức thiết kế công cụ đánh giá đo lường dạy học Làm văn (bao gồm đề văn đáp án) “Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh THCS, THPT” Nguyễn Thúy Hồng có tính chất tổng kết vấn đề lí luận đánh giá kết học tập HS đồng thời đúc kết kinh nghiệm từ thực tiễn triển khai đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường THCS, THPT Phần thứ hai tài liệu: Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS THCS, THPT trình bày cụ thể thực trạng đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS GV Tác giả nguyên nhân hạn chế KTĐG, từ đề xuất “để đạt mục tiêu môn học, tinh thần chung đổi KTĐG theo hướng toàn diện hơn, đa dạng hơn, tăng cường tính xác khách quan”[11; tr70] Cơng trình nghiên cứu “Đánh giá hiệu dạy học Tập làm văn theo SGK Ngữ văn 9” Lê Thị Phượng tường minh thực hóa hướng áp dụng đổi đánh giá dạy – học Làm văn lớp bốn kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, thuyết minh, nghị luận Hệ thống tiêu chí đánh giá hiệu học Tập làm văn HS lớp ba mức độ: nhận diện VB, phân tích lí giải VB vận dụng tạo lập VB xem khung tiêu chí chung để đánh giá kết làm văn HS đáp án GV [34; tr 114] 3 2.2 Tài liệu phương pháp đề Làm văn lập đáp án cho đề văn Giáo trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” tác giả Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán bàn phương pháp xây dựng biểu điểm chấm làm văn: “…Dựa vào nội dung đề, dựa vào yêu cầu mục đích đề, giáo viên xây dựng biểu điểm…Việc xây dựng biểu điểm cần giúp cho giáo viên đánh giá lực HS…” [1; tr 223] Cuốn sách rằng: “Đó tiêu chí có tính chất gợi ý giúp GV hình dung điểm cần ý chấm Việc quy điểm cho nội dung vừa trình bày tùy thuộc vào cụ thể cân nhắc tính tốn GV thời điểm, giai đoạn học tập HS” [1; tr 225] - “Tài liệu chuyên văn” “Hệ thống đề mở Ngữ văn 10” tác giả Đỗ Ngọc Thống đánh giá điểm tích cực đề mở so với đề truyền thống, từ định hướng cho HS cách viết văn NL theo hướng đề mở Tác giả đề cập đến việc xây dựng đáp án cho dạng đề mở này: “Trước đề mở, GV chấm phải vững tay đáp án khó làm cho rõ ràng, rành mạch Đáp án cho dạng đề văn phải đáp án mở Tức không nên bó chặt người viết vào số ý (có sẵn, cho trước) mà nêu định hướng cách giải Cịn nội dung cụ thể HS tự xác định, tự lộ trình bày Chất lượng viết lấy ngắn dài mà đo Vấn đề HS viết gãy gọn, sáng sủa, trình bày suy nghĩ cách trung thực” [38; tr 9] Các viết: Kỷ yếu Hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình SGK ( Bộ GD&ĐT, 2007, Nxb Ngệ An) Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn (Bộ GD&ĐT, 2013, Nxb Huế) viết, trả lời vấn nhà quản lý giáo dục, nhà giáo uy tín…trên báo điện tử, báo Văn nghệ, Tạp chí Giáo dục…xoay quanh vấn đề quan tâm: đổi KTĐG môn Ngữ văn, đề theo hướng mở, định hướng đáp án cho đề mở… Như vậy, tài liệu nêu tập trung vào vấn đề sau: đánh giá đo lường khoa học xã hội; đổi KTĐG dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thơng Các cơng trình nghiên cứu chủ yếu bàn đề văn mở Một vài tài liệu có đề cập đến cách xây dựng đáp án cho đề văn mở định hướng chung chung, gợi lưu ý thêm mà thơi Thực tế nay, chưa có cơng trình, viết nghiên cứu giải vấn đề xây dựng đáp án mở cho KTĐG văn NLXH HS Vì vậy, bắt tay vào xây dựng đáp án mở cho đề văn, đa số GV gặp khó khăn, lúng túng: Mở gì? Mở nào? Mở đến đâu?…Nghiên cứu đề tài “Xây dựng đáp án mở cho đề văn NLXH lớp 9”, luận văn cơng trình khoa học giải vấn đề cách nghiêm túc nhằm thực hóa tư tưởng đổi KTĐG kết học tập HS qua phân môn TLV Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất nguyên tắc, cách thức xây dựng đáp án mở cho đề văn NLXH lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lí luận việc lập đáp án theo hướng mở loại đề nghị luận xã hội lớp - Khảo sát đề văn nghị luận xã hội lớp - Khảo sát, mô tả, đánh giá thực trạng giáo viên xây dựng đáp án, chấm làm văn nghị luận xã hội học sinh lớp - Đề xuất số nguyên tắc, cách thức xây dựng đáp án mở cho đề nghị luận xã hội lớp - Thực nghiệm xây dựng đáp án mở chấm làm văn nghị luận xã hội lớp theo đáp án mở Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Xây dựng đáp án mở cho đề nghị luận xã hội lớp 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề: xây dựng đáp án mở cho đề văn nghị luận xã hội lớp Các kiểu nghị luận văn học đề nghị luận văn học không thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra giáo dục: - Phương pháp so sánh, đối chiếu: - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thống kê, phân loại - Phương pháp thực nghiệm Giả thuyết khoa học Nếu luận văn trình bày hệ thống lí luận, nguyên tắc, cách thức xây dựng đáp án mở cho đề văn nghị luận xã hội lớp từ việc nghiên cứu vận dụng thành tựu đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học tạo lập văn nghị luận xã hội kiểm tra đánh giá lớp cách thuyết phục góp phần vào việc đổi kiểm tra đánh giá kết làm văn học sinh, đổi phương pháp dạy học Làm văn nhà trường phổ thơng Đóng góp đề tài Thực thành công đề tài đem lại đóng góp định mặt lí luận thực tiễn: - Xây dựng sở lí luận thực tiễn việc lập đáp án theo hướng mở cho đề văn NLXH lớp - Đề xuất nguyên tắc, cách thức xây dựng đáp án mở cho đề văn nghị luận xã hội lớp 6 - Góp phần đổi kiểm tra đánh giá kết làm văn học sinh, đổi phương pháp dạy học Làm văn phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, mục lục, Luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng đáp án mở cho đề văn nghị luận xã hội lớp Chương 2: Đề xuất nguyên tắc, cách thức xây dựng đáp án mở cho đề văn nghị luận xã hội lớp Chương 3: Thực nghiệm xây dựng đáp án mở cho đề văn nghị luận xã hội lớp PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG ĐÁP ÁN MỞ CHO ĐỀ VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Ở LỚP 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm 1.1.1.1 Đáp án Theo Hoàng Phê: “Đáp án giải đáp chuẩn bị trước cho vấn đề, thường cho đầu đề thi” [22; tr 291] Đáp án bao gồm yêu cầu nội dung cần đạt (về kiến thức, kĩ năng, thái độ) biểu điểm 1.1.1.2 Đáp án mở Theo chúng tôi, Đáp án mở giải đáp GV chuẩn bị trước cho đề thi đề kiểm tra, vừa xác định yêu cầu cần đạt (chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ) theo hướng đánh giá lực lượng hoá cụ thể biểu điểm lại vừa khuyến khích cách triển khai giải vấn đề linh hoạt, sáng tạo, khơng gị ép, áp đặt cách nghĩ, cách làm HS 1.1.2 Đặc điểm đáp án mở 1.1.2.1 Đặc điểm cấu trúc Đáp án mở giữ nguyên cấu trúc đáp án truyền thống (gồm Phần nội dung cần đạt Phần biểu điểm), song tính mở thể cụ thể phần yêu cầu nội dung cần đạt (bản giải đáp cho đề văn hướng dẫn chấm) 1.1.2.2 Đặc điểm ngôn ngữ diễn đạt Ngôn ngữ diễn đạt đáp án mở khơng có từ ngữ mang tính chất mệnh lệnh, gị ép HS khn vào số nội dung, vài thao tác bó buộc mà thường mang tính định hướng, dự đốn trước khả năng, hướng làm xảy HS để điều chỉnh cách đánh giá cho điểm Câu văn gợi ý, gợi hướng giải quyết, câu chưa hoàn chỉnh cấu trúc ngữ pháp 1.1.2.3 Đặc điểm biểu điểm Trong đáp án mở, biểu điểm GV điều chỉnh linh hoạt để đánh giá phù hợp, sát với thực tế làm HS phù hợp với mục đích, thời điểm KTĐG Đặc điểm biểu điểm đáp án mở khắc phục thói quen đếm ý cho điểm GV chấm làm văn HS 1.1.3 Đáp án mở vấn đề liên quan Đáp án xây dựng đồng thời với việc đề Đề đáp án công cụ KTĐG Đề mở đáp án phải mở Đáp án mở thực hóa mục đích, u cầu đề mở Đánh giá phận quan trọng thiếu cho hoạt động giáo dục Cơ sở quan trọng đánh giá vận dụng thành tựu khoa học đo lường Khoa học đo lường góp phần đem lại tính tồn diện, khách quan, công độ tin cậy cho công tác đánh giá giáo dục 1.1.4 Ý nghĩa đáp án mở Đáp án mở giúp thực hóa đổi KTĐG theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo HS Đáp án mở có ý nghĩa lực nắn cách dạy GV, cách học HS theo định hướng đề cao chủ kiến cá nhân, phát triển lực vận dụng sáng tạo, chống học tập thụ động, chép tài liệu máy móc 1.1.5 Các VB pháp quy đổi KTĐG kết học tập môn Ngữ văn HS THCS 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Kiểu VB NLXH chương trình Ngữ văn THCS 1.2.1.1 Mục tiêu dạy học - Hiểu nghị luận việc, tượng đời sống; vấn đề tư tưởng đạo lí - Nắm yêu cầu, bố cục, cách xây dựng đoạn lời văn nghị luận việc, tượng đời sống; vấn đề tư tưởng đạo lí - Biết viết, trình bày văn nghị luận việc, tượng đời sống; văn nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí 1.2.1.2 Nội dung dạy học Nội dung dạy học văn NLXH lớp 9: NL việc, tượng đời sống NL vấn đề tư tưởng, đạo lí - CT, SGK Ngữ văn tăng cường kiểu NLXH, cân đối hai dạng NLXH NL văn học - Giảm lí thuyết, tăng cường thực hành gắn với thực tiễn đời sống - Tính chất tổng hợp, phối hợp đan xen kĩ văn NLXH 1.2.2 Đề văn NLXH lớp hành theo hướng mở 1.2.2.1 Mở chủ đề, đề tài, gần gũi với thực tiễn đời sống 1.2.2.2 Mở phần yêu cầu làm đề văn 1.2.2.3 Mở cấu trúc hình thức đề 1.2.2.4 Đề văn NLXH trọng KTĐG toàn diện HS 1.2.3 Thực trạng khâu xây dựng đáp án cho đề văn NLXH lớp GV Nhiều GV chưa trọng đến khâu xây dựng đáp án, đáp án có sơ sài, chung chung, chưa xây dựng chuẩn KTKN chuẩn mực đạo đức truyền thống Đáp án, hướng dẫn chấm nặng áp đặt ý kiến, quan điểm người đề Ở số đáp án yêu cầu HS phải bàn luận vấn đề vượt tầm nhận thức em, không phù hợp với lứa tuổi, tâm lí kinh nghiệm sống cịn non nớt, ỏi HS lớp Ngược lại, yêu cầu đề cao, khó đến đáp án đưa lại đơn giản, sơ sài, xuôi chiều Đáp án có phần yêu cầu nội dung cần đạt mà chưa có biểu điểm để định lượng làm HS Điều gây khó khăn GV chấm điểm làm văn Hoặc có đáp án chi tiết mức cần thiết Đáp án chưa xây dựng tiêu chí đánh giá kết làm văn HS 1.2.4 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh lớp ngày đòi hỏi phải xây dựng đáp án mở cho đề NLXH Tiểu kết chương Xây dựng đáp án cho đề văn đảm bảo xác khoa học khó khăn, phức tạp; xây dựng đáp án mở cho đề văn NLXH lại khó khăn phức tạp nhiều Đây vấn đề mẻ, hóc búa cần thiết bị bỏ ngỏ Trong chương luận văn này, tập trung giải vấn đề then chốt liên quan đến việc xây dựng đáp án mở xây dựng khái niệm, xác định đặc điểm tác dụng đáp án mở, định hướng đổi dạy học KTĐG kết học tập HS, khảo sát đề văn NLXH lớp thực trạng GV xây dựng đáp án chấm điểm làm văn NLXH HS lớp 9… sở lí luận thực tiễn cho việc nghiên cứu đề xuất nguyên tắc, cách thức xây dựng đáp án mở chương công tác thực nghiệm sư phạm chương 10 Chương ĐỀ XUẤT NGUYÊN TẮC, CÁCH THỨC XÂY DỰNG ĐÁP ÁN MỞ CHO ĐỀ VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Ở LỚP 2.1 Nguyên tắc xây dựng đáp án mở cho đề văn nghị luận xã hội lớp 2.1.1 Đảm bảo tính khoa học 2.1.1.1 Các tiêu chí đánh giá phải dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học/phần học Trong giáo dục phổ thông, “Chuẩn” tối thiểu cần đạt Các tiêu chí đánh giá KT, KN làm văn NLXH HS phải dựa vào chuẩn KTKN môn Ngữ văn * Viết kiểu, dạng NLXH thể qua bố cục chung kiểu bài: NL việc tượng đời sống NL vấn đề tư tưởng, đạo lí * Đảm bảo nội dung NL: - Khơng bàn lạc hướng, sai đề - Có kiến thức thực tế, có vốn hiểu biết định đời sống xã hội để vận dụng vào làm - Biết liên hệ với thân, với người… * Về kĩ năng: Có kĩ làm văn NLXH: - Có kĩ nêu luận điểm, xây dựng luận điểm - Sử dụng lí lẽ phù hợp, dẫn chứng tiêu biểu để làm sáng tỏ luận điểm - Sử dụng kết hợp PTBĐ, thao tác NL phù hợp - Biết mở nhiều chiều suy nghĩ để làm phong phú ý, xếp ý lôgic, diễn đạt mạch lạc * Về thái độ: - Đúng đắn, phù hợp với chuẩn mực đạo đức giá trị nhân văn, truyền thống - Chân thực, khách quan, thấu đáo nhìn nhận, đánh giá vấn đề 11 - Quan tâm biết gắn trách nhiệm thân với lợi ích cộng đồng… 2.1.1.2 Phù hợp với chuẩn mực đạo đức, giá trị nhân văn truyền thống Đáp án cần yêu cầu HS nêu quan điểm, ý kiến cách nghiêm túc, đắn theo hướng tích cực, phù hợp với chuẩn mực đạo đức, giá trị nhân văn đạo lí tốt đẹp dân tộc Khơng cho điểm viết có suy nghĩ tiêu cực, lệch lạc 2.1.1.3 Giữa tiêu chí đánh giá thang điểm phải cân đối, phù hợp với yêu cầu đề GV cần dựa vào yêu cầu đề để định lượng mức điểm cho tiêu chí đánh giá GV phải xác định tiêu chí quan trọng chiếm lượng điểm nhiều ngược lại 2.1.2 Phù hợp với trình độ, tâm lí lứa tuổi học sinh lớp 2.1.2.1 Đáp án cần đảm bảo phù hợp nội dung nghị luận đề đặt Đối với HS lớp 9, tâm lí, lứa tuổi, tầm nhận thức…cịn hạn chế, ỏi nên vấn đề đặt bàn luận dừng lại khía cạnh đạo đức, tư tưởng, tình cảm gắn liền với sống hàng ngày tình cảm quê hương, gia đình, bạn bè, ý thức trách nhiệm, tinh thần học tập, phương pháp nhận thức…hoặc việc, tượng đời sống vừa gần gũi với tuổi trẻ học đường vừa có ý nghĩa xã hội Đó nội dung NL nằm khả nắm bắt, nhận thức em Và rõ ràng, vấn đề NL gần gũi, xuất phát từ nhu cầu chủ thể HS HS có kiến thức, nhu cầu hứng thú bày tỏ 2.1.2.2 Đáp án cần đảm bảo tính vừa sức yêu cầu rèn luyện kĩ làm văn NL làm HS Các kiểu bài, PTBĐ hay thao tác tư mà đáp án yêu cầu HS sử dụng văn NLXH phải KTKN HS học, rèn luyện CT Cụ thể: 12 - Về kiểu VBNL: Bài văn HS ngồi PTBĐ NL chính, kết hợp với yếu tố biểu đạt tự sự, miêu tả, biểu cảm học lớp 6, - Về thao tác tư NLXH: bên cạnh thao tác NL chủ đạo, HS cần kết hợp thêm với thao tác giải thích, chứng minh (lớp 7), phân tích, tổng hợp (đầu học kì lớp 9) - Về yêu cầu, đặc điểm VBNL: cần ý tới kĩ lập luận, xây dựng luận điểm, luận cứ, đoạn văn… (lớp 7, lớp 8) 2.1.3 Đảm bảo tính linh hoạt 2.1.3.1 Khơng áp đặt ý kiến, quan điểm người đề Ngoài chuẩn mực đạo đức, GV không phép áp đặt suy nghĩ người lớn HS Nguyên tắc biểu bình diện sau đáp án: - Không áp đặt chủ đề, đề tài bàn luận Nếu đề nêu chủ đề, đề tài cụ thể đáp án GV phương án làm HS phải vào chủ đề, đề tài mà triển khai vấn đề - GV khơng áp đặt cách hiểu, cách lí giải vấn đề theo quan điểm cá nhân - Tơn trọng tình cảm, suy nghĩ chân thực HS - Khơng gị ép tư duy, phương pháp làm với HS; việc lựa chọn sử dụng PTBĐ hay thao tác NL tùy vào khả năng, lực HS 2.1.3.2 Tôn trọng kiến giải riêng HS miễn lập luận chặt chẽ, có sức thuyết phục Đề văn mở kích thích HS bày tỏ quan điểm cá nhân nên chắn có nhiều luồng ý kiến, chí trái chiều khơng giống đáp án Vì thế, đáp án cần có độ mở cần thiết để đủ tầm đón nhận thực tiễn làm phong phú HS 2.1.3.3 Sau phần định hướng nội dung cần đạt câu, phần, đáp án mở cần có dẫn phù hợp để đánh giá thực tiễn làm phong phú HS 13 Trước đề mở, thực tiễn làm HS vô phong phú, đa dạng Sẽ có làm thuận theo đáp án không loại trừ trường hợp nhiều làm HS khác với đáp án (đầy đủ, không đầy đủ, trái ngược, độc đáo mẻ mà đáp án không nêu ra…) nên đáp án cần phải có hướng dẫn chấm phù hợp Mục thường nằm phần Lưu ý cấu trúc đáp án 2.1.4 Đảm bảo phát huy tính sáng tạo 2.1.4.1 Khơng khuyến khích HS làm văn NLXH theo kiểu tư khuôn mẫu, thuận theo chiều; khuyến khích suy nghĩ nhiều chiều vận dụng linh hoạt sáng tạo * Khuyến khích suy nghĩ nhiều chiều Không đánh giá cao chép văn mẫu, viết theo suy nghĩ người khác, ý kiến nhận xét, đánh giá thân HS Đáp án tránh tình trạng tạo lối mịn suy nghĩ HS (thỏa hiệp, xuôi chiều, thụ động, lập luận thiếu chặt chẽ), cần rèn cho HS tính hoạt bát, tư động, dám nghĩ, dám nêu vấn đề, nghĩ xi mà cịn biết lật lại vấn đề Ví dụ: “Nói dối có hại”, liệu có phải nói dối lúc có hại hay khơng? * Khuyến khích vận dụng kết hợp thao tác lập luận, PTBĐ văn NLXH Để làm sáng tỏ thuyết phục người đọc vấn đề đó, người viết phải vận dụng tổng hợp thao tác lập luận để triển khai phát triển luận điểm đề đặt 2.1.4.2 Chú trọng liên hệ thực tế, vận dụng tri thức vốn sống thân Đáp án thể việc đánh giá cao khả HS vận dụng học vào thực tiễn sống em: biết tạo lập văn NL, có kĩ thuyết phục người nghe, tư lô-gic, tự liên hệ thân để rút học bổ ích cần thiết…Ngược lại, hiểu biết, kinh nghiệm sống, trải nghiệm thân em chắt lọc, trau dồi 14 từ thực tiễn sống gần gũi lại trở thành tư liệu, dẫn chứng sinh động, cụ thể…để em đưa vào văn NLXH thêm thuyết phục 2.1.4.3 Tơn trọng suy nghĩ, tình cảm chân thực Đáp án đánh giá tinh thần tôn trọng suy nghĩ, tình cảm chân thực HS giúp khắc phục tình trạng HS nói, viết theo suy nghĩ người khác Dẫn chứng văn phải chắt lọc, dẫn từ vốn kiến thức hiểu biết, vốn sống kinh nghiệm thực tế đời sống thân em, người, việc, tượng có thật, gần gũi xung quanh em Có vậy, văn NLXH thức tiếng nói tinh thần HS, gợi hứng thú để em viết 2.2 Cách thức xây dựng đáp án mở 2.2.1 Xác định mục đích yêu cầu đề NLXH Xác định yêu cầu đề NLXH thể ba phương diện sau: 2.2.1.1 Yêu cầu chủ đề, đề tài Chủ đề, đề tài văn NL đối tượng NL cần HS xác định cho xác Đối tượng văn NLXH tượng xã hội, mang nội dung ý nghĩa xã hội Đó việc, tượng đời sống hàng ngày, vấn đề tư tưởng, đạo lí 2.2.1.2 Yêu cầu bố cục kiểu NLXH Đề NLXH SGK Ngữ văn hành thường nêu rõ yêu cầu kiểu Tuy nhiên, vào chủ đề đề tài cần bàn bạc nêu đề bài, người viết xác định kiểu cần tạo lập Ví dụ: Đức tính trung thực [25; tr 52] nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí 2.2.1.3 Yêu cầu phương pháp làm (xác định PTBĐ PTBĐ thao tác lập luận kết hợp) Căn đề bài, đáp án yêu cầu làm văn NLXH phải kiểu VB nghị luận, sử dụng phù hợp PTBĐ thao tác lập luận học giải thích, chúng minh, phân tích, tổng hợp… 2.2.2 Xác định vấn đề HS cần đạt làm văn NLXH lớp 15 Ngoài việc xác định yêu cầu đề văn NLXH, làm văn HS lớp cần xác định vấn đề sau: 2.2.2.1 Đúng kiến thức - Đáp án cần yêu cầu văn HS thực kiểu nghị luận GV bám vào yêu cầu phần kiểu văn NLXH SGK Ngữ văn để lượng hóa ý HS cần đạt theo yêu cầu đề - Không mắc lỗi kiến thức phân môn liên quan - Không phạm lỗi kiến thức ngôn ngữ 2.2.2.2 Cảm xúc, suy nghĩ chân thực, cách giải vấn đề sáng tạo Ở HS lớp yêu cầu sáng tạo đưa ý kiến hoàn toàn mà chủ yếu thể khả vận dụng kiến thức, kĩ tạo lập văn HS Vì vậy, đáp án GV cần yêu cầu làm văn HS viết tình cảm trẻo, hồn nhiên, có cảm xúc chân thực, biết liên hệ thực tiễn trải nghiệm thân cách phù hợp HS biết hướng tình cảm, suy nghĩ vào vấn đề gần gũi đời sống đại Hơn nữa, văn phải sản phẩm em, không chép tài liệu; HS phải nêu suy nghĩ, ý kiến vấn đề NL, mang đậm dấu ấn chủ quan cá nhân người viết, biết sử dụng kĩ Làm văn 2.2.3 Lập giải đáp cho đề theo hướng mở 2.2.3.1 Xác định KTKN tối thiểu HS cần đạt Bài làm văn HS phải đáp ứng yêu cầu tối thiểu mặt kiến thức, kĩ theo chuẩn CT 2.2.3.2 Dựa vào chuẩn mực đạo đức, giá trị nhân văn truyền thống để xác định độ mở tiêu chí đánh giá Đáp án dựa vào nội dung yêu cầu cụ thể đề văn, chuẩn KTKN cần đạt chuẩn mực đạo đức để xác định tiêu chí đánh giá làm văn NLXH HS mở mức độ sau: - Nếu đề mở nội dung (chủ đề, đề tài) NL, đáp án phải để HS tự lựa chọn đối tượng NL, góc độ bình luận…phù hợp với sở thích, sở trường, hiểu biết HS 16 - Đáp án nên có phần hướng dẫn chấm tơn trọng ý kiến riêng HS miễn làm lập luận chặt chẽ, có sức thuyết phục khơng ngược với chuẩn mực đạo đức xã hội - Nếu đề mở cấu trúc, kết cấu đáp án khơng gị ép tư duy, phương pháp làm với HS Đáp án khuyến khích HS linh hoạt khâu phân tích đề Đến lớp 9, thao tác NL học giải thích, chứng minh, phân tích, tổng hợp, đáp án nên khuyến khích văn tích hợp trước với thao tác chưa học so sánh đối chiếu, phản biện… 2.2.3.3 Lưu ý hướng dẫn chấm * Lưu ý chấm cách hiểu khác quan điểm, ý kiến trái chiều Đáp án trân trọng khuyến khích cộng điểm làm có suy nghĩ khác, kể quan điểm, ý kiến trái chiều với đáp án; chấp nhận nhiều cách hiểu giải vấn đề khác miễn tư tưởng người viết không ngược lại chuẩn mực đạo đức pháp luật mà xã hội quy định; khuyến khích HS vận dụng điều học vào giải vấn đề mà thực tiễn đặt cách có sức thuyết phục, hợp lí, tự nhiên, phù hợp với trình độ em * Lưu ý cách làm Đề mở nên đáp án chấp nhận nhiều cách làm bài, miễn HS bộc lộ nhận thức lập luận lơgic q trình đến kết luận Đáp án cần yêu cầu HS vận dụng KTKN phân môn liên quan để giải vấn đề mà đề nêu Đáp án không áp đặt nội dung trả lời mà nên nêu phương án HS trình bày, phân tích hợp lí phương án đó, đồng thời nêu yêu cầu kĩ làm HS, khuyến khích HS sử dụng nhiều kĩ năng, thao tác khác giải vấn đề miễn kiểu văn bản, đảm bảo bố cục yêu cầu bước làm dạng NLXH, sử dụng thao tác NL phù hợp để đạt mục đích 17 * Dự kiến phương hướng làm HS gặp dẫn đánh giá cho điểm GV xây dựng đáp án mở cho đề văn NLXH phải hình dung tất tình trả lời HS Dự kiến trước tình trả lời HS đáp án đưa dẫn cụ thể cách đánh giá, cho điểm làm Cách cho điểm nên cho nhiều mức điểm: Cho điểm tối đa; Cho điểm phần; Không cho điểm 2.2.4 Xây dựng biểu điểm Biểu điểm xây dựng sở yêu cầu đề sau xác định vấn đề cần đảm bảo làm văn HS GV xây dựng phần biểu chấm theo bước sau đây: 2.3.3.1 Xác định thang điểm đánh giá cho phần Trong đáp án, biểu điểm chia thành hai phần: phần nội dung phần hình thức Việc quy điểm cho nội dung vừa trình bày tùy thuộc vào đề bài, làm cụ thể cân nhắc tính toán GV thời điểm, giai đoạn học tập HS mặt chung tất làm văn HS đánh giá Thơng thường, phần nội dung có lượng điểm lớn so với phần hình thức 2.3.3.2 Xác định thang điểm đánh giá cho tiêu chí khác Đánh giá kết làm văn NLXH cho HS vốn xuất phát từ ba tiêu chí: yêu cầu đề văn NLXH (bao gồm chủ đề đề tài, bố cục kiểu NLXH yêu cầu phương pháp làm bài); kiến thức chân thực, sáng tạo Trong đó, tiêu chí thứ xem quan trọng Do đó, biểu điểm đáp án, số lượng điểm phân chia cho tiêu chí phải lớn Hai tiêu chí lại giữ mức điểm vừa phải thang điểm Cho điểm tiêu chí thứ cần thiết phải có đáp án điểm dành cho HS giỏi 2.3 Hình thức trình bày đáp án mở 2.3.1 Đáp án trình bày theo kiểu kết hợp: Nội dung cần đạt biểu điểm 18 Mỗi nội dung cần đạt nêu theo thứ tự ý trước, ý sau, ý lớn, ý nhỏ gán cho điểm số tương ứng để đo xác kiến thức kĩ HS 2.3.2 Đáp án trình bày theo khung, cột Đưa phần yêu cầu cần đạt vào tương ứng, lượng hóa thành biểu điểm cụ thể cột bên cạnh 2.4 Một số khuynh hướng cần tránh xây dựng đáp án mở cho đề văn nghị luận xã hội lớp 2.4.1 Không vào chuẩn KTKN chuẩn mực đạo đức truyền thống 2.4.2 Đáp án khái quát, chung chung không giúp GV lượng hóa kết làm văn HS 2.4.3 Thiếu hợp lí, cân đối yêu cầu nội dung cần đạt biểu điểm Tiểu kết chương Trong KTĐG, đáp án giữ vai trị quan trọng, khâu then chốt q trình dạy học Vì thế, đề đáp án thường xuyên gây tranh luận, phức tạp Đổi lĩnh vực đem lại khó khăn lúng túng năm đầu thực Đổi đề xây dựng đáp án mở cho đề văn NLXH lớp thay đổi hệ hình, tập qn, thói quen Những nghiên cứu đề xuất chương 2: nguyên tắc, cách thức xây dựng đáp án mở, điểm GV cần tránh xây dựng đáp án mở cho đề văn NLXH lớp không đơn giải vấn đề phương diện lí luận thực tiễn đổi KTĐG, mà cịn góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học tạo lập kiểu VBNL lớp hành 19 Chương THỰC NGHIỆM XÂY DỰNG ĐÁP ÁN MỞ CHO ĐỀ VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Ở LỚP 3.1 Các vấn đề chung thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm - Đối chiếu, kiểm chứng kết nghiên cứu, đề xuất chương - Qua thực nghiệm, đối chứng, đánh giá tính khả thi kết thực mặt cần bổ sung, điều chỉnh nội dung nghiên cứu đề xuất - Đưa số đáp án mở cho đề văn NLXH lớp để GV THCS có thêm tư liệu tham khảo 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm - Bài thể nghiệm: Hoạt động thực nghiệm sư phạm tiến hành với việc xây dựng đáp án mở cho đề văn NLXH lớp Đáp án dùng làm sở, cho việc chấm kiểm tra với đối tượng HS cấp THCS, cụ thể HS lớp - GV HS thực nghiệm: + GV đề thực nghiệm xây dựng đáp án mở tác giả Luận văn trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn Ngữ văn khối trường TH&THCS Tào Xuyên, thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hoá + Bài làm văn HS lớp 9B trường TH&THCS Tào Xuyên, thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hoá đối tượng để thực nghiệm 3.1.3 Thời gian, địa bàn thực nghiệm, đối chứng Thời gian tiến hành thể nghiệm diễn năm học 2013-2014 (tháng - kì II năm học) chúng tơi tiến hành thực nghiệm lớp 9B đối chứng lớp 9A trường TH&THCS Tào Xuyên, thành phố Thanh Hoá 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm - Cùng với GV nhóm chun mơn Ngữ văn nghiên cứu, trao đổi, thảo luận góp ý kiến bổ sung điều chỉnh phần lí thuyết nguyên tắc 20 cách thức xây dựng đáp án mở cho đề văn NLXH lớp đề xuất chương - Ra đề, xây dựng đáp án - Tổ chức cho HS làm kiểm tra, chấm HS đáp án thực nghiệm đáp án đối chứng - Thống kê, phân tích, tổng hợp kết thực nghiệm, rút kết luận rút kinh nghiệm sau thực nghiệm 3.2 Đáp án thực nghiệm đáp án đối chứng 3.2.1 Đề bài: Mùa hè này, học trò nghèo làng chài bãi ngang xã Phổ Châu, huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi, ngày xuống biển bắt cua, sị, ốc… để kiếm vài ngàn ỏi nuôi mơ ước đến trường Từng giọt mồ hôi “non nớt” sớm rơi ghành đá, hùa vào lòng biển với ước mong có sách, cặp… cho năm học Đồng hành với khát khao trẻ, người mẹ nghèo vùng đất nói với con: “Ăn khổ má chịu, miễn có sách vở, quần áo tới trường má vui rồi!” (Theo Báo Thanh niên ngày 18-6-2013, Ôm ước mơ phía biển) Hãy viết văn ngắn (khoảng 35 dịng) trình bày suy nghĩ em gợi từ câu chuyện 3.2.2 Mô hình đáp án thực nghiệm đáp án đối chứng Đáp án thực nghiệm Biểu Nội dung cần đạt điểm Nội dung kiến thức: 7đ Nội dung kiến thức: 1.1 MB: Giới thiệu vấn đề cần NL 1đ 1.1 Giới thiệu vấn đề cần 1.2 Liên hệ thực tế, nêu biểu 1đ NL: Tinh thần hiếu học việc, tượng đời sống: HS nghèo - Miêu tả biểu vấn đề gợi lên vượt khó qua hình ảnh câu chuyện 1.2 Liên hệ thực tế, nêu Nội dung cần đạt Các mặt đánh giá Đáp án đối chứng Biểu điểm 7đ 1đ 1đ