(Skkn 2023) một số giải pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp thpt môn địa lí

lu an n va t to ng hi LỜI CAM ĐOAN ep kn sk Chúng xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp phát triển lực tự học cho học sinh nhằm nâng cao hiệu ơn thi tốt nghiệp THPT mơn Địa lí” cơng trình nghiên cứu độc lập chúng tơi thực qu an ly Thanh Chƣơng, ngày 20 tháng năm 2023 w Nhóm tác giả nl d oa n va an lu Lê Hải Hà Lê Hải Nam oi lm l fu z at nh z om l.c gm an Lu n va ac th lu an n va t to ng hi PHẦN I P ẦN MỞ ĐẦU ep Lý chọn đề tài kn sk qu Trong nhiều năm qua Đảng, Nhà nƣớc luôn quan tâm đặc biệt đến vấn đề tự học ngƣời học Nói vấn đề tự học (TH) tự đào tạo ngƣời học Nghị Trung ƣơng khóa VIII nêu: “Tập trung sức nâng cao chất lƣợng dạy học, tạo lực tự học, tự sáng tạo HS, sinh viên; Bảo đảm điều kiện thời gian TH cho HS, sinh viên, phát triển mạnh mẽ phong trào TH, tự đào tạo thƣờng xuyên rộng khắp toàn dân” Ngày 04/11/2013, Tổng Bí thƣ Nguyễn Phú Trọng ký ban hành nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nghị rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đ nh giáo dục xã hội"; ” (L.Wattshon) đƣợc đề cao an ly w nl d oa lm l fu n va an lu oi Dạy học lấy học sinh (HS) làm trung tâm, phát triển toàn diện kiến thức, kỹ (KN) thái độ lực (NL) cho ngƣời học “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định m nh” V vậy, giáo dục đại phải trang bị cho m nh nhiều KN sống cần thiết, bồi dƣỡng phát triển lực tự học (NLTH) cho HS ngày trở nên cấp thiết z at nh z gm om l.c Trong thời đại nay, mà cách mạng 4.0 phát triển cách nhanh chóng, nhà trƣờng dù tốt đến đáp ứng hết nhu cầu học tập ngƣời học nhƣ đòi hỏi ngày cao xã hội Hơn nữa, chƣơng tr nh giáo dục phổ thông 2018 đƣợc áp dụng mục tiêu hình thành, phát triển phẩm chất, lực cho HS, tích cực hố hoạt động ngƣời học Vì phát triển NLTH cho HS vấn đề quan trọng trƣờng học an Lu n va ac Bản chất mơn Địa lí trƣờng THPT mang tính chất tổng hợp, liên ngành, nhiều nội dung phản ánh chân thực vật, tƣợng tự nhiên kinh tế - xã hội xẩy Đặc biệt, Địa lí 12 chủ yếu cung cấp cho em kiến thức: địa lí tự nhiên, địa lí dân cƣ, địa lí ngành kinh tế, địa lí vùng kinh tế có mối quan hệ qua lại, có liên quan tới kĩ sử dụng Atlat địa lí Việt Nam, bảng số liệu, biểu đồ để em trả lời câu hỏi làm thi tốt nghiệp Chƣơng tr nh nặng nhƣng thời gian lớp có hạn, thời gian lại có hạn dƣới ảnh hƣởng dịch dịch Covid 19 Chính v vậy, đòi hỏi HS phải phát huy NLTH dƣới hƣớng dẫn GV Từ đó, HS rèn luyện nhiều KN cần thiết nhƣ: khai thác Atlat, KN biểu đồ, KN bảng số liệu Việc h nh thành phát triển NLTH biến “quá tr nh đào tạo thành tr nh tự đào tạo”, nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu học địa lí, nâng cao KNTH, giúp em tự tin k thi tốt nghiệp THPT mà cịn có ý nghĩa th Để góp phần phát triển NLTH cho HS THPT, Sở GD&ĐT Nghệ An tổ chức đợt tập huấn tƣ vấn tâm lý, giáo dục kỹ sống, đổi phƣơng pháp dạy học .Các trƣờng THPT địa bàn tỉnh Nghệ An tham gia đầy đủ, bƣớc đầu có chuyển biến định cơng tác phát triển NLTH cho HS lu an n va t to ng hi cho hoạt động sống em sau này.V vậy, việc phát triển NLTH mơn Địa lí ôn thi tốt nghiệp THPT có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giải vấn đề tồn trên, khơi dậy khả t m tòi, sáng tạo, chủ động, tích cực ngƣời học ep kn sk qu Tuy nhiên thực tế, HS THPT cịn chƣa tích cực, thụ động gặp nhiều khó khăn học tập, chƣa thực dành nhiều thời gian cho việc TH, chƣa xây dựng kê hoạch rèn luyện NLTH hợp lí, thiếu động hứng thú học tập HS ghi chép, học thuộc, nhồi nhét, chủ yếu ghi chép nghe GV giảng Dù lớp hay nhà th việc TH dƣới hƣớng dẫn GV cịn Ngun nhân bản, cốt lõi NLTH HS yếu Mặt khác, GV nhiều nguyên nhân khác lo thực chức giảng dạy m nh mà quan tâm đến phát triển NL toàn diện cho HS có NLTH V vậy, đƣa phƣơng pháp TH vào mục tiêu dạy học vào nhà trƣờng cần thiết Bởi lẽ, NLTH không cần thiết cho HS ngồi ghế nhà trƣờng mà học lên bậc đại học, trƣờng hòa nhập với xã hội, suốt đời Trong q trình TH, HS có điều kiện để tự nghiền ngẫm vấn đề nảy sinh học tập theo cách riêng với yêu cầu điều kiện thích hợp.Từ đó, HS khơng nắm đƣợc vấn đề cách chắn bền vững; chủ động bồi dƣỡng phƣơng pháp học tập KN vận dụng tri thức mà dịp tốt để rèn luyện ý chí NL hoạt động độc lập sáng tạo Đó phẩm chất mà có thân HS tự rèn luyện kiên tr có đƣợc, khơng cung cấp hay làm thay Thực tế chứng minh, thành công HS đƣờng học tập không kết lối học tập thụ động Vì để nâng cao chất lƣợng giáo dục địi hỏi phải có định hƣớng nhằm phát triển NLTH HS cho phù hợp an ly w nl d oa oi lm l fu n va an lu z at nh z om l.c gm an Lu Trên thực tế chất lƣợng học tập hiệu học tập HS chƣa đạt kết nhƣ mong muốn Xuất phát từ trăn trở với kiến thức, kinh nghiệm TH, tự nghiên cứu, sáng tạo đổi trình dạy học nhằm nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp môn Địa lí THPT chọn đề tài: “Một số giải pháp phát triển lực tự học cho học sinh nhằm nâng cao hiệu ơn thi tốt nghiệp THPT mơn Địa lí” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm n va 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Từ nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn phƣơng pháp dạy học phát triển NLTH, đề tài đánh giá thực trạng NLTH đề xuất số giải pháp nhằm phát triển NLTH cho học sinh nhằm nâng cao hiệu ơn thi tốt nghiệp THPT mơn Địa lí 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn NLTH ac Mục tiêu nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu th Hy vọng giải pháp mà nêu góp phần nhỏ trang bị NLTH, tự rèn luyện bổ ích cho em học sinh lớp 12 trƣờng THPT Nguyễn Cảnh Chân góp phần nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Địa lí lu an n va t to ng hi - Đánh giá thực trạng việc dạy học ôn thi mơn mơn Địa lí ơn thi tốt nghiệp THPT HS Để từ thấy đƣợc hạn chế phƣơng pháp dạy truyền thống, tìm thấy phƣơng pháp hiệu ep kn sk qu - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng đổi phƣơng pháp dạy học phát triển NLTH theo hƣớng tiếp cận kỳ thi tốt nghiệp THPT vào dạy học môn môn Địa lí an ly - Đề xuất số giải pháp nhằm phát triển NLTH cho HS nhằm nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Địa lí w nl d 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu oa Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu lu 3.2 Phạm vi nghiên cứu oi lm l fu n va an Đề tài “Một số giải pháp phát triển lực tự học cho học sinh nhằm nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Địa lí” cho HS lớp 12 Cụ thể giải pháp ôn thi hƣớng dẫn HS TH nhằm nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Địa lí z at nh - Về phạm vi nội dung: Nghiên cứu việc đổi phƣơng pháp giảng dạy, ôn thi áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, từ đề xuất số giải pháp phát triển NLTH cho HS nhằm nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT mơn Địa lí z om l.c gm - Về phạm vi thời gian: Trong năm học: năm học 2018-2019, năm học 2019-2020, năm học 2020-2021, năm học 2021-2022, năm học 2022-2023 an Lu - Không gian: Tại trƣờng THPT Nguyễn Cảnh Chân, Thanh Chƣơng Khảo sát HS khối 12, GV giảng dạy mơn Địa lí, GV chủ nhiệm, cán quản lí để nghiên cứu thực trạng, ngun nhân NLTH mơn Địa lí ơn thi tốt nghiệp THPT đề xuất số giải pháp phát triển NLTH n va - Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp: + Phƣơng pháp phân tích: Dựa nguồn tài liệu từ cơng trình nghiên cứu, báo khoa học, tác phẩm khoa học, đề tài nghiên cứu NLTH tơi tiến hành phân tích thực trạng NLTH mơn địa lí ơn thi tốt nghiệp THPT HS THPT Nguyễn Cảnh Chân, huyện Thanh Chƣơng, tỉnh Nghệ An qua việc thu thập, tổng hợp điều tra, bảng hỏi xử lý số liệu + Phƣơng pháp tổng hợp: Tổng hợp tài liệu từ cơng trình nghiên cứu, báo khoa học, tác phẩm khoa học ac - Phƣơng pháp khảo sát: Tiến hành phiếu thăm dò ý kiến đổi phƣơng pháp dạy GV, ý kiến tiếp thu HS, khảo sát mong muốn HS Từ tổng kết, đánh giá để đƣa phƣơng pháp phù hợp với nhóm đối tƣợng th Phƣơng pháp nghiên cứu lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an n va t to ng hi - Phƣơng pháp điều tra xã hội học, bảng hỏi: Điều tra HS, giáo viên, cán quản lý trƣờng THPT Nguyễn Cảnh Chân, huyện Thanh Chƣơng, tỉnh Nghệ An sở thiết kế bảng hỏi điều tra nhóm để đề giải pháp phát triển NLTH mơn địa lí ôn thi tốt nghiệp THPT HS THPT Nguyễn Cảnh Chân, huyện Thanh Chƣơng, tỉnh Nghệ An ep kn sk qu an ly - Phƣơng pháp thống kê xử lý số liệu thống kê toán học: Nghiên cứu, thu thập, thống kê thói quen, hoạt động, kết ý kiến, kiến nghị HS thực trạng hoạt động TH mơn địa lí ơn thi tốt nghiệp THPT HS THPT Nguyễn Cảnh Chân, huyện Thanh Chƣơng, tỉnh Nghệ An Tiến hành xử lý, định lƣợng số liệu, bảng hóa w nl oa d - Phƣơng pháp quan sát tổng kết thực tiễn: Trên sở, theo dõi nghiên cứu biểu cụ thể HS hàng ngày nghiên cứu báo, tạp chí, cơng trình khoa học hoạt động tự học, đề tài đƣa nhận xét, đánh giá kết luận khoa học n va an lu oi lm l fu - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Tiến hành dạy học có đối chứng chƣơng chƣơng tr nh để rút kết luận khái quát đề xuất số biện pháp sƣ phạm z at nh - Phƣơng pháp chuyên gia: Trên sở thu thập, trao đổi ý kiến GV cán quản lý để lấy ý kiến nhằm đánh giá thực trạng, nguyên nhân, đề xuất giải pháp cụ thể, khách quan để phát triển KNTH môn Địa lí ơn thi tốt nghiệp THPT cho HS THPT Nguyễn Cảnh Chân, huyện Thanh Chƣơng, tỉnh Nghệ An z 5.1 Đóng góp đề tài om l.c gm Dự báo đóng góp đề tài, tính đề tài an Lu Trong khuôn khổ phạm vi nghiên cứu đề tài, hy vọng giúp em có thêm phƣơng pháp, NLTH, tự rèn luyện nâng cao hiệu học tập kì thi tốt nghiệp THPT mơn Địa lí Đồng thời, đề tài hoàn thiện nâng cao NL nghiên cứu khoa học cho thân Ngoài ra, đề tài đƣợc sử dụng làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp nghiên cứu học tập vận dụng vào thực tiễn học tập, giáo dục KN sống cho HS trƣờng THPT n va - Xác định rõ vai trò, quy tr nh, cách thức đổi phƣơng pháp giáo dục để giúp HS tham gia kỳ thi tốt nghiệpTHPT mơn Địa lí - Xây dựng số giải pháp cụ thể đổi phƣơng pháp giảng dạy, ôn thi theo hƣớng phục vụ kỳ thi tốt nghiệp THPT Địa lí 12 Từ làm sở để tiếp tục đổi phƣơng pháp giáo dục lớp 10,11 chƣơng tr nh Địa lí THPT - Hƣớng dẫn HS số phƣơng pháp TH để ôn thi tốt nghiệp Địa lí từ giúp em tiệm cận kỳ tốt nghiệp THPT Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac 5.2 Tính đề tài th Đồng thời, chúng tơi mong muốn đồng nghiệp rút đƣợc phƣơng pháp khác hƣớng tới mục tiêu chung nâng cao hiệu việc dạy học mơn Địa lí lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an n va t to ng hi - GV tham khảo, sử dụng làm tƣ liệu cho tr nh dạy học kiểm tra đánh ep giá kn sk qu - Nếu áp dụng việc đổi phƣơng pháp giảng dạy, ôn thi THPT theo quy tr nh hợp lý, khoa học định hƣớng tốt việc đổi phƣơng pháp học tập cho HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Địa lí, giúp HS tiếp cận tốt với Kỳ thi tốt nghiệp THPT an ly Kết cấu đề tài w Nội dung đề tài gồm có phần: mở đầu, nội dung, kết luận Trong phần nội dung có chƣơng: nl oa Chƣơng Nhận thức chung NLTH học sinh THPT d lu n va an Chƣơng 2: Thực trạng NLTH mơn Địa lí ơn thi tốt nghiệp THPT Chƣơng 3: Một số giải pháp nhằm phát triển NLTH mơn địa lí ơn thi tốt nghiệp oi lm l fu THPT z at nh z om l.c gm an Lu n va ac th Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an n va t to ng hi PHẦN II: NỘI DUNG ep C ƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG kn sk TỰ HỌC CHO HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ÔN THI qu TỐT NGHIỆP THPT MƠN ĐỊA LÍ an 1.1 Cơ sở lí luận ly 1.1.1 Đổi phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá w Tại Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Tám Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI ngày 04 tháng 11 năm 2013 khẳng định đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, nêu rõ“Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết qủa giáo dục theo hướng đánh giá lực người học” nl d oa n va an lu oi lm l fu “Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020” kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 thủ tƣớng phủ rõ “Tiếp tục đổi phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hƣớng phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo lực ngƣời học” z at nh z Định hƣớng tạo tiền đề, sở, điều kiện, môi trƣờng để đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển NL ngƣời học Dạy học phải thay từ việc quan tâm đến việc HS học đƣợc phải quan tâm HS hình thành NL g để vận dụng, áp dụng vào việc học, đời sống Để khắc phục điều th phải thực thành cơng việc chuyển từ phƣơng pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện KN, hình NL phẩm chất V vây, để đạt hiệu cao dạy học ngƣời GV phải có KN vận dụng tốt phƣơng pháp tiên tiến phƣơng pháp đại vào tr nh dạy học, sử dụng sơ đồ tƣ vào dạy học Việc t m biện pháp hữu hiệu tổ chức có hiệu hoạt động TH để trang bị cho ngƣời học NLTH nhu cầu cấp thiết có ý nghĩa lâu dài om l.c gm an Lu n va Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac Thi trắc nghiệm h nh thức phổ biến giới, nhiên Việt Nam th triển khai vài năm gần Từ năm 2008-2015, thí sinh phải thi kỳ thi riêng biệt (thi tốt nghiệp Đại học - Cao đẳng), h nh thức thi trắc nghiệm với mơn thi trắc nghiệm: Lý, Hóa, Sinh, Ngoại ngữ Năm 2015, 2016, Việt Nam bắt đầu áp dụng kỳ thi chung Thí sinh dự thi dùng kết thi tốt nghiệp THPTQG để xét tuyển vào trƣờng Đại học - Cao đẳng v ngƣời cần chọn thêm mơn liên quan đến khối thi (ngồi Toán, Văn, Anh) để đủ điều kiện xét tuyển Từ năm 2017 trở lại, thí sinh dự thi phải trải qua mơn thi, mơn bắt buộc Tốn, Văn, Anh mơn tổ hợp Tự nhiên (Lý, Hóa, Sinh) Xã hội (Sử, Địa, GDCD) mơn Ngữ Văn thi theo h nh thức tự luận Từ năm 2020, kỳ thi đổi tên thi tốt nghiệp THPT dùng để để xét tốt nghiệp, trƣờng Đại học - Cao đẳng chủ động tuyển sinh (có thể sử dụng kết thi tốt nghiệp để xét tuyển vào trƣờng Đại học - Cao đẳng, số trƣờng không sử dụng ĐH kết thi tốt nghiệp để xét tuyển mà tổ chức k thi đánh giá NL) Kiểm tra trắc th 1.1.2 Đổi kì thi tốt nghiệp THPT mơn Địa lí lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an n va t to ng hi nghiệm có nhiều ƣu điểm ngăn chặn t nh trạng gian lận, tiêu cực phòng thi Thi trắc nghiệm buộc học sinh phải học chƣơng tr nh, tránh học tủ, học lệch ep kn sk qu Địa lí mơn thành phần thuộc tổ hợp khoa học xã hội bắt đầu chuyển sang thi trắc nghiệm từ năm 2017 Đề thi gồm 40 câu với thời gian làm 50 phút, dạng câu trắc nghiệm đáp án lựa chọn phƣơng án đánh giá lí thuyết lẫn thực hành theo mức độ nhận thức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao an ly w - Mức độ nhận biết kiến thức Địa lí chƣơng tr nh, SGK nhớ lại liệu, thơng tin có trƣớc đây, có nghĩa nhận biết thơng tin, tái hiện, ghi nhớ lại, Đây mức độ, yêu cầu thấp tr nh độ nhận thức thể chỗ HS cần nhớ nhận đƣợc đƣa dựa thơng tin có tính đặc thù khái niệm, vật tƣợng nl d oa an lu oi lm l fu n va Mức độ nhận biết cụ thể hoá kiểm tra: HS nhận ra, nhớ lại khái niệm, biểu tƣợng, vật, tƣợng hay thuật ngữ địa lí đó, ; HS nhận dạng: hình thể, địa hình, vị trí, ; HS liệt kê xác định vị trí tƣơng đối, mối quan hệ biết yếu tố, tƣợng z at nh Mức độ nhận biết câu hỏi dễ, mức độ yêu cầu HS tƣ đơn giản: ghi nhớ, tính tốn, áp dụng cơng thức khái niệm, kiến thức sơ cấp, trực quan, không phức tạp trừu tƣợng z om l.c gm - Mức độ thông hiểu hiểu biết, giải thích chứng minh đƣợc vật tƣợng địa lí HS có khả diễn đạt đƣợc kiến thức học theo ý hiểu mình, sử dụng đƣợc kiến thức kĩ t nh quen thuộc Ở mức độ đòi hỏi HS phải hiểu chất mối quan hệ các vật tƣợng địa lí an Lu n va Mức độ thơng hiểu cụ thể là: Hiểu đƣợc khái niệm, tính chất vật tƣợng, biểu thị, minh hoạ, giải thích đƣợc ý nghĩa khái niệm, tƣợng, lựa chọn, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề Mức vận dụng thấp th HS bƣớc đầu phân tích, tổng hợp, áp dụng cơng thức tính tốn đến bƣớc, lập luận, giải thích mối quan hệ trực tiếp, kiến thức bản, chƣa phức tạp trừu tƣợng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac Mức độ vận dụng thấp HS sẽ: so sánh phƣơng án giải vấn đề; phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm chỉnh sửa đƣợc; giải đƣợc tình việc vận dụng khái niệm, biểu tƣợng, đặc điểm biết ; khái qt hố, trừu tƣợng hố từ tình quen thuộc, tình đơn lẻ sang tình mới, tình phức tạp th - Mức độ vận dụng thấp NL, phẩm chất HS (theo hƣớng mở, tích hợp, liên mơn, gắn với vấn đề thực tiễn) HS có khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phƣơng pháp, nguyên lý hay ý tƣởng để giải vấn đề lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an n va t to ng hi - Mức độ vận dụng cao HS có khả sử dụng khái niệm bản, KN, kiến thức để giải vấn đề chƣa đƣợc học hay chƣa trải nghiệm trƣớc (sáng tạo) Vận dụng vấn đề học để giải vấn đề thực tiễn sống ep kn sk qu Mức độ vận dụng cao HS khả phân tích (HS khả nhận biết chi tiết, phát phân biệt phận cấu thành thơng tin hay tình huống), tổng hợp ( khả hợp thành phần để tạo thành tổng thể, vật lớn), đánh giá (khả phán xét giá trị sử dụng thông tin theo tiêu chí thích hợp) an ly w Mức độ vận dụng cao câu hỏi khó địi hỏi tƣ cao việc phân tích, đánh giá, tổng hợp sáng tạo, kiến thức sâu sắc, trừu tƣợng địi hỏi tính tốn, lời giải từ bƣớc trở lên nl d oa lu oi 1.1.3.1 Tự học, tự học địa lí lm 1.1.3.Các khái niệm l fu n va an Nhƣ vậy, điểm phƣơng án thi tốt nghiệp THPT liên quan trực tiếp đến mơn Địa lí sở lý luận quan trọng cho việc đổi PPGD GV mơn Địa lí trƣờng THPT * Khái niệm z at nh a Tự học z gm om l.c Tự học cụm từ mà từ trƣớc đến có nhiều nhà khoa học, nghiên cứu đƣa theo nhiều chiều hƣớng khác an Lu Hồ Chí Minh gƣơng sáng, đồng thời nhà lý luận giáo dục, TH Ngƣời định nghĩa: Tự học “tự động học tập” “Tự động học tập” có nghĩa việc học tập thân ngƣời học định, ngƣời học tự giác, tự chủ không cần nhắc nhở, giao nhiệm vụ ngƣời khác, tự m nh nhận thấy nhu cầu thân để từ tiến hành việc tự học Bác giải thích: “Tự động khơng tựa vào ai, tự m nh biết biến báo xoay xở, tự m nh biết thực hành công tác theo nhiều h nh thức mẻ, phong phú” Nhƣ vậy, theo Hồ Chí Minh, tự học tự m nh quản lý việc học tập, lĩnh hội tri thức thân Ngƣời học tự vạch kế hoạch học tập cho m nh, kiên tr nhẫn nại thực kế hoạch cách bản, sau ngƣời học tự kiểm tra đánh giá kết đạt đƣợc, rút kinh nghiệm cho thân m nh n va Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac Trong tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/1998 bàn tự học tác giả Nguyễn Kỳ “Tự học ngƣời học tích cực, chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể TH tự đặt vào tình th Theo GS-TS KH Thái Duy Tuyên “Tự học hành động đọc lập chiếm lĩnh kiến thức, KN, kỹ xảo tự m nh động não suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) phẩm chất động cơ, t nh cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại ” lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an n va t to ng hi học, vào vị trí nghiên cứu, xử lý tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp Tự học phụ thuộc vào q trình cá nhân hóa việc học” ep kn sk qu Tác giả Lƣu Xuân Mới cho rằng: “Tự học hoạt động nhận thức cá nhân cần nắm vững hệ thống tri thức kinh nghiệm HS tiến hành lớp, lớp theo chƣơng tr nh, sách giáo khoa quy định” an ly Từ điển Giáo dục học cho rằng: “Tự học trình tự m nh lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện KN thực hành khơng có sựu hƣớng dẫn GV quản lý trực tiếp sở giáo dục đào tạo” w nl oa d Từ khái niệm trên, thấy điểm chung TH tự giác, chủ động độc lập, có mục đích tính mục tiêu rõ ràng ngƣời học để chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm, hình thành KN, từ h nh thành NL thân ngƣời học nhằm đạt đƣợc mục đích định Biểu TH tự điều khiển, tự thiết kế kế hoạch, thực kế hoạch học tập, tự điều chỉnh tự kiểm tra củng cố, mở rộng phát triển tri thức, KN, kỹ xảo, NL oi lm l fu n va an lu z at nh Trong q trình TH, HS phải có kế hoạch học, biết tự nghiên cứu tài liệu, biết t m vấn đề suy nghĩ nhằm biến tri thức nhân loại thành tri thức m nh theo hƣớng dẫn GV Tuy nhiên, để HS TH cách tích cực, chủ động, th GV phải tổ chức hƣớng dẫn, đạo z om l.c gm * Bản chất tự học an Lu Tự học hoạt động chủ động, độc lập, sáng tạo, tích cực ngƣời học nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành KN, kỹ xảo, lực cho ngƣời học Trong trình TH, ngƣời học tích cực xây dựng kế hoạch học tập, thực kế hoạch học tập nhằm thỏa mãn nhu cầu học tập cách hiệu n va - Hoạt động TH đƣợc thực có hiệu ngƣời học biết cách học, có KNTH biện pháp học, có hƣớng dẫn GV * Các hình thức tự học Căn vào vai trị, vị trí GV hoạt động TH, TH có hình thức sau: - TH hồn thành hình thức mà ngƣời học hồn tồn độc lập hồn thành nhiệm vụ học tập - TH có điều khiển, hƣớng dẫn, đạo gián tiếp GV: Đây hình thức TH địi hỏi ngƣời học phải có tính tự giác, tự lực cao theo hƣớng dẫn, đạo ngƣời GV Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac - Hoạt động tự học xuất phát từ nhu cầu mong muốn cá nhân nguời học muốn làm phong phú kiến thức thân, KN, lực, hồn thiện nhân cách th Hoạt động TH diễn hai tình huống: