Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp thpt môn giáo dục công dân tại trường thpt đô lương 1

SỞ GD & ĐT NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TẠI TRƯỜNG THPT ĐƠ LƯƠNG 1” Mơn: Giáo dục công dân Lĩnh vực: Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân Năm học 2022-2023 SỞ GD & ĐT NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TẠI TRƯỜNG THPT ĐƠ LƯƠNG 1” Mơn: Giáo dục cơng dân Tác giả: Trần Thị Hà Nguyễn Thị Lan Anh Năm học 2022-2023 SĐT: 0395702194 SĐT: 0948460565 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ CĐ Cao đẳng ĐH Đại học HS Học sinh GV Giáo viên NL Năng lực GDCD Giáo dục công dân KHXH Khoa học xã hội KHTN Khoa học tự nhiên NXB Nhà xuất THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học TN THPT Tốt nghiệp Trung học phổ thông MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phạm vi nghiên cứu 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.6 Phương pháp nghiên cứu 1.7 Điểm kết nghiên cứu đề tài……………………… PHẦN II : NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài 2.1.1 Cơ sở lý luận 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 2.1.2.1 Thực trạng vấn đề 2.1.2.2 Phân tích thực trạng 12 2.2 Một số yêu cầu trình ôn thi tốt nghiệp THPT môn GDCD 13 2.2.1 Về phía giáo viên 13 2.2.2 Về phía học sinh 14 2.2.3 Cách thức giáo viên thường sử dụng để ôn thi tốt nghiệp THPT môn GDCD trước thực đề tài trường THPT Đô Lương 14 2.2.4 Luyện đề trắc nghiệm 15 2.3 Vận dụng số giải pháp nhằm nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn GDCD cho học sinh 16 2.3.1 Tư vấn, định hướng học sinh lựa chọn tổ hợp môn thi để xét công nhận tốt nghiệp tuyển sinh ĐH, CĐ 16 2.3.2 Định hướng cách thức ôn thi tốt nghiệp môn GDCD phù hợp với điều kiện học sinh, lớp giai đoạn định 177 2.3.3.Hệ thống kiến thức sách giáo khoa sơ đồ tư kiến thức mở rộng, nâng cao (nếu có) 18 2.3.4 Hệ thống dạng tập đặc trưng theo chủ đề 24 2.3.5 Hệ thống phương pháp bản, đặc trưng để giải dạng tập theo chủ đề 33 2.3.6 Thường xuyên vấn đáp học sinh 37 2.3.7 Cho học sinh làm đề theo cấu trúc đề minh họa, đề thi tốt nghiệp THPT Bộ Giáo dục Đào tạo 37 2.3.8 Giao tập nhà cho học sinh 38 2.4 Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu đề tài 38 2.4.1 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 38 2.4.1.1 Mục đích khảo sát 38 2.4.1.2.Nội dung phương pháp khảo sát 38 2.4.1.3 Đối tượng khảo sát 40 2.4.1.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất (kết cụ thể Phụ lục 3) 40 2.4.2.Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu 42 2.4.2.1.Thực nghiệm sư phạm 42 2.4.2.2 Đánh giá kết thực nghiệm 43 2.5 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 48 2.5.1 Ý nghĩa đề tài 48 2.5.2 Khả mở rộng đề tài 48 2.5.3 Bài học kinh nghiệm đề xuất 48 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập Quốc tế Đảng Nhà nước ta xác định mục tiêu tổng quát đổi mới: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đầu năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” Với quan điểm Đảng, người giáo viên cần phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học tất môn học, đặc biệt môn Giáo dục công dân coi môn khoa học dạy làm người Môn Giáo dục công dân trường THPT môn khoa học xã hội có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, góp phần đào tạo học sinh thành người lao động mới, hình thành phẩm chất tốt đẹp, tích cực người cơng dân tương lai; giới quan khoa học, nhân sinh quan tiên tiến, có đạo đức sáng Đặc biệt kiến thức môn Giáo dục công dân giúp học sinh hình thành kỹ sống để vững bước vào đời, có ý thức tổ chức kỷ luật, có thái độ đắn việc nhận thức chấp hành pháp luật, có ý thức trách nhiệm Tổ quốc, với nhân dân, với gia đình với thân Ngày 28/9/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo thức cơng bố phương án thi, xét tuyển tuyển sinh năm 2017, đưa môn Giáo dục công dân vào kỳ thi THPT Quốc gia (Từ năm 2020 đổi tên thành kỳ thi tốt nghiệp THPT) dạng thi tổ hợp Khoa học xã hội hai mơn Lịch sử Địa lí Đây đổi tạo bước chuyển không nhận thức dạy học mà cịn có tác động chung với xã hội, khẳng định vị trí, vai trị môn Giáo dục công dân trường học Tuy nhiên việc đưa môn vào kỳ thi THPT Quốc gia làm cho nhiều giáo viên, học sinh lo lắng Dạy học để đạt chất lượng, hiệu quả? Môn Giáo dục công dân môn học đưa vào kỳ thi tốt nghiệp THPT từ năm 2017 nên ngân hàng câu hỏi cịn ít, kinh nghiệm ơn thi giáo viên chưa nhiều Hiệu ôn thi trường tỉnh nước cịn có chênh lệch lớn Trường THPT Đô Lương nằm địa bàn xã nơng Do việc dạy ơn thi tốt môn Giáo dục công dân giúp em đạt tổng số điểm cao để xét tốt nghiệp Tuy nhiên, tâm lí số học sinh coi mơn phụ, có xét đại học đa số khối thi ngành thi mà học sinh lựa chọn nên em chưa có ý thức học, chưa tập trung nhiều thời gian cho việc ôn luyện Điều gây khó khăn cho giáo viên việc nâng cao chất lượng học tập ôn thi môn Từ lý chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Giáo dục công dân trường THPT Đô Lương 1” làm sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học mơn Giáo dục cơng dân góp phần nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT Từ tạo chuyển biến tích cực chất lượng, điểm số thi ngày nâng cao 1.2 Mục đích nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận, phân tích thực trạng ôn thi tốt nghiệp môn GDCD trường THPT - Vận dụng số PPDH tích cực vào giảng dạy ôn thi tốt nghiệp môn GDCD trường THPT - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lĩnh hội kiến thức, liên hệ thực tiễn cho HS, tạo hứng thú cho em môn học - Góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu giảng dạy rèn luyện thêm kiến thức, kỹ cho giáo viên + Tạo nguồn tư liệu giúp đồng nghiệp nghiên cứu áp dụng ôn thi tốt nghiệp môn GDCD trường THPT - Nghiên cứu nêu giải pháp nhằm nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp môn GDCD trường THPT - Học sinh hiểu bài, nắm vững kiến thức có kĩ vận dụng tốt kiến thức làm thi 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 12 trường THPT Đơ Lương 1, chúng tơi chọn lớp 12 D4 (lớp thực nghiệm) lớp 12 D1 (lớp đối chứng) để nghiên cứu 1.4 Phạm vi nghiên cứu - Trong phạm vi đề tài,chúng tập trung đưa số giải pháp nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Giáo dục công dân trường THPT Đô Lương - Sơ đồ tư duy, cấp độ nhận thức số học chương trình mơn Giáo dục cơng dân lớp 11, 12 - Thời gian nghiên cứu: Với đề tài này,chúng tơi tập trung thực hồn thành từ tháng 9/2021 đến tháng 4/2023 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn đề tài - Thực trạng ôn thi tốt nghiệp THPT trường THPT Đô Lương I - Đưa số ví dụ thiết thực để đổi phương pháp ôn thi tốt nghiệp THPT môn Giáo dục công dân - Đề xuất vận dụng số giải pháp nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Giáo dục công dân cho học sinh lớp 12 trường THPT Đô Lương I 1.6 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thơng qua sách,tạp chí, trang mạng… - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp khảo sát: Khảo sát học sinh khối 12 thông qua số tiết dạy ôn thi tốt nghiệp THPT môn Giáo dục công dân - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp quan sát, trò chuyện - Phương pháp điều tra viết - Phương pháp thống kê số liệu, phân tích thực trạng - Phương pháp vấn, tọa đàm, điều tra phiếu hỏi 1.7 Điểm kết nghiên cứu đề tài - Về lí luận: + Làm sáng tỏ sở lí luận việc vận dụng số PPDH tích cực nhằm nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp môn GDCD trường THPT, góp phần phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh + Tạo nguồn tư liệu giúp đồng nghiệp nghiên cứu áp dụng dạy ôn thi tốt nghiệp THPT môn Giáo dục cơng dân nói chung mơn khoa học xã hội khác nói riêng - Về thực tiễn: Đề tài nêu thực trạng việc ôn thi tốt nghiệp môn GDCD trường THPT Đô Lương từ năm học 2016-2017 đến đề giải pháp nhằm nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Giáo dục cơng dân Qua phát huy tính chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh, tạo hứng thú cho em môn học + + Xây dựng số giáo án ôn thi dựa sử dụng số giải pháp để thân giáo viên tổ tham khảo sử dụng + Một số giải pháp nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Giáo dục công dân kiểm chứng qua kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2021- 2022 trường THPT Đơ Lương Vì vận dụng số giải pháp nhằm đổi phương pháp dạy học ơn thi góp phần nâng cao chất lượng, hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Giáo dục cơng dân, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường PHẦN II : NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài 2.1.1 Cơ sở lý luận Sáng kiến kinh nghiệm dựa sở quan điểm, Nghị Đảng, Bộ Giáo dục Đào tạo đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Thực Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (Nghị số 29NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ở mục nhiệm vụ giải pháp ghi rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” “Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp THPT theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học.” Quyết định số: 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo nêu “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Trong năm qua, thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An có cơng văn hướng dẫn trường THPT tồn tỉnh cơng tác ôn thi tốt nghiệp THPT, tổ chức buổi tập huấn chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT 2.1.2 Cơ sở thực tiễn Dựa vào tình hình thực tiễn ơn thi tốt nghiệp THPT môn Giáo dục công dân Dựa vào kiến thức nội dung chương trình ơn thi: Nội dung chương trình ơn thi tốt nghiệp THPT mơn Giáo dục cơng dân bao gồm hai phần sau: - Phần I: Công dân với kinh tế (GDCD 11) bao gồm chủ đề từ đến - Phần II: Công dân với pháp luật (GDCD 12) bao gồm tất chủ đề từ 2.3.8 Giao tập nhà cho học sinh Trong ôn thi tốt nghiệp THPT việc tập cho học sinh tự giải nhà vô cần thiết để em học sinh có thời gian ơn tập lại kiến thức học lớp Khi giáo viên giao tập nhà đòi hỏi học sinh phải dành thời gian tìm hiểu để hồn thành tập giao, nhờ em có hội củng cố lại kiến thức học Sau buổi ôn thi tốt nghiệp giáo viên phát đề cho học sinh đưa nhà làm giáo viên đề trực tuyến cho học sinh làm nhà phần mềm Shub Classroom, google form, Azota Trong năm học 2019-2020, 2020- 2021 ảnh hưởng dịch bệnh Covid 19 nên nhiều việc dạy học khóa ơn thi tốt nghiệp THPT bị gián đoạn phải chuyển từ dạy trực tiếp sang trực tuyến, việc tập trực tuyến cho học sinh tự giải nhà vô cần thiết Việc học sinh làm đề trực tuyến lớp học Shub Classroom, Google form, Azota phần mềm chấm tự động giáo viên biết điểm số, thời gian làm số học sinh tham gia làm tập mà giáo viên giao Bài tập mà giáo viên giao cho học sinh nhà làm cần đảm bảo cấp độ nhận thức phải sát với cấu trúc đề minh họa, đề thi tốt nghiệp THPT Bộ Giáo dục Đào tạo 2.4 Thực nghiệm sư phạm hiệu đánh giá đề tài 2.4.1 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 2.4.1.1.Mục đích khảo sát + Phát triển lực ôn thi tốt nghiệp cho HS nhiệm vụ cần thiết quan trọng dạy học THPT Nên mục đích việc khảo sát kiểm tra tính cấp thiết việc đổi PPDH việc ôn thi tốt nghiệp môn GDCD THPT tính khả thi giải pháp đề xuất việc trọng tới phát triển lực ôn thi tốt nghiệp môn GDCD THPT trường THPT Đô Lương điều quan trọng em học +Từ việc nắm bắt tính cấp thiết khả thi việc vận dụng phương pháp phát triển lực ôn thi tốt nghiệp môn GDCD THPT trường THPT Đơ Lương Từ giáo viên có định hướng biện pháp cụ thể để phát triển lực ôn thi tốt nghiệp môn GDCD THPT cho học sinh Giúp tác giả bổ sung, điều chỉnh hoàn thiện biện pháp đề xuất, đồng thời khẳng định mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý nêu 2.4.1.2.Nội dung phương pháp khảo sát Nội dung khảo sát: Khảo sát tính cấp thiết khả thi đề tài qua mẫu phiếu phụ lục với câu hỏi thông qua phần mềm Google Form https://docs.google.com/forms/d/e/ 38 Cụ thể: * Khảo sát tính cấp thiết vấn đề sau: - Việc thiết kế sử dụng phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp môn GDCD THPT cho HS có cấp thiết giai đoạn không? (câu 1) - Các giải pháp GV (sử dụng PPDH tích cực) theo hướng phát triển phẩm chất, lực nâng cao hiệu ôn thi TNTHPT mơn GDCD có thực cấp thiết phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học, lấy người học làm trung tâm khơng? (câu 2) * Khảo sát tính khả thi vấn đề sau : - Đồng thời giải pháp đề xuất (sử dụng PPDH tích cực) theo hướng phát triển phẩm chất, lực ôn thi tốt nghiệp mơn GDCD cho HS có thực khả thi không ? (câu 2) - Việc phát triển lực ôn thi tốt nghiệp THPT môn GDCD cho học sinh thơng qua tích hợp dạy học mơn khoa học có khả thi khơng? Phương pháp khảo sát thang đánh giá: * Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi với câu hỏi phụ lục qua phần mềm Google Form Để khẳng định tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất đề tài ôn thi tốt nghiệp THPT môn GDCD, trưng cầu ý kiến đối tượng có liên quan theo bước sau: - Bước 1: Thiết kế phiếu điều tra - Bước 2: Lựa chọn đối tượng điều tra - Bước 3: Tiến hành điều tra - Bước 4: Thu thập, xử lý kết quả, phân tích kết điều tra * Thang đánh giá: tơi sử dụng thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): - Mức độ cấp thiết: Khơng cấp thiết (1 điểm); Ít cấp thiết (2 điểm); Cấp thiết (3 điểm) Rất cấp thiết (4 điểm) - Mức độ khả thi: Không khả thi (1 điểm); Ít khả thi (2 điểm); Khả thi (3 điểm) Rất khả thi (4 điểm) _ * Cách tính điểm trung bình X : sau thu kết điều tra thông qua Google Form sử dụng phần mềm Excel để tính điểm trung bình đối tượng khảo sát ( phụ lục 4) _ Nhận xét tính cấp thiết khả thi: Nếu điểm trung bình X Từ 3- điểm: cấp thiết, khả thi; từ 2- điểm: khả thi, cấp thiết; từ 1-2 điểm: cấp thiết, khả thi; từ – điểm: không cấp thiết, không khả thi 39 2.4.1.3 Đối tượng khảo sát Tổng hợp đối tượng khảo sát Đối tượng TT Số lượng GV môn học khác THPT Đô Lương 37 GV môn Giáo dục kinh tế Pháp Luật THPT Đô Lương GV môn Giáo dục kinh tế Pháp Luật THPT Đô Lương 4 GV môn Giáo dục kinh tế Pháp Luật THPT Đô Lương 3 GV môn Giáo dục kinh tế Pháp Luật THPT Đô Lương Tổng số GV 50 Tổng GV môn GDCD 13 2.4.1.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất (kết cụ thể Phụ lục 3) Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Mức độ Biện pháp D Rất cấp thiết (4 điểm) C Cấp thiết (3 điểm) B cấp thiết (2 điểm) A Khơng cấp thiết ∑ Điểm trung bình Thứ bậc (1 điểm) Số lượng Điểm Số lượng Điểm Số lượng Điểm Số lượng Điểm 31 124 18 0.00 144 3.79 2 19 76 44 132 0 0.00 208 3.99 26 104 24 72 0 0.00 176 3.56 3 TTBC Nhóm TT giải pháp 3.78 Các giải pháp Các thông số _ X Mức 1.Tầm quan trọng việc sử dụng số giải 3.79 pháp nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp Rất cấp 40 THPT môn Giáo dục công dân giai đoạn ? Giải pháp chung 2.Việc sử dụng thường xuyên phương pháp dạy học tích cực phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua giảng dạy mơn khoa học có thực cấp thiết giai đoạn Giải Theo thầy cô việc thường xuyên sử dụng pháp cụ số giải pháp nâng cao hiệu ôn thi tốt thể nghiệp có thiết 3.99 Rất cấp thiết 3.56 Rất cấp thiết Từ số liệu thu thập xử lý, nhận thấy việc nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Giáo dục công dân cho HS việc làm cấp thiết Cho nên sử dụng PPDH vào trình giảng dạy việc làm thiết thực mang lại hiệu cho HS Tính khả thi giải pháp đề xuất: Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Mức độ Biện pháp Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi (4 điểm) (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) ∑ Điểm Thứ trung bậc bình Số Số Số Số Điểm Điểm Điểm Điểm lượng lượng lượng lượng 20 80 16 48 0 169 3.38 2 19 76 30 90 0 168 3.36 3 11 44 12 0 0 56 3.73 TBC 3.49 41 TT Nhóm giải pháp Các giải pháp Các thông số _ X 1.Vai trò việc đổi phương pháp dạy học tích cực theo hướng phát triển phẩm 3.38 chất, lực HS mơn Nhóm giải giai đoạn pháp 2.Việc sử dụng thường xuyên phương chung pháp việc sử dụng số giải pháp nâng cao 3.36 hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Giáo dục công dân giai đoạn ? Giải pháp Việc thường xuyên sử dụng số giải pháp nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp có khả thi cụ thể khơng ? 3.73 Mức Rất khả thi Rất khả thi Rất khả thi Nhận xét, kết luận khảo sát Qua kết khảo sát thu được,tôi nhận thấy việc sử dụng giải pháp nhằm nâng cao hiêu ôn thi tốt nghiệp THPT mơn GDCD nói riêng mơn học nói chung khả thi 2.4.2.Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu 2.4.2.1.Thực nghiệm sư phạm Mục đích: Chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích: - Kiểm tra tính đắn giả thuyết nêu đề tài - Đánh giá tính khả thi việc thiết kế sử dụng PPDH để phát triển hiêu ôn thi tốt nghiệp THPT môn GDCD đánh giá hiệu việc rèn luyện phát triển kĩ lực định hướng nghề nghiệp cho HS Nội dung thực nghiệm : Từ thực tiễn dạy ôn thi tốt nghiệp THPT mơn GDCD, sau tìm hiểu sở thích, tâm lý học sinh môn GDCD Trong năm gần đây, mạnh dạn sử dụng số giải pháp vào q trình dạy ơn thi tốt nghiệp THPT Chúng tiến hành tổ chức dạy học chương trình 12 ơn thi tốt nghiệp THPT cho lớp 12 biện pháp nêu mục 2.(Chương 2) Sau sử dụng kiểm tra, đánh giá lực (mục 2.3.1) đánh giá mức độ 42 phát triển lực hướng nghiệp HS dựa vào bảng tiêu chí (mục 2.3.2) Một số hình ảnh minh hoạ q trình thực nghiệm (phụ lục 5) Đối tượng, phương pháp thực nghiệm: * Đối tượng thực nghiệm: Tôi sử dụng 02 lớp 12 (12 D1, 12 D4) lớp thuộc ban KHXH, có trình độ tương đương áp dụng phương pháp khác Cụ thể, thực nghiệm dạy với phương pháp khác lớp có trình độ tương đương Lớp 12 D4 tiến hành dạy phương pháp mà giáo viên thường sử dụng để dạy ôn thi tốt nghiệp (hệ thống kiến thức bản, luyện đề trắc nghiệm) - Lớp 12 D1 tiến hành sử dụng số giải pháp vào dạy ôn thi tốt nghiệp (hệ thống kiến thức sách giáo khoa kiến thức mở rộng, nâng cao, hệ thống dạng tập đặc trưng theo chủ đề, hệ thống phương pháp bản, đặc trưng để giải dạng tập theo chủ đề, thường xuyên vấn đáp học sinh cho học sinh làm đề theo cấu trúc đề minh họa, đề thi tốt nghiệp THPT Bộ Giáo dục Đào tạo, giao tập cho học sinh tự giải nhà, sử dụng máy tính kết nối máy chiếu để trình chiếu sơ đồ tư duy) Bằng việc suy nghĩ, tìm tịi kinh nghiệm thực tiễn trình giảng dạy lớp mình, từ thơng tin đề cập đến SGK,chúng thay đổi cách thức triển khai vận dụng PPDH đề cập phần nội dung 2.4.2.2 Đánh giá kết thực nghiệm Sau tiến hành tổ chức dạy học lớp thực nghiệm lớp đối chứng, tiến hành kiểm tra đánh giá lực (ở mục lục 2.3) Kết thu sau: * Về phía giáo viên + Đối với cá nhân,chúng tơi nhận thấy thân say mê công tác giảng dạy môn GDCD, đúc rút nhiều kinh nghiệm sưu tầm nhiều tư liệu quý phục vụ công tác dạy học Từ đó, tăng thêm nhiệt huyết trong, tơi u thích mơn + Đối với đồng nghiệp, đa số giáo viên trường THPT Đơ Lương ủng hộ khích lệ sử dụng số PPDH vào giảng dạy mơn * Về phía học sinh - Về kiến thức: Đối với lớp 12 D4 nắm bắt kiến thức thụ động, khả liên hệ thực tế giải tình thực tiễn chậm Cịn lớp 12 D1 học sinh nắm bắt kiến thức chủ động, biết hệ thống khái quát nội dung kiến thức qua sơ đồ, khả phân tích vận dụng vào thực tiễn nhanh, có kỹ sáng tạo việc giải tình 43 - Khơng khí học: Ở lớp 12 D4 số buổi học trầm, số học sinh cảm thấy nặng nề, mệt mỏi Còn lớp 12 D1 học sinh sôi nổi, hứng thú học tập Kết kỳ thi tốt nghiệp THPT năm học 2021- 2022 em phản ánh thực trạng nói trên: TT Lớp Tổng số học sinh 12 D4 40 12 D1 45 Giỏi Khá Trung bình Yếu 15 21 (36 %) (52 %) (12 %) (0%) 36 0 (94%) (6%) (0%) (0%) 12 D1: 94% 100 90 80 70 60 12 D4: 52% 50 40 12 D4 : 36% 30 20 12 D4: 12% 12 D1: 6% 10 12D1:0% 12D:0% 12D4: 0% Giỏi Khá Trung bình Yếu Biểu đồ kết kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2022 Qua bảng số liệu biểu đồ kết kỳ thi tốt nghiêp THPT năm 2022 lớp đối chứng cho thấy: Ở lớp 12D4 tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi 36%, tỷ lệ điểm chiếm phần lớn 52%, tỷ lệ điểm trung bình 12%, điểm yếu 0% Trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2022, lớp 12 D4 khơng có học sinh đạt điểm 10, điểm trung bình chung mơn GDCD 8,01 Qua bảng số liệu biểu đồ kết kỳ thi tốt nghiêp THPT năm 2022 lớp thực nghiệm (sử dụng số giải pháp nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn GDCD) cho thấy lớp 12 D1 tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi chiếm phần lớn 94%, tỷ lệ học sinh đạt điểm giảm xuống 6%, tỷ lệ điểm trung bình 44 yếu 0% Trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2022, lớp 12 D1 có học sinh đạt điểm 10, nhiều học sinh đạt điểm từ 9,5 trở lên, điểm trung bình chung mơn GDCD 8,41 Như vậy, với trình độ học sinh lớp tương đương nhau, việc sử dụng số giải pháp vào ôn thi tốt nghiệp môn GDCD khiến kết nâng lên rõ rệt, học sinh dễ hiểu, nhớ lâu kiến thức liên hệ thực tiễn tốt Vì việc sử dụng số giải pháp vào ôn thi tốt nghiệp môn GDCD chứng tỏ hiệu thực tiễn dạy học 45 THỐNG KÊ ĐIỂM THI TỐT NGHIỆP MÔN GDCD NĂM HỌC 2020- 2021 Điểm Số lượng Điểm Số lượng Điểm Số lượng Điểm Số lượng 10 8,25 30 6,5 4,75 9,75 15 8,0 16 6,25 4,5 9,5 22 7,75 16 6,0 4,25 9,25 26 7,5 21 5,75 4,0 9,0 31 7,25 12 5,5 3,75 8,75 38 7,0 5,25 3,5 8,5 32 6,75 5,0 3,25 THỐNG KÊ ĐIỂM THI TỐT NGHIỆP MÔN GDCD NĂM HỌC 2021- 2022 Điểm Số lượng Điểm Số lượng Điểm Số lượng Điểm Số lượng 10 8,25 19 6,5 4,75 9,75 22 8,0 21 6,25 4,5 9,5 29 7,75 14 6,0 4,25 9,25 26 7,5 14 5,75 4,0 9,0 43 7,25 5,5 3,75 8,75 30 7,0 5,25 3,5 8,5 20 6,75 11 5,0 3,25 TỔNG HỢP ĐIỂM THI TN THPT NĂM HỌC 2021- 2022 1.Điểm TB mơn Mơn Tố n Điểm TB 7.76 Ngữ văn 8.197 Vật lí 7.589 Hóa học 7.28 Sinh học 4.903 Lịch sử 7.142 Địa lý 7.084 GD CD Ngoại ngữ 8.33 6.168 46 Tiến hành kiểm tra đánh giá lực Sinh học lực định hướng nghề nghiệp (ở mục 2.3) Kết thu sau: *Về kết đánh giá lực sinh học (qua 10 câu hỏi trắc nghiệm) thu bảng sau: Đối tượng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng (45 HS) (40 HS) Giỏi [8 - 10đ] 15 (20 %) (7,5%) Khá [6.5 – 8) 20 (50%) 14 (35%) Trung bình [5 – 6.5) 12(30%) 17 (42,5%) Yếu [3.5 – 5) ( 0%) (12,5%) Kém [0 – 3.5) (0%) (2,5 %) Xếp loại Qua thực nghiệm đề tài nhận thấy lớp thực nghiệm, HS hứng thú tích cực học tập nên kết kiểm tra tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi cao hẳn so với lớp đối chứng Kết góp phần nhỏ chứng minh hiệu mà đề tài mang lại công tác giảng dạy môn *Về mức độ phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho HS, kết thu số lượng kiểm tra đạt mức bảng sau: Kĩ năng: Nhận thức quan hệ kiến thức môn học nghề nghiệp (I) Kĩ năng: Nhận thức sở thích, hứng thú; lập kế hoạch hướng nghiệp (II) Mức Kĩ Câu hỏi Lớp TN (I) (II) Mức Mức Mức Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC Lớp Lớp TN ĐC Câu 12 18 20 12 Câu 14 10 12 14 14 Câu 10 13 15 21 Qua kết thu bảng nhận thấy: lớp thực nghiệm số lượng HS đạt mức 3, mức thang đánh giá tất nhóm kĩ năng lực định hướng nghề nghiệp cao hẳn lớp đối chứng Ngược lại số HS đạt mức 1, lớp đỗi chứng nhiều hẳn lớp thực nghiệm Kết góp phần chứng tỏ việc sử dụng tập thực tiễn dạy học nhằm định hướng nghề nghiệp cho HS góp phần phát triển, nâng cao lực hướng nghiệp cho HS lớp thực nghiệm 47 2.5 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 2.5.1 Ý nghĩa đề tài Đề tài nghiên cứu từ thực tiễn kinh nghiệm ôn thi tốt nghiệp THPT thân, bước đầu thực trình giảng dạy trường THPT Đơ Lương thực đem lại cho học sinh kết cao q trình học tập, học sinh khơng nắm vững kiến thức lý thuyết mà biết vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn Sử dụng số giải pháp nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn GDCD vô cần thiết mang lại hiệu cao ôn thi Việc vận dụng số giải pháp làm cho học sinh dễ hiểu, học tập tích cực, ghi nhớ kiến thức lâu hơn, làm cho dạy ôn thi môn GDCD trở nên gần gũi, sinh động, lơi em vào giảng, từ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu mơn học 2.5.2 Khả mở rộng đề tài Đề tài mở rộng, sâu nghiên cứu bổ sung thêm giải pháp công tác quản lý, tổ chức thực ôn thi tốt nghiệp THPT để đạt kết cao năm học góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Đề tài áp dụng rộng rãi trường THPT huyện, tỉnh… 2.5.3 Bài học kinh nghiệm đề xuất - Bài học kinh nghiệm Thứ nhất, phải nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên, học sinh, nhà quản lý vai trò, tầm quan trọng việc sử dụng số giải pháp nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn GDCD Cần phải tổ chức quán triệt chu đáo, tạo chuyển biến nhận thức giáo viên để thực có hiệu số giải pháp Cần có kế hoạch tập huấn giáo viên để việc áp dụng số giải pháp ôn thi tốt nghiệp sử dụng phổ biến Thứ hai, việc sử dụng số giải pháp ơn thi cịn hạn chế phần lớn giáo viên cịn ngại khó trình thực Vì vậy, vấn đề định thân giáo viên Mỗi giáo viên cần có lịng u nghề, nhiệt tình, sáng tạo để nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDCD Giáo viên cần tích cực dự giờ, trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn để khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, trình độ cơng nghệ thơng tin để đáp ứng với yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học Thứ ba, Giáo viên học sinh cần nắm rõ quy định Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức thi tốt nghiệp THPT hàng năm, từ đề giải pháp thích hợp nhằm nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp môn GDCD Đối với giáo viên cần phải thực tốt quy chế chuyên môn, trau dồi bổ sung thêm kiến 48 thức, đổi phương pháp dạy học, làm tốt công tác tư tưởng, động viên, định hướng em việc ôn tập, giao thêm tập, kiểm tra đánh giá việc học học sinh Đối với học sinh cần phải thực thái độ học tập cách nghiêm túc, chuyên cần, nắm vững kiến thức bản, nâng cao khả vận dụng kiến thức học vào đời sống thực tiễn, cố gắng giành điểm thi cao - Đề xuất Để cho việc sử dụng số giải pháp vào ôn thi tốt nghiệp THPT môn GDCD có hiệu hơn,chúng xin đưa số đề xuất sau: + Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Cần tiếp tục quan tâm, đạo đề kế hoạch cụ thể việc tổ chức dạy học nói chung ơn tập cho học sinh lớp 12 nói riêng để em có kết thi tốt nghiệp THPT tốt Sau có điểm thi tốt nghiệp, ngồi việc thơng báo kết thi tới em học sinh, giáo viên chủ nhiệm nên cung cấp kết thi em, lớp tới giáo viên môn để họ nắm bắt, rút kinh nghiệm cho việc ôn tập cho năm Đối với em có kết thi tốt đạt điểm 10 nên biểu dương, khuyến khích để làm động lực cho học sinh khóa phấn đấu Thứ ba, đề nghị cấp lãnh đạo, tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học để giáo viên thực tốt việc đổi phương pháp dạy học mơn GDCD tích cực có hiệu + Đối với Sở Giáo dục Đào tao Nghệ An: Cần tiếp tục tổ chức đợt thi thử tốt nghiệp THPT chung cho tỉnh vào năm học để giáo viên học sinh nắm bắt tình hình dạy học, biết chất lượng, vị thứ môn thi so với trường khác huyện, tỉnh từ để có giải pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp THPT Tóm lại, việc thực tốt giải pháp nhằm nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp THPT yêu cầu cần thiết cấp bách nhà trường, giáo viên học sinh Trong mơn GDCD coi mơn học “cứu cánh” để giúp em học sinh dễ đậu tốt nghiệp giáo viên học sinh cần có giải pháp dạy học tốt Thực tốt điều góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nâng cao vị trường THPT Đô Lương so với trường khác huyện, tỉnh Trên phần nghiên cứu “Một số giải pháp nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Giáo dục công dân trường THPT ” Đề tài nghiên cứu từ thực tiễn giảng dạy kinh nghiệm thân, chắn có hạn chế Vì vậy, chúng tơi mong nhận góp ý thầy (cơ), đồng nghiệp, người có kinh nghiệm để đề tài tơi hồn thiện Chúng tơi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp cho đóng góp bổ ích q trình nghiên cứu đề tài 49 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để tìm hiểu vấn đề liên quan đến thực trạng, mức độ cần thiết hứng thú học tập trường THPT ôn thi tốt nghiệp THPT môn Giáo dục công dân , em vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào ô tương ứng phù hợp với ý kiến viết vào chỗ trống câu hỏi mở Các em vui lịng cho biết đơi điều thân Họ tên:…………………………………………Giới tính:……Nam /Nữ Học lớp: ……………… * Câu hỏi 1: Em đánh vai trò việc sử dụng số giải pháp nhằm nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Giáo dục công dân? A Không cấp thiết B cấp thiết C Cấp thiết D Rất cấp thiết * Câu hỏi 2: Em có hứng thú tiết ôn thi tốt nghiệp THPT môn Giáo dục cơng dân có sử dụng số giải pháp không? A Rất hứng thú B Hứng Thú C hứng thú D Không hứng thú *Câu hỏi 3: Theo em việc Gv sử dụng giải pháp tăng hiệu ơn thi tốt nghiệp có khả thi khơng ? A Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi D Không khả thi Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ em ! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên dạy môn: GDKT Pháp Luật ) Để giúp tơi hồn thành đề tài “Một số giải pháp nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Giáo dục công dân trường THPT Đô Lương 1”” xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho cho biết ý kiến vấn đề sau đây: Nếu đồng ý quý Thầy (Cô) đánh dấu X vào ô tương ứng phù hợp với ý kiến điền vào chỗ trống câu hỏi mở) Thầy (Cô) cho biết số thông tin thân: Họ tên:………… .…………… Chuyên môn giảng dạy: …… …………… *Câu hỏi 1: Thầy/cô đánh tầm quan trọng việc sử dụng PPDH tích cực phát triển phẩm chất, lực HS mơn mình?  Rất cấp thiết  Cấp thiết  Không cấp thiết * Câu hỏi 2: Thầy/cô đánh tầm quan trọng việc sử dụng số giải pháp nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Giáo dục công dân? A Không cấp thiết B cấp thiết C Cấp thiết D Rất cấp thiết * Câu hỏi 3: Thầy/ có thường xuyên sử dụng số giải pháp nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Không thường xuyên * Câu hỏi 4: Theo thầy/ cô việc Gv sử dụng giải pháp tăng hiệu ơn thi tốt nghiệp có khả thi không ? A.Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi D Không khả thi TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Giáo dục công dân 11 NXB Giáo dục Sách giáo khoa Giáo dục công dân 12 NXB Giáo dục Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn GDCD THPT NXB GD Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn GDCD 11 NXB ĐH Sư phạm Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn GDCD 12 NXB ĐH Sư phạm Tình GDCD 12 NXB Giáo dục Cẩm nang môn GDCD ĐH Huế Đề minh họa, đề thi tốt nghiệp THPT môn GDCD Bộ GD&ĐT Bộ luật lao động năm 2019 10 Nghị Hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo