THÔNG TIN TÀI LIỆU
lu an va n t to ng ep hi sk MỤC LỤC kn PHẦN A: MỞ ĐẦU qu Lý chọn đề tài an Mục đích nghiên cứu ly Đối tượng, phạm vi nghiên cứu w 3.1 Đối tượng nghiên cứu nl 3.2 Phạm vi nghiên cứu oa d 3.2.1 Phạm vi thời gian nghiên cứu an lu 3.2.2 Phạm vi nội dung nghiên cứu va Phương pháp nghiên cứu nf Đóng góp đề tài PHẦN B: NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài oi lm ul tz a nh 1.1 Cơ sở lí luận vấn đề tổ chức HĐTN để góp phần nâng cao chất lượng tiết sinh hoạt lớp trường THPT z 1.1.1 Khái niệm phẩm chất, lực vai trò dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh trường THPT gm l.c 1.1.2 Vai trò tiết sinh hoạt lớp 1.1.3 Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp om 1.1.4 Đặc điểm học sinh THPT Lu an 1.1.5 Sự cần thiết tổ chức HĐTN để góp phần nâng cao chất lượng tiết sinh hoạt lớp trường THPT va 1.2.1 Thực trạng tiết sinh hoạt lớp trường THPT 1.2.2 Thực trạng tổ chức chủ đề HĐTN sinh hoạt lớp cho học sinh THPT 11 1.2.3 Những thuận lợi, khó khăn việc nâng cao chất lượng tiết sinh hoạt lớp trường THPT Nguyễn Sỹ Sách 14 1.2.3.1 Thuận lợi 14 1.2.3.2 Khó khăn 15 Chương Tổ chức chủ đề HĐTN để góp phần nâng cao chất lượng tiết sinh hoạt lớp trường THPT Nguyễn Sỹ Sách 15 2.1 Quy trình tổ chức chủ đề HĐTN sinh hoạt lớp 15 2.1.1 Xây dựng ý tưởng 15 2.1.2 Xây dựng kế hoạch 16 2.1.3 Xây dựng quy trình tổ chức chủ đề HĐTN 18 ac th 1.2 Cơ sở thực tiễn việc tổ chức chủ đề HĐTN để góp phần nâng cao chất lượng tiết sinh hoạt lớp trường THPT n 1.1.6 Mục tiêu việc tổ chức HĐTN trường THPT lu an va n t to ng ep hi 2.2 Các chủ đề HĐTN tổ chức để góp phần nâng cao chất lượng sinh hoạt lớp trường THPT Nguyễn Sỹ Sách 19 sk kn 2.2.1 Tổ chức chủ đề HĐTN sinh hoạt lớp “trị chơi” để tạo khơng khí sôi nổi, vui vẻ, hào hứng cho HS 19 qu an 2.2.1.1 Lí chọn chủ đề HĐTN “trò chơi” 19 ly 2.2.1.2 Một số chủ đề HĐTN “trò chơi” tổ chức sinh hoạt lớp cho học sinh20 2.2.1.2.1 Trò chơi “Chiếc hộp mơ ước, mong muốn, hi vọng, quan tâm" 20 nl w 2.2.1.2.2 Trò chơi “Lắng nghe để thấu hiểu” 22 oa 2.2.2 Tổ chức chủ đề HĐTN sinh hoạt lớp “thảo luận theo chủ đề” để phát triển lực, phẩm chất cho HS 24 d lu an 2.2.2.1 Lí chọn chủ đề HĐTN “thảo luận theo chủ đề” sinh hoạt lớp 24 nf va 2.2.2.2 Các chủ đề HĐTN “thảo luận theo chủ đề” tổ chức cho học sinh sinh hoạt lớp 25 ul lm 2.2.2.2.1 Chủ đề “Thầy cô mắt em” 25 oi 2.2.2.2.2 Chủ đề “Xây dựng tình bạn đẹp” 27 a nh 2.2.2.2.3 Chủ đề “Văn hóa tham gia giao thông” 32 tz 2.2.2.2.4 Chủ đề “Nét đẹp văn hóa lời chào” 36 z l.c gm 2.2.3 Tổ chức chủ đề HĐTN sinh hoạt lớp “xem phim” để HS trải nghiệm cảm xúc 39 2.2.3.1 Lí chọn chủ đề HĐTN “xem phim” 39 om 2.2.3.2 Những chủ đề HĐTN “xem phim” tổ chức sinh hoạt lớp 39 an Lu 2.2.3.2.1 Chủ đề xem phim lịch sử 39 va 2.2.3.2.2 Chủ đề xem phim “Quà tặng sống”, “Việc tử tế” hay giảng có ý nghĩa giáo dục cao 41 2.2.4.2 Một số chủ đề hướng nghiệp tổ chức cho học sinh 48 2.2.4.2.1 Chủ đề hướng nghiệp “Hiểu ngành, hiểu nghề xu hướng nghề nghiệp tương lai” 48 2.2.4.2.2 Chủ đề hướng nghiệp “Truy tìm ước mơ thấu hiểu thân” 52 2.2.5 Tổ chức chủ đề HĐTN sinh hoạt lớp qua hoạt động tình nguyện để giáo dục giá trị sống cho học sinh 55 2.2.5.1 Lý chọn chủ đề HĐTN sinh hoạt lớp qua HĐ tình nguyện 55 2.2.5.2 Các HĐTN tình nguyện tổ chức sinh hoạt lớp 56 2.2.5.2.1 Tổ chức chương trình “Kết nối u thương” giúp đỡ gia đình có hồn cảnh đặc biệt khó khăn lớp 56 2.2.5.2.2 Tổ chức hoạt động lao động “Cơng trình xanh” 57 ac th 2.2.4.1 Lí chọn chủ đề hướng nghiệp 48 n 2.2.4 Tổ chức sinh hoạt lớp với chủ đề hướng nghiệp để định hướng nghề nghiệp cho HS48 lu an va n t to ng ep hi 2.2.6 Khảo sát cấp thiết, tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài…………….58 sk 2.2.6.1 Mục đích khảo sát …………………………………………………………………………58 kn 2.2.6.2 Nội dung phương pháp khảo sát 59 qu 2.2.6.2.1 Nội dung khảo sát 59 an 2.2.6.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 59 ly 2.2.6.3 Đối tượng khảo sát 59 2.2.6.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 60 w nl 2.2.6.4.1 Đánh giá cấp thiết giải pháp để xuất 60 oa d 2.2.6.4.2 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất 61 an lu Chương 3: Kết thực nghiệm 64 va 3.1 Phạm vi ứng dụng 64 nf 3.2 Mức độ vận dụng 64 ul lm 3.3 Kết thực nghiệm 64 oi 3.2.1 Khảo sát sau áp dụng 64 a nh 3.2.2 Phân tích, đánh giá kết khảo sát 66 tz 3.4 Thành tích tập thể 67 PHẦN C: KẾT LUẬN 69 z gm Những đóng góp đề tài 69 l.c 1.1 Tính đề tài 69 om 1.2 Tính khoa học 69 Lu 1.3 Tính hiệu 69 an Một số kiến nghị, đề xuất 70 va 2.1 Với cấp quản lý giáo dục 70 n ac th 2.2 Đối với GVCN 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………………………… PHỤ LỤC……………………………………………………………………………………… lu an va n t to ng ep hi DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt/Ký hiệu Cụm từ đầy đủ sk Giáo viên chủ nhiệm GV Giáo viên kn GVCN qu an HS Trung học phổ thông Năng lực, phẩm chất d Giáo dục phổ thông lu Bộ giáo dục đào tạo nf va an BGD ĐT oa GDPT nl NL, PC Hoạt động trải nghiệm w HĐTN ly THPT Học sinh oi lm ul tz a nh z l.c gm om an Lu va n ac th lu an va n t to ng ep hi PHẦN A: MỞ ĐẦU sk Lý chọn đề tài kn qu Một mục tiêu chương trình giáo dục trung học phổ thông 2018 “Giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức tự học suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với thay đổi bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp mới” an ly nl w oa d lu nf va an Để đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mới, vai trị giáo viên chủ nhiệm quản lý giáo dục học sinh quan trọng Việc đổi nội dung, phương pháp tổ chức tiết sinh hoạt lớp có ý nghĩa lớn việc nâng cao hiệu giáo dục toàn diện cho học sinh oi lm ul tz a nh Chương trình giáo dục phổ thơng đảm bảo phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kỹ bản, thiết thực, đại, hài hịa đức, trí, thể, mỹ Chú trọng thực hành vận dụng kiến thức, kỹ năng, học để giải vấn đề học tập đời sống Tuy nhiên thực tế nhiều hạn chế, khó kiểm sốt nên tình trạng như: bạo lực học đường, ma túy học đường, nạn chơi tài xỉu, nghiện chơi game phổ biến bệnh: vô cảm, sống ảo, sống hưởng thụ len lỏi nhịp sống số học sinh, hồi chng báo động phẩm chất, lực, ý chí giới trẻ người Việt z l.c gm om an Lu va ac th Nhận thấy vai trò quan trọng việc giáo dục học sinh thông qua việc tổ chức chủ đề HĐTN qua thực tế làm công tác CN lớp thân lựa chọn đề tài “Tổ chức chủ đề HĐTN để góp phần nâng cao chất lượng sinh hoạt lớp trường THPT Nguyễn Sỹ Sách” n Việc tổ chức sinh hoạt lớp truyền thống nghiêng nặng cam kết, phạt lỗi GVCN lớp vi phạm với nhiều hình thức phê bình khác nhau, đơn điệu, nhàm chán khiến cho sinh hoạt căng thẳng, tâm lý học sinh nặng nề, mệt mỏi, chán chường tuần lặp lặp lại lời trách, dẫn đến tiết sinh hoạt lớp diễn phiên tịa GVCN chưa trọng đến hình thức tổ chức HĐTN sinh hoạt lớp để phát triển phẩm chất, lực, giá trị sống đến với học sinh nhà trường, chưa tạo môi trường vui chơi, giải trí thoải mái để học sinh có hội mở rộng, củng cố kiến thức rèn luyện kĩ sống cần thiết Chính sinh hoạt lớp chưa mang lại hiệu đáp ứng nhu cầu thực tế học sinh lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi Mục đích nghiên cứu sk - Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng vai trò GVCN cấp THPT để có giải pháp hợp lý nhằm phát triển NL, PC cho học sinh kn qu - Đề phương pháp tổ chức sinh hoạt lớp sôi động nhằm thay đổi phương pháp giáo dục để gây hứng thú cho học sinh tránh tượng nhàm chán an ly - Phát huy tính sáng tạo tài năng, khiếu học sinh w nl - Biết tâm tư, nguyện vọng em góp phần định hướng nghề nghiệp cho em oa d nf va 3.1 Đối tượng nghiên cứu an lu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu lm ul - Hoạt động GV HS q trình làm cơng tác chủ nhiệm lớp oi - Hệ thống tài liệu liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp a nh - Tài liệu internet có liên quan đến công tác chủ nhiệm hiệu tz - GVCN trường THPT Nguyễn Sỹ Sách đồng nghiệp làm công tác chủ nhiệm trường lân cận Huyện Thanh Chương z l.c om 3.2.1 Phạm vi thời gian nghiên cứu gm 3.2 Phạm vi nghiên cứu an Lu - Đề tài nghiên cứu từ tháng 8/2022 đến tháng 2/2023 hoàn thành vào tháng 4/2023 va - Các khảo sát HS GVCN thực vào đợt trước sau áp dụng đề tài trình chủ nhiệm GVCN vào tháng 9/2022, tháng 12/2022 - Hiện vị trí sinh hoạt lớp chưa trọng, hầu hết GVCN làm qua loa, chưa phát huy tính hiệu Vì đề xuất phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục sinh hoạt thông qua hoạt động trải nghiệm có tính khả thi góp phần nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp cho GVCN Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, cần có kết hợp nhiều phương pháp Với sáng kiến kinh nghiệm này, vận dụng phương pháp sau: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac th - Các chủ đề hoạt động trải nghiệm sinh hoạt lớp nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm trường THPT Nguyễn Sỹ Sách n 3.2.2 Phạm vi nội dung nghiên cứu lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi - Phương pháp nghiên cứu lý luận: thu thập tài liệu, thơng tin lí luận báo chí, tập san giáo dục, mạng Internet sk kn - Phương pháp khảo sát điều tra: để tìm hiểu thực trạng tính hiệu việc lấy ý kiến GVCN lớp, GV môn, ý kiến HS qu an - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: để xác định số liệu liên quan đến khảo sát thực trạng dạy học ly nl w - Phương pháp phân tích, tổng hợp: để phân tích, tổng hợp, đánh giá cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài oa - Phương pháp so sánh đối chiếu: Trước sau áp dụng hoạt động giáo d an lu dục lm ul Đóng góp đề tài nf va - Phương pháp quan sát: Theo dõi trình tham gia hoạt động, giao tiếp ứng xử của học sinh oi - Cung cấp mô hình sinh hoạt phù hợp xu phát triển giáo dục đại - THPT 2018 a nh tz - Bắt kịp xu hướng đổi công thay sách toàn cấp học giáo dục nhà trường z gm l.c - Đặt học sinh vào vị trí trung tâm từ giúp cho học sinh phát triển phẩm chất, lực giáo dục giá trị sống tích cực đáp ứng chương trình dạy học 2018 đặt “tích cực, chủ động, sáng tạo” om an Lu - Xây dựng hệ thống chủ đề sinh hoạt lớp phong phú đa dạng để góp phần hỗ trợ cho giáo viên chủ nhiệm có nhiều nội dung phương pháp tổ chức sinh hoạt lớp sôi nổi, vui vẻ, hào hứng nhằm tránh buồn tẻ, nhàm chán, nặng nề để từ giáo dục kĩ sống tốt cho học sinh va ac th Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn n - Tạo môi trường chung để học sinh trải nghiệm xúc cảm tích cực, tăng cường giao lưu em, tạo mơi trường lớp học mang bầu khơng khí tin tưởng, thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ lắng nghe ý kiến Từ tình cảm gắn bó, chia sẻ em hình thành củng cố lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi PHẦN B: NỘI DUNG sk Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài kn 1.1 Cơ sở lí luận vấn đề tổ chức HĐTN để góp phần nâng cao chất lượng tiết sinh hoạt lớp trường THPT qu an ly 1.1.1 Khái niệm phẩm chất, lực vai trò dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh trường THPT nl w Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Văn Phê chủ biên NXB Đà Nẵng 1998 cho “Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật” “Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống, ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục” oa d va an lu nf Cũng theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Văn Phê chủ biên NXB Đà Nẵng năm 1998 cho “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” “Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định” oi lm ul tz a nh z Dạy học theo định hướng phát triển lực mơ hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất lực người học thông qua cách thức tổ chức hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo học sinh tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ hợp lý giáo viên l.c gm om an Lu Phẩm chất lực hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách người Do vậy, thời đại, chương trình giáo dục áp dụng, có khác cấu trúc, phương pháp nội dung giáo dục hướng tới mục tiêu giáo dục nhân cách Trong việc hình thành phẩm chất lực người (đức, tài) quan tâm nhấn mạnh Theo xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, giáo dục nước ta tiến trình đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nếu trước GD nước ta trọng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh giúp người học hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ ngày điều cịn giáo dục cần phải giúp người học hình thành hệ thống phẩm chất, lực đáp ứng với yêu cầu Hệ thống phẩm chất, lực cụ thể hóa phù hợp với phát triển tâm lý, sinh lý người học, phù hợp với đặc điểm môn học cấp học, lớp học Theo đó, phát triển phẩm chất, lực người học trình giáo dục q trình hình thành, phát triển, hồn thiện nhân cách người va ac th Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn n BGD ĐT ban hành chương trình GDPT tổng thể, theo định hướng phát triển năm phẩm chất mười lực cần hình thành phát triển học sinh lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi sk kn qu an ly nl w oa d nf va an lu oi lm ul a nh tz Nhìn vào sơ đồ lực, phẩm chất chương trình GDPT thấy mối liên hệ rõ việc hình thành lực phẩm chất cho học sinh Một mục tiêu dạy học tổ chức UNESCO hướng tới “học để làm người”, dạy học sinh thành người “tài, đức” đồng nghĩa hướng đến hình thành phẩm chất, lực cấu trúc chương trình GDPT 2018 z l.c gm om Lu 1.1.2 Vai trị tiết sinh hoạt lớp an Cơng tác chủ nhiệm lớp hoạt động tổ chức lồng ghép nhiều hình thức như: lồng ghép q trình dạy học lớp, lồng ghép thơng qua môi trường giáo dục, lồng ghép thông qua hoạt động ngoại khố, NGLL, lồng ghép thơng qua mối quan hệ Thầy-Trị, Trị -Trị, lồng ghép thơng qua tiết sinh hoạt cuối tuần…Trong đề tài bàn đến công tác chủ nhiệm lớp thông qua tiết sinh hoạt cuối tuần THPT va - Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần giúp HS phát huy tính tự giác, tinh thần giúp đỡ, hợp tác, lực điều hành, tự quản học sinh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac th - Tiết sinh hoạt cuối tuần giữ vai trị quan trọng cơng việc chuyển giao nhiệm vụ, phong trào thi đua,… nhà trường tới lớp cách kịp thời n - Tiết sinh hoạt cuối tuần tiến hành đánh giá hoạt động, công việc lớp diễn tuần, tháng, học kì, kết hợp giáo dục HS nhiều mặt, đồng thời nhiệm vụ, yêu cầu nhà trường phổ biến tiết lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi - Tiết sinh hoạt cuối tuần giúp em bộc lộ khả nhận thức hành vi, thái độ, tình cảm tự đánh giá đánh giá bạn, khả nhìn nhận lại thân, so sánh tiến mình, với bạn để từ có ý thức phấn đấu vươn lên sk kn qu an ly - Đồng thời tiết sinh hoạt lớp cịn bồi dưỡng cho HS tình cảm u thương, gắn bó, sẻ chia, thơng cảm với bạn bè, với người xung quanh, sẵn sàng gánh vác công việc chung lớp, trường,…hình thành nhân cách đắn sau cho em Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần nơi để người thầy hiểu trò hơn, để từ lựa chọn phương pháp giảng dạy giáo dục HS hướng nl w oa d lu va an 1.1.3 Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp nf Giáo viên chủ nhiệm lớp ngồi giảng dạy mơn học theo chun mơn đào tạo lớp chủ nhiệm cịn có vai trò quan trọng việc phát triển phẩm chất, lực học sinh Trước hết, giáo viên chủ nhiệm giao nhiệm vụ quản lí lớp học hiệu trưởng phân cơng, có việc tìm hiểu, hoàn thiện hồ sơ học tập liên quan đến học sinh (sơ yếu lí lịch, địa liên lạc, hồn cảnh gia đình, thơng tin học bạ học sinh), trì sĩ số lớp học, kiểm tra mức độ chuyên cần học sinh, xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục, đôn đốc, kiểm tra đánh giá kết học tập tu dưỡng học sinh oi lm ul tz a nh z l.c gm om Giáo viên chủ nhiệm người chịu trách nhiệm chất lượng học tập hạnh kiểm học sinh lớp chủ nhiệm trước hiệu trưởng, hội đồng sư phạm Nhà trường phụ huynh học sinh Giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò chủ đạo việc phối hợp với lực lượng giáo dục gồm tổ chức, đoàn thể, giáo viên môn tập thể sư phạm Nhà trường, gia đình phụ huynh học sinh tổ chức xã hội khác Trong mối quan hệ đó, giáo viên chủ nhiệm người trực tiếp tác động đến chủ thể giáo dục học sinh thông qua biện pháp giáo dục Vai trò tổ chức giáo viên chủ nhiệm thể việc thành lập máy tự quản lớp, phân công trách nhiệm cho cá nhân, tổ, nhóm, đồng thời tổ chức thực mặt hoạt động theo kế hoạch giáo dục xây dựng hàng năm, hàng tháng, hàng tuần an Lu va ac th Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn n Bên cạnh GVCN cịn người tổ chức phong trào thi đua, sinh hoạt tập thể lớp Thông qua biện pháp giáo dục với tinh thần, trách nhiệm cao, gương mẫu người giáo viên chủ nhiệm tác động đến học sinh, giúp học sinh bộc lộ tâm tư, tình cảm, mong muốn cá nhân, cảm thông, sẻ chia thành viên lớp học Từ hướng tới xây dựng khối đoàn kết tập thể để nâng cao chất lượng học tập
Ngày đăng: 04/08/2023, 18:46
Xem thêm: