Thông tin tài liệu
lu an va n t to ng hi ep SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT PHẠM HỒNG THÁI sk kn qu an ly w oa nl d lu an va ul nf SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN ĐỊA LÍ oi lm ĐỀ TÀI at nh XÂY DỰNG CÁC DỰ ÁN HỌC TẬP MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT HỌC SINH z z om l.c gm an Lu n va ac th Họ tên: Giảng dạy môn: Địa Email: Số ĐT: Hoàng Thị Thu Hà Địa lí Hoangthuha0612@gmail.com 0942929212 NĂM HỌC: 2022 - 2023 lu an va n t to ng hi MỤC LỤC ep sk PHẦN MỞ ĐẦU I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II - MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI III - ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, PHƯƠNG PHÁP VÀ ĐÓNG GÓP CỦA Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu, áp dụng đề tài IV- NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Giả thuyết khoa học Những đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I - CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm dự án, dạy học theo dự án 1.2 Mục tiêu dạy học theo dự án, phân loại 1.3 Ưu, nhược điểm dạy học theo dự án 1.4 Những lưu ý thực dạy học dự án 1.5 Các bước tổ chức dạy học theo dự án 1.6 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Cơ sở thực tiễn 2.1 Mục tiêu kiến thức chương trình Địa lí lớp 11 2.2 Về kĩ 2.3 Về thái độ, hành vi 2.4 Năng lực chuyên biệt mơn Địa lí THPT 2.5 Cấu trúc chương trình SGK Địa lí 11 2.6 Đặc điểm tâm lí, trình độ nhận thức học sinh lớp 11 CHƯƠNG II – HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN DỰ ÁN HỌC TẬP MƠN… 2.1 Thống kê chủ đề dạy học theo dự án 2.2 Lựa chọn chủ đề dạy học theo dự án cho học kỳ 2.3 Tổ chức thực dự án 2.4 Các điều kiện cần thiết tiến hành dự án 2.4 Đánh giá ưu, nhược điểm giải pháp CHƯƠNG III – KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA … Mục đích khảo sát Nội dung phương pháp khảo sát Đối tượng khảo sát Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi CHƯƠNG IV - THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Chuẩn bị tiến hành thực nghiệm 4.2 Đánh giá kết thực nghiệm 4.3 Hiệu áp dụng đề tài 4.4 Khả áp dụng sáng kiến kn qu an ly w oa nl d lu Trang 4 4 4 5 5 an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu 6 6 7 8 12 12 12 12 12 12 13 14 14 14 14 19 20 21 21 21 22 23 25 25 25 27 29 n va ac th Trang lu an va n t to PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Những học kinh nghiệm rút ra… Những kiến nghị đề xuất ng 30 30 30 hi ep sk TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC kn 31 32-71 qu an ly - w an Trung học phổ thông va Giáo viên ul nf GV lu THPT Nghĩa từ d Cụm từ viết tắt oa nl CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Học sinh DHTDA Dạy học theo dự án DHDA Dạy học dự án PPDH Phương pháp dạy học oi lm HS at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Trang lu an va n t to ng hi ep PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ sk kn I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học theo dự án hình thức dạy học định hướng hành động, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp có kết hợp lí thuyết thực hành để tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, giáo viên chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Dạy học theo dự án hình thức dạy học học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn liền với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành đánh giá kết Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu Sử dụng dạy học theo dự án không giúp học sinh hứng thú, chủ động học tập mà rèn luyện, củng cố nhiều kỹ Căn vào đặc điểm môn học với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chọn đề tài “Xây dựng dự án học tập mơn Địa lí 11 theo định phát triển lực, phẩm chất học sinh” II – MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Thấy tầm quan trọng dạy học dự án việc phát triển toàn diện phẩm chất, lực cho học sinh, áp dụng hình thức dạy học theo dự án số chủ đề thuộc chương trình Địa lí 11 trường THPT Phạm Hồng Thái đạt nhiều kết tốt Tôi chia sẻ kinh nghiệm dạy học dự án cho đồng nghiệp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí Nghiên cứu đề tài giải vấn đề sau: - Tổng quan sở lí luận thực tiễn dạy học dự án - Thiết kế dự án học tập mơn Địa lí lớp 11 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm đơn vị công tác đơn vị khác - Khảo sát kết thử nghiệm đề tài thông qua lấy ý kiến đồng nghiệp học sinh III- ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, PHƯƠNG PHÁP VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng chủ yếu mà đề tài nghiên cứu dạng tập mơn Địa lí lớp 11 thực học sinh trường THPT Phạm Hồng Thái – Hưng Nguyên từ năm học 2021-2022 trở Phương pháp nghiên cứu Ở đề tài thực phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu quan sát sản phẩm hoạt động học sinh - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thống kê Thời gian nghiên cứu, áp dụng đề tài 3.1 Thời gian nghiên cứu - Từ năm học 2021 - 2022 đến qu an ly w oa nl d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Trang lu an va n t to ng 3.2 Thời gian áp dụng - Áp dụng đề tài đạt kết cao từ năm học 2022 - 2023 IV- NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Giả thuyết khoa học Đối với đề tài “Xây dựng dự án học tập mơn Địa lí 11 theo định phát triển lực, phẩm chất học sinh ” tạo hội cho học sinh hoạt động nhóm, trải nghiệm thực tiễn sống, phát triển tư sáng tạo niềm đam mê học tập, để từ cố gắng nỗ lực học tập để đạt kết tốt Mặt khác hợp tác bạn nhóm tạo hội cho phát triển lực giao tiếp, trình bày Như phương pháp dạy học dự án có hiệu cao chất lượng dạy học so với áp dụng phương pháp dạy học truyền thống Những đóng góp đề tài a Tính - Tác giả tổ chức việc dạy học ngồi lớp, tạo khơng gian mở cho lớp học, tăng thời lượng nghiên cứu chủ đề, giúp HS có nhiều thời gian tìm tịi, nghiên cứu khắc sâu kiến thức rèn luyện nhiều kĩ - Thời lượng dành cho chủ đề nhiều Do đó, GV áp dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy toàn diện phẩm chất, lực người học - Tác giả sử dụng đa dạng hình thức dạy học dự án nhằm tăng cường hứng thú HS môn học: + Tổ chức diễn đàn, buổi tư vấn du học, chọn nghề,… + Tổ chức buổi triển lãm (kĩ thuật phòng tranh) để HS trưng bày thuyết trình ý tưởng, sản phẩm + Hướng dẫn HS truyền tải nội dung học qua báo, truyện tranh, lịch, Infographic, Prochure,… làm cho kiến thức hàn lâm, khô khan SGK trở nên gần gũi, hút với em b Hiệu áp dụng - Sau thực nghiệm phương pháp dạy học theo dự án số lớp, tác giả phát phiếu khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng, thu kết Cấu trúc đề tài Cấu trúc sáng kiến gồm phần: + Phần I- Đặt vấn đề + Phần II- Nội dung nghiên cứu + Phần III- Kết luận khuyến nghị hi ep sk kn qu an ly w oa nl d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Trang lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng hi PHẦN NỘI DUNG ep sk CHƯƠNG I– CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI kn Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm dự án, dạy học theo dự án 1.1.1 Khái niệm dự án Thuật ngữ dự án tiếng Anh “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch Dự án dự định, kế hoạch cần thực điều kiện thời gian, phương tiện tài chính, nhân lực, vật lực xác định nhằm đạt mục đích đề Dự án có tính phức hợp, tổng thể, thực hình thức tổ chức dự án chuyên biệt Một dự án nói chung có đặc điểm sau: - Có mục tiêu xác định rõ ràng - Có thời gian qui định cụ thể - Có nguồn tài chính, vật chất, nhân lực giới hạn - Mang tính (phân biệt với dự án khác) - Mang tính phức hợp, tổng thể - Được thực hình thức tổ chức dự án chuyên biệt 1.1.2 Khái niệm dạy học theo dự án Theo K.Frey, học giả hàng đầu dạy học dự án Cộng hòa Liên bang Đức thì: Dạy học theo dự án (Project Based Learning - PBL) hình thức hoạt động học tập đó, nhóm người học xác định chủ đề làm việc, thống nội dung làm việc, tự lập kế hoạch tiến hành công việc để dẫn đến kết thúc có ý nghĩa, thường xuất sản phẩm trình Học theo dự án nhấn mạnh vai trò người học Theo định nghĩa Bộ Giáo dục Singapore “Học theo dự án (Project work) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống” Từ khái niệm trên, hiểu dạy học theo dự án (DHTDA) phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, hướng người học đến việc lĩnh hội tri thức kỹ thông qua dự án có liên quan đến vấn đề có thực sống gắn liền với nội dung dạy học 1.2 Mục tiêu dạy học theo dự án, phân loại 1.2.1 Mục tiêu dạy học dự án - Hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với sống thực tế - Phát triển cho người học kĩ phát giải vấn đề; kĩ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) - Rèn luyện nhiều kĩ (tổ chức kiến thức, kĩ sống, kĩ làm việc theo nhóm, giao tiếp…) - Cho phép người học làm việc “một cách độc lập” để hình thành kiến thức cho kết thực tế - Nâng cao kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào trình học tập tạo sản phẩm 1.2.2 Phân loại dạng dạy học dự án qu an ly w oa nl d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu ac th Trang n va Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng 1.2.3 Phân loại theo qũy thời gian thực dự án Dự án nhỏ: thực số học, từ đến Dự án trung bình: thực số ngày (còn gọi ngày dự án) giới hạn tuần 40 học Dự án lớn: thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần, kéo dài nhiều tuần 1.2.4 Phân loại theo nhiệm vụ Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, q trình Dự án kiến tạo: tập trung vào việc tạo sản phẩm vật chất thực hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác 1.2.5 Phân loại theo mức độ phức hợp nội dung học tập Dự án mang tính thực hành: dự án có tâm việc thực nhiệm vụ thực hành mang tính phức hợp sở vận dụng kiến thức, kỹ học nhằm tạo sản phẩm vật chất Dự án mang tính tích hợp: dự án mang nội dung tích hợp nhiều nội dung hoạt động tìm hiểu thực tiễn, nghiên cứu lí thuyết, giải vấn đề, thực hoạt động thực hành, thực tiễn Ngoài cách phân loại trên, cịn phân loại theo chun mơn (dự án môn học, dự án liên môn, dự án ngồi mơn học); theo tham gia người học (dự án cá nhân, dự án nhóm, dự án lớp…) 1.3 Ưu, nhược điểm dạy học dự án 1.3.1 Ưu điểm Các đặc điểm DHDA thể ưu điểm phương pháp dạy học Có thể tóm tắt ưu điểm sau dạy học theo dự án: - Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội; - Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; - Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; - Phát triển khả sáng tạo; - Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp; - Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; - Rèn luyện lực cộng tác làm việc; - Phát triển lực đánh giá 1.3.2 Nhược điểm - DHDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ bản; - DHDA địi hỏi nhiều thời gian Vì DHDA khơng thay cho PP thuyết trình luyện tập, mà hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho PPDH truyền thống - DHDA đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp 1.4 Những lưu ý thực dạy học theo dự án - Các dự án học tập cần góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội; có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành hi ep sk kn qu an ly w oa nl d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu ac th Trang n va Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng - Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả HS - HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân - Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp - Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm - Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết; sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu 1.5 Các bước tổ chức dạy học theo dự án hi ep sk kn qu an ly w nl Hoạt động GV Hoạt động HS oa Bước d Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá HS trình thực dự án Liên hệ sở, khách mời cần thiết cho HS Chuẩn bị sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho em thực dự án Bước đầu thông qua sản phẩm cuối nhóm HS Chuẩn bị sở vật chất cho buổi báo cáo dự án Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án nhóm Thực dự án Thu thập thông tin Thực điều tra Thảo luận với thành viên khác Tham vấn giáo viên hướng dẫn Kết thúc dự án Tổng hợp kết Xây dựng sản phẩm Trình bày kết Phản ánh lại trình học tập an lu Xây dựng câu hỏi định hướng: xuất phát từ nội dung học mục tiêu cần đạt Thiết kế dự án: xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, cần, ý tưởng tên dự án Thiết kế nhiệm vụ cho HS: làm để HS thực xong câu hỏi giải mục tiêu đồng thời đạt Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ GV HS điều kiện thực dự án thực tế Chuẩn bị Xây dựng ý tưởng, Lựa chọn chủ đề, tiểu chủ đề Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập va ul nf Làm việc nhóm để lựa chọn chủ đề dự án Xây dựng kế hoạch dự án: xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân công công v iệc nhóm Chuẩn bị nguồn thơng tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực dự án Cùng GV thống tiêu chí đánh giá dự án oi lm at nh z z l.c gm om Phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm thực dự án theo kế hoạch Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu Xây dựng sản phẩm báo cáo Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ cần Thường xuyên phản hồi, thơng báo thơng tin cho GV nhóm khác an Lu Tiến hành giới thiệu sản phẩm Tự đánh giá sản phẩm dự án nhóm Đánh giá sản phẩm dự án nhóm khác theo tiêu chí đưa 1.6 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Trang ac th phẩm n va Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng 1.6.1 Khái niệm lực hi Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác lựa chọn loại dấu hiệu khác Có thể phân thành hai nhóm chính: - Nhóm lấy dấu hiệu tố chất tâm lý để định nghĩa Ví dụ: “Năng lực thuộc tính tích hợp nhân cách, tổ hợp đặc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động xác định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt đẹp” “Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm”, “Năng lực tổ hợp kỹ cá nhân đảm bảo thực dạng hoạt động đó”, “Năng lực thể hệ thống khả năng, thành thạo kỹ thiết yếu, giúp người đủ điều kiện vươn tới mục đích cụ thể” Dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức, kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn chuyên ngành, cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp 1.6.2 Đặc điểm lực Theo Nguyễn Cơng Khanh, lực có đặc điểm sau: - Có tác động cá nhân cụ thể tới đối tượng cụ thể (kiến thức, quan hệ xã hội,…) để có sản phẩm định; phân biệt người với người khác - Năng lực yếu tố cấu thành hoạt động cụ thể Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Vì vậy, lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động - Đề cập tới xu đạt kết cơng việc cụ thể, người cụ thể thực (năng lực học tập, lực tư duy, lực tự quản lý thân,… Vậy không tồn lực chung chung Bảng 1.5 Đặc điểm định hướng lực Yếu tố Dạy học theo định hướng lực Mục tiêu Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục Nội dung dạy Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn học với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết PPDH GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, giao tiếp,… Chú trọng sử dụng quan điểm, PP kỹ thuật dạy học tích cực; PPDH thực hành Hình thức dạy GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri học thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, giao tiếp,… Chú trọng sử dụng quan điểm, PP kỹ thuật dạy học tích cực; PPDH thực hành Đánh giá kết Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại học tập khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng HS công nghệ thông tin truyền thông dạy học ep sk kn qu an ly w oa nl d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac Trang th Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng 1.6.3 Cấu trúc lực Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Theo mơ hình nhà sư phạm Đức, cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể - Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chun mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động - Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận – giải vấn đề - Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp - Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc – đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chun mơn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Ví dụ lực GV bao gồm nhóm sau: Năng lực dạy học, lực giáo dục, lực chẩn đoán tư vấn, lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO: hi ep sk kn qu an ly w oa nl d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định ac Năng lực chuyên môn Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn th Các trụ cột giáo dục UNESO n va Các thành phần lực Trang 10
Ngày đăng: 04/08/2023, 09:56
Xem thêm:
