Thông tin tài liệu
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ thơng giáo dục người tồn diện, giúp học sinh phát triển hài hịa đức, trí, thể, mĩ Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng cách bản, từ chương trình tổng thể đến chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Tuy nhiên, mới, giáo dục, lúc diễn cách dễ dàng, việc chuyển từ chương trình giáo dục nặng truyền thụ kiến thức, sang định hướng phát triển phẩm chất, lực người học; lại tác động tới nhiều đối tượng khác nhau, từ người dạy, người học đến cha mẹ học sinh Trước yêu cầu đổi để đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng mới, địi hỏi giáo viên phải tích cực vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm hình thành lực người học Đặc biệt, để thay đổi thực trạng việc dạy học môn Lịch sử nhà trường phổ thông, yêu cầu cấp thiết thầy cô giáo mơn Lịch sử để gây hứng thú, u thích mơn Lịch sử cho học sinh Muốn vậy, người giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt, hợp lý phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh Chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo hưởng ứng rộng khắp đội ngũ nhà giáo với hình thức phong phú đa dạng Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ an triển khai nhiệm vụ năm học, ban hành kế hoạch, công văn hướng dẫn định hướng cho việc đổi phương pháp dạy học, tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học… Đội ngũ giáo viên nhận thức đắn cần thiết có nhiều cố gắng thực đổi phương pháp dạy học Những kết bước đầu đạt động lực to lớn để giáo viên học sinh tiếp nối, lan tỏa thêm yêu môn Lịch sử Trong kỹ thuật dạy học có kĩ thuật dạy học chung, có kĩ thuật đặc thù phương pháp dạy học Ngày nay, người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, “bản đồ tư duy”, “trình bày phút”…nhằm phát huy lực, phẩm chất người học, tạo hứng thú cho người học trăn trở thầy q trình đứng lớp Năm học 2022 – 2023 chương trình lớp 10 giành thời lượng cho tiết dạy thực hành sau chủ đề Đây tiết dạy quan trọng học sinh Nhiều giáo viên hiểu sai tiết dạy thực hành, chủ yếu cho em học sinh làm tập trắc nghiệm tự luận Mục tiêu, yêu cầu tiết dạy thực hành mơn lịch sử lớp 10 phải hình thành lực, phẩm chất cho học sinh Những tiết dạy thực hành nhiều giáo viên cịn lúng túng, tài liệu tham khảo khó dạy, giáo viên cần nhiều thời gian đầu tư Trong trình thực giảng dạy lớp 10 Sách giáo khoa mới, tiến hành thử nghiệm nhiều kĩ thuật dạy học tiết thực hành thấy hiệu đem lại cao giáo viên học sinh Xuất phát từ lý trên, với mong muốn góp phần đổi nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử, định làm sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu tiết dạy thực hành Lịch sử 10 trường THPT Đô Lương 1” để nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng trình dạy học tiết thực hành lịch sử Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm tìm đến nội dung học phù hợp với kỹ thuật dạy học mang lại hiệu cao nhất, qua góp phần nâng cao hiệu dạy học Nhất bối cảnh, nhà trường thiếu thốn nhiều phương tiện, thiết bị dạy học Đối tượng nghiên cứu Chủ thể: Nghiên cứu, phân tích đánh giá thực trạng đưa giải pháp vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực có hiệu vào tiết dạy Thực hành Lịch sử 10- THPT Khách thể: Học sinh khối 10 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu, thu thập xử lý thông tin, tài liệu - Phương pháp phân tích, tổng hợp, đánh giá - Phương pháp thống kê - Phương pháp đàm thoại, vấn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu tiết dạy Thực hành Lịch sử 10- THPT Cơ sở lý luận Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết cần thiết khoa học sống Mặt khác, giáo dục cịn góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh Giáo dục phổ thông nước ta chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh lực giải tình sống nghề nghiệp Và, việc sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sang tạo dạy học cần thiết 1.1 Khái niệm kỹ thuật dạy học kỹ thuật dạy học tích cực Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình huống, hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, phịng tranh, khăn trải bàn, trình bày phút, sơ đồ tư Kỹ thuật dạy học tích cực (KTDHTC) động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình huống, hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học như: kỹ thuật động não, kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật ổ bi, kỹ thuật XYZ, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật phịng tranh, kỹ thuật trình bày phút, kỹ thuật sơ đồ tư Kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Năng lực sử dụng kỹ thuật dạy học khác phụ thuộc vào trình độ chun mơn giáo viên, đánh giá tiêu chí quan trong công đổi phương pháp dạy học giai đoạn 1.2 Ý nghĩa, vai trò việc sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu tiết dạy Thực hành Lịch sử 10- THPT 1.2.1 Đối với giáo viên Mục tiêu tiết Thực hành Lịch sử 10 chương trình GDPT 2018 GV tổ chức hoạt động học tập nhằm phát triển lực HS Các kỹ thuật dạy học tích cực có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động dạy học tiết dạy Thực hành Sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực giúp GV phát huy tham gia hoạt động tích cực, chủ động học sinh vào q trình dạy học Có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực mà nhà nghiên cứu giáo dục đưa nhằm dạy học sinh không tiếp thu kiến thức tốt mà phát triển lực Điều quan trọng giáo viên linh hoạt tuỳ theo nội dung Thực hành để chọn kĩ thuật dạy học phù hợp 1.2.2 Đối với học sinh Các KTDHTC giúp kích thích tư duy, đánh thức sáng tạo học sinh cách tốt Bên cạnh đó, KTDHTC cịn động lực thúc đẩy cộng tác làm việc học sinh, rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho người học cách đầy đủ Đối với tiết Thực hành Lịch sử, việc sử dụng KTDHTC giúp HS rèn luyện lực chung lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; với lực đặc thù Tìm hiểu lịch sử, Nhận thức tư lịch sử, Vận dụng kiến thức kĩ học để giải nhiệm vụ học tập; lí giải vấn đề thực tiễn sống có liên quan đến nội dung Thực hành Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng sử dụng kỹ thuật dạy học giảng dạy thực hành lớp 10 môn Lịch sử Trường THPT Chúng tiến hành khảo sát việc sử dụng các kỹ thuật dạy học số GV (19 giáo viên) địa bàn huyện Đô Lương Thanh Chương gồm trường THPT Đô Lương 1, THPT Đô Lương 2, THPT Đô Lương 3, THPT Đô Lương 4, THPT Nguyễn Sỹ Sách (Thanh Chương) Kết thu sau: Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng TT Các KTDH SL % SL % SL % Kỹ thuật giao 36,84 26,32 36,84 nhiệm vụ Kỹ thuật phòng 21,05 26,32 10 52,63 tranh Kỹ thuật “khăn 15,79 31,58 10 52,63 trải bàn” Kỹ thuật “Sơ đồ 36,84 36,84 26,32 tư duy” Kỹ thuật “trình bày phút” 36,84 42,11 21,05 Kết điều tra cho thấy: Hoạt động đổi phương pháp dạy học thu kết bước đầu, đông đảo giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết có C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an mong muốn, cố gắng thực đổi phương pháp dạy học, vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào trình dạy học Tuy nhiên việc vận dụng chưa nhiều đặc biệt thực hành cịn nhiều GV có tư tưởng ngại nghiên cứu, ngại đổi phương pháp dạy học vận dụng kỹ thuật dạy học Vì kết dạy học chưa cao, chưa phát huy nhiều lực HS trình học tập 2.2 Nguyên nhân thực trạng Việc chuyển từ chương trình GDPT 2006 nặng truyền thụ kiến thức sang chương trình GDPT 2018 theo định hướng phát triển lực người học địi hỏi GV phải có thay đổi linh hoạt việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học để đạt hiệu Tuy nhiên, năm thực chương trình GDPT nên đa số giáo viên THPT bỡ ngỡ việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực năm gần có thay đổi chưa nhiều Hoạt động đổi phương pháp dạy học, cịn nặng lí thuyết, chủ yếu thông qua kêu gọi đổi mới, tập huấn nghiệp vụ… số tiết thao giảng, dự rõ nét Có giáo viên cịn chậm đổi phương pháp, chưa tâm huyết với nghề nghiệp Điều kiện sở vật chất phần lớn nhà trường chưa phù hợp để triển khai kĩ thuật dạy học Đặc trưng môn lịch sử nhiều kiến thức, kiện, nhân vật… giáo viên cần tường thuật, thuyết trình, miêu tả cho sinh động tốn nhiều thời gian dạy Học sinh phần lớn chưa làm quen có với kĩ thuật mới, học sinh theo học môn thuộc tổ hợp Khoa học tự nhiên có tư tưởng xem nhẹ môn Lịch sử, xem môn Lịch sử môn phụ nên không tâm học tập chưa tự giác Điều góp phần hạn chế việc đổi phương pháp dạy học sử dụng kĩ thuật dạy học GV Chương 2: Vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu tiết dạy Thực hành Lịch sử 10- THPT Nguyên tắc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực - Nêu tình có vấn đề, xác định vấn đề cần giải - Xây dựng hoạt động nhằm giải vấn đề - Củng cố đề xuất thêm định hướng mở rộng hệ thống học - Học sinh đưa câu hỏi, dự đoán kết theo nhóm cá nhân - Làm thực nghiệm - So sánh kết đạt với dự đoán đưa bước - Đưa kết luận học Theo phương pháp dạy học tích cực, người chịu trách nhiệm giảng dạy cần đánh giá kết học tập học sinh cách công khai công Bộ công cụ sử dụng để đánh giá bổ sung thêm với hình thức câu hỏi tập trắc nghiệm Ngoài ra, giáo viên nên thực đánh giá dựa toàn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an trình học tập học sinh, bao gồm yếu tố tính tự giác, chủ động tiết học, kể lý thuyết lẫn thực hành Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm sử dụng để đánh giá phải bao gồm 70% mức tiêu chuẩn mặt học thức học sinh, 30% lại nằm phần nội dung nâng cao Những thuận lợi, khó khăn giáo viên học sinh dạy học có vận dụng kỹ thuật dạy học 2.1 Thuận lợi Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mang đến thuận lợi sau đây: - Linh hoạt cho tất đối tượng học sinh, tảng kiến thức trình độ hiểu biết - Loại bỏ bất bình đẳng trình học tập, học sinh nắm “chất lượng kiến thức” - Học sinh chuẩn bị kỹ cần thiết để thành công trưởng thành - Học sinh học kĩ để học tập tốt chịu trách nhiệm trình học tập - Học sinh khuyến khích để phát triển mặt, phát phát triển mạnh thân - Học sinh thỏa sức sáng tạo, từ khai thác hết tiềm lực học sinh - Kéo gần mối quan hệ - trị, thầy – trị 2.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi nêu trên, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cịn gặp phải khó khăn sau: - Khó khăn cách tiếp cận vấn đề: Hiện nhiều trường thuộc nhiều cấp học, đội ngũ thầy, cô giáo lớn tuổi chiếm tỷ lệ tương đối cao Ở họ, ý thức đổi chưa nhiều xưa cách dạy truyền thống theo hướng truyền thụ kiến thức mang lại hiệu tích cực, học sinh hứng thú làm đạt điểm cao Việc nhận thức không ảnh hưởng đến thầy, mà cịn gián tiếp gây tác động thầy, cô khác mà cịn học sinh Ở nhiều thầy, giáo bậc phổ thông ảnh hưởng cách đào tạo trước trường đại học phương pháp lấy người thầy làm trung tâm, học sinh người nhận kiến thức thụ động, áp đặt Vì thế, để nhanh chóng thay đổi họ theo chiều hướng cần có thời gian định - Cơng tác đổi phương pháp nhiều trường học thiếu giám sát, nhắc nhở từ cấp lãnh đạo Nhiều giáo viên thực đổi theo hình thức, mang tính chất đối phó Ðiều khắc phục có giáo viên dự giờ, thao giảng tham gia hội thi Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Nhiều cán quản lý, giáo viên cịn mơ hồ, lúng túng, khơng hiểu phương pháp dạy học đại, phát triển lực học sinh - Nhiều trường, trường vùng sâu, vùng xa sở vật chất để đáp ứng cho việc đổi phương pháp dạy học vấn đề đáng quan tâm Tuy việc đổi phương pháp người, cần có thêm điều kiện để hỗ trợ việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực diễn sn sẻ - Chương trình học cấp có giảm tải, cịn "khá nặng" nhiều giáo viên học sinh - Bên cạnh đó, nhiều mơn học, việc phải "lồng ghép" nhiều nội dung môi trường, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục pháp luật trở thành gánh nặng tác động không nhỏ đến việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực người học Các tiết dạy thực hành chương trình Lịch sử 10 – THPT Trường THPT Đô Lương Thực hành chủ đề 2: Tìm hiểu di tích di sản Việt Nam (1 tiết) Thực hành chủ đề 3: Khám phá văn minh nhân loại thời kì cổ trung đại (2 tiết) Thực hành chủ đề 4: Tìm hiểu cách mạng công nghiệp 4.0 (2 tiết) Thực hành chủ đề 5: Khám phá văn minh Đông Nam Á thời kì cổ trung đại (1 tiết) Thực hành chủ đề 6: Khám phá văn minh đất nước Việt Nam thời kì cổ trung đại (2 tiết) Thực hành chủ đề 7: Các dân tộc đất nước Việt Nam (2 tiết) Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu tiết dạy Thực hành lịch sử 10 trường THPT Đô Lương 4.1 Kỹ thuật giao nhiệm vụ 4.1.1 Cách thức tiến hành * Bước 1: Chia nhóm cá nhân * Bước 2: Giao nhiệm vụ Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: - Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? - Nhiệm vụ gì? - Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? - Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? - Phương tiện thực nhiệm vụ gì? - Sản phẩm cuối cần có gì? - Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? (Lưu ý: Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, khơng gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị) * Bước 3: Tổ chức hoạt động, HS thực nhiệm vụ * Bước 4: Báo cáo kết hoạt động theo nhóm cá nhân * Bước 5: GV nhận xét, đánh giá kết luận Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 4.1.2 Ví dụ VD1 Giao nhiệm vụ theo nhóm dạy phần Hoạt động thực hành Thực hành chủ đề 3: Khám phá văn minh nhân loại thời kì cổ trung đại * Bước 1: Chia lớp học thành nhóm theo tổ lớp học * Bước 2: Giao nhiệm vụ cho nhóm - Việc chuyển giao nhiệm vụ tiến hành tiết chủ đề để HS có thời gian chuẩn bị, chủ động trước tuần - Nội dung: Tìm hiểu thành tựu tiêu biểu văn minh lớn giới thời kì cổ trung đại - Các nhóm thực nhiệm vụ học tập nhà thời gian tuần trước báo cáo sản phẩm học tập lớp học - Phương tiện thực nhiệm vụ tham khảo tài liệu văn minh giới thời kì cổ trung đại, Lịch sử giới cổ trung đại GV giới thiệu cho HS tham khảo số trang wed giới thiệu văn minh giới cổ trung đại: https://www.youtube.com/watch?v=NP1QvE5Wspw: văn minh Ai Cập cổ trung đại https://www.youtube.com/watch?v=orSSZpkJDR4: văn minh Trung Hoa cổ trung đại https://www.youtube.com/watch?v=36ZmiiI0-WU: văn minh Ấn Độ cổ trung đại https://www.youtube.com/watch?v=Sziv5FQlMaA: văn minh Hy La cổ trung đại https://www.youtube.com/watch?v=3a18Qi5mWBU: văn minh Tây Âu trung đại - Sản phẩm cuối cần có thành tựu tiêu biểu văn minh nhân loại thời kì cổ trung đại tín ngưỡng tơn giáo, chữ viết, văn học, kiến trúc, khoa học kĩ thuật; gồm văn minh Ai Cập, văn minh Ấn Độ, văn minh Trung Hoa, văn minh phương Tây cổ trung đại - Sản phẩm trình bày dạng thuyết trình Word, Slide, Sơ đồ Video có thuyết minh - Các nhóm chuẩn bị sản phẩm dựa vào tiêu chí đánh giá (Phụ lục 3) - Giao nhiệm vụ cụ thể: + Nhóm 1: Tạo thuyết trình slide thành tựu tiêu biểu văn minh Ai Cập cổ trung đại + Nhóm 2: Khái quát thành tựu tiêu biểu văn minh Ấn Độ cổ trung đại + Nhóm 3: Trình bày thành tựu tiêu biểu văn minh Trung Hoa cổ trung đại + Nhóm 4: Giới thiệu thành tựu tiêu biểu văn minh phương Tây cổ trung đại * Bước 3: Tổ chức hoạt động Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Nhóm trưởng nhóm lập nhóm Zalo riêng, Các nhóm làm việc, phân cơng nhiệm vụ để hồn thành thực hành (GV yêu cầu lập danh sách phân cơng nhiệm vụ cụ thể theo vai nhóm trưởng, thư kí, người sưu tầm, người thiết kế, …) Đây tiêu chí để thành viên nhóm đánh giá chéo tổng kết, cho điểm nhóm Các nhóm thảo luận hồn thiện sản phẩm nhà * Bước 4: Báo cáo kết hoạt động theo nhóm Các nhóm cử đại diện báo cáo sản phẩm theo hình thức chuẩn bị GV cho nhóm đánh giá kết lẫn theo tiêu chí đánh giá * Bước 5: GV nhận xét, đánh giá kết luận GV nhận xét q trình làm việc nhóm, phối hợp thành viên nhóm q trình thực nhiệm vụ; nhận xét việc tự đánh giá sản phẩm nhóm đánh giá chéo lẫn nhóm GV đánh giá vào phiếu đánh giá Sau GV kết luận, chuẩn hóa nội dung - Sản phẩm: VD2: Giao nhiệm vụ cặp dạy phần Hoạt động thực hành Thực hành chủ đề 4: Tìm hiểu cách mạng cơng nghiệp 4.0 * Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ theo cặp đôi: hai bạn ngồi gần cặp đôi thảo luận vấn đề đưa đáp án * Bước 2: Giao nhiệm vụ cụ thể - Nhiệm vụ cặp đơi: Hãy hệ thống hố nội dung kiến thức học chủ đề Các cách mạng công nghiệp lịch sử giới (Thời gian, thành tựu bản) - Thời gian thực hiện: 15 phút * Bước 3: Tổ chức hoạt động Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - HS đọc SGK thực yêu cầu GV theo cặp đôi - HS trình bày sản phẩm sơ đồ tư bảng tóm tắt giấy nháp GV theo dõi q trình thảo luận nhóm đơi HS, hướng dẫn em viết, trình bày sản phẩm cách tóm tắt, ngắn gọn * Bước 4: Báo cáo kết hoạt động - GV định số HS số nhóm (2-3 nhóm) báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập - HS khác nhận xét, đánh giá chéo, bổ sung cho Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học sinh * Bước 5: GV nhận xét, đánh giá kết luận - GV: phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Sau so sánh nhóm gọi HS đánh giá kết mà nhóm báo cáo, ưu điểm hạn chế nhóm GV hệ thống xác hóa kiến thức hình thành cho học sinh VD3: Giao nhiệm vụ cá nhân dạy phần Vận dụng Thực hành chủ đề 2: Tìm hiểu di tích di sản Việt Nam * Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ cá nhân * Bước 2: Giao nhiệm vụ cụ thể - Nhiệm vụ: Đóng vai trị hướng dẫn viên du lịch, em viết luận giới thiệu di tích lịch sử di sản văn hóa địa phương nơi em sinh sống (tỉnh, huyện, xã) - Thời gian thực hiện: ngày trước đến lớp - Địa điểm: nhà - Tài liệu tham khảo: Lịch sử địa phương (tỉnh, huyện, xã); thông tin thực tế di tích di sản; thơng tin qua mạng Internet - Những vấn đề cần giới thiệu: tên gọi di tích, di sản, địa điểm đâu, q trình hình thành phát triển di tích, di sản nào; di tích, di sản 10 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
Ngày đăng: 04/08/2023, 09:53
Xem thêm:
