(Skkn 2023) vận dụng chiến lược đọc siêu sáu để dạy đọc các văn bản truyện trong bài sức hấp dẫn của truyện kể nhằm phát triển năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI VẬN DỤNG CHIẾN LƯỢC ĐỌC SIÊU SÁU ĐỂ DẠY ĐỌC CÁC VĂN BẢN TRUYỆN TRONG BÀI SỨC HẤP DẪN CỦA TRUYỆN KỂ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH (CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10THPT, BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Tác giả: Nguyễn Thị Hương ĐT: 0987.589.557 Lê Thị Thanh Hòa ĐT: 0919 565.893 Nguyễn Thị Hà ĐT: 0982.343.694 Tổ chuyên môn: Ngữ Văn Năm học: 2022 - 2023 BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT Giáo viên Học sinh Nhà xuất Sách giáo khoa Sách giáo viên Trung học phổ thông Thực nghiệm Đối chứng Thực nghiệm sư phạm Phương pháp giảng dạy Kế hoạch dạy Phiếu học tập GV HS Nxb SGK SGV THPT TN ĐC TNSP PPGD KHBD PHT MỤC LỤC Mục Nội dung Trang ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi tài liệu khảo sát 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp sáng kiến kinh nghiệm Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số vấn đề lực phát triển lực 1.1.1 Một số vấn đề lực phát triển lực 1.1.2 Dạy học theo đặc trưng thể loại 1.1.3 Về Sức hấp dẫn truyện kể 1.1.4 Yêu cần cần đạt phần đọc hiểu văn văn học Chương trình mơn Ngữ Văn lớp 10 Chương trình GDPT 2018 10 1.1.5 Sử dụng chiến lược đọc hiểu văn 12 1.1.6 Chiến lược đọc Siêu sáu 16 Cơ sở thực tiễn 16 Chương - Vận dụng chiến lược đọc “Siêu sáu” để dạy đọc 21 1.1 1.2 văn truyện Sức hấp dẫn truyện kể nhằm phát triển lực học sinh 2.1 Tạo kết nối 21 2.2 Dự đoán 28 2.3 Đặt câu hỏi trả lời câu hỏi 30 2.4 Giám sát 37 2.5 Hình dung 38 2.6 Tóm tắt 40 Chương – Thực nghiệm sư phạm 3.1 Thực nghiệm sư phạm 44 3.1.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 44 3.1.3 Tiến trình thực nghiêm 45 3.1.4 Đánh giá kết thực nghiệm 46 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi 49 3.2.1 Mục đích khảo sát 49 3.2.2 Đối tượng khảo sát 49 3.2.3 Nội dung phương pháp khảo sát 50 3.2.4 Thời gian khảo sát 50 3.2.5 Kết khảo sát 50 3.2 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 55 Kết luận 55 Đóng góp đề tài 56 Ý nghĩa đề tài 57 Phạm vi áp dụng 57 Kiến nghị 58 Tài liệu tham khảo 58 Phụ lục 59 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 1.1 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống Chương trình GDPT môn Ngữ văn xây dựng theo quan điểm tuân thủ quy định chương trình tổng thể 1.2 Có nhiều lực phẩm chất cần hình thành cho HS cịn ngồi ghế nhà trường Và mơn học đóng vai trò khác Ngữ văn trở thành mơn quan trọng, vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật Mơn Ngữ văn khơng cung cấp kiến thức mà cịn góp phần khơng nhỏ vào việc phát triển ngơn ngữ, hình thành kĩ giao tiếp, kĩ sống, giáo dục nhân cách, hướng HS tiếp nhận giá trị chân thiện mĩ sống Vì vậy, việc tổ chức dạy học với việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực yêu cầu thực cần thiết 1.3 Trong Chương trình mơn Ngữ văn 2018, cấu trúc học có phần: đọc, viết, nói nghe Phần kĩ đọc chiếm tới 60% thời lượng Chương trình Trong phần đọc học, văn tổ chức dạy đọc vời tiết học cụ thể cịn có phần thực hành đọc – HS tự đọc văn loại Thế nên việc hình thành cho HS kĩ đọc vơ quan trọng Hơn nữa, với HS THPT, việc đọc hiểu văn văn học dừng lại phạm vi tác phẩm chương trình sách giáo khoa mà cần phải có mở rộng phạm vi đọc Từ HS có kiến văn sâu sắc, suy tư đa chiều, nghị luận sắc bén, vốn sống phong phú, có nhiều cảm nhận mẻ… Hoạt động thực tốt em có đam mê, tìm tịi quan trọng cần có định hướng, hỗ trợ GV Khi hướng dẫn học sinh đọc – hiểu văn bản, GV cần phải sử dụng nhiều chiến lược đọc hiểu để giúp tiệm cận văn cách tốt Một số chiến lược đọc “Siêu sáu” 1.4 Chiến lược đọc “Siêu sáu” chiến lược bao gồm sáu phần nhỏ có quan hệ chặt chẽ như: kết nối, dự đốn, đặt câu hỏi, giám sát, hình dung, tóm tắt thường sử dụng chung nhằm phát triển lực đọc độc lập cho HS Chiến lược cần sử dụng rộng rãi dạy đọc Trong việc hướng dẫn HS đọc văn bản, nhà soạn sách đưa thẻ đọc màu xanh ( thường câu hỏi đơn giản lời nhắc chiến lược đọc) Trong phần thẻ đọc đó, kĩ chiến lược đọc Siêu sáu hình dung, theo dõi, dự đốn đề cập Đây không chiến lược đọc mà GV sử dụng để tổ chức hoạt động đọc lớp mà chiến lược mà HS sử dụng để tự đọc văn mà em tiếp cận Hay nói cách khác cấp cho HS chìa khóa – định hình cách đọc thể loại văn Đó chiến lược giúp HS trở thành người biết “đọc” “đọc hiệu quả” Điều quan trọng, giúp cho HS có thêm kĩ rời khỏi trường học Tuy nhiên thực tiễn GV áp dụng chưa nhiều, chưa hiệu 1.5 Trong cấu trúc Chương trình mơn Ngữ văn 10, HS học nhiều thể loại khác Mỗi thể loại phải đạt chuẩn định Với Sức hấp dẫn truyện kể - SGK Ngữ văn 10 sách Kết nối tri thức với sống, yêu cầu cần đạt phần Đọc thể loại truyện là: Nhận biết phân tích số yếu tố truyện nói chung thần thoại nói riêng cốt truyện, khơng gian, thời gian, nhân vật, lời người kể chuyện thứ ba nhân vật Đồng thời phải phân tích đánh giá chủ đề, tư tưởng, thông điệp văn bản, phân tích số xác định chủ đề Bên cạnh đó, phải bồi dưỡng cho học sinh biết sống có khát vọng, có hồi bão thể trách nhiệm với cộng đồng Như vậy, với lớp 10, u cầu cần đạt Chương trình địi hỏi phải khai thác sâu đặc điểm thi pháp thể loại truyện 1.6 Trong Sức hấp dẫn truyện kể có văn xác định đọc là: truyện thần thoại Việt Nam – Truyện vị thần sáng tạo giới; truyện trung đại – Tản Viên từ Phán lục (Nguyễn Dữ); truyện đại – Chữ người tử tù ( Nguyễn Tuân) Ngồi ra, cịn có phần thực hành đọc, truyện thần thoại Hi Lạp – Tê – dê Những ngữ liệu có tính tiêu biểu cho đặc trưng thi pháp thể loại truyện giai đoạn lịch sử khác Muốn tổ chức cho HS đọc đòi hỏi GV phải nắm vững thi pháp thể loại truyện, nắm vững đặc trưng truyện thời kì, triển khai hoạt động dạy đọc quy trình vận dụng chiến lược đọc hiểu hợp lí Xuất phát từ thực tế đó, chúng tơi lựa chọn đề tài “Vận dụng chiến lược đọc Siêu sáu để dạy đọc văn truyện Sức hấp dẫn truyện kể nhằm phát triển lực học sinh (Chương trình Ngữ văn 10 THPT, sách Kết nối tri thức với sống) Với đề tài này, đề xuất số cách thức tiếp cận văn truyện việc vận dụng chiến lược đọc Siêu sáu các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để tạo động lực, hứng thú cho HS đồng thời hình thành kĩ đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại, HS có kĩ đọc hiểu văn ngồi chương trình SGK Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đọc hiểu kĩ quan trọng số kĩ sử dụng ngôn ngữ nhân loại, đọc hiểu văn nội dung thu hút nghiên cứu nhiều nhà khoa học giáo dục nhà ngôn ngữ học giới nước ta, đặc biệt khoảng chục năm trở lại Trên giới, lĩnh vực đọc – hiểu có lịch sử nghiên cứu bề đạt nhiều thành tựu lớn Khơng cơng trình bề chứng tỏ sức hấp dẫn, đa diện vấn đề nhà nghiên cứu Ở nước ta, thuật ngữ đọc – hiểu xuất chương trình SGK phổ thơng từ năm 2000, 2002, thể đổi tư tưởng dạy học văn Các nghiên cứu đọc – hiểu có tâm điểm từ nội dung dạy học văn nhà trường Còn khơng băn khoăn, chí khơng đồng tình với khái niệm sử dụng thay cho thuật ngữ “giảng văn” xuất tồn từ lâu Vấn đề đọc hiểu nhận quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Nhìn chung, lĩnh vực nghiên cứu đọc – hiểu nước cần thêm nhiều cơng trình nghiên cứu sâu rộng phương diện lí thuyết thực tiễn Mặc dù vậy, phải khẳng định, vòng thập kỉ qua, tiếp thu thành tựu nghiên cứu giới, nhà nghiên cứu đọc hiểu Việt Nam nhận thức, phân tích làm sáng tỏ chất phức tạp hoạt động đọc hiểu nhiều bình diện bình diện nhận thức, bình diện tâm lí, bình diện văn hóa, bình diện sư phạm Với đóng góp tích cực tác giả tiêu biểu Nguyễn Thanh Hùng, Trần Đình Sử, Nguyễn Thái Hòa, Nguyễn Thị Hạnh, Phạm Thị Thu Hương, Nguyễn Thị Hồng Nam, Dương Thị Hồng Hiếu…cùng với số nhà nghiên cứu khác, “diện mạo” đọc hiểu khoa học giáo dục xác định rõ nét quan niệm đường hướng lí thuyết Ở đây, kể đến số cơng trình nghiên cứu, số viết Trong viết “Đọc – hiểu văn bản- Một khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay” đăng tải Thông tin khoa học Sư phạm, số năm 2003, nhà nghiên cứu Trần Đình Sử thay đổi giới, vấn đề cốt lõi khái niệm đọc hiểu để đưa đường hướng việc hướng dẫn đọc văn cho học sinh Những vấn đề đọc hiểu tác giả Nguyễn Thanh Hùng lựa chọn tổng hợp cơng trình “Kĩ đọc Văn” Nxb ĐHSP xuất năm 2011 Đây cơng trình có giá trị mặt khoa học, trình bày tương đối đầy đủ nội dung vấn đề đọc hiểu văn Tác giả trình bày súc tích, rõ ràng nội dung liên C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an quan đến vấn đề đọc hiểu lí luận đọc hiểu, khái niệm đọc hiểu, bình diện đọc hiểu, nội dung cách thức đọc hiểu, kĩ đọc hiểu Tác giả xác định bốn kĩ đọc hiểu là: kĩ đọc xác, kĩ đọc phân tích, kĩ đọc sáng tạo kĩ đọc tích luỹ Tuy nhiên, tác giả chưa đề xuất hoạt động dạy học cụ chiến lược đọc hiểu cụ thể để thực mục tiêu rèn luyện hệ thống kĩ đọc hiểu Cũng nghiên cứu đọc hiểu văn dạy học Ngữ văn, cơng trình “Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông” tác giả Phạm Thị Thu Hương (Nxb ĐHSP, 2012) công trình tham khảo có giá trị cho người nghiên cứu, cho GV người quan tâm đến vấn đề ĐHVB dạy học Ngữ văn trường phổ thông Tác giả trình bày nội dung vấn đề đọc hiểu từ quan niệm đến chiến lược sử dụng đọc hiểu văn Cũng nghiên cứu phương pháp dạy đọc văn, sách “Giáo trình phương pháp dạy đọc văn bản” (Nxb Đại học Cần Thơ, 2020) PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Nam TS Dương Thị Hồng Hiếu trình bày cách rõ ràng khái niệm liên quan đến văn bản, đọc hiểu văn số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Đây coi công cụ cần thiết GV hướng dẫn HS đọc hiểu văn Về việc áp dụng phương pháo dạy học tích cực dạy học phát triển lực có số sách thể nghiên cứu chuyên sâu Trong Phát triển lực đọc hiểu văn văn chương qua hệ thống phiếu học tập lớp 11(2018) Phạm Thị Thu Hương chủ biên xây dựng hệ thống phiếu học tập để hỗ trợ cho giáo viên học sinh trình đọc hiểu văn Tuy nhiên, việc xây dựng phiếu học tập cách thức để dạy học văn theo định hướng phát triển lực Trong Dạy học phát triển lực môn Ngữ Văn trung học phổ thông (Nxb ĐHSP, 2018) Đỗ Ngọc Thống Bùi Minh Đức chủ biên cung cấp cho người dạy số vấn đề dạy học phát triển lực, phương pháp dạy học phát triển lực môn Ngữ văn thể loại khác đồng thời đưa cách để kiểm tra, đánh giá lực học sinh môn Ngữ văn Về chiến lược đọc Siêu sáu TS Dương Thị Hồng Hiếu giới thiệu lược dịch Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông mà giới thiệu Tuy nhiên, phần lý thuyết nhất, việc hướng dẫn, minh họa dạy tác phẩm cụ thể, văn Chương trình GDPT 2018 chưa có Đây thực điều trăn trở với GV dạy Văn chiến lược đọc hiểu thú vị, kích thích tư tạo hứng thú cho học sinh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Như vậy, qua q trình khảo sát, chúng tơi nhận thấy rằng: Những tài liệu công cụ có tính chất tảng cịn việc việc thực hiệu đến đâu phụ thuộc vào nhân tố người, vào thực tế sở giáo dục, vào điều kiện chủ quan khách quan khác Chính vậy, lựa chọn nghiên cứu đề tài chúng tơi mong muốn góp kinh nghiệm nhỏ việc phát triển lực học sinh thơng qua q trình đọc hiểu văn Sức hấp dẫn truyện kể, từ góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn trường phổ thông Đối tượng nghiên cứu phạm vi tài liệu khảo sát 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng chiến lược đọc Siêu sáu để dạy đọc văn truyện Sức hấp dẫn truyện kể nhằm phát triển lực học sinh (Chương trình Ngữ văn 10 THPT, sách Kết nối tri thức với sống) 3.2 Phạm vi tài liệu khảo sát: Các văn truyện Sức hấp dẫn truyện kể - Chương trình Ngữ văn 10 THPT (bộ sách Kết nối trí thức với sống): Truyện vị thần sáng tạo giới, Tản Viên từ Phán lục, Chữ người tử tù Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài: vấn đề phát triển lực HS, dạy học theo đặc trưng thể loại, cách thức vận dụng chiến lược đọc “siêu sáu” để đọc hiểu văn ngồi nhà trường, tính cấp thiết việc đổi phương pháp vai trị phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Vận dụng chiến lược đọc “Siêu sáu” để dạy đọc văn truyện Sức hấp dẫn truyện kể nhằm phát triển lực học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính phù hợp hiệu đề xuất Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài nghiên cứu này, phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn Bao gồm: phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại tổng hợp lý thuyết, phương pháp quan sát điều tra, phương pháp so sánh đối chiếu, phương pháp thực nghiệm Đóng góp SKKN - Về mặt lí luận, góp phần làm rõ khái niệm phát triển lực học sinh, dạy học theo đặc trưng thể loại, chiến lược đọc hiểu văn có chiến lược đọc Siêu sáu yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường phổ thông, việc thực Chương trình GDPT 2018 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Về mặt thực tiễn, đề tài bước đầu đề xuất sử dụng chiến lược đọc Siêu sáu kết hợp với số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực khác để dạy đọc văn truyện Sức hấp dẫn truyện kể - Chương trình Ngữ văn 10 THPT theo đặc trưng thể loại nhằm triển lực HS Bên cạnh cịn góp phần đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học môn Ngữ văn Đây thay đổi thực cần thiết để thực Chương trình GDPT 2018 cách hiệu Cấu trúc SKKN Ngoài phần Mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung sáng kiến triển khai chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chương 2: Vận dụng chiến lược đọc Siêu sáu để dạy đọc văn truyện Sức hấp dẫn truyện kể nhằm phát triển lực học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 10 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn