(Skkn 2023) một số biện pháp dạy học ngữ văn theo hƣớng phát triển năng lực nhằm khắc phục tình trạng dạy và học theo văn mẫu tại trƣờng thpt đô lƣơng 4, tỉnh nghệ an

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT ĐÔ LƢƠNG -� - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẰM KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG DẠY VÀ HỌC THEO VĂN MẪU TẠI TRƢỜNG THPT ĐÔ LƢƠNG 4, TỈNH NGHỆ AN” L NH VỰC: NGỮ VĂN Tác giả: Phan Văn Thành – ĐT: 0931.366.857 Trần Thị Nga - ĐT: 0966.625.978 Tổ: Ngữ văn Tháng 12/2022 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Quán triệt Nghị 29/NQ-TW Đảng, với mục tiêu tổng quát “Giáo dục người Việt nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm khả sáng tạo cá nhân, yêu gia đình, yêu tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu quả” Để đạt mục tiêu Nghị Đảng đặt cho ngành giáo dục, dạy học mơn Ngữ văn đóng vai trị quan trọng Mơn Ngữ văn mơn học có nhiều khả ưu góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung hỗ trợ cho môn khác việc diễn đạt để trở thành môn công cụ Bởi dạy văn khám phá hay, đẹp từ tác phẩm văn chương nhằm khơi dậy, hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, bồi dưỡng cho em tri thức hiểu biết làm phong phú đời sống tâm hồn, hướng em tới Chân - Thiện - Mỹ, giá trị đích thực sống Dạy học ngữ văn theo hướng phát triển lực mơ hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất lực người học thông qua cách thức tổ chức hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo học sinh tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ hợp lý giáo viên Lộ trình đổi dạy học Ngữ văn tính từ năm 2000 đến trải qua hai lần điều chỉnh với thay đổi mục tiêu, yêu cầu cần đạt nội dung chương trình Chuyển đổi từ giáo dục truyền thụ kiến thức chương trình năm 2000 sang trọng kết hợp truyền thụ kiến thức giáo dục kỹ chương trình năm 2006 đến trọng hình thành trục kết nối kiến thức - kỹ - phẩm chất- lực chương trình 2018 Trong năm qua, đội ngũ giáo viên thực công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá có thành công định Tuy nhiên từ thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp trường, từ nhận thức kỹ học tập trị chúng tơi thấy sáng tạo đổi phương pháp dạy học phát huy tích cực tự học học sinh chưa cao, dạy học nặng cung cấp kiến thức, kiểm tra đánh giá chưa khách quan mà nặng tính hình thức Tình trạng học sinh viết sai tả, văn viết chung chung, viết khơng có bố cục, học sinh chán ngán học văn ghi nhiều, thầy giảng nhiều nghe mệt Vì mục tiêu học văn em để thi, giáo viên dạy để đạt tiêu đăng ký chất lượng đầu năm, dẫn đến việc copy văn mẫu, văn “đồng phục”, văn na ná giống Những văn trở thành “mì ăn liền” phục vụ cho thi cử sau thi quên Đây thực trạng đáng buồn dạy học văn mà hồi chuông cảnh báo cần khắc phục liền Bản chất văn mẫu tốt, nguồn tài liệu tham khảo giúp ích cho giáo viên học sinh Những văn mẫu văn hay, văn đạt điểm cao học sinh kỳ thi, lấy làm mẫu Nhưng mục tiêu động dạy học không quy trình dạy phần “ngọn” khơng dạy phần “gốc – chất” nên trở thành vấn nạn Qua tham khảo tài liệu thực tế dạy học, xin trình bày đề tài “Một số biện pháp dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực, nhằm khắc phục tình trạng dạy học theo văn mẫu trường THPT Đô Lương 4, tỉnh Nghệ An” Mục đích nghiên cứu: - Nâng cao hiệu dạy học, tạo hứng thú phát huy lực tự học sáng tạo cho học sinh, khắc phục tình trạng dạy học theo văn mẫu - Chia sẻ đồng nghiệp kinh nghiệm dạy học có hiệu Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn đề tài - Đánh giá thực trạng công tác dạy học Ngữ văn Trường THPT Đô Lương - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả ứng dụng đề tài Đối tƣợng nghiên cứu: Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Đô Lương 4, tỉnh Nghệ An Phạm vi nghiên cứu: - Nội dung nghiên cứu: Đề tài tìm hiểu, đề xuất hướng dẫn học sinh phương pháp học tập môn Ngữ văn theo đặc trưng phân môn - Thời gian nghiên cứu: Đề tài thực năm học 2021 – 2022 năm học 2022 – 2023 Phƣơng pháp nghiên cứu: 6.1 Quan sát, ph ng vấn, nghiên cứu sản phẩm, so sánh số liệu thu Và nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin liên quan 6.2 Phương pháp thống kê số liệu trình khảo sát 6.3 Phương pháp phân tích, phân loại: phân tích nguyên nhân kết đạt hoạt động dạy học 6.4 Phương pháp so sánh thực trạng vấn đề so sánh kết thu sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 6.5 Ngồi cịn có phương pháp như: thuyết trình, thực nghiệm PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Năng lực lực cần hình thành dạy học Ngữ văn 1.1.1 Giới thuyết lực Phạm trù lực thường hiểu theo cách khác cách hiểu có thuật ngữ tương ứng: (1) Năng lực (Capacity/Ability) hiểu theo nghĩa chung khả (hoặc tiềm năng) mà cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm định; (2) Năng lực (Compentence) thường gọi lực hành động: khả thực hiệu nhiệm vụ/ hành động cụ thể, liên quan đến lĩnh vực định dựa sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo sẵn sàng hành động Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (1992), lực giải thích với hai nghĩa: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực loạt hành động đó; Năng lực là: Phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao [7, tr.656] Năng lực HS cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ năng, mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể tính sẵn sàng hành động em mơi trường học tập phổ thông điều kiện thực tế thay đổi xã hội Năng lực học sinh khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống Người ta chia thành hai loại lực: Năng lực chung: lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều mơn học, liên quan đến nhiều mơn học Vì có nước gọi lực xun chương trình Mỗi lực chung cần: a) Góp phần tạo nên kết có giá trị cho xã hội cộng đồng; b) Giúp cho cá nhân đáp ứng đòi h i bối cảnh rộng lớn phức tạp; c) Chúng khơng quan trọng với chuyên gia, quan trọng với tất người Năng lực chuyên biệt: lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao Đó lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học, hoạt động giáo dục định, bao gồm: Năng lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất,… 1.1.2 Dạy học theo hướng phát triển lực Dạy học theo hƣớng phát triển lực mơ hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất lực người học thông qua cách thức tổ chức hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo học sinh tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ hợp lý giáo viên Trong mơ hình này, người học thể tiến cách chứng minh lực Điều có nghĩa người học phải chứng minh mức độ nắm vững làm chủ kiến thức kỹ (được gọi lực); huy động tổng hợp nguồn lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí,…) mơn học hay bối cảnh định, theo tốc độ riêng Dạy học phát triển lực có 04 đặc điểm chính: Thứ nhất, dạy học theo định hướng phát triển lực thiết kế theo hướng phân hóa dựa hứng thú, nhu cầu tảng kiến thức, sở thích mạnh học sinh Phương pháp cho phép người học cá nhân hóa, đa dạng hóa việc học để đáp ứng nhu cầu thân theo hướng có lợi cho họ Tức là, số lên lớp theo quy định, học sinh có quyền lựa chọn mơn học, hình thức học đâu thời điểm (học online, học nhóm,…) để giúp học sinh phát triển tối đa lực vốn có Phương pháp học mang đến tự do, linh hoạt cho học sinh, loại b bất bình đẳng trình học tập Học sinh coi trung tâm q trình học ln cảm thấy thoải mái, dễ chịu Thứ hai, dạy học theo hướng phát triển lực định hướng để học sinh tiếp thu kiến thức cần thiết nâng cao khả thực hành, vận dụng kiến thức học Kiến thức, kỹ cách ứng xử “tài nguyên” để em thực nhiệm vụ cụ thể để hình thành phát triển lực Thứ ba, dạy học phát triển lực xác định đo lường lực đầu học sinh dựa mức độ làm chủ kiến thức môn học Học sinh thể tiến thơng qua việc chứng minh lực mà không dựa khoảng thời gian cố định học kỳ hay cấp học Thứ tƣ, dạy học theo định hướng phát triển lực giúp người học chọn cách tiếp nhận tài liệu học tập kể thời điểm nhịp độ học tập Điều khuyến khích khả làm việc độc lập tự chủ học sinh, phát triển tối đa kỹ để đạt mục tiêu học tập 1.1.3.Ý nghĩa dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực giúp đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển phẩm chất nhân cách lực học sinh cách toàn diện C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Dạy học theo định hướng phát triển lực trọng lực vận dụng kiến thức học vào việc giải tình thực tiễn từ giúp học sinh áp dụng học vào thực tế sống Điều giúp người học có lực giải vấn đề sống nghề nghiệp giúp học sinh thích ứng với thay đổi sống Với số học sinh, dạy học theo định hướng phát triển lực cho phép đẩy nhanh tiến độ hồn thành chương trình học, tiết kiệm thời gian công sức cho việc học Dạy học theo hướng phát triển lực tạo học thú vị, sôi động hút học sinh vào hoạt động tìm tịi, khám phá kiến thức.Từ phát triển kỹ học tập học sinh cách toàn diện để giải vấn đề, tự học hợp tác tư sáng tạo Dạy học theo định hướng phát triển lực giúp cách giảng dạy trở nên hiệu hơn, giáo viên đáp ứng nhu cầu học học sinh đảm bảo học sinh đề tận dụng học cách tối đa 1.2 Các lực hình thành dạy học môn Ngữ văn Trong định hướng phát triển CT GDPT sau 2015, môn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học; ngồi lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân đóng vai trò quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học Năng lực đặc điểm thể môn Ngữ văn 1.2.1 Giải vấn đề – Phát vấn đề, đề xuất giải pháp Đánh giá – Phát lý giải vấn đề nhập nhằng, mơ hồ, đa nghĩa, khó hiểu nội dung nghệ thuật Phát lý giải vấn đề thực tiễn đời sống gợi từ tác phẩm Phát đánh giá khó khăn, thách thức đặt trình tạo lập văn nói viết 1.2.2 Năng lực tưởng tượng sáng tạo – Phát ý tưởng nảy sinh học tập sống Đề xuất giải pháp cách thiết thực Áp dụng vào tình – Có cách tiếp cận cắt nghĩa độc đáo nội dung, giá trị tác phẩm Phát nét nghĩa mới, giá trị văn Có cách nói cách viết sáng tạo, độc đáo, hiệu 1.2.3 Hợp tác -Phối hợp, tương tác hỗ trợ thực nhiệm vụ để đạt mục tiêu chung (thảo luận nhóm ) Thảo luận nhóm phương pháp áp dụng với nhiều học, điều quan trọng ta phải ý đề tài cho học sinh thảo luận phải đề tài có tính phức hợp, có vấn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an đề, cần huy động suy nghĩ nhiều người, thể suy nghĩ, cảm nhận cá nhân Điều chỉnh thái độ, cách ứng xử 1.2.4 Tự quản thân ( Thực chất KNS) Làm chủ cảm xúc Suy nghĩ hành động hướng vào mục tiêu phù hợp với hoàn cảnh Tự đánh giá, điều chỉnh hành động phù hợp với tình học sinh cần biết xác định kế hoạch hành động cho cá nhân chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu đặt ra, nhận biết tác động ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức r n luyện kĩ cá nhân để khai thác, phát huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực, từ xác định hành vi đắn, cần thiết tình sống 1.2.5 Năng lực giao tiếp Tiếng Việt Sử dụng tiếng Việt cách phù hợp hiệu tình giao tiếp Năng lực giao tiếp nội dung dạy học tiếng Việt thể kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng kiến thức kĩ vào tình giao tiếp khác sống 1.2.6 Năng lực thưởng th c văn học cảm thụ th m mĩ Biết nhận diện, thưởng thức đánh giá đẹp văn học sống, biết làm chủ sống, biết làm chủ cảm xúc thân, biết hành động hướng theo đẹp, thiện Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ, nhận giá trị thẩm mĩ văn học, biết rung cảm, hướng thiện Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực nghĩa thông qua môn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Cơ sở thực tiễn: 2.1 hái lược địa bàn nghiên c u – Trường THPT Đô Lương Trường THPT Đô Lương thành lập năm 2006, đóng địa bàn xã Hiến Sơn, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An Học sinh chủ yếu em xã Hiến Sơn, Trù Sơn, Đại Sơn, Mỹ Sơn Hiện trường có 22 lớp với tổng học sinh 928 học sinh Đội ngũ giáo viên 100% quy sư phạm Cơ sở vật chất trường đảm bảo mức tối thiểu cho việc dạy học bước cố gắng đảm bảo tốt Học sinh nhà trường chăm ngoan, hiếu học kỹ sống hạn chế: nhút nhát, ngại giao tiếp, tính cầu tiến vượt đói vượt ngh o chưa cao, ảnh hưởng tiêu cực đô thị hóa nhiều học địi, sa ngã Đặc biệt có nhiều luồng tư tưởng, mục tiêu phức hợp: Trường THPT Đơ Lương tuổi nghề cịn khiêm tốn, khó khăn nhiều mặt đội ngũ giáo viên nỗ lực không ngừng học tập, giảng dạy giáo dục học sinh Các khóa học học sinh sau ba năm học tập r n luyện mái trường Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an THPT Đô lương trưởng thành lớn lên nhiều mặt: có lý tưởng sống, có khát vọng, đậu đạt cao, Chất lượng đại trà khẳng định, chất lượng mũi nhọn có nhiều đột phá: đậu tốt nghiệp 100% nhiều năm liền; có học sinh đậu thủ kỳ thi THPT quốc gia, kết thi học sinh gi i tỉnh đứng vị thứ cao toàn tỉnh (13, 19, ) Hiện trường trở thành địa nhân dân cấp quyền tin tưởng 2.2.1 hảo sát thực trạng dạy học Ngữ văn trường THPT Đô Lương 2.2.1.1: Phiếu khảo sát: (Xem phụ lục 01) 2.2.1.2 ết khảo sát: Để có kết khảo sát xác, khách quan, khoa học, tiến hành khảo sát tồn học sinh khối lớp 12 trường THPT Đơ Lương Tổng số học sinh khảo sát: 336 em Thời gian khảo sát: 2/2023 Kết quả: Mức độ Nhóm tiêu chí Từ đến 46 Hồn tồn đồng ý (4 điểm) Từ 49 đến 57 Phân vân Không đồng ý (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) Số lượng Điểm Số lượng Điểm Số lượng Điểm Số lượng Điểm 310 1240 41 123 15 30 0 90% trở lên (5 điểm) Từ 47 đến 48 Đồng ý 80% - 90% (4 điểm) 65% - 80% ( 3điểm) Từ 50% - 65% (2 điểm) Dƣới 50% (1 điểm) Số lượng Điểm Số lượng Điểm Số lượng Điểm Số lượng Điểm Số lượng Điểm 45 225 92 368 180 540 33 66 16 16 Rất hài lòng (4 điểm) Hài lịng (3 điểm) Tạm hài lịng (2 điểm) Khơng hài lòng (1 điểm) Số lượng Điểm Số lượng Điểm Số lượng Điểm Số lượng Điểm 64 256 155 465 121 242 26 26 2.2.1.2.1 Những mặt làm được: Dạy học nghiêm túc, phát học sinh có khiếu văn học bồi dưỡng phát triển tốt phẩm chất lực cho học sinh, kết học sinh gi i cấp tỉnh đạt kết đáng kể ( 2022: giải ba; 2021: giải ba, kk, 2020: 1kk, giải ba, 2019 giải nhì, giải ba, 2018; hai giải nhì) Chiến lược ơn tập tốt, kết thi THPT hàng năm đạt kết cao, đứng tốp 10 tình Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Đội ngũ giáo viên Ngữ văn đạt chuẩn, 3/8 giáo viên gi i cấp tỉnh Giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, ý thức cầu thi cao 2.2.1.2.2 Những tồn tại, nguyên nhân * Tồn tại: Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự học học sinh môn Ngữ văn chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc r n luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác (chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kỳ chưa trọng đánh giá trình Tất điều dẫn tới học sinh học cịn thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Điều thể tồn sau: - Dạy học tích hợp trọng, nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào học bảo vệ mơi trường, giáo dục kỹ sống… cách cứng nhắc Chưa làm cho học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập Việc tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn chưa thực hiệu quả, chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ tất nhiên lực học sinh chưa phát triển - Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức lớp thực chương trình SGK hành chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày t quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân - Khẩu kiểm tra đánh giá nhiều l ng lẻo từ khâu đề, coi thi chấm Tình trạng học sinh học vẹt văn mẫu để có điểm phổ biến Theo suy nghĩ nước b o thời nên giáo viên xuôi chiều theo lối học để thi học sinh - Mặc dù có giáo viên thực thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức học, kiểm tra đánh giá nhằm đạt mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh song kết chưa đạt mong muốn * Nguyên nhân tồn tại: - Nguyên nhân khách quan: Việc học văn học sinh để phục vụ cho thi để qua cầu tốt nghiệp nên em học liên quan đến thi giáo viên dạy nằm khung chương trình thi Số lượng học sinh yêu thích học văn ít, đam mê viết lách khơng có Nháp tính tốn điều bình thường cịn nháp văn, viết văn thành nhu cầu muốn viết viết lập dị Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Thói quen đọc sách học sinh khơng có, sách giáo khoa học sinh đọc qua qt, chí khơng đọc theo hướng dẫn yêu cầu giáo viên trước học Đề thi năm, phần điểm đọc hiểu có nhiều câu mang tính cho điểm, khuyến khích điểm, đẩy điểm đại trà lên cao Phần nghị luận xã hội rõ vấn đề, học sinh viết đại khái thành đoạn có điểm, nghị luận văn học đơn điệu lặp lặp lại kiểu đề số lượng văn - Nguyên nhân chủ quan: Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, cịn nặng phương pháp truyền thống, có đổi song dừng lại hình thức, chưa sâu vào thực chất nhằm giúp khai thác kiến thức cách có chiều sâu; việc hiểu hết chất nhóm lực chung lực chuyên biệt mơn Ngữ văn vài GV cịn hạn chế Kiểm tra đánh giá học sinh nặng hình thức nhiều,… Về phía học sinh: Học sinh trường chủ yếu học sinh vùng nông thôn, nên việc tiếp cận tìm tịi thơng tin thời phục vụ cho học hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học nên chưa đảm bảo lực Học sinh ngại học văn, ngại phải viết, học sinh học bắt đầu kiểm tra khảo sát chung, học thuộc lịng tài liệu sau thi xong qn Kết luận chung: Dạy học văn áp dụng vào thực tiễn, quán tính lối dạy học phân tích tác phẩm, khơng giáo viên ghi giáo án hướng dẫn học sinh đọc-hiểu văn lại dành phần lớn thời gian để nói lên cách hiểu thầy cách phân tích tác phẩm từ sách hướng dẫn dạy học Với phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, người thầy khơng thấu hiểu cách rốt phương pháp dạy học chống lại độc quyền hành trình chiếm lĩnh tri thức, phương pháp chủ trương khai mở vấn đề “nguyên lý đối thoại” khơng khuyến khích “những tiếng nói khác” từ phía học trị Cuối cùng, tiếng nói quyền uy vang lên từ người thầy sách văn mẫu tơng giọng chủ đạo Tiếp đó, thành tích ngắn hạn nhà trường, địa phương áp lực lớn để người thầy sử dụng văn mẫu theo khn khổ sáo mịn làm tài liệu học tập cho học sinh Chừng khơng có phương thức để buộc người giáo viên Ngữ văn nhận thấy phải thường xuyên tự học, tự đọc để nâng cao trình độ, để ý thức sâu sắc giới hạn tri thức mình; chừng tâm lý học hành cử tử, học để thi chưa quét sạch; chừng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục địa phương, nhà trường thông qua đối chiếu kết thống kê cuối kỳ thi, lối dạy học áp đặt, việc người thầy nắm giữ độc quyền thông hiểu tác phẩm, vấn nạn văn mẫu khó xóa b hoàn toàn Biện pháp dạy học Ngữ văn theo hƣớng phát triển lực nhằm khắc phục tình trạng dạy học văn mẫu 10 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn