quản lý giáo dục quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học ngoài công lập trên địa bàn quận cầu giấy đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay (klv02942)

1 Quản lý đội ngũ giáo viên hoạt động tổ chức để đảm bảo giáo viên sử dụng cách hiệu đảm bảo cơng lợi ích nhà trường, cá nhân xã hội Quản lý đội ngũ giáo viên phần công việc quản lý liên quan đến giáo viên – với tư cách cá nhân nhóm, đóng góp giáo viên vào hiệu nhà trường Đây hoạt động quản lý bao gồm trao quyền, phát triển, đánh giá trả công cho giáo viên với tư cách thành viên cá nhân tổ chức Sự cạnh tranh giáo dục, có trường tiểu học ngồi công lập diễn mạnh mẽ Sự cạnh tranh diễn đội ngũ giáo viên, nhà trường tiểu học có đội ngũ giáo viên giỏi chuyên môn, động, thành thạo công nghệ thông tin, có phẩm chất lực làm việc chuyên nghiệp nguồn lực hàng đầu để tạo lợi việc thu hút học sinh vào học trường Các trường tiểu học ngồi cơng lập địa bàn quận Cầu Giấy phần dòng chảy giáo dục vừa cạnh tranh, nỗ lực vươn lên để khẳng định thương hiệu nhà trường Vậy làm để trường tiểu học ngồi cơng lập địa bàn quận Cầu Giấy tuyển dụng giáo viên giỏi? Những sách quản lý đội ngũ giáo viên áp dụng trường ngồi cơng lập? Giáo viên giảng dạy trường tiểu học ngồi cơng lập quan tâm tới yếu tố làm việc nhà trường? Có phải lương cao giáo viên làm việc tích cực hài lịng? Đây vấn đề mà đội ngũ quản lý trường cơng lập cần phải trả lời Chính vậy, tơi chọn đề tài: “Quả l ộ gũ g v ê rườ g ểu g ô g lập rê ịa b quậ Cầu G áp ứ g yêu ầu ổ mớ g ụ p ổ ô g ệ ay” với mong muốn góp phần giải mối quan tâm nhà quản lý trường tiểu học ngồi cơng lập với đội ngũ giáo viên nhà trường ụ í g ê ứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường tiểu học ngồi cơng lập quận Cầu Giấy ể g g ê ứu 3.1 Công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học ngồi cơng lập 2 Quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học ngồi cơng lập quận Cầu Giấy đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông G ả uy a Nếu đưa tình hình, thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học thực biện pháp phù hợp để nâng cao trình độ chất lượng giáo viên tiểu học, cải thiện sở vật chất, xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học ngồi cơng lập quận Cầu Giấy đạt chất lượng cao, đáp ứng điều kiện đổi bản, toàn diện giáo dục ệm vụ g ê ứu 5.1 Hệ thống hoá sở lý luận vấn đề quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học ngồi cơng lập quận Cầu Giấy 5.3 Đề xuất biện pháp nhằm quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học ngồi cơng lập quận Cầu Giấy G p ạm v g ê ứu Luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học ngồi cơng lập địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội P ươ g p áp g ê ứu 7.1 Nhóm p 7.2 Nhóm p N óm bổ r Cấu r luậ v Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, mục lục tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: C Cơ sở lý luận quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông C hực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học công lập địa bàn quận Cầu Giấy đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông C iện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học ngồi cơng lập địa bàn quận Cầu Giấy đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 3 CHƯƠ G CƠ S Ý Ậ Q Ả Ý ỘI GŨ GIÁO VIÊN TRƯỜ G TIỂ HỌC ÁP Ứ G YÊ C ỔI ỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔ G HIỆ AY Tổ g qua g ê ứu vấ 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Cá ệm bả a 1.2.1 Quản lý Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích định" [14.tr.27] Theo tác giả Trần Kiểm [ 12,tr.19], quản lý “những tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” Theo tác giả Nguyễn Sơn: “Quản 1ý tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp hoạt động họ trình lao động” [17.tr.2 1] 1.2.2 Đội ngũ giáo viên tiểu học heo Nguyễn Quang, Minh rí cuỗn “ điên tiêng Việt” “Giáo viên” “người dạy học bậc phổ thông tương đương” [16, tr 82] Như vậy, giáo viên hiểu người làm nghề dạy học cấp học Đội ngũ giáo viên tiểu học tập hợp giáo viên tô chức, thực công việc dạy học bậc học tiểu học 1.2.3 Trường ngồi cơng lập rường ngồi cơng lập trường học thành lập điều hành cá nhân, tổ chức nước quan có thẩm quyền cho phép thành lập tự đầu tư 1.3 ổ mớ g ụ p ổ ô g v yêu ầu ặ vớ l a ộ gũ g v ê ểu 1.3.1 Bối cảnh đổi giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 dần thay chương trình giáo dục phổ thơng 2006 Chương trình giáo dục phổ thơng (GDP ) xây dựng theo định hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển chương trình nước tiên tiến, nhằm thực yêu cầu Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội: "tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ trí, đức, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh" 1.3.2 Những yêu cầu đặt quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học Quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học trường học vừa yêu cầu, vừa thách thức cạnh tranh chất lượng nhà trường - Về phẩm chất: Phẩm chất GV tạo nên phẩm chất ĐNGV, phẩm chất ĐNGV tạo nên linh hồn sức mạnh đội ngũ Phẩm chất ĐNGV trước hết biểu đạo đức nghề nghiệp, yêu nghề yêu trẻ ên cạnh đó, người GV có niềm tin vào tương lai tươi sáng học sinh, đất nước có khả xử lý tình nảy sinh hoạt động giáo dục - Về trình độ: rình độ ĐNGV yếu tố phản ánh khả trí tuệ đội ngũ này, điều kiện cần thiết họ thực hoạt động giảng dạy, giáo dục nhiệm khác theo yêu cầu bậc học tiểu học rình độ ĐNGV trước hết thể trình độ đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ 1.4 ộ u g l ộ gũ g v ê ểu áp ứ g yêu ầu ổ mớ gá ụ Quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học hướng tới giải yêu cầu bản: đảm bảo số lượng, chất lượng; đồng cấu Để thực điều này, theo Nguyễn Vân Điềm, Nguyễn Ngọc Quân nhà trường sử dụng nhóm quản trị nguồn nhân lực bao gồm: Nhóm hướng tới phát triển mặt số lượng, cấu đội ngũ giáo viên “nhóm chức thu hút giáo viên phân tích vị trí việc làm, quy hoạch, tuyển dụng giáo viên” Nhóm quản trị hướng tới yêu cầu chất lượng bao gồm “đào ạo phát tri n ă c giáo v ” Nhóm hướng tới yêu cầu nhóm đánh giá giáo viên; trả lương thưởng; tạo môi trường làm việc thuận lợi cho giáo viên phát triển tốt, gắn bó với nhà trường mối quan hệ gần gũi, tương hỗ Luận văn sử dụng cách tiếp cận làm cách tiếp cận nghiên cứu đề tài 5 1.4.1 Nhóm nội dung thu hút đội ngũ giáo viên tiểu học Theo nhóm tác giả Barbara Mitchell & Cornelia Gamlem, hoạch định nguồn nhân lực “quá trình tổ chức sử dụng để phân tích lực lượng lao động dựa dự kiến suốt thời gian hoạch định chiến lược” Quy trình kết hợp tài chính, hoạt động tổ chức, nguồn nhân lực, tiếp thị chức khác nhà trường Quy trình hoạt định nguồn nhân lực tiến hành thường xuyên tổ chức để đáp ứng yêu cầu môi trường thay đổi, thách thức nảy sinh Thông qua hoạt động này, nhà trường tiểu học hiểu rõ điểm mạnh điểm yếu giáo viên, từ đưa định ngắn hạn dự đoán tương lai đội ngũ Hoạch định đội ngũ giáo viên bao gồm phân tích cơng việc, tuyển chọn giáo viên, định hướng xếp cơng việc 1.4.2 Nhóm nội dung đào tạo phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học Quá trình tuyển dụng đội ngũ giáo viên lựa chọn nhân tốt, nhà trường phải chấp nhận giáo viên chưa đem lại hài lòng cho nhà quản lý Điều có ngun nhân từ q trình tuyển dụng lựa chọn nhân viên yếu kém, nhà trường chưa có sách đủ hấp dẫn để lơi ứng viên có chất lượng Và đôi ngũ giáo viên sử dụng thời gian cần đào tạo, bồi dưỡng liên lục để đáp ứng yêu cầu Vì nhà trường đào đạo, bồi dưỡng liên tục đội ngũ giáo viên 1.4.3 Nhóm nội dung trì đội ngũ giáo viên trường tiểu học Theo nghiên cứu tác giả Barbara Mitchell & Cornelia Gamlem, tuyển dụng đào tạo giáo viên đạt đến trình độ cần thiết để trở thành giáo viên giỏi, giáo viên xuất sắc cần chi phí đáng kể Nếu để giáo viên nhà trường khơng chi phí mặt tiền bạc mà ảnh hưởng tới học sinh nhà trường Do vậy, nhà trường cần phát triển chiến lược giữ chân giáo viên để giảm thiểu tổn thất tiềm năng, hay nói cách tích cực hơn, việc giữ chân người giỏi có ý nghĩa mặt kinh tế tổ chức Mặc dù biết “không thể giữ chân nhân viên mãi, không nỗ lực giữ chân họ lâu Những người lao động có nhu cầu thay đổi cơng việc thường xun, họ lại với nhà trường nhà trường cho họ lý tốt Tỷ lệ nghỉ việc thách thức đặc biệt tổ chức có quy mơ nhỏ hơn, việc người ảnh hưởng nghiêm trọng đến suất mặt kiến thức tổ chức” 1.5 Cá y u ả ưở g p l ộ gũ g v ê ểu 1.5.1 Cán quản lý nhà trường tiểu học rong yếu tố ảnh hưởng đến đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán quản lý yếu tố tác động lớn tới đội ngũ giáo viên tiểu học Yếu tố ảnh hưởng tác giả arbara Mitchell & Cornelia Gamlem đánh giá “Người lao động không bỏ cơng việc mà họ rời bỏ nhà quản lý” Như vậy, mối quan hệ nhà quản lý Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, ổ/Khối trưởng chuyên môn với giáo viên nhà trường chìa khóa quan trọng tới cơng tác quản lý đội ngũ giáo viên mặt số lượng chất lượng Nếu nhà quản lý nhà trường khuyến khích giáo viên sáng tạo phát huy hết lực giáo viên 1.5.2 Môi trường làm việc Môi trường làm việc môi trường thuộc yếu tố tâm lý - xã hội như: Tâm lý cá nhân tập thể; tương tác thành viên với nhau, dư luận tập thể, cá nhân có biểu tích cực tiêu cực Mơi trường làm việc cởi mở, chia sẻ giúp đỡ lẫn giúp cho giáo viên cảm thấy an toàn, tơn trọng Trong q trình làm việc, lúc giáo viên gặp khó khăn cá nhân, tập thể nhà trường quan tâm tạo gắn kết, mối quan hệ gần gũi Bên cạnh đó, mơi trường làm việc cần tạo cho giáo viên có áp lực cao để giáo viên cảm thấy có thử thách, tránh nhàm chán công việc, công việc tươi 1.5.3 Điều kiện lao động Điều kiện làm việc đề cập đến môi trường làm việc khía cạnh điều khoản điều kiện làm việc nhân viên Điều bao gồm vấn đề như: tổ chức công việc hoạt động công việc; đào tạo, kỹ việc làm; sức khỏe, an toàn hạnh phúc; thời gian làm việc cân công việc sống T ểu ươ g Quản lý ĐNGV phát triển nguồn nhân lực cho nhà trường tiểu học Nội dung Quản lý ĐNGV thực đầy đủ nội dung trình quản lý nguồn nhân lực Nghiên cứu sử dụng chức quản lý nhân lực hướng tới thu hút đội ngũ giáo viên; nhóm đào tạo phát triển đội ngũ giáo viên; nhóm trì đội ngũ giáo viên tiểu học trường tiểu học Đây vừa chức năng, vừa nhiệm vụ cho đội ngũ cán quản lý trường tiểu học nói chung, trường tiểu học ngồi cơng lập nói riêng để phát triển đội ngũ vừa đảm bảo số lượng chất lượng, góp phần nâng cao yếu tố đầu vào cho trình giáo dục Đó vừa điều kiện cần, đồng thời điều kiện đủ để nhà trường tiểu học ngồi cơng lập vươn lên cạnh tranh mạnh mẽ giáo dục CHƯƠ G TH C TR G VỀ QUẢN LÝ ỘI GŨ GIÁO VIÊ TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỒI CƠNG LẬP TRÊ ỊA BÀN QUẬN C U GIẤY HIỆN NAY 2.1 v g ụ ểu quậ Cầu G 2.2 Tì ì p r ể ểu g ô g lập quậ Cầu G 2.2.1 Quy mô, mạng lưới trường lớp trường tiểu học ngồi cơng lập 2.2.2 Chất lượng giáo dục tiểu học 2.3 Tổ ứ ả sá ự rạ g 2.3.1 Mục tiêu khảo sát 2.3.2 Nội dung mẫu khảo sát 2.3.3 Quy trình tổ chức khảo sát Bảng 2.1 ộ tin cậy c a a g v ộ hiệu lực số items Cronbach's Alpha KMO Sig trích phương sai 19 0.943 0.849 000 65.14% Nhận xét: Dữ liệu bảng phụ lục phản ánh số Cronbach’s Anlpha 19 mục hỏi lớn 0,7 Cronbach’s Anlpha toàn thang đo 0,94 Hệ số đảm bảo độ tin cậy cao công cụ 2.4 T ự rạ g l ộ gũ g v ê rườ g ểu ngồi cơng lập quậ Cầu G p H ộ 2.4.1 Thực trạng nhóm thu hút đội ngũ giáo viên trường tiểu học ngồi cơng lập quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Bảng 2.2 Thực trạng thực g u ộ gũ g v ê c a rường tiểu h c ngồi cơng lập quận Cầu Giấy Mã TH01 TH02 TH03 TH04 TH05 TH06 TH07 Tiêu chí Các tiêu chuẩn tuyển dụng giáo viên thông báo công khai Nhà trường tuyển dụng đội ngũ giáo viên giỏi Việc tuyển dụng GV đảm bảo kịp thời bù đắp thiếu hụt đội ngũ giáo viên Nhà trường phân công công việc phát huy điểm mạnh GV hực quản lý GV theo thẩm quyền phận nhà trường Các văn hướng dẫn công việc GV rõ ràng Công việc cho phép sử dụng tối đa lực giáo viên Mứ ộ 1(%) 2(%) 3(%) 4(%) 5(%) TB 4.4 2.3 2.6 57.8 32.8 4.125 4.1 0.0 56.4 30.5 4.093 3.5 3.8 7.6 59.9 25.3 3.997 3.5 0.6 7.6 56.1 32.3 4.131 3.5 0.6 6.7 63.1 26.2 4.078 3.5 1.7 6.7 66.6 21.5 4.009 2.9 1.2 4.4 69.8 21.8 4.064 Nhận xét: Dữ liệu bảng cho thấy, xu hướng giáo viên “đồng ý” “rất đồng” ý với phát biểu thực trạng hoạt động quản lý nhằm thu hút đội ngũ giáo viên: Các tiêu chuẩn tuyển dụng giáo viên thông báo công khai; Nhà trường tuyển dụng đội ngũ giáo viên giỏi; Việc tuyển dụng GV đảm bảo kịp thời bù đắp thiếu hụt đội ngũ giáo viên; Nhà trường phân công công việc phát huy điểm mạnh GV; Thực quản lý GV theo thẩm quyền phận nhà trường; Các văn hướng dẫn công việc GV rõ ràng; Công việc cho phép sử dụng tối đa lực giáo viên Tỉ lệ giáo viên đánh giá mức độ “Rất không đồng ý”, “Không đồng ý” với tỉ lệ thấp, dao động từ 0,0 đến 4,4% Các ý kiến “phân vân” phát biểu dao động từ 2,6 đên 9% Điểm trung bình 07 item dao động từ ,9 đến 4,1, nằm mức độ “đồng ý” năm mức độ thang đo likert Kết cho thấy, hoạt động tuyển dụng nhà trường tiến hành công khai, chuẩn bị đội ngũ giáo viên bù đắp cho thiếu hụt giáo viên “nghỉ việc” nhiều yếu tố khác Trong công tác quản lý giáo viên, mặt mạnh giáo viên phát huy Các văn hướng dẫn công việc thể tường minh 2.4.2 Thực trạng nhóm đào tạo phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học ngồi cơng lập quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Bảng 2.3 Thực trạng thực g ạo phát triển ội gũ g v ê a rường tiểu h c ngồi cơng lập quận Cầu Giấy Mã Tiêu chí GV nhà trường đào tạo, huấn luyện kỹ cần thiết Đ 01 để đảm trách cơng việc Nhà trường khuyến khích giáo Đ 02 viên tự học tập nâng cao trình độ Các nhóm chun mơn hỗ trợ Đ hiệu giáo viên phát triển nghề nghiệp Các hoạt động chia sẻ kinh Đ 04 nghiệm dạy học tổ chức thường xuyên Mức độ 1(%) 2(%) 3(%) 4(%) 5(%) TB 3.5 1.5 3.5 64.2 27.3 4.105 3.5 3.5 60.2 32.8 4.189 2.3 5.2 61.6 28.8 4.125 2.9 2.3 9.6 59.3 25.9 4.029 Nhận xét: Kết khảo sát thể 04 item bảng phản ánh ý kiến tập trung cao vào mức độ “đồng ý” “rất đồng ý” với phát biểu việc nhà trường thực hoạt động quản lý nhằm đào tạo phát triển đội ngũ giáo viên Điểm trung bình item dao động từ khoảng 4,0 đến gần 4,2, khoảng điểm tương đương với mức độ “đồng ý” 2.4.3 Thực trạng nhóm trì đội ngũ giáo viên tiểu học ngồi cơng lập quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 10 Bảng 2.4 Th g ê g a GV i với nhóm hoạ ộng quản lý c a rường nhằm uy rì ộ gũ giáo viên Mã DT01 DT02 DT03 DT04 DT05 DT06 DT07 DT08 Tiêu chí Đánh giá giáo viên thực công Nhà trường giải hợp lý khiếu nại giáo viên Q trình đánh giá nhà trường giúp GV có kế hoạch rõ ràng việc đào tạo, phát triển nghề nghiệp cá nhân Giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ nhà trường đánh giá GV trả lương tương xứng với kết làm việc iền lương trả công bằng/hợp lý giáo viên viên Nhà trường có sách thu hút giáo viên giỏi GV khen thưởng kịp thời có thăng tiến nghề nghiệp Mức độ 1(%) 2(%) 3(%) 4(%) 5(%) TB 4.1 0.9 15.4 58.1 21.5 4.099 3.5 0.9 18 57 20.6 4.026 2.9 2.3 14 58.4 22.4 4.012 3.5 0.9 9.6 57.8 28.2 4.113 2.9 0.6 10.5 55.8 30.2 3.922 3.5 0.9 11 58.7 25.9 3.904 3.5 0.6 8.4 66.3 21.2 3.951 3.5 1.5 66.3 26.7 4.064 Nhận xét: Dữ liệu 08 item bảng cho thấy ý kiến đánh giá giáo viên tập trung mức độ “đồng ý” “rất đồng ý với mô tả hoạt động quản lý nhà trường nhằm “giữ chân” đội ngũ giáo viên, đặc biệt giáo viên giỏi Điểm trung bình item dao động khoảng 3,9 đến 4,1, tương ứng với mức độ “đồng ý” 2.5 ểm ị A OVA mứ ộ ả ưở g a y u l ộ gũ g v ê rườ g ểu g ô g lập quậ Cầu G p H ộ 2.5.1 Kiểm định ANVA quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học ngồi cơng lập quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội *ANOVA v ươ g qua mứ lươ g v hài lòng c a giáo viên với công việc 11 Bảng 2.5 Th ng kê v ểm trung bình c a óm lươ g hài lòng c a ộ gũ g v ê ểu h c Mức lương N Mean Std Deviation Std Error Mini mum Maximum Dưới triệu 17 4.059 1.0290 2496 2.0 5.0 từ - 10 triệu 135 3.978 8417 0724 1.0 5.0 10 - 15 triệu 118 4.110 6639 0611 3.0 5.0 15 đến 20 triệu 42 4.000 5843 0902 3.0 5.0 20 triệu 32 3.813 1.0906 1928 1.0 5.0 Total 344 4.015 7953 0429 1.0 5.0 Bảng 2.6 Kiểm ị A OVA s sá Sum of Squares Between Groups Within Groups Total 2.610 214.317 216.927 df óm lươ g hài lòng Mean Square 339 343 653 632 F 1.032 Sig .391 Nhận xét: Dữ liệu hai bảng cho thấy điểm trung bình nhóm lương có khác biệt số học, nhiên, giá trị sig 0.391>0,05 Do vậy, khác biệt khơng có ý nghĩa Vì vậy, giả thuyết H1 khơng có định hướng hay nói cách khác, khơng phải lương cao hài lịng giáo viên cao 2.5.2 Mức độ ảnh hưởng yếu tố tới quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học ngồi cơng lập quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Dữ liệu bảng 2.7 cho thấy, “Môi trường làm việc cởi mở, chia sẻ, giúp đỡ” lẫn thành viên nhà trường nhiều lựa chọn thứ tự số với , % Yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học ngồi cơng lập xếp vị trí thứ tập trung vào “Lãnh đạo nhà trường khuyến khích giáo viên sáng tạo” (22,9%) “Giáo viên quan tâm giúp đỡ gặp khó khăn” (18.7%) Yếu tố ảnh hưởng lớn thứ tập trung nhiều “Giáo 12 viên quan tâm giúp đỡ gặp khó khăn” với 27,8% ý kiến đánh giá “Cơng việc giáo viên có áp lực cao” “Cơ sở vật chất đại” có tỉ lệ lựa chọn tập trung cao vị trí số Như vậy, “mơi trường làm việc tích cực” yếu tố ảnh hưởng lớn tới công tác quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học ngồi cơng lập, sau ý tới yếu tố “cơ sở vật chất” lãnh đạo nhà quản lý nhà trường T ểu ươ g Kết khảo sát thực trạng cho thấy quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học ngồi cơng lập có nhiều điểm sáng sau: nhất, công tác tuyển dụng trương tiểu học ngồi cơng lập có sách tích cực có khả thu hút đội ngũ giáo viên trường tiểu học ngồi cơng lập (đặc biệt giáo viên giỏi), sinh viên xuất sắc trường sư phạm Các sách lương, kèm theo tiêu chuẩn cao đội ngũ giáo viên đặt cho ứng viên thử thách lớn dự tuyển Hệ thống tuyển dụng có khả tìm kiếm giáo viên chất lượng cao nhà trường hai, hoạt động bố trí việc làm cho giáo viên đảm bảo phát huy hết lực giáo viên, tạo nên thử thách cho giáo viên phấn đấu vươn lên ba, giáo viên nhà trường tạo điều kiện để tham gia hoạt động bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn hoạt động phát triển chuyên môn thân thông qua buổi tập huấn tư, giáo viên đánh giá với lực sở để đề bạt chức danh quản lý nhà trường ên cạnh đó, cơng tác quản lý đội ngũ giáo viên điểm cần cải thiện để có bước phát triển mạnh mẽ Đó là: nhất, nhà trường cần xây dựng hệ thống elearning để đào tạo giáo viên nhà trường, từ hỗ trợ giáo viên học tập lúc nơi thay tham gia bồi dưỡng tập trung nhà trường làm Đây xu hướng ứng dụng công nghệ thông tin bồi dưỡng giáo viên, đồng thời giảm thời gian tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao trình độ mà khơng ảnh hưởng nhiều tới sống giáo viên hai, nhà trường xây dựng nhóm giáo viên tiên phong đổi giáo dục dẫn dắt, hỗ trợ đội ngũ giáo viên đổi 13 ba, trọng tới đội ngũ giáo viên giỏi có khả làm cơng tác quản lý nhà trường để thúc đẩy đội ngũ giáo viên phấn đấu vươn lên Cân đối bổ nhiệm bên bổ nhiệm nội để làm tăng sức cạnh tranh, đồng thời làm làm công tác quản lý nhà trường tư, phát huy môi trường làm việc động, tương hỗ giáo viên với nhau, cán quản lý với giáo viên làm cho gắn kết đội ngũ ngày cao năm, nhà trường có sách làm minh bạch số đánh giáo giáo viên nhằm kích thích vươn lên giáo viên nghề nghiệp, đồng thời làm sở trả lương cho giáo viên xứng đáng với cơng sức CHƯƠ G BIỆ PHÁP QUẢN LÝ ỘI GŨ GIÁO VIÊ TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỒI CƠNG LẬP TRÊ ỊA BÀN QUẬN C U GIẤY ÁP ỨNG YÊU C ỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG HIỆN NAY Cá guyê y ự g b ệ p áp 3.1.1 Nguyên t c đảm bảo t nh pháp lý 3.1.2 Nguyên t c đảm bảo t nh mục đ ch 3.1.3 Nguyên t c đảm bảo t nh toàn diện, đồng hệ thống 3.1.4 Nguyên t c đảm bảo t nh thực tiễn 3.1.5 Nguyên t c đảm bảo t nh khả thi, t nh cần thiết 3.2 Cá b ệ p áp l ộ gũ g v ê ểu g ô g lập áp ứ g yêu ầu ổ mớ g ụ 3.2.1 Xây dựng hệ thống elearning để đào tạo nội cho giáo viên nhà trường 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Kinh tế giới nói chung Việt Nam nói riêng bước vào giai đoạn kinh tế tri thức Sự tác động đại dịch làm cho phương thức giáo dục đời Do đó, nâng cao hiệu đào tạo, giáo dục nhân tố sống định phát triển nhà trường Hệ thống e learning – Đào tạo nội phương án tốt để thực điều Học tập khơng gói gọn phổ thơng, đại học mà trình rèn luyện suốt đời 14 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Để xây dựng hệ thống elearning nhà trường ngồi cơng lập cần lựa chọn tảng elearning phù hợp với nhà trường Tùy thuộc vào lực nhân lực, khả nhà trường mặt tài mà lựa chọn hệ thống phù hợp 3.2.3.3 Cách th c th c ước Phân tích tình hình nhà trường ước Sáng tạo nội dung phù hợp với nhu cầu giáo viên ước Thiết lập mục tiêu cho khóa học ước Tổ chức xây dựng cách thiết kế cho tồn khóa học ước Phác họa tồn giao diện giảng ước Thiết kế giảng ước Thử nghiệm ước Đo lường hiệu ều kiện th c biện pháp Cán quản lí, giáo viên nhận thức vai trị, ý nghĩa tầm quan trọng hệ thống elearning bối cảnh covid diễn kéo dài Cần có tâm từ phía nhà trường, giáo viên trực tiếp giảng dạy để xây dựng hệ thống dạy học elearning Cần có đầu tư đồng sở vật chất, trang thiết bị đầu cuối cho hệ thống (máy chủ, internet, ) Nhà trường dành kinh phí đủ lớn để phát triển trì hệ thống elearning 3.2.2 Xây dựng nhóm tiên phong để dẫn d t phát triển chuyên môn giáo viên ước 1: Xác lập ý thức cần thiết thay đổi ước 2: Xây dựng nhóm tiên phong mạnh mẽ ước 3: Tạo lập tầm nhìn ước 4: Truyền đạt tầm nhìn ước 5: Trao quyền cho cá nhân khác để thực thi tầm nhìn ước 6: Lập kế hoạch tạo thành ngắn hạn ước 7: Củng cố cải tiến để tạo nhiều thay đổi ước 8: Thể chế hóa cách tiếp cận 3.2.3 Bổ nhiệm vị tr quản lý theo hướng ưu tiên nội nhà trường 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 15 Trong công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường tiểu học quận Cầu Giấy nhà quản lý giỏi Hiệu trưởng, phó Hiệu trường ổ/Khối trưởng người quan trọng Theo Barbara Mitchell & Cornelia Gamlem “Người lao động khơng bỏ cơng việc mà họ rời bỏ nhà quản lý”1 Vì vậy, muốn trì đội ngũ giáo viên giỏi cần có nhà quản lý giỏi biết tạo cảm hứng, lãnh đạo đội ngũ làm việc 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Việc thăng chức cho nhà quản lý điều chuyển giáo viên - người mà nhà quản lý biết rõ họ có kỹ gì, tốn chi phí thời gian so với việc tuyển người tổ chức chưa biết, ln tiếp cận tình hình cách khơn ngoan Liệu có phải thời điểm hợp lý để thăng chức hay điều chuyển nhân viên nội bộ, lúc cần tuyển người từ bên ngoài? Và tất nhiên, dù tổ chức chọn tuyển dụng theo cách hồn tồn hợp pháp; cần bạn chắn cân nhắc cẩn thận hai lựa chọn đảm bảo bạn tuân thủ quy định sách tuyển dụng tổ chức đăng tuyển nội trước có đợt tuyển dụng bên 3.2.2.3 Cách th c th c Bước Phát hạt giống đỏ ước Tìm hiểu kĩ nhu cầu giáo viên ước Thiết lập sách bổ nhiệm ước Tổ chức bồi dưỡng kĩ lãnh đạo cho giáo viên bổ nhiệm 3.2.4 Tạo lập mơi trường làm việc nhà trường theo tinh thần tổ chức học tập 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Tạo môi trường làm việc thuận lợi diễn đàn thích hợp để thực đào tạo giáo viên Đào tạo nhằm nâng cao khả thành thạo kỹ công việc khác thời gian tương đối ngắn Đào tạo nhằm chuẩn bị cho nhân viên thực công việc làm để họ liên tục phát triển hiệu suất ngày tốt Diễn đàn dành cho giáo viên cho phép thương Barbara Mitchell & Cornelia Gamlem (Nhóm dịch VNHR) (2019), Quản trị nhân đúng, NX Công 16 giáo viên thảo luận để giải vấn đề mà giáo viên phải đối mặt cách xử lý học sinh hoạt động học tập để chương trình xếp theo chương trình giảng dạy thực cách hợp lý [13] Môi trường làm việc tốt giúp cho giáo viên kết nối lý thuyết thực tiễn dạy học, khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh, hỗ trợ cho giáo viên phát triển chuyên môn liên tục 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Mọi người đội ngũ luôn tạo điều kiện cho thăng tiến, tức đội ngũ phải tạo kích thích để thành viên phát triển đạo đức, chuyên môn – nghiệp vụ qua đào tạo – tự đào tạo, bồi dưỡng – tự bồi dưỡng, thành viên đội ngũ lôi vào công việc, phát huy sáng tạo Hiệu trưởng phối hợp với tổ chức trị – xã hội nhà trường xây dựng cộng đồng học tập theo quy trình sau: Xác định sứ mệnh hoạt động: rường học mơi trường văn hóa phát triển cao hoạt động hướng đến “ ất học sinh thân yêu” với tỉnh thần “Dù khó khăn đến đâu phải thi đua dạy thật tốt, học thật tốt”, trường học “vằng trán cộng đồng”, nơi gửi gắm niềm tin nhân dân lực lượng xã hội, nơi người hợp tác học tập sáng tạo Nhà trường phải xác định hệ giá trị quan hệ ứng xử: Người Hiệu trưởng phải tạo quan điểm tầm nhìn chung, thống Các thành viên ủy quyền cấp độ khác nhằm tạo điều kiện cho thành viên phát huy sáng tạo mình, học hỏi tạo nên khả học hỏi nhóm: Thơng tin nhà trường cơng khai phân phối đến thành viên; chiến lược nhà trường không cấp lãnh đạo vạch sẵn đạo mà sản phẩm tập thể; phải tạo tổ chức có văn hóa mạnh mẽ 3.2.2.3 Cách th c th c ước 1: Hiệu trưởng làm mẫu chia sẻ, giúp đỡ GV việc phát triển chun mơn, hình thành lực hợp tác phát triển chuyên môn cộng đồng tô chuyên môn, mang đến cho GV hội phá bỏ cách biệt, tạo diễn đàn đề chia sẻ tài liệu, liệu công cụ dạy học ước 2: Xây dựng mơi trường văn hóa giáo dục thân thiện, tạo đồng thuận tập thể giáo viên chiến lược, mục tiêu nhà trường giai đoạn phát triển 17 ước 3: Xây dựng kế hoạch chương trình hành động lơi người tham gia ước 4: Nhà trường tổ chức hoạt động thức đẩy giáo viên nghiên cứu khoa học để phát huy học tập, sáng tạo giáo viên chuyên môn, nghiệp vụ ước 5: Tổ chức đánh giá, nhận xét, trao đổi kinh nghiệm Hiệu trưởng phối hợp với tổ chức đoàn thể nhà trường định kỳ kiểm tra, đánh giá tình hình thực quy chế dân chủ sở tổ chuyên môn ều kiện th c biện pháp Từ CBQL, GV phải thực yêu nghề, tâm huyết, đam mê với công việc, muốn Hiệu trưởng phải tạo động lực cho giáo viên, động viên khuyến khích kịp thời GV cần có lực hợp tác, sẵn sàng chia sẻ chun mơn Cần có lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vận dụng q trình trao đổi, chia sẻ thông tin, kiến thức, kinh nghiệm, kế hoạch học qua internet Có kế hoạch bồi dưỡng, bổ trợ kiến thức tin học, khai thác thông tin bổ ích trang website Tập huấn để cá nhân biết cách đăng nhập, chia sẻ liệu cập nhập liệu 3.2.5 Đánh giá thành tích giáo viên dựa hệ thống đánh giá lực thực nhiệm vụ giáo viên 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Hệ thống đánh giá lực thực (Key Performance Indicators KPIs) công cụ hữu hiệu để đánh giá lực thực công việc cá nhân/đơn vị; từ có sách phân bổ tiền lương, khen thưởng, …hợp lý cho cá nhân/đơn vị Vì vậy, xây dựng hệ thống đánh giá lực thực giáo viên thể số rõ ràng thuận lợi cho trình đánh giá giáo viên, thúc đẩy tính minh bạch sách, tạo động lực để giữ chân giáo viên 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Hệ thống đánh giá lực thực (KPIs) công cụ đáp ứng mơ hình Quản lý theo mục tiêu (Management by Objectives - MBO) Mơ hình áp dụng thơng qua hình thức xây dựng Kế hoạch Mục tiêu chất lượng trường đơn vị (các lớp) Kế hoạch mục tiêu chất lượng cần xây dựng số đánh giá cho đơn vị (lớp), từ số đánh giá lớp cần có số tới giáo viên Khi nhà trường đánh giá đầy đủ lực thực 18 cá nhân/đơn vị chế độ thù lao, khen thưởng, … phù hợp kích thích động lực làm việc 3.2.2.3 Cách th c th c ước ổ chức xây dựng hệ thống số đánh giá hiệu làm việc ước Phổ biến tới giáo viên, nhân viên sau xây dựng hệ thống số hiệu làm việc ước Báo cáo KPI cá nhân ều kiện th c - Các nhà quản lý nhà trường tâm xây dựng thực đánh giá thành tích giáo viên dựa số hiệu làm việc Vì thực ban đầu gặp khó khăn, đặc biệt gặp phản đối giáo viên ngại thay đổi - Nhà trường có hệ thống ứng dụng cơng nghệ thông tin để thống kê công việc giáo viên thực để làm sở tính tốn hiệu suất làm việc 3.3 g mứ ộ ầ ả v m qua ệ g ữa b ệ p áp l ộ gũ g v ê ểu g ô g lập áp ứ g yêu ầu ổ mớ gá ụ 3.3.1 Đánh giá mức độ cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.1 Th g ê g v mứ ộ cần thi t khả thi c a biệ p áp xuất N CT_Bienphap01 CT_Bienphap02 CT_Bienphap03 CT_Bienphap04 CT_Bienphap05 KT_Bienphap01 KT_Bienphap02 KT_Bienphap03 KT_Bienphap04 KT_Bienphap05 Valid N (listwise) Minimum Maximum Statistic 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 Statistic 2.0 3.0 1.0 2.0 3.0 2.0 2.0 2.0 2.0 3.0 Mean Statistic Statistic 5.0 3.889 5.0 4.278 5.0 3.583 5.0 4.250 5.0 4.250 5.0 3.833 5.0 3.917 5.0 3.944 5.0 4.028 5.0 4.111 Std Error 1308 1099 1457 1220 1006 1091 0924 1050 1015 0871 Std Deviation Statistic 7848 6595 8742 7319 6036 6547 5542 6299 6088 5225 19 Ghi chú: ienphap01: Xây dựng hệ thống elearning để đào tạo nội cho giáo viên nhà trường ienphap02: Xây dựng nhóm tiên phong để dẫn dắt phát triển chuyên môn giáo viên ienphap0 : ổ nhiệm vị trí quản lý theo hướng ưu tiên nội nhà trường ienphap04: ạo lập môi trường làm việc nhà trường theo tinh thần tổ chức học tập ienphap05: Đánh giá thành tích giáo viên dựa hệ thống đánh giá lực thực nhiệm vụ giáo viên Nhận xét: Dữ liệu bảng cho thấy biện pháp đề xuất có mức độ cần thiết cao, điểm trung bình dao động từ ,58 đến 4,25 tương ứng với mức độ “cần thiết” cần thiết Cán quản lý cho “ ổ nhiệm vị trí quản lý theo hướng ưu tiên nội nhà trường” mức độ “cần thiết” với điểm trung bình thấp biện pháp, điểm trung bình 3,58 “Xây dựng hệ thống elearning để đào tạo nội cho giáo viên nhà trường” có điểm trung bình ,9 (cần thiết) iện pháp “Xây dựng nhóm tiên phong để dẫn dắt phát triển chuyên môn giáo viên”, “ ạo lập môi trường làm việc nhà trường theo tinh thần tổ chức học tập”; “Đánh giá thành tích giáo viên dựa hệ thống đánh giá lực thực nhiệm vụ giáo viên” đánh giá mức độ “rất cần thiết”, tương ứng với điểm trung bình 4,25 Các biện pháp đánh giá mức độ “khả thi” với điểm trung bình dao động khoảng ,8 đến 4.11 20 3.3.2 Mối quan hệ biện pháp Bảng 3.2 Tươ g qua pears v mứ ộ cần thi t khả thi c a biệ p áp xuất CT_Bien phap01 KT_Bi Pearson enpha Correlation p01 Sig (2-tailed) N KT_Bi Pearson enpha Correlation p02 Sig (2-tailed) N KT_Bi Pearson enpha Correlation p03 Sig (2-tailed) N KT_Bi Pearson enpha Correlation p04 Sig (2-tailed) N KT_Bi Pearson enpha Correlation p05 Sig (2-tailed) N CT_Bien CT_Bien CT_Bien CT_Bie phap02 phap03 phap04 nphap05 686** 176 424** 089 108 000 36 303 36 010 36 604 36 529 36 438** 534** 516** 264 320 008 36 001 36 001 36 120 36 057 36 392* 520** 579** 465** 413* 018 36 001 36 000 36 004 36 012 36 126 407* 452** 625** 447** 463 36 014 36 006 36 000 36 006 36 310 405* 542** 448** 634** 066 014 001 006 000 36 36 36 36 36 Nhận xét: Dữ liệu bảng cho thấy mức độ cần thiết (C ) mức độ khả thi (K ) biện pháp có tương quan từ 0,5 đến 0,686; sig nhỏ 0,05 đủ điều kiện để tương quan có ý nghĩa Như vậy, biện pháp đề xuất vừa cần thiết, vừa khả thi mối tương quan tương quan thuận mức độ trung bình đến mạnh Điều có nghĩa biện pháp có mức độ cần thiết cao mức độ khả thi cao 21 T ểu ươ g Dựa sở lí luận thực trạng, biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học ngồi cơng lập quận Cầu Giấy đề xuất biện pháp: ienphap01: Xây dựng hệ thống elearning để đào tạo nội cho giáo viên nhà trường ienphap02: Xây dựng nhóm tiên phong để dẫn dắt phát triển chuyên môn giáo viên ienphap0 : ổ nhiệm vị trí quản lý theo hướng ưu tiên nội nhà trường ienphap04: ạo lập môi trường làm việc nhà trường theo tinh thần tổ chức học tập ienphap05: Đánh giá thành tích giáo viên dựa hệ thống đánh giá lực thực nhiệm vụ giáo viên Các biện pháp cán quản lý trường ngồi cơng lập đánh giá cao mức độ cần thiết khả thi Các biện pháp có tương quan thuận mức độ cần thiết khả thi mức độ trung bình đến mạnh 22 T Ậ V H Y GHỊ luậ Quản lý ĐNGV phát triển nguồn nhân lực chất lượng GDP Nội dung quản lý ĐNGV thực đầy đủ nội dung trình quản lý nguồn nhân lực Đồng thời hướng tiếp cận đảm bảo xuyên suốt quản lý ĐNGV tuân thủ chức công tác quản lý Nghiên cứu sử dụng chức quản lý nhân lực hướng tới thu hút đội ngũ giáo viên; nhóm đào tạo phát triển đội ngũ giáo viên; nhóm trì đội ngũ giáo viên tiểu học trường tiểu học tư thục Đây vừa chức năng, vừa nhiệm vụ cho đội ngũ cán quản lý trường tiểu học nói chung, trường tiểu học ngồi cơng lập nói riêng để phát triển đội ngũ vừa đảm bảo số lượng chất lượng, góp phần phát triển giáo dục Kết khảo sát thực trạng cho thấy quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học ngồi cơng lập có nhiều điểm sáng sau: nhất, công tác tuyển dụng trương tiểu học ngồi cơng lập có sách tích cực có khả thu hút đội ngũ giáo viên trường tiểu học ngồi cơng lập (đặc biệt giáo viên giỏi), sinh viên xuất sắc trường sư phạm Các sách lương, kèm theo tiêu chuẩn cao đội ngũ giáo viên đặt cho ứng viên thử thách lớn dự tuyển Hệ thống tuyển dụng có khả tìm kiếm giáo viên chất lượng cao nhà trường hai, hoạt động bố trí việc làm cho giáo viên đảm bảo phát huy hết lực giáo viên, tạo nên thử thách cho giáo viên phấn đấu vươn lên ba, giáo viên nhà trường tạo điều kiện để tham gia hoạt động bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn hoạt động phát triển chuyên môn thân thông qua buổi tập huấn tư, giáo viên đánh giá với lực sở để đề bạt chức danh quản lý nhà trường ên cạnh đó, cơng tác quản lý đội ngũ giáo viên điểm cần cải thiện để có bước phát triển mạnh mẽ Đó là: nhất, nhà trường cần xây dựng hệ thống elearning để đào tạo giáo viên nhà trường, từ hỗ trợ giáo viên học tập lúc nơi thay tham gia bồi dưỡng tập trung nhà trường làm Đây xu hướng ứng dụng công nghệ thông tin bồi dưỡng giáo viên, 23 đồng thời giảm thời gian tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao trình độ mà khơng ảnh hưởng nhiều tới sống giáo viên hai, nhà trường xây dựng nhóm giáo viên tiên phong đổi giáo dục dẫn dắt, hỗ trợ đội ngũ giáo viên đổi ba, trọng tới đội ngũ giáo viên giỏi có khả làm cơng tác quản lý nhà trường để thúc đẩy đội ngũ giáo viên phấn đấu vươn lên Cân đối bổ nhiệm bên bổ nhiệm nội để làm tăng sức cạnh tranh, đồng thời làm làm công tác quản lý nhà trường tư, phát huy môi trường làm việc động, tương hỗ giáo viên với nhau, cán quản lý với giáo viên làm cho gắn kết đội ngũ ngày cao năm, nhà trường có sách làm minh bạch số đánh giáo giáo viên nhằm kích thích vươn lên giáo viên nghề nghiệp, đồng thời làm sở trả lương cho giáo viên xứng đáng với cơng sức Dựa sở lí luận thực trạng, biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học ngồi cơng lập quận Cầu Giấy đề xuất biện pháp: ienphap01: Xây dựng hệ thống elearning để đào tạo nội cho giáo viên nhà trường ienphap02: Xây dựng nhóm tiên phong để dẫn dắt phát triển chuyên môn giáo viên ienphap0 : ổ nhiệm vị trí quản lý theo hướng ưu tiên nội nhà trường ienphap04: ạo lập môi trường làm việc nhà trường theo tinh thần tổ chức học tập ienphap05: Đánh giá thành tích giáo viên dựa hệ thống đánh giá lực thực nhiệm vụ giáo viên Các biện pháp cán quản lý trường ngồi cơng lập đánh giá cao mức độ cần thiết khả thi uy g ị 2.1 Đối với Trường Tiểu học ngồi cơng lập Các trường tiểu học ngồi cơng lập tiếp tục phát huy lợi mặt tự chủ nhà trường để có sách quản lý đội ngũ giáo viên linh động nhằm thu hút giáo viên giỏi ên cạnh đó, Hội đồng quản trị lựa 24 chọn nhà quản lý vừa có tâm, có tầm để tạo gắn kết bền chặt thành viên đội ngũ giáo viên với thành viên khác nhà trường Các trường tiểu học ngồi cơng lập trọng tới chế độ lương thưởng cho giáo viên bên cạnh tạo môi trường làm việc giáo viên có hội phấn đấu Nhà trường phải coi đội ngũ giáo viên tài sản quý nhà trường, trân trọng giá trị đội ngũ giáo viên mang lại, tạo cho giáo viên cảm nhận nhà trường “gia đình thứ hai” 2.2 Đối với cán quản lý trường Tiểu học công lập Cán quản lý cần xác định quan điểm đắn đội ngũ giáo viên, xem giáo viên nguồn lực quan trọng nhà trường, coi trọng đóng góp giáo viên nhà trường Đây yếu tố cốt lõi quan trọng dẫn dắt hành động, chi phối biện pháp quản lý cán quản lý Cán quản lý cần tận dụng lợi trường tiểu học ngồi cơng lập để xây dựng thương hiệu cá nhân, đồng thời hỗ trợ giáo viên nhà trường việc phát huy tối đa lực Trong cơng tác quản lý, cán quản lý cần đảm bảo quyền lợi đáng, ý tới phát triển lực giảng dạy lực khác giáo viên Với nhà trường tư thục, xây dựng môi trường làm việc lành mạnh, tạo cạnh tranh đồng thời thành viên trường có gắn kết với nhau, giáo viên trung thành với nhà trường, cống hiến cho nhà trường mục tiêu động lực cho cán quản lý phấn đấu 2.3 Đối với giáo viên Giáo viên phát huy tối lực thân, chứng tỏ giá trị thân tạo lập vị thế, thương hiệu cá nhân nhà trường Mỗi giáo viên cần giữ gìn mối đồn kết nhà trường, hỗ trợ, giúp đỡ giáo viên khác thành viên khác nhà trường Giáo viên thể lịng trung thành với nhà trường, tình u thương với học trị để với nhà trường phát triển giá trị, thương hiệu nhà trường