Xây dựng môi trường chăm sóc giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non tản viên, huyện ba vì, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHAN THỊ THU HUYỀN XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG CHĂM SÓC GIÁO DỤC THEO HƯỚNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI TRƯỜNG MẦM NON TẢN VIÊN, HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHAN THỊ THU HUYỀN XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG CHĂM SĨC GIÁO DỤC THEO HƯỚNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI TRƯỜNG MẦM NON TẢN VIÊN, HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114.01 Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ HƯƠNG HÀ NỘI - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu tơi thực hồn tồn chịu trách nhiệm nghiên cứu Các số liệu kết luận nghiên cứu trình bày luận văn chưa công bố đề tài nghiên cứu khác Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả Phan Thị Thu Huyền i LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ phần quan trọng trình đào tạo cao học Với tất tình cảm chân thành em xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu Trường đại học Quốc gia Hà Nội, thầy Khoa quản lý giáo dục phịng ban trung tâm trường quan tâm tạo điều kiện cho em thời gian học tập nghiên cứu Em xin bày tỏ lời tri ân sâu sắc tới người hướng dẫn em, PGS.TS Nguyễn Thị Hương người tận tình dẫn, giúp đỡ, động viên chia sẻ với em kinh nghiệm q báu q trình thực luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, giáo viên trường mầm non Tản Viên, nhiệt tình hợp tác đóng góp ý kiến quý báu cho thân trình thực nghiên cứu thực trạng trường Tơi vui mừng chia sẻ thành với lời cảm ơn đến tất thành viên lớp Quản lí giáo dục QH-2020-S3, người tơi trải qua năm học tập nghiên cứu trường Cuối xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, động viên q trình học tập hồn thành luận văn Với hy vọng luận văn đóng góp tích cực vào việc quản lý xây dựng mơi trường chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nói riêng chương trình giáo dục trẻ mầm non nói chung, nhiên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong có đóng góp ý kiến giúp đỡ Hội đồng khoa học để luận văn tơi hồn chỉnh Tơi xin trân trọng cảm ơn kính chúc tốt đẹp! Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả Phan Thị Thu Huyền ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDĐT Giáo dục đào tạo GDMN Giáo dục mầm non GV Giảng viên HĐ Hoạt động LTLTT Lấy trẻ làm trung tâm MN Mầm non MTGD Môi trường giáo dục MTHĐ Môi trường hoạt động QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục XD Xây dựng iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục chữ viết tắt iii Danh mục biểu đồ sơ đồ ix MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SƠ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG CHĂM SĨC GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI TRƯỜNG MẦM NON TẢN VIÊN, HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Các khái niệm đề tài .10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Xây dựng môi trường chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 13 1.2.3 Xây dựng môi trường giáo dục trẻ làm trung tâm trường mầm non 14 1.3 Lí luận xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 15 1.3.1 Ý nghĩa mục tiêu việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 15 1.3.2 Các văn đạo việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 16 1.3.3 Nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm .17 1.3.4 Tổ chức đánh giá xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 20 1.4 Nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Tản Viên .21 1.4.1 Quy trình xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 21 1.4.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 25 KẾT LUẬN CHƯƠNG 29 iv CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG CHĂM SĨC, GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI TRƯỜNG MẦM NON TẢN VIÊN, HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 30 2.1 Khái quát trường mầm non Tản Viên .30 2.1.1 Thực trạng giáo dục trường mầm non Tản Viên .30 2.1.2 Thực trạng đội ngũ cán quản lý đội ngũ giáo viên nhà trường 33 2.1.3 Khảo sát thực trạng quản lý xây dưng môi trường chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Tản Viên 36 2.2 Thực trạng xây dựng mơi trường chăm sóc, giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Tản Viên – Huyện Ba Vì – Thành phố Hà Nội .37 2.2.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV việc xây dựng mơi trường chăm sóc, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 37 2.2.2 Thực trạng xây dựng môi trường vật chất theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Tản Viên, huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội 41 2.2.3 Thực trạng môi trường tâm lý xã hội theo quan điểm LTLTT trường mầm non Tản Viên, Huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội 47 2.2.4 Thực trạng mức độ đạt mục tiêu kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Tản Viên, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội .50 2.3 Nội dung xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Tản Viên 53 2.3.1 Lập kế hoạch xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Tản Viên 53 2.3.2 Tổ chức thực kế hoạch xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Tản Viên 55 2.3.3 Chỉ đạo thực kế hoạch xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Tản Viên 56 2.3.4 Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Tản Viên 58 2.3.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Tản Viên 60 v 2.3.6 Đánh giá thực trạng xây dựng mơi trường chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Tản Viên 62 KẾT LUẬN CHƯƠNG 67 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG CHĂM SÓC, GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI TRƯỜNG MẦM NON TẢN VIÊN HUYỆN BA VÌ THÀNH PHỐ HÀ NỘI 68 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 68 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính hiệu tồn diện 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 69 3.2 Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 70 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng mơ hình chuẩn mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 70 3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng lực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên theo chuyên đề 77 3.2.3 Biện pháp 3: Thực lộ trình xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 80 3.2.4 Biện pháp 4: Công tác giám sát, kiểm tra đánh giá việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm .84 3.2.5 Biện pháp 5: Phối kết hợp nhà trường với cha mẹ học sinh cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 87 3.3 Mối quan hệ biện pháp .90 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô phát triển từ năm học 2020-2021 đến năm học 2021 - 2022 31 Bảng 2.2: Quy mô trẻ năm học 2021-2022 32 Bảng 2.3: Thâm niên công tác cán quản lý 33 Bảng 2.4: Trình độ chuyên môn giáo viên (năm học 2021- 2022) .34 Bảng 2.5: Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo độ tuổi 35 Bảng 2.6: Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng việc xây dựng môi trường giáo dục LTLTT .37 Bảng 2.7: Đánh giá trách nhiệm thành viên việc xây dựng mơi trường chăm sóc, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm .40 Bảng 2.8: Đánh giá thực trạng xây dựng môi trường vật chất lớp học GV nhà trường 41 Bảng 2.9: Đánh giá thực trạng xây dựng mơi trường vật chất ngồi lớp học GV CBQL nhà trường 43 Bảng 2.10: Mức độ thực tiêu chí xây dựng mơi trường vật chất lớp học .45 Bảng 2.11: Khảo sát kết hoạt động xây dựng mơi trường vật chất ngồi lớp học tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học mà chơi .46 Bảng 2.12: Đánh giá thực trạng xây dựng môi trường tâm lý theo quan điểm LTLTT CBQL GV 47 Bảng 2.13: Đánh giá hoạt động xây dựng môi trường tâm lý đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học mà chơi 48 Bảng 2.14: Đánh giá mức độ thực mục tiêu hướng tới xây dựng môi trường giáo dục LTLTT nhóm lớp trường mầm non Tản Viên 51 Bảng 2.15: Kết đánh giá từ thi “Xây dựng môi trường giáo dục LTLTT” năm học 2020-2021 52 Bảng 2.16: Kết khảo sát CBQL việc xây dựng kế hoạch quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 53 vii Bảng 2.17: Kết khảo sát CBQL công tác quản lý việc tổ chức xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm .55 Bảng 2.18 Kết khảo sát CBQL đạo hoạt động xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Tản Viên .57 Bảng 2.19: Thực trạng kiểm tra đánh giá công tác xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Tản Viên 59 Bảng 2.20: Kết khảo sát CBQL, GVCN nguyên nhân ảnh hưởng đến kết hoạt động xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Tản Viên .60 Bảng 3.1: Khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp đề xuất .90 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi .92 Bảng 3.3 Tổng hợp mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý xây dựng môi trường giáo dục nhà trường theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm .93 viii Câu hỏi 3: Theo cô đánh giá trách nhiệm tham gia xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc ai? (Xin vui lịng đánh dấu X vào phần cô đánh giá) Nội dung Đánh giá CBQL có trách nhiệm chủ đạo việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trách nhiệm GV Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trách nhiệm ban ngành, đoàn thể: Đảng Bộ, Cơng đồn; Đồn Thanh niên Xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trách nhiệm phụ huynh học sinh, cộng đồng Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phải có phối kết hợp đồng tất thành viên tham gia công tác giáo dục: CBQL, GV, phụ huynh, cộng đồng Câu hỏi 4: Cô có đánh thực trạng xây dựng môi trường vật chất lớp học giáo viên? Đánh giá HT - PHT-GV Mức độ thực Nội dung thực 1.ĐDĐC, nguyên vật liệu phù hợp với mục tiêu hoạt động hứng thú trẻ ĐDĐC, nguyên vật liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, trẻ dễ lấy, dễ tìm, dễ sử dụng Có nguyên vật liệu mang Rất tốt Tốt BT Kém Kết thực Rất tốt Tốt BT Kém Đánh giá HT - PHT-GV Mức độ thực Nội dung thực Rất tốt Tốt BT Kém Kết thực Rất tốt Tốt BT Kém tính mở, có sản phẩm hồn thiện Có ĐDĐC mua sẵn, có sản phẩm trẻ, có sản phẩm đặc trưng văn hoá địa phương ĐDĐC, nguyên vật liệu an toàn, vệ sinh phù hợp với thể chất tâm lý trẻ Câu hỏi 5: Cơ có đánh thực trạng xây dựng mơi trường vật chất ngồi lớp học nhà trường? Đánh giá HT - PHT-GV Nội dung thực Các khu trải nghiệm hoạt động ngồi trời phân rõ ràng Mỗi góc/khu vui chơi có nhiều ĐDĐC, vật liệu, có loại đặc trưng cho trẻ hoạt động ĐDĐC, nguyên vật liệu góc/khu mang tính mở, an tồn, hợp vệ sinh, phù hợp với trẻ, mang đặc điểm, ấn tượng riêng lớp GV đánh giá Rất tốt Tốt BT CBQL đánh giá Kém Rất tốt Tốt BT Kém Câu hỏi 6: Cô đánh mực độ thực tiêu chí xây dựng mơi trường vật chất lớp học? TIÊU CHÍ CHỈ SỐ Tiêuchí 1: Có Chỉ số 1: Có phòng phòng đảm bảo quy đảm bảo quy định, phù định, xếp, trang trí hợp với trẻ khơng gian hợp lý, Chỉ số 2: Sắp xếp không thẩm mỹ, thân thiện gian hợp lý Chỉ số 3: Trang trí phịng lớp đảm bảo thẩm mĩ, thân thiện, phù hợp với lứa tuổi Tiêuchí 2: Có góc Chỉ số 4: Có góc hoạt cho trẻ hoạt động động phù hợp bố trí thuận tiện, Chỉ số 5: Các góc hoạt hợp lý, linh hoạt, dễ động bố trí hợp lý, thay đổi đáp ứng nhu thuận tiện linh hoạt cầu hứng thú hoạt động vui chơi trẻ Tiêuchí 3: Có đa dạng Chỉ số 6: Có đa dạng đồ đồ dùng, đồ chơi, dùng, đồ chơi, nguyên vật nguyên vật liệucho trẻ liệucho trẻ chơi hoạt hoạt động, kích thích động sáng tạo phát triển trẻ Chỉ số 7: Đồ dùng, đồ xếp hấp dẫn, chơi, nguyên vật liệu hợp lý xếp hấp dẫn, hợp lý kích thích hứng thú trẻ Tốt Khá TB Chưa đạt Câu hỏi 7: Cô đánh kết hoạt động xây dựng môi trường vật chất lớp học tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học mà chơi? CHỈ SỐ TIÊU CHÍ Tốt Khá TB Chưa đạt Tiêu chí 4: Có góc/ Chỉ số 8: Các góc/ khuvực khu vực HĐNT khác quy hoạch phù quy hoạch thiết kế phù hợp, thân thiện với trẻ hợp, an tồn, đẹp Chỉ số 9: Có đa dạng đồ dùng, tạo hội cho trẻ hoạt đồ chơi, học liệu đảm bảo an động toàn vệ sinh Câu hỏi 8: Cơ có đánh thực trạng xây dựng môi trường tâm lý theo quan điểm LTLTT? Đánh giá HT - PHT-GV GV đánh giá Nội dung thực Rất tốt 1.Đảm bảo môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với giới xung quanh Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp, thể quan tâm người, vật, tượng xung quanh Lời nói, cử chỉ, hành động giáo người lớn mẫu mực để trẻ học tập, noi theo Giáo viên tận dụng tất Tốt BT CBQL đánh giá Kém Rất tốt Tốt BT Kém Đánh giá HT - PHT-GV GV đánh giá Nội dung thực Rất tốt Tốt BT CBQL đánh giá Rất tốt Kém Tốt BT Kém mối quan hệ với trẻ để giáo dục trẻ có thống nhà trường, gia đình xã hội Câu hỏi 9: Cô đánh hoạt động xây dựng môi trường tâm lý đáp ứng nhu cầu hứng thú chơi trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học mà chơi? CHỈ SỐ TIÊU CHÍ Tốt Khá TB Chưa đạt Tiêu chí 5: tạo khơng khí Chỉ số 10: Tạo khơng giao tiếp tích cực, kích khí giao tiếp tích cực, thích hứng thú hoạt động vui tươi, mối quan hệ trẻ gần gũi, yêu thương Tiêuchí 6: Trẻ ln Chỉ số 11: Trẻ ln tơn trọng, khuyến khích tơn trọng, khẳng hỗ trợ phát triển định thân Chỉ số 12: Trẻ khuyến khích, tham gia hợp tác để phát triển Câu hỏi 10: Cô đánh giá mức độ thực mục tiêu hướng tới xây dựng mơi trường chăm sóc giáo dục LTLTT nhóm lớp trường mầm non Tản Viên (Dánh cho CBQL, GV cốt cán) Mục tiêu STT Tên lớp Lớp tuổi A1 Lớp Tốt Khá TB Mục tiêu Tốt Khá TB Mục tiêu Tốt Mục tiêu Khá TB Tốt Khá TB Mục tiêu STT Tên lớp Tốt Khá TB Mục tiêu Tốt Khá TB Mục tiêu Tốt Mục tiêu Khá TB Tốt Khá TB tuổi A2 Lớp tuổi A3 Lớp tuổi B1 Lớp tuổi B2 Lớp tuổi B3 Lớp tuổi C1 Lớp tuổi C2 Lớp tuổi C3 10 Nhóm NT D1 11 Nhóm NT D2 12 Nhóm NT D3 Câu hỏi 11: Cơ đánh kết xây dựng kế hoạch quản lý xây dựng mơi trường chăm sóc, giáo dục LTLTT? (Dành cho CBQL) Đồng Phân Không ý vân đồng ý Kế hoạch quản lý xây dựng theo chủ đề, năm học, độ tuổi Xây dựng kế hoạch quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xây dựng Đồng Phân Khơng ý vân đồng ý tiêuchí đánh giá đảm bảo cụ thể, khoa học, khả thi, phù hợp với tình hình thực tế Xây dựng kế hoạch quản lý xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm điều chỉnh trường hợp đặc biệt để đảm bảo hiệu Xây dựng kế hoạch quản lý xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trưng cầuý kiến trước xây dựng kế hoạch, phổ biến, hướng dẫn tới toàn thể CBGV trường saukhi lập kế hoạch Câu hỏi 12: Cô đánh công tác quản lý việc tổ chức xây dựng mơi trường chăm sóc, giáo dục LTLTT? (Dành cho CBQL) Đồng ý Quản lý việc rà sốt, đánh giá, xem xét tình hình thực tế, điều kiện vật chất nhóm lớp, nhà trường Phân công công tác cho CB, GV, NV nhiệm vụ theo kế hoạch Phân công giáo viên có lực tốt giáo viên chủ nhiệm phụ trách lớp Phân công lãnh đạo nhà trường phụ trách công tác triển khai, giám sát việc thực kế hoạch nhóm lớp Huy động nguồn lực đảm bảo thực có hiệu kế hoạch xây dựng mơi trường chăm sóc, giáo dục Tổ chức lớp bồi dưỡng trình dộ chun mơn, buổi tham quan học tập mơ hình mẫu, điển hình cho giáo viên Phân vân Khơng đồng ý Câu hỏi 13: Cô đánh kết đạo hoạt động xây dựng môi trường LTLTT nhà trường? (Dành cho CBQL) Đồng ý Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch (trường, lớp) thực tế sở tiêu chí đánh giá đưa Chỉ đạo việc xây dựng môi trường giáo dục vật chất lớp học đáp ứng nội dung tiêu chí Chỉ đạo việc xây dựng môi trường tâm lý, xã hội cụ thể, rõ rang, sát với tâm lý lứa tuổi trẻ đáp ứng yêu cầu nội dung tiêu chí Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tự thiết kế, xây dựng môi trường lớp học sở kế hoạch đề Chỉ đạo việc chọn giáo viên, chuyên gia làm giảng viên bồi dưỡng có trình độ chun mơn, nghiệp vụ tốt Chỉ đạo việc đánh giá kết thực kế hoạch rút kinh nghiệm saumỗi chủ đề, kỳ năm học Chỉ đạo giáo viên tự bồi dưỡng đường khác cách có hiệu Phân Không vân đồng ý Câu hỏi 14: Cô đánh thực trạng kiểm tra đánh giá cơng tác xây dựng mơi trường chăm sóc, giáo dục LTLTT nhà trường? Đồng ý Quản lý việc kiểm tra đánh giá tính hiệu việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm thông qua việc thực chấm điểm môi trường theo tiêu chí đánh giá Quản lý việc kiểm tra đánh giá tính hiệu việc xây dựng mơi trường lấy trẻ làm trung tâm Phân vân Không đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý thông qua hoạt động ngày trẻ, dự hoạt động Quản lý việc kiểm tra đánh giá tính hiệuquả việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm thông qua việc lấy ý kiến cha mẹ học sinh Quản lý việc kiểm tra đánh giá tính hiệu việc xây dựng mơi trường lấy trẻ làm trung tâm thông qua việc lấy ý kiến chuyên gia Câu hỏi 15: Xin cô cho ý kiến nhận xét nguyên nhân ảnh hưởng đến kết hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? TT Nguyên nhân ảnh hưởng Năng lực cán quản lý Chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên Quá trình xã hội hóa giáo du ̣c Sự phát triển công nghệ thông tin truyền thông Đồng ý Phân Không vân đồng ý PHỤ LỤC Phiếu điểm việc tổ chức thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” trường mầm non Nội dung Điểm I Phạm vi tạo môi trường 10 - Tạo môi trường vật chất cho trẻ hoạt động nhiều khu vực trường, lớp (trong lớp, hành lang, sân, vườn, gầm cầu thang, sân thượng…) - Tạo môi trường xã hội nhà trường qua hệ thống biểu bảng; hình ảnh; số nội quy, quy tắc giáo tiếp ứng xử phù hợp, văn minh nhà trường, nhóm - lớp II Nội dung - Mức độ khai thác, sử dụng 90 - Mơi trường lớp 50 a Phịng học 40 * Điều kiện - Các phòng đảm bảo yêu cầu diện tích sử dụng theo quy định (tối thiểu 1,5 m2/1 trẻ) - Đủ ánh sáng, thoáng mát mùa hè, ấm áp mùa đông - Các trang thiết bị, điều kiện đảm bảo an toàn, vệ sinh: hệ thống điện, nước, thiết bị chống cháy nổ, hộp y tế,… đủ nước phục vụ cho sinh hoạt giáo viên trẻ hàng ngày * Sắp xếp không gian hợp lý - Phòng lớp xếp gần gũi, quen thuộc với sống ngày trẻ 2 - Phân chia khơng gian vị trí khu vực phù hợp với diện tích vị trí cửa vào, cửa sổ… - Có khơng gian riêng để cất giữ đồ đạc cá nhân GV trẻ * Các góc hoạt động - Các góc hoạt động lớp xác định rõ ràng, có lối cho trẻ di chuyển thuận tiện liên kết góc chơi - Số lượng góc phù hợp với diện tích phịng, số lượng lứa tuổi trẻ, chủ đề (kế hoạch giáo dục) tiến hành Đạt Nội dung Điểm - Bố trí góc hoạt động hợp lý: góc hoạt động cần yên tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào; góc thư viện / sử dụng sách, tranh nơi nhiều ánh sáng… - Các góc dễ dàng xếp lại tùy theo yêu cầu hoạt động trẻ - Tên kí hiệu góc đơn giản, gần gũi với trẻ - Sắp xếp góc để giáo viên dễ dàng quan sát / giám sát 0.5 tồn hoạt động trẻ 0.5 * Trang trí phòng lớp đảm bảo thẩm mỹ thân thiện phù hợp với lứa tuổi - Tranh ảnh, bảng biểu treo / dán ngang tầm mắt trẻ, màu sắc hài hịa khơng rực rỡ -Có sử dụng tranh, ảnh sản phẩm giáo viên trẻ trình triển khai chủ đề - Chữ viết to, rõ ràng theo mẫu chữ hành (không cách điệu quá) Đối với mẫu giáo tuổi ưu tiên môi trường chữ số chữ - Không vẽ tranh cố định trường, khơng trang trí che chắn ánh sáng cửa sổ,… *Cô đa dạng đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu cho trẻ chơi hoạt động sáng tạo - Có đủ số lượng, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị theo quy định - Có ngun liệu mang tính mở (lá cây, hột, hạt,…) sản phẩm hoàn thiện, sản phẩm chưa hoàn thiện - Có sản phẩm mua sẵn, sản phẩm giáo viên trẻ tự làm, sản phẩm địa phương mang đặc trưng văn hóa vùng miền (trang phục, nhạc cụ, dụng cụ lao động,…) - Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệ sinh phù hợp với thể chất, tâm lý trẻ mầm non *Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu xếp hấp dẫn, hợp lý, kích thích hứng thú hoạt động trẻ - Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng dễ cất - Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu thay đổi bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/ hoạt động hứng thú trẻ Đạt Nội dung Điểm Đạt - Học liệu, thết bị, đồ chơi điều chỉnh để hỗ trợ trẻ khuyết tật (nếu có) b Nhà vệ sinh: - 100% lớp có nhà vệ sinh quy cách: tự hoại khép kín xây liền kề nhóm, lớp, có phân biệt giới tính trẻ mẫu giáo - 100% khu (phòng) vệ sinh thường xuyên sẽ, có tranh ảnh tuyên truyền đẹp mắt, phù hợp với trẻ, xếp dụng cụ thiết bị vệ sinh gọn gàng, an toàn Mơi trường ngồi lớp học 40 *Có góc/ khu vực khác quy hoạch phù hợp, thân thiện với trẻ 20 - Các góc/ khu vực hoạt động trời xác định rõ ràng, đảm bảo sẽ, có quy định, hướng dẫn họa động cụ thể - Các góc/ khu vực chơi đa dạng nội dung, phù hợp với hoạt động chơi, trải nghiệm trẻ - Khu vực sân chơi để tập thể dục, tham gia hoạt động tập thể đảm bảo phẳng, an toàn - Khu vực vườn hoa, vườn cây, vườn rau, thảm cỏ…phù hợp đảm bảo an tồn cho trẻ mầm non (cây khơng có gai, khơng có nhựa độc)… 5 *Có đa dạng đồ chơi học liệu đảm bảo an toàn, vệ sinh - Mỗi góc/ khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu, đồ chơi phương tiện có loại đặc trưng cho góc/ khu vực, tạo hội cho trẻ tham gia đa dạng hoạt động - Đồ chơi, học liệu, trang thiết bị đảm bảo an tồn, vệ sinh: khơng có đồ sắc nhọn, khơng độc hại, vệ sinh sẽ, bảo dưỡng định kỳ sửa chữa kịp thời TỔNG ĐIỂM ĐẠT 100 điểm …… PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG VỀ VIỆC XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC LTLTT Kính gửi: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trường mầm non Tản Viên Nhằm nâng cao hiệu việc quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đề nghị đồng chí vui lịng đóng góp ý kiến mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất (Xin đồng chí vui lịng đánh dấu (X) vào nội dung phù hợp nhất) Tính cần thiết Biện pháp Biện pháp 1: Xây dựng mơ hình chuẩn mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng lực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên Biện pháp 3: Xác định lộ trình xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Biện pháp 4: Công tác giám sát, kiểm tra đánh giá việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Biện pháp 5: Phối hợp nhà trường với cha mẹ học sinh cộng đồng xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm RCT CT Tính khả thi KCT RKT KT KKT Ngồi nhóm biện pháp nêu trên, đồng chí có thêm giải pháp nhằm xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Theo đồng chí với vai trị quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đồng chí vui lịng cho biết có thuận lợi khó khăn gì? Xin chân thành cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC NỘI DUNG PHỎNG VẤN I/ Cán quản lý, giáo viên Phó Hiệu trưởng (2 ) - Xin đồng chí cho biết kế hoạch xây dựng xây dựng môi trương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? - Những khó khăn, thuận lợi cách giải quyết? - Đồng chí có giải pháp việc xây dựng mơi trương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? - Chất lượng đơn vị thể cụ thể qua thành tích nào? Giáo viên - Nếu chuyển cơng tác sang đơn vị khác đồng chí có sẵn sàng khơng? - Đồng chí có hài lịng với kế hoạch phong cách BGH không? - Xin đồng chí cho biết kế hoạch xây dựng xây dựng môi trương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cá nhân lớp đồng chí phụ trách? - Những khó khăn thuận lợi đồng chí gặp phải xây dựng xây dựng môi trương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? II/ Phỏng vấn đoàn thể (Chủ tịch cơng đồn + Bí thư chi đồn), chun viên PGD - Đồng chí cho biết biện pháp phối hợp với nhà trường để lập kế hoạch, tổ chức thực công tác xây dựng xây dựng môi trương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? - Nên có tiêu chí để làm sở cho phối hợp đồn thể quyền? - Chúng trưng cầu ý kiến cán quản lý Phịng Giáo dục Đào tạo để tìm hiểu tính cần thiết tính khả thi biện pháp xây dựng mơi trường chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm