Tich cuc hoa phuong phap thuyet trinh trong day 104815

Mở Đầu Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, với xu toàn cầu hoá quốc tế hoá đời sống kinh tế xà hội, với phát triển nh vũ bÃo lực lợng sản xuất đại kinh tế tri thức động, khoa học công nghệ đà trở thành liều thuốc thần kỳ để Việt Nam thực hoá khả phát triển rút ngắn mình, từ tạo động lực để hội nhập thành công vào sân chơi chung giới Đảng Nhà nớc ta trình hoạch định sách luôn quan tâm đầu t u tiên cho lĩnh vực khoa học công nghệ, coi khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu Giáo dục tảng phát triển khoa học công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xà hội đóng vai trò chủ yếu việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm lực hệ nh tơng lai Đổi giáo dục mà trọng tâm đổi phơng pháp đÃ, luôn vấn đề chiến lợc, vấn đề cấp bách, vấn đề thời nóng hổi ngời làm công tác giáo dục mà trăn trở toàn hệ thống trị Chủ trơng đổi phơng pháp dạy học đà đợc đảng, Nhà nớc ngành giáo dục đề từ sớm với mục đích biến trình đào tạo thành tự đào tạo Ngay từ Nghị hội nghị lần thứ t Ban chấp hành trung ơng Đảng (Khóa VII) đà nhấn mạnh: Đổi phơng pháp dạy học tất cấp học, bậc học Kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn với nhà trờng với xà hội áp dụng phơng pháp giáo dục đại, để bồi dỡng cho học sinh lực t sáng tạo, lực giải vấn đề [36, tr 510, 511] Trong hệ thống phơng pháp dạy học nớc ta, phơng pháp thuyết trình (PPTT) phơng pháp truyền thống đÃ, phơng phơng pháp chiếm u khoa häc x· héi lÉn khoa häc tù nhiên Trên diễn đàn đổi phơng pháp năm gần đây, đà có nhiều ý kiến cách nhìn nhận khác với phơng pháp nhng có hai cách tiếp cận sau: Thứ nhất: Tiếp tục sử dụng PPTT sở kết hợp với phơng pháp dạy học tích cực khác để từ khắc phục hạn chế phát huy cao độ u điểm mà phơng pháp khác đợc Thứ hai: Không đồng tình, ủng hộ PPTT, chí yêu cầu phải thay thuyết trình phơng pháp dạy học khác Tuy có nhiều cá nhân không ủng hộ PPTT song thực tế, tồn PPTT không đợc sử dụng trình dạy học mà đợc dùng phát biểu, báo cáo, tham luận cấp, ngành Đặc biệt phơng pháp đà phát huy đợc vai trò dạy học môn lý luận Mác - Lênin nói chung Chủ nghĩa xà hội khoa học (CNXHKH) nói riêng Ưu đặc biệt thân mà tri thức đặc thù môn quy định Trờng Chính trị tỉnh Tuyên Quang đơn vị nghiệp trực thuộc Tỉnh uỷ, Uỷ ban nhân dân tỉnh, có nhiệm vụ đào tạo trình độ trung cấp lý luận trị bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, đảng viên CNXHKH môn sở quan trọng chơng trình Trung cấp lý luận trị Trong năm qua việc đổi phơng pháp dạy học CNXHKH nói riêng, môn khoa học Mác - Lênin nói chung, nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy đợc nhà trờng quan tâm Nhiều hội thảo, nhiều buổi toạ đàm đổi cách dạy cách học đợc tổ chức thực từ đơn vị, khoa, phòng đà đem lại b đà đem lại bớc chuyển biến lớn Tuy nhiên, xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ tính đặc thù tri thức môn học nên trình dạy học, giảng viên nhà trờng chủ yếu sử dụng PPTT Mặc dù đội ngũ giảng viên đà có nhiều cố gắng để tiếp cận nhanh với phơng pháp đại, nhng lực lợng mỏng, khối lợng công việc lại nhiều, thêm phận học viên ỷ lại, thiếu tính tích cực chủ động sáng tạo học tập, điều đà trực tiếp hạn chế đến chất lợng dạy học Vì vậy, tích cực hóa PPTT dạy học CNXHKH yêu cầu cấp bách đặt Xuất phát từ vấn đề lý luận thực tiễn trên, đà chọn đề tài: Tích cực hóa phơng pháp thuyết trình dạy học môn Chđ nghÜa x· héi khoa häc ë Trêng ChÝnh trÞ tỉnh Tuyên Quang làm đề tài luận văn, chuyên ngành Lý luận phơng pháp giảng dạy Giáo dục trị Lịch sử nghiên cứu Trong lịch sử loài ngời, nghệ thuật thuyết trình đà trở thành công cụ giao tiếp hiệu Quyển sách cổ viết diễn thuyết hiệu đợc viết giấy cói Ai Cập cách khoảng 4500 năm Tài hùng biện đợc trân trọng quốc gia cổ nh ấn Độ, Châu Phi hay Trung Quốc Hy Lạp La Mà cổ đại, thuyết trình trớc công chúng đóng vai trò trung tâm giáo dục hay sống đô thị Cuốn sách "Thuật hùng biện" Aritxtotle viết vào kỉ thứ trớc công nguyên đợc coi sách gối đầu giờng ®èi víi nghƯ tht nµy Trong cn "tht hïng biện" Aritxtotle đà mô tả chi tiết cách nói thuyết phục có hiệu Ông xác định chuẩn xác (ethos), truyền cảm (pathos) hợp lý (logos) ba thủ pháp mà nhà thuyết trình sử dụng Các truyền đạo xà hội Ai Cập Châu Phi cận đại (năm 2500 năm tr ớc công nguyên) đặc biệt nhấn mạnh đến thái độ phẩm chất ngời nói Những nguyên lý đợc trình bày cặn kẽ sách giáo khoa thuyết trình đà đợc đem vào ứng dụng qua trải nghiệm nhà hùng biện Hy Lạp cổ đại nh Đemoxphen, Xôcrát Xôcrát quan niệm: giáo dục trình ngời thầy tổ chức để giúp trò tự sinh Vì thế, ông không đem chân lý đặt vào lòng kẻ khác Khổng Tử, nhà triết học, nhà giáo dục học vĩ đại Trung Quốc cổ đại, đòi hỏi ngời học phải tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trình học tập ông nói: "Không tức giận muốn biết không gợi mở cho, không bực tức không rõ đợc không bầy vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà không suy ba góc không dạy bảo nữa" [54, tr 101] Khổng Tử không đem hiểu biết trao cho ngời học mà ngợc lại ông đà tạo điều kiện cho học trò tự tìm chân lý bồi đắp nên nhân cách Nh vậy, từ thời cổ đại nhà s phạm đà đề cập đến việc làm để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo ngời học Tuy họ cha đề cập đến tích cực hoá PPTT, nhng đà không chấp nhận độc thoại hay lối truyền thụ chiều trình dạy học Việt Nam, nhiều tác giả đà đề cập đến vai trò PPTT tích cực hoá PPTT Tác giả Mai Văn Bính cho rằng: Đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phơng pháp dạy học truyền thống, hay phải "nhập nội" số phơng pháp dạy học xa lạ vào trình dạy học Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phơng pháp dạy học có nh thuyết trình, giảng giải, vấn đáp đồng thời phải học hỏi vận dụng số phơng pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh dạy vµ häc ë níc ta hiƯn nay” [10, tr 23] Gần đây, Giáo trình phơng pháp dạy học CNXHKH" TS Nguyễn Văn C chủ biên có viết: "Để thuyết trình có hiệu quả, cần có đổi lấy ngời học làm trung tâm, hạn chế bớt thuyết trình thông báo, tái hiện; tăng cờng PPTT theo hớng giải vấn đề; thuyết trình xen kẽ vấn đáp, thảo luận hợp lý; thuyết trình có minh hoạ, đặc biệt thuyết trình gắn với công nghệ thông tin giảng sinh động [23, tr 65] Xung quanh vấn đề này, số luận văn thạc sỹ đà đề cập đến: Tác giả Khúc Tuấn Nam: "Tích cực hoá PPTT dạy học phần Công dân với Kinh tế, môn Giáo dục công dân trờng THPT Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh" Tác giả Nguyễn Văn Tráng bàn vấn đề luận văn thạc sỹ: "Đổi PPTT dạy học Triết học cho sinh viên trờng Cao đẳng S phạm tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu" Tác giả Hoàng Thu Phơng đà đề cập đến việc tích cực hoá PPTT luận văn: "Kết hợp PPTT với phơng pháp trực quan giảng dạy môn CNXHKH nhằm phát huy tính tích cực học tập cho sinh viên trờng Cao đẳng S phạm Lạng Sơn" Tác giả Bùi Thu Hơng với luận văn: "Tích cực hoá PPTT dạy học phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" môn Giáo dục công dân trờng THPT Ngô Gia Tự tỉnh Vĩnh Phúc" Tác giả Xuân Phong với đề tài: "Đổi PPTT nhằm phát huy tính tích cực học tập môn Triết học Mác - Lênin trờng Đại học Y Thái Bình" đà lần khẳng định tầm quan trọng phơng pháp việc giảng dạy môn khoa học Mác - Lênin Các tác giả đề tài đà phân tích làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn nh đa đợc quy trình điều kiện để thực tích cực hoá PPTT Tuy nhiên, tác giả đề tài bàn PPTT nói riêng phơng pháp khác nói chung dừng lại nghiên cứu việc đổi phơng pháp trờng phổ thông, cao đẳng đại học Tích cực hoá PPTT môn CNXHKH hệ thống trờng trị tính đặc thù dạy học trờng Chính trị lĩnh vực mẻ cha có tác giả nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phân tích sở lý luận thực tiễn việc tích cực hoá PPTT dạy học CNXHKH Từ đa quy trình điều kiện cho việc tích cực hóa PPTT dạy học môn CNXHKH Trờng Chính trị Tỉnh Tuyên Quang Đối tợng phạm vi nghiên cứu - Đối tợng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phơng pháp thuyết trình theo híng tÝch cùc hãa d¹y häc CNXHKH ë trêng Chính trị tỉnh Tuyên Quang - Phạm vi nghiên cứu Đề tài tiến hành thực nghiệm tích cực hoá phơng pháp thuyết trình giáo án cụ thể có đối chứng đơn vị kiến thức tơng đơng bài, thuộc phần CNXHKH chơng trình Trung cÊp lý ln chÝnh trÞ cđa Häc viƯn ChÝnh trÞ - Hành Quốc gia Hồ Chí Minh Những luận điểm đóng góp đề tài - Những luận điểm đề tài: Thứ nhất: Đề tài đà luận giải sở lý luận sở thực tiễn việc tích cực hoá PPTT Trên sở làm sáng tỏ hình thức cụ thể tích cực hoá PPTT giảng dạy CNXHKH Thứ hai: Đề tài khảo sát việc sử dụng PPTT trình giảng dạy CNXHKH Trờng Chính trị Tỉnh Tuyên Quang Từ tiến hành thực nghiệm s phạm để khẳng định tính cấp thiết, tính đắn, tính khả thi việc tích cực hóa PPTT dạy học CNXHKH Thứ ba: Đề tài rút quy trình điều kiện để tích cực hóa PPTT giảng dạy CNXHKH Trờng Chính trị Tỉnh Tuyên Quang nói riêng trờng chuyên nghiệp nớc nói chung, đặc biệt hệ thống trờng trị - Đóng góp đề tài Thông thờng đề tài tác giả tập trung nghiên cứu việc đổi phơng pháp dạy học trờng phổ thông cao đẳng, đại học Đây lần đề tài tiếp cận đợc với đối tợng hoàn toàn mẻ - trờng trị - trung tâm đào tạo cán trình độ trung cấp lý luận trị địa phơng Đề tài sở nắm bắt xu tiếp cận chung để vận dụng vào điều kiện đặc thù trờng Chính trị tỉnh, từ đề xuất quy trình có tính khả thi nhằm thực hoá việc đổi PPTT theo hớng tích cực hoá trờng Chính trị Phơng pháp nghiên cứu Đề tài quán triệt sâu sắc quan điểm chđ nghÜa vËt biƯn chøng vµ chđ nghÜa vật lịch sử làm sở phơng pháp luận chung cho việc nghiên cứu Đề tài kết hợp với phơng pháp nghiên cứu lý thuyết phơng pháp nghiên cứu thực tiễn Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: phân tích tổng hợp tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu, phơng pháp logic lịch sử, phơng pháp cụ thể trừu tợng Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: phơng pháp điều tra xà hội học, phơng pháp vấn, phơng pháp quan sát, phơng pháp trao đổi kinh nghiệm, phơng pháp thực nghiệm s phạm, phơng pháp xin ý kiến chuyên gia, phơng pháp thống kê toán học Chơng Cơ sở lý luận thực tiễn tích cực hoá phơng pháp thuyết trình dạy học chđ nghÜa x· héi khoa häc ë trêng ChÝnh trÞ Tỉnh Tuyên Quang 1.1 Cơ sở lý luận việc tích cực hoá PPTT dạy học CNXHKH Trờng Chính trị tỉnh Tuyên Quang 1.1.1 Tính tất yếu việc đổi phơng pháp dạy học Nền giáo dục Việt Nam từ xa đến thờng quan tâm nhiều vào lý thuyết Phơng pháp dạy học nhà trờng truyền đạt khối lợng kiến thức lớn qua giảng, giáo trình, sách giáo khoa Hệ cách dạy nh đa đến phơng pháp học tập cách lắng nghe, ghi chép, cố nhớ để lặp lại kiến thức đà thu nhận đợc Và để đáp ứng lối học này, phơng diện tâm lý, ngời học phải vận dụng trí nhớ nhiều, điều đà không phát huy đợc tính tích cực t sáng tạo họ Các nhà quản lý giáo dục để kiểm soát, đánh giá đợc lực tiếp nhận kiến thức ngời học ®· tỉ chøc c¸c kú thi ci kho¸, tèt nghiƯp với đề thi mang tính tái mang nặng lý thuyết Sản phẩm phơng pháp dạy, học, thi cử đà cho đời giáo dục thụ động Trên giới ngày nay, nhiều nớc phát triển, ngời ta đà thay đổi lại lối học, cách dạy phơng pháp dạy học: nêu vấn đề để đem nghiên cứu, thảo luận Cách dạy đa đến phơng pháp học tập buộc ngời học phải tự su tầm tài liệu th viện, trung tâm thông tin, tự thực hành xởng, trờng, tự mày mò thí nghiệm phòng đa đặc biệt phải tự biết cách đánh giá tính chân thực thông tin mạng Internet Và để thảo luận, báo cáo đợc nguồn t liệu đà tìm thấy, phơng diện tâm lý, ngời học phải vận dụng đợc óc phân tích, so sánh, phê bình, kiểm tra thông tin để đến tổng hợp cho nhận định Ngời dạy để lợng giá, kiểm soát đợc khả tìm tòi, suy nghĩ, nhận định ngời học đà tổ chức buổi thảo luận, nhận xét ngời học thông qua cách trình bày suy luận họ, công trình tìm tòi nghiên cứu họ qua báo cáo nộp hàng tuần, khoá luận tốt nghiệp Từ đó, đánh giá đợc khả phân tích tổng hợp, tinh thần độc lập t sáng tạo ngời học vấn đề đợc tìm ra, nghiên cứu, thảo luận Kết phơng pháp dạy, học kiểm tra đà đa đến giáo dục có tính su tầm, nghiên cứu, phát minh sáng tạo Đổi giáo dục đà diễn quy mô toàn cầu Với phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học công nghệ đại với kinh tế tri thức động, đà tạo nên thay đổi vai trò giáo dục, từ quan niệm chất lợng giáo dục, xây dựng nhân cách ngời đến cách dạy hệ thống giáo dục Nhà trờng từ chỗ khép kín chuyển sang mở cửa rộng rÃi, đối thoại dân chủ, gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học công nghệ ứng dụng; nhà giáo thay truyền thụ tri thức sẵn có chuyển sang cung cấp cho ngời học phơng pháp thu nhận thông tin cách hệ thống, rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp Đầu t cho giáo dục từ chỗ đợc xem nh phúc lợi xà hội chuyển sang đầu t cho phát triển Các nớc giới coi giáo dục nhân tố hàng đầu định phát triển nhanh bền vững Sự phát triển kinh tế thị trờng định hớng XHCN Việt Nam trình hội nhập với kinh tế giới đặt đòi hỏi giáo dục đào tạo phải xây dựng đợc hệ trẻ thói quen, kỹ tự lực, sáng tạo, phản ứng nhanh đoán trớc hoàn cảnh Vì vậy, để thực mục tiêu phát triển nguồn nhân lực chất lợng cao bối cảnh Việt Nam đà đặt yêu cầu thiết cho giáo dục nớc nhà cần nâng cao chất lợng, hiệu giáo dục đào tạo Muốn vậy, giáo dục đào tạo phải đợc đổi toàn diện, đổi phơng pháp dạy học nội dung quan trọng Trong trình lÃnh đạo cách mạng, Đảng ta đặt giáo dục - đào tạo vị trí cao, khẳng định giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu, chìa khoá để mở cánh cửa tiến vào tơng lai; động lực quan trọng để thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc; điều kiện để phát huy nguồn lực ngời, yếu tố để phát triển xà hội, tăng trởng kinh tế nhanh bền vững Ngay sau giành đợc quyền, Hồ Chí Minh đà rõ: dân tộc dốt dân tộc yếu [47, tr.8] Hoà bình đợc lặp lại, từ năm đầu tiên, Đảng ta đà xác định giáo dục - đào tạo nhiệm vụ quan trọng cách mạng Việt Nam Đại hội lần thứ IV Đảng đà nghị 14-NQ/TW cải cách giáo dục với t tởng xem giáo dục phận quan trọng cách mạng t tởng - văn hoá, nhân tố quan trọng để thúc đẩy phát triển kinh tế, văn hoá, khoa học kỹ thuật đất nớc T tởng đạo đợc phát triển, bổ sung, hoàn thiện cho phù hợp với yêu cầu thực tế qua kỳ đại hội VII, VIII, IX, X Đảng Cộng sản Việt Nam Đại hội IX Đảng đà rõ cần thiết phải: Tiếp tục nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phơng pháp dạy học, hệ thống trờng lớp hệ thống quản lý giáo dục; thực chuẩn hoá, đại hoá, xà hội hoá [34, tr 35] Chiến lợc phát triển kinh tế - xà hội 2001-2010 đà nhấn mạnh: Đổi phơng pháp dạy học, phát huy t sáng tạo lực tự đào tạo ngời học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay [34, tr 203-204] Đổi phơng pháp dạy học không nhiệm vụ ngành giáo dục đào tạo mà hoạt động hệ thống trờng trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng ta khẳng định: Thờng xuyên tổng kết thực tiễn, bổ sung, phát triển lý luận, giải đắn vấn đề thực tiễn đặt ra, đổi công tác giáo dục lý luận trị, t tởng Đảng, trớc hết cho đội ngũ cán lÃnh đạo quản lý chủ chốt cấp; đổi nội dung, phơng pháp học tập phơng pháp giảng dạy hệ thống trờng trị, nâng cao tính thiết thực hiệu chơng trình [35, tr 31] Quán triệt quan điểm đạo Đảng, Đảng Tuyên Quang đà triển khai rõ: Đẩy mạnh tuyên truyền giáo dục lý luận trị cho cán bộ, đảng viên nhân dân Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dỡng lý luận trị cho cán bộ, đảng viên, theo qui định chế độ học tập lý luận trị Đảng, trọng cán cấp huyện, cấp xà Tiếp tục đổi mới, cải thiện nội dung chơng trình, phơng pháp dạy học lý luận trị Đa dạng hoá loại hình đào tạo, gắn đào tạo chuyên môn với lý luận trị rèn luyện lực thực tiễn cho cán bộ, củng cố, kiện toàn, nâng cao chất lợng dạy học trờng trị Tỉnh, trung tâm bồi dỡng trị cấp huyện, thị uỷ [31, tr 110-111] Nh vậy, nhiệm vụ đổi phơng pháp dạy học không phong trào mạnh mẽ ngành giáo dục - đào tạo mà tất yếu cấp thiết hệ thống trờng trị Trờng Chính trị tỉnh Tuyên Quang đơn vị nghiệp, đặt dới quản lý Tỉnh uỷ, Uỷ ban nhân dân tỉnh có vai trò trực tiếp giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán đảng viên không nằm xu Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ to lớn mà Đảng Nhà nớc giao phó, sở tổng kết đánh giá thực trạng dạy - học, thấy việc đổi phơng pháp dạy học hệ thống trờng trị nói riêng ngành giáo dục - đào tạo nói chung vấn đề mang tính thời nóng bỏng, đỏi hỏi quan tâm, đầu t cấp ngành, trớc hết tinh thần trách nhiệm nỗ lực, cố gắng giảng viên Đổi phơng pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho đất nớc 1.1.2 Vị trí, vai trò phơng pháp thuyết trình dạy Chủ nghĩa xà hội khoa học 1.1.2.1 Khái niệm phơng pháp Thuật ngữ: phơng pháp có nguồn gốc từ tiếng Hy lạp methodos có nghĩa đờng, cách thức vận động vật - tợng nhằm đạt đợc mục đích định Vấn đề phơng pháp đà đợc đề cập sớm nhiều triết học Bêcơn - nhà triết học thời cận đại đà khẳng định tầm quan trọng phơng pháp nh sợi cần thiết dẫn đờng [57, tr 13] Đecactơ lại đa kết luận đắn: thiếu phơng pháp ngời tài lỗi, có phơng pháp ngời tầm thờng làm đợc việc phi thờng [57, tr 13] Nh vậy, phơng pháp phạm trù phức tạp, bàn phơng pháp ngời ta thờng có nhiều cách tiếp cận từ đa nhiều định nghĩa khác Theo Hêghen: Phơng pháp ý thức hình thức tự vận động nội thân nội dung [60, tr 105] Mỗi phơng pháp triển khai, thực hoá nội dung, phơng pháp nh hình thức bên ngoài, mà linh hồn khái niệm nội dung [60, tr 258] Trong trình dạy học, đòi hỏi ngời dạy phải nắm bắt rõ đặc điểm, tâm lý cđa chđ thĨ nhËn thøc, néi dung d¹y häc để có phơng pháp tác động phù hợp Hệ từ cách tiếp cận Hêghen: muốn xác định sử dụng đợc phơng pháp dạy học tối u, trớc hết phải trả lời câu hỏi dạy gì? Sau đến câu hỏi dạy nh nào? Cách dạy phải luôn phù hợp với nội dung dạy học Sự thay đổi nội dung dẫn đến thay đổi phơng pháp dạy học, hình thành phơng thức dạy học [67, tr 143-144] Cũng vấn đề phơng pháp, Mác lại tiếp cận theo hớng khác Mác nhận xét: thời đại kinh tế khác chỗ chúng sản xuất mà chỗ chúng sản xuất cách nào, với t liệu lao động Ví dụ: Cùng sản xuất nông nghiệp nhng phơng pháp tra hạt kéo cày sức kéo trâu đem lại kết khác so với sử dụng máy kéo Cũng với chặng đờng 1000km nhng xe máy đem lại kết khác so với máy bay Cái tạo khác biệt trình độ hiệu sản xuất nông nghiệp hay chinh phục chặng đờng phơng pháp phơng tiện thực Cách tiếp cận phơng pháp Mác đà đem lại cho học quý báu phơng pháp luận: có nhiều phơng pháp triển khai nội dung dạy học, có phơng pháp tốt Vì vậy, muốn đạt hiệu cao