To chuc day hoc cac bai hinh thanh kien thuc tap 105021

Phần mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ vị trí, vai trò kiến thức làm văn dạy học tập làm văn Những nội dung kiến thức tập làm văn đợc đa vào chơng trình, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4-5 phân môn Tập làm văn thiết thực, cần thiết Kiến thức phân môn Tập làm văn lí luận tuý mà kiến thức kiểu bài, kĩ làm văn Kiến thức tập làm văn có vai trò định hớng, hớng dẫn cho mét kiĨu bµi, vÝ dơ ThÕ nµo lµ kĨ chuyện, Thế miêu tả (SGK Tiếng Việt 4, tập 1) ; kiến thức tập làm văn khái niệm lí thuyết làm sở để rèn luyện kĩ năng, ví dụ Cốt truyện, Nhân vật, Đoạn văn văn kể chuyện, Đoạn văn văn miêu tả đồ vật (SGK Tiếng Việt 4, tập 1), Kiến thức tập làm văn tất cả, định, đích cuối phân môn Tập làm văn nhng phải quan tâm thích đáng góp phần làm cho nhiệm vụ rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh diễn thuận lợi hơn, tốt Không nên Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp mà coi nhẹ nhiệm vụ dạy hình thành kiến thức tập làm văn tiểu học 1.2 Xuất phát từ thực tế dạy học hình thành kiến thức tập làm văn tiểu học Thực tế cho thấy việc dạy học hình thành kiến thức tập làm văn gặp nhiều khó khăn: học sinh không làm đợc tập, không trả lời đợc nhiều câu hỏi nhiều thời gian cho câu hỏi, tập phần nhận xét Các ngữ liệu (bài mẫu) để rút ghi nhớ nhiều vấn đề phải bàn Việc thiết kế sử dụng câu hỏi để tổ chức hình thành kiến thức tập làm văn cho học sinh số cha thật phù hợp Giáo viên áp dụng máy móc cách dạy sách giáo viên mà cha ý vận dụng sáng tạo, linh hoạt cho phù hợp với đối tợng học sinh Từ lý trên, chọn đề tài: Tổ chức dạy học hình thành kiến thức tập làm văn cho học sinh lớp - Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Khảo sát, nhận xét kiến thức tập làm văn, nhận xét ngữ liệu câu hỏi, tập hình thành kiến thức tập làm văn lớp - 2.2 Đa cách điều chỉnh, cách tổ chức dạy học hình thành kiến thức tập làm văn cho phù hợp, hiệu 2.3 Tổ chức dạy thử nghiệm số hình thành kiến thức tập làm văn Đối tợng nghiên cứu 3.1 Các nội dung kiến thức tập làm văn đợc dạy lớp - ngữ liệu, hệ thống câu hỏi, tập sách giáo khoa, câu hỏi hớng dẫn giảng dạy sách giáo viên 3.2 Thực trạng dạy học hình thành kiến thức tập làm văn lớp - Phơng pháp nghiên cứu 4.1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận 4.2 Phơng pháp khảo sát, quan sát s phạm 4.3 Phơng pháp phân tích 4.4 Phơng pháp thử nghiệm s phạm Giả thuyết khoa học 5.1 Nếu lựa chọn, đa kiến thức tập làm văn thiÕt thùc vµ võa søc víi häc sinh tiĨu häc, chọn đợc ngữ liệu (bài mẫu) điển hình, xây dựng đợc hệ thống câu hỏi hợp lí sử dụng có hiệu góp phần nâng cao chất lợng dạy học hình thành kiến thức tập làm văn cho học sinh lớp - 5.2 Nếu tổ chức thực hình thành kiến thức tập làm văn theo bớc hợp lí kết dạy học tốt Đóng góp luận văn 6.1 Nhìn nhận, đánh giá kiến thức tập làm văn đợc dạy lớp 4-5 bậc tiểu học ngữ liệu, câu hỏi, tập dạy kiến thức tập làm văn 6.2 Xác định khó khăn giáo viên học sinh dạy học hình thành kiến thức tập làm văn, nguyên nhân giải pháp khắc phục 6.3 Vận dụng biện pháp đề xuất để thiết kế kế hoạch học, dạy thực nghiệm số hình thành kiến thức tập làm văn cho học sinh lớp - Phần nội dung Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn để tổ chức dạy học hình thành kiến thức tập làm văn líp – 5 1.1 C¬ së lÝ ln 1.1.1 Nhận thức luận chủ nghĩa Mác- Lênin phơng hớng vận dụng dạy học hình thành kiến thức tập làm văn Nhận thức luận chủ nghĩa Mác- Lê nin đà rõ: đờng nhận thức nhân loại từ trực quan sinh động đến t trừu tợng từ t trừu tợng lại quay trở lại kiểm nghiệm thực tiễn Thực tiễn cội nguồn, động lực nhận thức mục đích cuối nhận thức Nghĩa học sinh từ việc quan sát tiếng nói đời sống, thông qua việc phân tích, tổng hợp đến khái quát hoá, định nghĩa lí thuyết, quy tắc từ lại quay vỊ thùc tiƠn giao tiÕp lêi nãi sèng ®éng dạng nói dạng viết (Lê Phơng Nga, PPDHTV1, NXBĐHSP) Cách làm nh không tuân thủ quy luật chung trình nhận thức chân lí loài ngời mà đáp ứng đợc đòi hỏi lí luận dạy học đại Dạy hình thành kiến thức tập làm văn theo đờng nhận thức chủ nghĩa Mác- Lênin cần theo bớc: - Cho HS quan sát, đọc, tìm hiểu văn mẫu theo câu hỏi định hớng - HS trả lời câu hỏi đà tự rút kiến thức tập làm văn - Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức, thực hành nhận diện, xây dựng đoạn văn, văn theo yêu cầu 1.1.2 Đặc điểm t duy, nhËn thøc cđa HS líp 4-5 vµ viƯc tỉ chức dạy học hình thành kiến thức tập làm văn Đặc điểm t HS tiểu học nói chung HS lớp 4-5 nói riêng thiên t cụ thể, hình tợng Nhận biết chủ yếu dựa vào dấu hiệu hình thức, cảm tính Bởi tổ chức dạy học kiến thức tập làm văn cần tạo điều kiện để HS đợc trực quan, cần gợi mở giúp em từ cụ thể đến trừu tợng, khái quát 1.1.3 Ngữ liệu dạy học Tiếng Việt dạy học tập làm văn Theo từ điển Tiếng Việt Viện ngôn ngữ học Hoàng Phê chủ biên, từ ngữ liệu gồm hai nét nghĩa: T liệu ngôn ngữ đợc dùng làm để nghiên cứu ngôn ngữ., hai Mặt hình thức vật chất ngôn ngữ, cần thiết cho tồn mặt nội dung trừu tợng ngôn ngữ Trong đề tài này, ngữ liệu đợc hiểu theo nghĩa thứ Theo cách định nghĩa ngữ liệu Tập làm văn văn bản, đoạn văn đợc lựa chọn để làm dạy kiến thức tập làm văn Ngữ liệu dạy Tiếng Việt nói chung ngữ liệu phân môn Tập làm văn lớp - nói riêng đóng vai trò quan trọng việc hình thành kiến thức, kỹ môn Tiếng Việt cho học sinh Điều thể chỗ phân môn môn Tiếng Việt cần đến ngữ liệu ngữ liệu sở để triển khai học Ngữ liệu hình thành kiến thức tập làm văn mẫu chuẩn mực, qua học sinh học tập đợc cách tạo lập văn cách xác, đắn Do đó, yêu cầu ngữ liệu dạy học tập làm văn phải tiêu biểu, tờng minh, phù hợp với kiến thức lí thuyết kĩ tập làm văn đợc dạy Ngữ liệu điển hình, việc phân tích học sinh thuận lợi Số lợng chữ ngữ liệu cần hạn chế để đảm bảo tính hiệu việc phân tích tránh làm mÊt thêi gian häc tËp 1.1.4 Vai trß, ý nghÜa câu hỏi hoạt động dạy học Trớc hết, cần khẳng định, câu hỏi, tập có vị trÝ rÊt quan träng lý luËn d¹y häc, cho dù đổi mang tính cách mạng nội dung phơng pháp dạy học (bao gồm phơng tiện) câu hỏi, tập phải có mặt chiếm tỷ trọng đáng kể Để xác định đợc mục tiêu dạy học, giáo viên phải nắm vững nội dung chơng trình, nội dung học Mục tiêu đặt đích mà học sinh phải đạt đợc, nội dung học tập mà học sinh phải lĩnh hội đợc kể kiến thức, kĩ thái độ, hành vi Khi xác định mục tiêu dạy học, câu hỏi, tập góp phần cụ thể hoá mục tiêu phơng tiện để cụ thể hoá mục tiêu dạy - học, giúp lợng hoá đợc mục tiêu đề ra, giúp kiểm tra đánh giá kết đạt đợc mục tiêu điều chỉnh trình tiến tới mục tiêu dạy học Sử dụng câu hỏi, tập dạy - học tuỳ thuộc vào nội dung mà câu hỏi, tập đợc sử dụng nh phơng pháp hay biện pháp tổ chức trình dạy học Câu hỏi, tập đóng vai trò phơng pháp đợc giải đem lại kiến thức trọng tâm, định tới việc giải vấn đề học tập giúp học sinh tự chiếm lĩnh đợc tri thức, làm tăng hiệu việc sử dụng phơng tiện Lúc này, câu hỏi, tập đóng vai trò biện pháp Trong hình thức tổ chức dạy - học khác câu hỏi, tập phơng tiện để tổ chức trình nhận thức kết hợp phơng tiện dạy học khác để tạo thành hệ phơng pháp dạy - học tích cực Điều khẳng định tính nguyên tắc sử dụng phơng pháp dạy học tách rời việc sử dụng phơng tiện dạy học Có thể nêu số ý nghĩa thể vai trò câu hỏi, tập dạy học nh sau: - Câu hỏi, tập dùng để mà hoá nội dung sách giáo khoa, chúng nguồn tri thức Nếu giả thuyết sách giáo khoa đợc biên soạn dạng tờng minh việc dạy học minh hoạ lại điều đà đợc trình bày cách tờng minh sách giáo khoa việc dạy thuyết trình hay học thuộc lòng nội dung sách giáo khoa có giá trị nh mặt nhận thức Ngợc lại, có giả thuyết nh nội dung sách giáo khoa đà tờng minh thuật ngữ, lôgic diễn đạt, kiện - Câu hỏi, tập có tác dụng kích thích định hớng nhận thức, đặc biệt định hớng cho ngời học tự nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa Vì vậy, phơng tiện để phát triển kỹ đọc sách nhằm cá thể hoá dạy học, giúp học sinh tự rèn luyện phơng pháp học, phơng pháp nghiên cứu khoa học môn.[27] - Câu hỏi, tập phơng tiện có hiệu dạy học nguồn để hình thành kiến thức kỹ cho học sinh - Câu hỏi, tập giúp rèn luyện thao tác t duy, câu hỏi tập tạo điều kiện để phát triển thao tác t - Câu hỏi, tập công cụ để kiểm tra, đánh giá tự đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh Cơ sở phân loại hệ thống câu hỏi, tập: - Dựa vào mức độ t duy: Với cách phân loại này, nhiều tác giả đà có mức độ câu hỏi khác - Dựa vào mục đích lý luận dạy học: Có thể chia thành loại nh sau: + Loại câu hỏi dùng để dạy + Loại câu hỏi, tập dùng để củng cố hoàn thiện kiến thức + Loại câu hỏi, tập dùng để kiểm tra, đánh giá.[18] Câu hỏi dạy học Tiếng Việt: Có nhiều để phân loại câu hỏi: Theo khâu giai đoạn học; theo đặc điểm học, môn học, theo nội dung cần hỏi; theo chức câu hỏi Nhng có lẽ phân loại câu hỏi theo mục đích mà câu hỏi hớng tới hợp lý Phân biệt theo mục đích hỏi - vào cấp độ nhận thức đợc thể câu trả lời, có loại câu hỏi sau: - Câu hỏi thu thập tái thông tin Loại câu hỏi gồm yêu cầu: Nhớ lại, kiểm kê, quan sát, kể lại, lựa chọn - Loại câu hỏi xử lý hay tạo nghĩa cho thông tin Loại câu hỏi gồm yêu cầu: Giải thích, so sánh, phân tích, tổ chức - Loại câu hỏi hoạt động ứng dụng hay đánh giá: Loại câu hỏi gồm yêu cầu: áp dụng, dự báo, khái quát, đánh giá.[10] Câu hỏi hình thành kiến thức tập làm văn chủ yếu câu hỏi phân tích ngữ liệu theo định hớng dạy Bên cạnh câu hỏi so sánh, giải thích, khái quát hoá để rút kiến thức tập làm văn mà HS cần nắm vững (các câu hỏi, tập phần nhận xét) phần luyện tập, câu hỏi, tập thờng yêu cầu vận dụng kiến thức để nhận diện nói, viết thành đoạn, 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng dạy học hình thành kiến thức tập làm văn lớp 1.2.1.1 Những u điểm Qua dự tìm hiểu số trờng tiểu học thuộc huyện Mỹ Đức, tỉnh Hà Tây, nhận thấy thực tế dạy học hình thành kiến thức tập làm văn đà đáp ứng đợc phần yêu cầu đổi dạy học phân môn Tập làm văn nói riêng môn TiÕng ViƯt nãi chung Häc sinh tÝch cùc, høng thó em, dới hớng dẫn cô giáo, khám phá đoạn văn, văn mẫu để tự rút đợc kiến thức tập làm văn cần ghi nhớ 1.2.1.2 Những hạn chế, khó khăn giáo viên học sinh Trong năm đầu dạy theo chơng trình sách giáo khoa lớp học nào, môn học có khó khăn Cái khó bắt nguồn từ mẻ hệ thống kiến thức, kĩ đợc thể sách Ngoài ra, khó khăn nguyên nhân từ nếp nghĩ cách tổ chức lớp học đà thành nếp quen thuộc giáo viên, có thói quen không hoàn toàn phù hợp với yêu cầu đổi dạy học nhng thay đổi đợc Các trờng tiểu học thuộc huyện Mỹ Đức, tỉnh Hà Tây (địa bàn không qua dạy thử nghiệm SGK chơng trình năm 2000), thực trạng dạy học hình thành kiến thức tập làm văn Đa số giáo viên phụ thuộc nhiều vào tài liệu hớng dẫn dạy học Các câu hỏi, tập sách giáo khoa sách giáo viên đợc giáo viên áp dụng cách máy móc mà cha có sáng tạo, linh hoạt Việc thiết kế câu hỏi gợi mở cha đợc trọng Điều dẫn đến nhiều câu hỏi, tập học sinh không trả lời đợc Giáo viên cha thấy đợc khó khăn, sai sót mà học sinh gặp phải trình tìm hiểu ngữ liệu nhiều cách dạy học áp đặt tồn tại, có giáo viên làm thay học sinh giáo viên hỏi câu hỏi dễ dÃi Do việc hình thành khái niệm mang tính áp đặt nhiều học sinh cha hiểu sâu häc, ghi nhí mét c¸ch m¸y mãc, cha vËn dơng đợc vào phân tích tình cụ thể Có học, giáo viên sa đà vào việc hớng dẫn học sinh khai thác thông tin không cần thiết, không nội dung trọng tâm kiến thức yêu cầu, gây áp lực nặng nề, bộn bề kiến thức cho học sinh Điều dẫn đến thời gian làm tập thực hành học sinh lại không nhiều Có giáo viên hớng dẫn học sinh thực phần nhận xét cách qua loa, đại khái cho học sinh đọc ghi nhớ luyện tập 1.2.2 Nội dung kiến thức tập làm văn đợc dạy lớp 5 1.2.2.1 Khảo sát nội dung kiến thức tập làm văn đợc dạy lớp 4-5 Khảo sát nội dung kiến thức tập làm văn theo loại văn bản, theo khối lớp, tuần học, sách giáo khoa có bài, nội dung dạy kiến thức tập làm văn (kiến thức lí thuyết kiểu kiến thức làm sở để rèn luyện kĩ làm văn) sau đây: a - Văn kể chuyện - Thế kể chun (trang 10 SGK, tn 1, TiÕng ViƯt 4, tËp 1) - Nhân vật truyện (trang 13 SGK, tuần 1, Tiếng Việt 4, tập 1) - Kể lại hành động nhân vật (trang 20 SGK, tuần 2, Tiếng Việt 4, tập 1) - Tả ngoại hình nhân vật văn kể chuyện (trang 23 SGK, tuần 2, TiÕng ViƯt 4, tËp 1) - KĨ l¹i lêi nãi, ý nghÜ cđa nh©n vËt (trang 32 SGK, tn 3, TiÕng ViƯt 4, tËp 1) - Cèt trun (trang 42 SGK, tn 4, TiÕng ViƯt 4, tËp 1) - Đoạn văn văn kể chuyện (trang 53 SGK, tn 5, TiÕng ViƯt 4, tËp 1) - Më văn kể chuyện (trang 112 SGK, tuần 11, TiÕng ViƯt 4, tËp 1) - KÕt bµi văn kể chuyện (trang 122 SGK, tuần 12, Tiếng Việt 4, tập 1) b - Văn miêu tả Các kiến thức văn miêu tả đợc dạy lớp gồm: - Thế miêu tả (trang 140 SGK, tuần 14, học kì I) - Miêu tả đồ vật + Cấu tạo văn miêu tả đồ vật (trang 143 SGK, tuần 14, học kì I) + Quan sát đồ vật (cách quan sát) (trang 153 SGK, tuần 15, học kì I) + Đoạn văn văn miêu tả đồ vật (trang 169 SGK, tuần 17, HKI) - Miêu tả cối: + Cấu tạo văn miêu tả cối (trang 30 SGK, tuần 21, học kì II) + Đoạn văn văn miêu tả cối (trang 52 SGK, tuần 23, HK II) - Miêu tả vật: Cấu tạo văn miêu tả vật (trang 10 SGK, tuần 1, học kì I) Các kiến thức văn miêu tả đợc dạy lớp gồm: - Tả cảnh: Cấu tạo văn tả cảnh (trang 11 SGK, tuần 1, học kì I) - Tả ngời: Cấu tạo văn tả ngời (trang 119 SGK, tuần 12, HK II) c - Các loại văn khác  Líp 4: - ViÕt th: Mơc ®Ých viÕt th, cấu tạo th (trang 34 SGK, tuần 3, học kì I) - Trao đổi ý kiến với ngời thân (trang 95+109 SGK, học kì I) - Giới thiệu hoạt động địa phơng (trang 160 SGK, tuần 16, học kì I trang 19 SGK, tuần 20, học kì II) - Tóm tắt tin tức (trang 63 SGK, tuần 24, học kì II) - Điền vào giấy tờ in sẵn (phiếu khai báo tạm trú, tạm vắng, th chuyển tiền, điện chuyển tiền đi, giấy đặt mua báo chÝ) (trang 122+152+161 SGK, häc k× II)  Líp 5: - Làm báo cáo thống kê (trang 23 SGK, tuần 2, học kì I) - Làm đơn (trang 59 SGK, tuần trang 111, tuần 11, học kì I) - Làm biên (trang 140+161 SGK, học kì I) - Thuyết trình, tranh luận (trang 91 SGK, tuần 9, học kì I) - Lập chơng trình hoạt động (trang 23 SGK, tuần 20, học kì II) - Tập viết đoạn đối thoại (trang 77+85+113 SGK, học kì II) 1.2.2.2 Nhận xét dạy hình thành kiến thức tập làm văn lớp 4-5 a Nhận xét kiến thức tập làm văn Các kiến thức tập làm văn đợc đa vào dạy lớp 4-5 nhìn chung dừng mức độ sơ giản, cần thiết Học sinh nắm đợc đặc điểm kiểu (miêu tả đồ vật, vật, cối, tả ngời, lập biên bản, đơn từ,) có sở để làm) có sở để làm văn yêu cầu kiểu bài, loại thể Nh tránh đợc tình trạng học sinh làm văn miêu tả mà không hiểu miêu tả làm văn kể chuyện mà kể chuyện Do đó, làm em hạn chế lỗi kiểu bài, loại văn Tuy nhiên, nội dung kiến thức làm sở để rèn luyện kĩ làm văn sách giáo khoa cha thật hợp lý Chẳng hạn cách đa kiến thức lời nói, ý nghĩ, hành động nhân vật văn kể chuyện nh sách giáo khoa dễ gây ấn tợng nặng nề lý thuyết b Nhận xét ngữ liệu hình thành kiến thức tập làm văn b1 Ngữ liệu hình thành kiến thức tập làm văn lớp 4-5 bao gồm văn nghệ thuật (Bài văn BÃi ngô, Hoàng hôn sông Hơng, ), văn truyền thông (Bài báo Vịnh Hạ Long đợc tái công nhận di sản thiên nhiên giới - Bài Tóm tắt tin tức, ), văn điều hành (văn Biên đại hội chi đội - Bài Làm biên họp, ) văn nhật dụng (Phiếu khai báo tạm trú, tạm vắng, Th chuyển tiền - Bài Điền vào giấy tờ in sẵn, ) b2 Ngữ liệu số gắn bó với chủ điểm tuần học đợc lấy từ tập đọc, kể chuyện, tả đà học Chẳng hạn, lớp 4, gắn với chủ điểm Thơng ngời nh thể thơng thân, học sinh đợc làm quen với văn kể chuyện với vật liệu mẫu câu chuyện Dế Mèn bênh vực kẻ yếu, Sự tích hồ Ba Bể (là tập đọc, kể chuyện ®· dïng chđ ®iĨm) ë líp 5, g¾n víi chđ ®iĨm ViƯt Nam – Tỉ qc em, häc sinh đợc làm quen với văn tả cảnh với mẫu văn Quang cảnh làng mạc ngày mùa (là tập đọc đà dùng chủ điểm), Điều giúp học sinh có nhiều thuận lợi trình khảo sát em đà đợc tìm hiểu nội dung học trớc Việc lấy ngữ liệu từ tập đọc, kể chuyện, tả đà học thể tính tích hợp dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học b3 Một số có ngữ liệu hay, tiêu biểu nh Cấu tạo văn tả ngời (bài mẫu: Hạng A Cháng), Viết th (bài mẫu: Th thăm bạn), Đoạn văn văn miêu tả cối (bài mẫu: Cây gạo) Một số ngữ liệu phù hợp với kiến thức ghi nhớ nh bài: Nhân vật truyện (bài mẫu: Dế Mèn bênh vực kẻ yếu, Sự tích hồ Ba Bể), Kể lại hành động nhân vật (bài mẫu: Bài văn bị điểm không), Tả ngoại hình nhân vật văn kể chuyện (bài mẫu: Dế Mèn bênh vực kẻ yếu), Kể lại lời nói, ý nghĩ nhân vật (bài mẫu: Ngời ăn xin), Mở văn kể chun (bµi mÉu: Rïa vµ Thá), KÕt bµi bµi văn kể chuyện (bài mẫu: Ông Trạng thả diều), Tóm tắt tin tức (bài mẫu: Vẽ sống an toàn), Cấu tạo văn miêu tả vật (bài mẫu: Con mèo), Làm biên họp (bài mẫu: Biên đại hội chi đội) b4 Bên cạnh ngữ liệu hay, tiêu biểu, điển hình nh đà nêu có có điểm cha thật phù hợp so với mục tiêu tìm hiểu để bật ghi nhớ so với đặc điểm trình độ học sinh lớp 5 Ví dụ 1: Bài Cốt truyện (bài mẫu: Dế Mèn bênh vực kẻ yếu) ngữ liệu dài, không tờng minh, không tập trung trang giấy (tản mạn hai trang xa nhau) v× thÕ häc sinh mÊt nhiỊu thời gian không tiện quan sát để liệt kê việc Ví dụ 2: Bài Đoạn văn văn kể chuyện (bài mẫu: Những hạt thóc giống), ngữ liệu cha thực tiêu biểu Ghi nhớ "Mỗi câu chuyện gồm nhiều việc Mỗi việc đợc kể thành đoạn văn" Bài Những hạt thóc giống gồm nhiều việc Sau việc chính: - Sự việc (Từ đầu đến bị trừng phạt): Nhà vua muốn tìm ngời trung thực để truyền ngôi, nghĩ kÕ: Luéc chÝn thãc gièng råi giao cho d©n chúng, giao hẹn thu hoạch đợc nhiều thóc sÏ trun ng«i cho - Sù viƯc (Cã chó bé mồ côi chẳng nảy mầm): Chú bé Chôm nhận thóc, dốc công chăm sóc mà thóc chẳng nảy mầm