Skkn dạy học tác phẩm truyện hiện đại việt nam trong chương trình ngữ văn 11 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1 yj kl SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẮC NINH pq h fg TRƯỜNG THPT TIÊN DU SỐ ot ut ***** ng hi ep w n lo ad ju y th yi SÁNG KIẾN ĐỀ NGHỊ THẨM ĐỊNH, ĐÁNH GIÁ Ở CẤP NGÀNH pl ua al an nv TÊN SÁNG KIẾN: ll fu DẠY HỌC TÁC PHẨM TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG at nh HỌC SINH oi m TRÌNH NGỮ VĂN 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC z z : Ngữ văn an Lu Bộ môn om Đơn vị công tác : Trường THPT Tiên Du số l.c : Giáo viên Chức vụ m kg jm ht vb Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thu Hiền n va Tiên Du, tháng 01 năm 2023 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM yj kl Độc lập - Tự - Hạnh phúc pq h fg ot ut ĐƠN XIN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN ng Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến Trường THPT Tiên Du số hi ep w Tên sáng kiến: “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam n chương trình Ngữ Văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” lo ad Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ Văn lớp 11 y th ju Tác giả sáng kiến: yi pl - Họ tên: Nguyễn Thị Thu Hiền al nv ua - Đơn vị: Trường THPT Tiên Du số oi m - Email: hien31101981@gmail.com ll - Điện thoại: 0946808845 fu an - Địa chỉ: xã Việt Đoàn, huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh nh at Tôi làm đơn xin hội đồng thẩm định sáng kiến kinh nghiệm công z nhận đề tài : “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương z Ngày 30 tháng 01năm 2023 om Tác giả sáng kiến l.c m kg jm Tơi xin chân thành cảm ơn! ht vb trình Ngữ Văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” an Lu n va Nguyễn Thị Thu Hiền CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM yj kl Độc lập – Tự – Hạnh phúc pq h fg ***** ot ut ng THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP hi ep VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN w n Tên sáng kiến: “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương lo ad trình Ngữ Văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” y th ju Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Năm học 2021- 2022 yi Các thông tin cần bảo mật: không pl al ua Mô tả giải pháp cũ thường làm an nv Trước đây, đọc hiểu văn văn học, đơi tìm hiểu khái ll fu quát đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm Thông thường dạy, oi m giáo viên hay sử dụng phương pháp cũ thuyết trình, giảng giải, phân at nh tích, đánh giá theo hình thức thầy giảng, trị ghi chép cách thụ động mà z chưa ý phát huy lực, tính chủ động tích cực học sinh z vb Thực tiễn dạy học Văn nhà trường cịn có giáo jm ht viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm văn học nói chung tác phẩm m kg truyện đại nói riêng theo phương pháp truyền thống đọc chép, thầy làm l.c trung tâm, chưa khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh, nặng thuyết om trình thầy ưa thuyết giảng, khoe kiến thức mà chưa lấy học sinh làm trung an Lu tâm Đây lối dạy tẻ nhạt, ngại đổi mới, không sáng tạo, chưa biết ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, người dạy chưa xây dựng tổ chức hình thức dạy không cao, tiết dạy không tạo niềm say mê, hứng thú cho học sinh Về phía học sinh, em chưa yêu thích, đam mê mơn học Trong đó, học văn để cảm nhận hay, đẹp văn chương, để yêu thương người, yêu sống Để làm điều này, thầy cô cần phát huy lực học sinh Vì tơi mạnh dạn đề xuất sáng kiến: “Dạy học tác phẩm n va giảng dạy sinh động, chưa phát huy vai trò sáng tạo người học Vì hiệu truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn 11 theo định hướng phát yj kl triển lực học sinh” để phát huy lực chủ động sáng tạo khơi gợi cho pq h fg em niềm say môn học ot ut Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến ng Việc đổi phương pháp giảng dạy Ngữ văn thực hi ep yếu tố định hiệu dạy Phương pháp dạy học đổi trọng đến phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh làm cho học w n sinh u thích mơn học lo ad Từ năm 2018, chương trình THPT mơn Ngữ Văn, Bộ Giáo dục hướng y th ju dẫn: đổi toàn diện giáo dục tồn mơn học từ Đọc văn, yi Tiếng Việt Làm văn, quán triệt khâu trình dạy học pl al ua phải phát huy tính chủ động, sáng tạo, lực tự học, tự khám phá tác phẩm an nv học sinh Do dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam, giáo viên ll fu nên sử dụng phương pháp đổi cho phù hợp với lực học sinh oi m Truyện đại chương trình Ngữ văn 11 lượng kiến thức trọng nh tâm để thi học kì, thi tốt nghiệp THPT nên trình thực hành đọc, thực at hành viết cần sáng tạo, tự học tự chủ em Do đổi đồng z z phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định vb jm ht hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 – NQTW m kg đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo cần thiết Và Bộ GD ĐT om triển lực học sinh l.c đạo sở giáo dục khuyến khích giáo viên dạy học theo hướng phát an Lu Vì q trình dạy học, tơi nhận thấy việc phát huy lực học sinh việc làm quan trọng cần thiết để nâng cao hứng thú học tập cho Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn THPT nhiều năm nay, nhận thấy muốn dạy đạt hiệu cao việc truyền đạt kiến thức, tơi nghĩ cần phải sử dụng phương pháp phù hợp để phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh n va học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn Mục đích giải pháp sáng kiến yj kl Sáng kiến: “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương pq h fg trình Ngữ Văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” giúp nâng ot ut cao lực chuyên mơn, đồng thời cịn tạo hứng thú, niềm u thích môn học ng cho học sinh học, đồng thời phát triển lực, nâng cao trí tưởng hi ep tượng, tính tự chủ, sáng tạo học sinh Nội dung w n 7.1 Thuyết minh giải pháp sáng kiến lo ad 7.1.1 Giáo viên xác định mục tiêu học, hướng dẫn học sinh chuẩn y th yi pl      Bước 1: ju bị từ hình thành động cơ, hứng thú học tập cho học sinh al an nv Bước 2: ua Giáo viên xác định mục tiêu chung học ll fu Hướng dẫn học sinh chuẩn bị oi m   7.1.2 Biên soạn câu hỏi/ tập cụ thể theo mức độ yêu cầu nh      7.1.3 Đổi hình thức, phương pháp dạy học at qua hoạt động: Khởi động - Hình thành kiến thức - Luyện z z vb tập - Vận dụng - Mở rộng/sáng tạo m kg cuốn, thu hút học sinh hứng thú với học jm ht     7.1.3.1 Khởi động học tình có vấn đề để lơi om hoạt nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học đại l.c 7.1 3.2 Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức việc sử dụng linh      * Phương pháp thuyết trình an Lu     7.1.3.2.1 Sử dụng kết hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực      * Phương pháp dạy học theo dự án     7.1.3.2.2. Giáo viên sử dụng đa dạng câu hỏi nhằm tạo bất ngờ, hứng thú cho học sinh tham gia tiết học     * Câu hỏi phân tích, nhận xét, đánh giá * Câu hỏi yêu cầu có so sánh đối chiếu n va * Phương pháp thảo luận nhóm yj kl pq h fg       * Câu hỏi ứng dụng liên hệ       * Câu hỏi hình dung tưởng tượng, tái tạo       * Câu hỏi hình dung tưởng tượng, tái tạo ot ut 7.1.3.2.3 Giáo viên tích cực sử dụng cơng nghệ thơng tin, phương tiện ng dạy học đại vào dạy học hi ep      7.1.3.3 Hướng dẫn học sinh củng cố học thông qua hoạt động luyện tập w n     7.1.3.3.1 Phương pháp đóng vai lo ad 7.1.3.3.2 Tạo khơng khí sơi qua hình thức trị chơi giáo dục kĩ y th ju sống yi 7.1.3.4 Phát huy lực tự học sáng tạo cho học sinh thông qua pl al ua hoạt động “Vận dụng mở rộng/ sáng tạo” an nv 7.1.4 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh ll fu Bảng điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh lớp đối chứng lớp oi m thực nghiệm: Húng thú học tập Không hứng thú học tâp z 16 40 25 41 Số lượng % 36 86 14 42 an Lu % om Số lượng l.c 11a13 Sĩ số Không hứng thú học tâp Lớp 60 m kg Lớp thực nghiệm ( bảng 2) Húng thú học tập % jm Số lượng ht % vb Số lượng z 11A14 Sĩ số at Lớp nh Lớp đối chứng (bảng 1) đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn lớp 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” lớp đối chứng lớp thực nghiệm: Lớp đối chứng ( bảng 1) Lớp Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu, n va Bảng kết kiểm tra kiểm tra 15 phút sau “Dạy học tác phẩm truyện yj HS kl SL pq h fg 11a1 41 % SL 7,3 % 18 SL 43,9 % 18 SL 43,9 % 4,9 ot ut ng Lớp thực nghiệm ( bảng 2) hi ep Lớp Tổng số SL w HS n 42 lo 11A13 Giỏi Khá % SL 16,7 Trung bình % 22 SL 52,4 Yếu, % 13 SL 30,9 % 0 ad y th ju Kết thực nghiệm trình bày bảng cho thấy tỷ lệ học sinh yi pl hứng thú học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng al nv ua Cụ thể, lớp thực nghiệm có học sinh đạt kết kiểm tra loại giỏi 16,7% loại an 52,4% cao lớp đối chứng Ngược lại, học sinh bị điểm yếu, lớp ll fu thực nghiệm 0% lớp đối chứng 4,9% Tuy nhiên, nói trên, oi m mục đích thực nghiệm tơi khơng phải qua vài tiết dạy để khẳng at nh định ưu tuyệt đối biện pháp đề mà nhằm bước đầu đánh giá z hiệu quả, rút kinh nghiệm để hoàn thiện việc ứng dụng số phương pháp z jm ht 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” vb “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn lớp l.c tiếp thu lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng m kg Kết thực nghiệm trình bày bảng cho thấy tỷ lệ học sinh om 7.2 Thuyết minh phạm vi áp dụng sáng kiến: “Dạy học tác phẩm truyện triển lực học sinh” áp dụng năm học 2021-2022 an Lu đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn lớp 11 theo định hướng phát Đối với học sinh: Khơi dậy niềm say mê học tập phát huy lực chủ động, tích cực, tự học học sinh giúp học hình thành nhân cách, bồi dưỡng cho em tình yêu, hứng thú học tập môn Ngữ Văn Đối với giáo viên: tạo hứng thú cho học sinh, khơi dậy lực học sinh cách tạo khơng khí thoải mái thân thiện bước vào lớp, có thái độ n va 7.3 Thuyết minh lợi ích kinh tế yêu mến với học sinh, tạo cho học sinh tâm thấy thầy cô vào lớp say yj kl mê, u thích mơn học Tơi hi vọng em có tâm học tập mơn Ngữ pq h fg văn chương trình THPT để nâng cao hiệu giáo dục ot ut *Cam kết: Tôi cam đoan điều khai hoàn toàn ng thật không chép vi phạm quyền hi ep Tiên Du, ngày 30 tháng 01năm 2023 Xác nhận quan w n Tác giả sáng kiến lo ad ju y th yi Nguyễn Thị Thu Hiền pl ll fu an nv ua al oi m at nh z z l.c m kg jm ht vb om an Lu n va MỤC LỤC yj kl pq h fg Phần 1: MỞ ĐẦU ot ut Điểm sáng kiến ng Mục đích sáng kiến hi Chương 1: Thực trạng công tác dạy học tính cấp thiết ep Phần 2: NỘI DUNG w lo ad 1.2 Khó khăn n 1.1 Thuận lợi y th Chương 2: Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy ju yi 2.1 Giáo viên xác định mục tiêu học, hướng dẫn học sinh chuẩn bị từ hình thành động cơ, hứng thú học tập cho học sinh pl ua al nv 2.2 Biên soạn câu hỏi/ tập cụ thể theo mức độ yêu cầu ll fu an 2.3 Đổi hình thức, phương pháp dạy học qua hoạt động: Khởi động - Hình thành kiến thức - Luyện tập - Vận dụng - Mở rộng/sáng tạo oi m nh at 2.3.1 Khởi động học tình có vấn đề để lôi cuốn, thu hút học sinh hứng thú với học z z jm ht vb 2.3.2 Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức việc sử dụng linh 12 hoạt nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học đại m kg 2.3.3 Hướng dẫn học sinh củng cố học thông qua hoạt động luyện tập 23 l.c 2.3.4 Phát huy lực tự học sáng tạo cho học sinh thông qua hoạt 26 động “Vận dụng mở rộng/ sáng tạo” om Chương Kiểm chứng giải pháp triển khai sáng kiến 35 3.1 Thực nghiệm 35 3.2 Đánh giá kết thực nghiệm 36 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 39 Kết luận 39 Kiến nghị 40 TÀI LIỆUTHAM KHẢO 41 n va 31 an Lu 2.4 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 10 QUY ƯỚC VIẾT TẮT yj kl pq h fg THPT - trung học phổ thông ot ut THCS - trung học sở ng hi ep w n lo ad ju y th yi pl ll fu an nv ua al oi m at nh z z l.c m kg jm ht vb om an Lu n va 29 Ví dụ 3: Em ấn tượng với chân dung trào phúng đoạn trích yj kl “Hạnh phúc tang gia”? Hãy vẽ lại chân dung theo trí tưởng tượng pq h fg thân ot ut ng hi ep w n lo ad ju y th yi pl ll fu an nv ua al oi m at nh z z l.c m kg jm ht vb om an Lu n va 30 yj kl pq h fg ot ut ng hi ep w n lo ad ju y th yi pl ll fu an nv ua al oi m at nh z z l.c m kg jm ht vb om an Lu n va 31 yj kl pq h fg ot ut ng hi ep w n lo ad ju y th yi pl ll fu an nv ua al oi m at nh z z l.c m kg jm ht vb om an Lu n va       32 2.4 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh yj kl       Khi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, học sinh trình bày xong, giáo pq h fg viên đánh giá câu trả lời em, nhận xét, so sánh kết ot ut nhóm với ng Khi học sinh trả lời câu hỏi tình huống, giáo viên đưa nhận hi ep xét để em tự đánh giá kiến thức, hiểu biết     Trong việc dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên phải w n trân trọng ý kiến riêng, quan điểm riêng, sáng tạo học sinh Câu lo ad trả lời vận dụng thực tế, thể suy ngẫm sâu sắc nhân vật triết lí y th ju tác phẩm đánh giá cao, thúc đẩy em theo hướng để phát yi triển tốt lực Đánh giá phải cơng bằng, kịp thời, khách quan, pl al ua trọng việc hiểu vận dụng kiến thức, phát huy lực học sinh Có an nv khen ngợi, khích lệ, động viên kịp thời nhiều hình thức với em học ll fu sinh tích cực hoạt động, có câu trả lời hay Giáo viên góp ý nhẹ nhàng oi m gợi ý cho em trước câu hỏi khó em trả lời chưa xác nh      Vì vậy, cần xác định chuẩn có chiến lược học sinh at thành công: câu hỏi dễ dành cho học sinh có học lực trung bình, câu hỏi z z khó cho học sinh giỏi Mỗi giáo viên phải biết phát huy tối đa sức mạnh vb jm ht học, tạo niềm vui, hứng khởi thích thú học trị m kg em thật cảm thấy khôn lớn trưởng thành sau học văn l.c      Ví dụ: Khi dạy xong tác phẩm Chí Phèo, giáo viên nêu câu an Lu tưởng tượng viết kết thúc khác cho tác phẩm om hỏi: Em có đồng ý với cách kết thúc truyện “Chí Phèo” khơng? Vì sao? Em n va 33 yj kl pq h fg ot ut ng hi ep w n lo ad ju y th yi pl ll fu an nv ua al oi m at nh z z l.c m kg jm ht vb om an Lu n va 34 yj kl pq h fg ot ut ng hi ep w n lo ad ju y th yi pl ll fu an nv ua al oi m at nh z z l.c m kg jm ht vb om an Lu n va   35 Học sinh đưa nhiều cách viết  khác “Mỗi em có cách suy yj kl nghĩ, lý giải riêng” Cô trân trọng ý kiến em Tuy nhiên, xem xét pq h fg hành động Chí Phèo phải đặt vào hoàn cảnh xã hội lúc giờ, ot ut xã hội đầy bất công ngang trái, Chí Phèo khơng có cách lựa chọn ng khác Cái chết Chí Phèo lựa chọn bế tắc kết tất hi ep yếu, sản phẩm xã hội vô nhân đạo (ngày sống chế độ xã hội chủ nghĩa, khơng cịn phân chia giai cấp, tình trạng người bóc w n lột người Có người lầm đường lạc lối hoàn lương lo ad người khoan dung, giúp đỡ để nhanh chóng hịa nhập với cộng đồng y th ju Nhà nước nhân ngày lễ lớn 2/9- 30/4 thường có đợt ân xá cho yi phạm nhân cải tạo tốt Tuy nhiên xã hội ln tồn mặt tích cực pl al ua tiêu cực Cô tin tưởng hy vọng em chủ động có cách ứng xử ll fu an nv tích cực tình khó khăn phải đối mặt oi m at nh z z l.c m kg jm ht vb om an Lu n va 36 Chương Kiểm chứng giải pháp triển khai sáng kiến yj kl pq h fg 3.1 Thực nghiệm ot ut 3.1.1 Mục đích thực nghiệm ng Việc tổ chức thực nghiệm sáng kiến “Dạy học tác phẩm truyện đại hi ep Việt Nam chương trình Ngữ Văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Tiên Du số 1” nhằm kiểm chứng kết luận w n tiến trình nghiên cứu lý luận Đồng thời, tìm hiểu tính khả thi bước đầu đánh lo ad giá mức độ hiệu giải pháp đề xuất hạn chế y th ju tồn giải pháp ứng dụng vào thực tiễn Từ làm sở yi hồn thiện giải pháp đề xuất để ứng dụng vào dạy học nhằm nâng cao chất pl al ua lượng dạy học đọc văn trường THPT Tiên Du số an nv 3.1.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm ll fu - Đối tượng thực nghiệm: Lớp lựa chọn thực nghiệm đối chứng có oi m số lượng học sinh tương đương nhau, mặt học lực tương đối đồng nh - Địa bàn thực nghiệm Trường THPT Tiên Du số at 3.1.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm z z - Nội dung thực nghiệm sư phạm đánh giá lực thông qua kết vb jm ht thực yêu cầu “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam l.c om - Phương pháp thực nghiệm trường THPT Tiên Du số m kg chương trình Ngữ Văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” an Lu + Xây dựng thiết kế lên lớp theo tinh thần ứng dụng nghiên cứu lý luận + Tổ chức dạy học song song hai loại giáo án thực nghiệm đối chứng + Tiến hành kiểm tra học sinh: sau học xong tác phẩm thực nghiệm, đưa câu hỏi kiểm tra kiến thức giống cho lớp thực nghiệm đối chứng + Tiến hành phân tích đánh giá kết thực nghiệm đối chứng để rút kết luận thực nghiệm n va + Trao đổi thống với giáo viên kế hoạch thực nghiệm 37 yj kl 3.1.4 Quy trình tiến hành thực nghiệm pq h fg Quy trình tiến hành thực nghiệm thực theo bước sau: ot ut - Bước 1: Xây dựng phiếu kiểm tra kiến thức thông qua định hướng ng phát triển lực học sinh hi ep - Bước 2: Xây dựng thiết kế giáo án thực nghiệm thống với giáo viên kế hoạch thực nghiệm w n - Bước 3: Kiểm tra đánh giá mức độ tiếp nhận học sinh (cả lớp thực lo ad nghiệm lớp đối chứng) y th ju - Bước 4: Xử lý đánh giá kết thực nghiệm để rút kết luận yi pl bước đầu thực nghiệm al ua Tôi tiến hành tổ chức dạy học thực nghiệm lớp 11A13, 11A14 nội dung an nv học theo sách giáo khoa, theo phân phối chương trình theo tài liệu chuẩn oi m 3.2 Đánh giá kết thực nghiệm ll fu kiến thức, kĩ Bộ Giáo dục Đào tạo nh Qua thực tế q trình dạy học tơi thấy việc “Dạy học tác phẩm truyện at đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn 11 theo định hướng phát triển z z lực học sinh” việc làm cần thiết Điều địi hỏi người giáo viên vb jm ht môn không nắm mơn dạy mà cịn phải khơng ngừng sử dụng m kg nhiều phương pháp khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình l.c huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu om Là giáo viên nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa hoạt động an Lu nên thực thử nghiệm lớp 11A13 năm học 2021-2022 Việc kết hợp phương pháp khác phát huy lực tự quát, đầy đủ ý Từ giúp học sinh hình thành lực tự học Như vậy, việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh giúp cho học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo, giáo dục thêm hiểu biết hoàn cảnh lịch sử xã hội, bồi dưỡng lòng tự hào yêu quê hương đất nước hơn, đồng thời giúp học sinh ý thức việc học phải đôi với hành, rèn n va học học sinh vào môn Ngữ văn quan trọng, giúp cho làm văn bao 38 luyện kĩ giải tình sống ứng dụng vào thực tế yj kl đời sống pq h fg Bảng điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh lớp đối chứng lớp ot ut thực nghiệm: ng Lớp đối chứng (bảng 1) hi ep w Không hứng thú học tâp Số lượng % Số lượng % 16 40 25 60 41 n lo 11A14 Húng thú học tập Sĩ số Lớp ad Lớp thực nghiệm ( bảng 2) Húng thú học tập yi Số lượng % Số lượng % 86 14 pl 36 an nv ua 42 al 11a13 Không hứng thú học tâp ju Sĩ số y th Lớp ll fu Bảng kết kiểm tra kiểm tra 15 phút sau “Dạy học tác phẩm truyện oi m đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn lớp 11 theo định hướng phát at nh triển lực học sinh” lớp đối chứng lớp thực nghiệm: Giỏi 7,3 SL 18 % SL 43,9 % 18 SL % 43,9 4,9 l.c m kg 41 % Yếu, jm SL Trung bình ht HS Khá vb 11a1 Tổng số z Lớp z Lớp đối chứng ( bảng 1) Giỏi HS SL 42 % 16,7 Khá SL 22 % 52,4 Trung bình SL 13 % 30,9 Yếu, SL % Kết thực nghiệm trình bày bảng cho thấy tỷ lệ học sinh hứng thú học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Cụ thể, lớp thực nghiệm có học sinh đạt kết kiểm tra loại giỏi 16,7% loại 52,4% cao lớp đối chứng Ngược lại, học sinh bị điểm yếu, lớp n va 11A13 Tổng số an Lu Lớp om Lớp thực nghiệm ( bảng 2) 39 thực nghiệm 0% lớp đối chứng 4,9% Tuy nhiên, nói trên, yj kl mục đích thực nghiệm qua vài tiết dạy để khẳng pq h fg định ưu tuyệt đối biện pháp đề mà nhằm bước đầu đánh giá ot ut hiệu quả, rút kinh nghiệm để hoàn thiện việc ứng dụng số phương pháp ng “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn lớp hi ep 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” w n lo ad ju y th yi pl ll fu an nv ua al oi m at nh z z l.c m kg jm ht vb om an Lu n va 40 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ yj kl pq h fg Kết luận ot ut Vận dụng phương pháp “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam ng chương trình Ngữ Văn lớp 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” hi ep cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học truyền thống theo kiểu đọc chép nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà học sinh lĩnh w n hội được, bảo đảm cho học sinh khả huy động có hiệu kiến lo ad thức kĩ để giải tình có ý nghĩa, có y th ju tình khó khăn, bất ngờ, tình chưa gặp Mặt yi khác, tránh nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời phát pl al ua huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh an nv Qua tiết dạy thực nghiệm, nhận thấy việc sử dụng kết hợp số ll fu phương pháp “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình oi m Ngữ Văn lớp 11 theo định hướng phát triển lực học sinh ” thực giúp nh học sinh mạnh dạn phát vấn đề có tưởng tượng phong phú độc at đáo, tạo khơng khí học tập sôi nổi, khơi gợi hứng thú cho học z z sinh Nhiều học sinh bám sát văn để lấy làm “xuất phát điểm” jm ht vb kiểm chứng cho đọc hiểu văn đại m kg Như vậy, việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi giáo viên phải chọn l.c lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn om học để giảng dạy Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm an Lu bảo nguyên tắc “học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên”. Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư học sinh Học sinh phải nắm đặc trưng truyện đại Việt Nam biết cách đọc hiểu văn khác thể loại Mong với sáng kiến này, tơi nhận góp ý bổ sung đồng nghiệp để tơi hoàn thiện tốt kết nghiên cứu Tơi xin trân trọng cảm ơn n va học sinh, hình thành phát triển lực tự học sở trau dồi 41 Kiến nghị yj kl Để xây dựng giảng theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo pq h fg viên cần ý sử dụng phương pháp phù hợp với bài, đối ot ut tượng học sinh ng Trong trình dạy, giáo viên cần lựa chọn kiến thức phù hợp, vừa đủ hi ep Chọn lọc kiến thức thật cần thiết để tích hợp nhằm giúp học sinh lấy làm phương tiện khám phá, lĩnh hội kiến thức Phù hợp trình độ w n nhận thức, tâm sinh lí học sinh; giáo viên tránh biến học thành phơ diễn lo ad un bác y th ju Khơng học dài, lượng kiến thức lớn mà giáo viên yêu cầu tải cho yi học sinh, giáo viên nên lựa chọn kiến thức học sinh cần đạt pl ua al tiết học an nv  Chọn phương pháp dạy học: giáo viên yêu cầu học sinh thu thập, tìm hiểu ll fu học nhà, đưa phiếu học tập, học nhóm… oi m Để có dạy theo hướng phát triển lực cho học sinh, giáo viên nh cần chuẩn bị sâu sắc mặt nội dung, kiến thức, câu hỏi, phương pháp đa dạng at để chủ động cách đánh giá phát huy lực học sinh z z Vẫn đảm bảo quan điểm giáo dục “lấy học sinh làm trung tâm”, vb jm ht tích cực hóa hoạt động học tập học sinh mặt, khâu m kg trình dạy học Do vậy, giảng giáo viên không trọng nội dung kiến l.c thức phương pháp mà cần thiết xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương Tiên Du, ngày 30 tháng 01 năm 2023 Nguyễn Thị Thu Hiền n va Người viết an Lu môn học; đồng thời hình thành phát triển lực học sinh, tránh áp đặt om tác, dẫn dắt học sinh bước thực chiếm lĩnh đối tượng học tập nội dung 42 TÀI LIỆUTHAM KHẢO yj kl pq h fg Sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập 1, Nhà xuất Giáo dục năm 2009 ot ut Sách giáo viên Ngữ văn 11 tập 1, Nhà xuất Giáo dục năm 2009 ng Phân tích tác phẩm Ngữ văn 11, Nhà xuất Giáo dục, Trần Nho Thìn (chủ hi ep biên), Lê Nguyên Cẩn, Nguyễn Kim Phong, Nguyễn Văn Phượng Bồi dưỡng Ngữ văn 11, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội, Đỗ Kim w n Hảo, Trần Hà Nam lo ad Kiến thức Ngữ văn 11, Nhà xuất Đà Nẵng, Thái Quang Vinh, Lê y th ju Lương Tâm, Thái Thúy Vân yi pl ll fu an nv ua al oi m at nh z z l.c m kg jm ht vb om an Lu n va 43 Xác nhận, đánh giá, xếp loại Hội đồng khoa học cấp trường yj kl pq h fg ot ut ng hi ep w n Xác nhận, đánh giá, xếp loại Hội đồng khoa học cấp lo ad y th ju yi pl ua al nv fu an ll m oi nh at z z l.c m kg jm ht vb om an Lu n va