NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Thực trạng công tác dạy và học môn hóa học tại trường THPT Kim Liên
Trường THPT Kim Liên có đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình trong công tác giảng dạy, có ý thức tự học, tự rèn luyện, luôn có ý thức tự học nâng cao trình độ.
Học sinh tự trang bị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập, các em có ý thức thực hiện nề nếp tương đối tốt, có ý thức vươn lên trong học tập.
Cơ sở vật chất của nhà trường khá đầy đủ, tài liệu để phục vụ giảng dạy trong thư viện phong phú; nhà trường có phòng thí nghiệm dành riêng cho môn hóa học, có màn hình trình chiếu phục vụ giảng dạy ứng dụng công nghệ thông tin
Môn hóa học là môn khoa học thực nghiệm vì thế gắn bó chặt chẽ với đời sống; các kiến thức trong sách giáo khoa hóa học có tính liên hệ thực tiễn cao thuận lợi cho hướng nghiên cứu của giáo viên.
2.1.2 Những tồn tại và hạn chế
Thực tế còn cho thấy phương pháp dạy học hoá học hiện nay chưa đáp ứng được yêu cầu tạo hứng thú cho học sinh trong học tập Khoảng 80% các giờ học vẫn mang nặng tính chất thông báo kiến thức và càng ít các tiết học kích thích năng lực khám phá, sáng tạo của học sinh Nhiều giáo viên chưa nhận thức đúng về vị trí và vai trò của học sinh trong lớp học, các bài giảng còn khô khan Một phần trách nhiệm của đội ngũ giáo viên khi chỉ truyền đạt kiến thức mà ít chú tâm rèn luyện kỹ năng cho học sinh; ít liên hệ, giải quyết các vấn đề thực tế liên quan Hơn thế nữa, hầu hết các giáo viên đều trẻ do đó kinh nghiệm giảng dạy vẫn chưa nhiều.
Vì vậy, nếu giáo viên không có những bài giảng và phương pháp phù hợp sẽ làm cho học sinh thụ động trong việc tiếp thu, không gây được hứng thú học tập cho các em khi tiếp cận kiến thức mới.
Vì điểm thi đầu vào THPT của học sinh còn thấp, do đó đa số học sinh có lực học trung bình, các em chưa xác định được mục tiêu học tập. Ở cấp THCS, học sinh chủ yếu dành thời gian cho các môn toán, văn và tiếng anh để thi lên cấp THPT nên môn hóa học thường bị coi nhẹ hơn và ít được học sinh đầu tư thời gian Do đó khi lên cấp THPT nhiều em học sinh có tâm lý sợ học môn hóa do rỗng kiến thức; kĩ năng vận dụng kiến thức vào việc bảo vệ môi trường, giải thích các hiện tượng xảy ra trong tự nhiên còn rất hạn chế
Với học sinh thì đa số học sinh cho rằng hoá học là môn khó học, các em rất sợ học tập môn hoá, hầu như rất ít học sinh nắm vững kiến thức cũng như kĩ năng hoá học vì thế các em rất thụ động trong các tiết học và không hứng thú bộ môn này Nhà trường còn thiếu nhiều trang thiết bị, hoá chất để phục vụ cho việc học tập của học sinh; việc liên hệ các kiến thức thực tế của học sinh còn hạn chế.
Nâng cao hứng thú học tập môn hoá học THPT thông qua hoạt động hình thành kiến thức
2.2.1 Khảo sát hứng thú học tập của HS trường THPT Kim Liên trước khi áp dụng sáng kiến.
Tiến hành bài khảo sát ngắn dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn Đối tượng khảo sát là
186 học sinh thuộc các khối lớp của trường THPT Kim Liên.
Thời điểm khảo sát: tháng 9/2022.
Link bài khảo sát: https://forms.gle/wmgmJ8BWGtHm3N6j7
Qua khảo sát trên ta thấy:
Các em thích học một môn học khi nội dung bài học sinh động, thầy cô dạy vui vẻ dễ hiểu Học sinh thích được học tương tác cùng nhau, thích được tham gia các hình thức tổ chức khác nhau Khi học tập ở cấp 2, các em chưa được tiếp cận nhiều với các phương pháp tổ chức dạy học tích cực, các em được tiếp cận chủ yếu là phương pháp nhóm do đó mức độ hứng thú với môn hóa học không cao Phương pháp học tập mà các em mong muốn nhất khi được học môn hóa học là thực hành, thí nghiệm Tuy nhiên, chủ đề bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học - Chương trình hóa học 10 không có các bài thực hành, thí nghiệm mà có thể làm trong điều kiện trường học Vậy để ngay từ đầu để gây được sự hứng thú học tập môn hoá học đối với học sinh THPT từ đó phát triển toàn diện năng lực cho học sinh, tôi tiến hành nghiên cứu kĩ thuật dạy học theo trạm kết hợp với một số kĩ thuật thiết kế nội dung, sử dụng trong hoạt động hình thành kiến thức khi dạy chủ đề bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học (hóa học 10, chương trình giáo dục phổ thông 2018).
2.2.2 Vai trò của hoạt động hình thành kiến thức trong tiến trình dạy học
Trong tiến trình dạy học bao gồm các chuỗi hoạt động sau: hoạt động khởi động (đặt vấn đề); hoạt động hình thành kiến thức; hoạt động luyện tập; hoạt động vận dụng thì hoạt động hình thành kiến thức chiếm thời lượng lớn nhất, đóng một vai trò cực kì vì vừa phải giúp cho học sinh nắm vững kiến thức cần đạt, vừa phải giữ được hứng thú cho học sinh xuyên suốt mọi hoạt động.
Hoạt động khởi động có thể nhanh, ngắn gọn và mang lại sự lôi cuốn, hấp dẫn các em ngay từ đầu tiết học Nhưng đến hoạt động chủ đạo là hoạt động hình thành kiến thức, không khí giờ học rất dễ bị trùng xuống nếu như giáo viên không biết cách khơi gợi, thu hút sự chú ý của HS vào các nội dung học tập, các nhiệm vụ được giao Do đó việc thiết kế các hoạt động hình thành kiến thức sao cho đảm bảo hiệu quả về mặt kiến thức và vẫn giữ được sự hào hứng của học sinh là cực kì quan trọng Khi học sinh tiếp cận kiến thức chủ đạo của bài học một cách tự nhiên thì học sinh sẽ ghi nhớ bài hiệu quả; áp dụng được kiến thức vào thực tiễn; khơi gợi được trong học trò mong muốn được tìm hiểu, khám phá kiến thức mới nhiều hơn nữa từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy môn hóa học ở trường phổ thông.
2.2.3 Kĩ thuật dạy học theo trạm.
Trạm là đơn vị kiến thức trong bài học mà học sinh có thể tổ chức các hoạt động học tập (làm thí nghiệm, giải bài tập hay giải quyết một vấn đề nào đó trong học tập) dưới sự định hướng hỗ trợ của giáo viên.
Dạy học theo trạm là hình thức dạy học mà giáo viên có thể tổ chức cho học sinh hoạt động học tập tự lực tại các vị trí không gian lớp học để giải quyết các vấn đề trong học tập Hệ giáo viên thì học sinh phải tự xoay xở để vượt qua các trạm; do đó dạy học theo trạm tập trung vào “tự chủ và tự học”, rèn luyện thói quen tự lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
HS có thể thực hiện nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm hoặc hoạt động cá nhân theo một thứ tự linh hoạt (hình bên).
Việc phân hóa trong dạy học theo trạm khá là linh hoạt, đa dạng Có thể thực hiện phân hóa theo nội dung bằng cách xây dựng những nhiệm vụ tự chọn với mức độ khó dễ khác nhau Cũng có thể tổ chức dạy học theo trạm với sự phân hóa về mức độ hướng dẫn cụ thể, chi tiết hay là khái quát, định hướng chung thông qua hệ thống phiếu trợ giúp.
Một đặc trưng quan trọng của dạy học theo trạm đó là phải đảm bảo sự linh hoạt, các nhiệm vụ phải có tính độc lập đối với nhau Do đó, trong trường hợp dạy học các bài học có các đơn vị kiến thức có liên hệ logic chặt chẽ ta có thể tổ chức bài học thành nhiều hệ thống trạm (vòng tròn học tập) khác nhau sao cho các nhiệm vụ trong mỗi hệ thống trạm đó là độc lập với nhau.
Bước 1: Lựa chọn nội dung hệ thống trạm học tập
Mỗi hệ thống trạm gồm các trạm học tập, nhiệm vụ ở các trạm học tập độc lập với nhau Nội dung hệ thống trạm có thể là kiến thức của một bài học hoặc một phần kiến thức xác định.
Các kiến thức độc lập với nhau trong một bài học có thể xây dựng thành một hệ thống trạm.
Bước 2: Xây dựng nội dung các trạm
Ở mỗi trạm học tập có thể xây dựng các loại nhiệm vụ phong phú Các nhiệm vụ ở các trạm có thể xây dựng được thể hiện trong bảng sau:
Nhiệm vụ Phiếu học tập Vật liệu đi kèm
Tiến hành thí nghiệm và xử lí kết quả thí nghiệm
Cần có ảnh chụp các thiết bị, ô dành cho việc vẽ bố trí thí nghiệm, các câu hỏi, câu định hướng việc tiến hành thí nghiệm
Các thiết bị thí nghiệm.
Có ảnh chụp hiện tượng, yêu cầu giải thích hiện tượng, có thể sử dụng các kĩ thuật ra bài tập dưới dạng điền khuyết
Có thể chuẩn bị dụng cụ để tạo ra hiện tượng cần giải thích.
Làm việc với máy tính: chạy phần mềm mô phỏng, xem clips, sử dụng phần mềm
Cần có ảnh chụp màn hình, các hướng dẫn chi tiết cách sử dụng máy tính, nhiệm vụ cần thực hiện: quan sát, mô tả, tóm tắt, ghi số liệu…
Máy tính có chứa tư liệu dạy học kĩ thuật số tương ứng.
Giải bài tập Cần có nội dung bài tập, yêu cầu
Quan sát một thiết bị kĩ thuật và mô tả lại nguyên tắc cấu tạo của nó Ảnh chụp thiết bị kĩ thuật, Ô để vẽ nguyên tắc cấu tạo, khung để viết nguyên tắc hoạt động
Thiết bị kĩ thuật Đọc các nguồn thông tin và tóm tắt thông tin quan trọng
Mô tả rõ ràng nội dung nhiệm vụ: đọc, tóm tắt dưới dạng bảng biểu hay sơ đồ tư duy
2.2.3.2.2 Tổ chức học tại lớp
Với đặc điểm cơ sở vật chất ở các trường phổ thông là phòng học nhỏ, không thuận tiện cho việc di chuyển khi thực hiện hoạt động trạm; tôi đã cải tiến hoạt động trạm như sau: thay vì các trạm cố định và học sinh di chuyển đến các trạm, tôi cho HS di chuyển các phiếu trạm sau khi hết thời gian làm việc ở mỗi trạm Mỗi nhóm HS sẽ phân công một HS chuyên làm nhiệm vụ di chuyển phiếu trạm, HS chỉ di chuyển phiếu trạm theo vòng tròn học tập trong cụm của mình để đảm bảo tất cả các nhóm đều phải hoạt động ở tất cả các trạm.
Với đặc điểm lớp học ở các trường phổ thông thường có sĩ số HS từ 30-45 học sinh, sự
GV giới thiệu nhiệm vụ tại các trạm.
GV chia nhóm, chia cụm, giao nhiệm vụ cho các nhóm, quy định thời gian, phân công vai trò của các thành viên trong nhóm, hướng dẫn HS cách chuyển phiếu trạm sau mỗi lượt hoạt động.
- Lượt 1: nhóm 1,4: trạm 1; nhóm 2,5: trạm 2; nhóm 3,6: trạm 3.
- Lượt 2: người ngồi yên - PHT các trạm di chuyển theo chiều dấu mũi tên Nhóm 1,4: trạm 2; nhóm 2,5: trạm 3; nhóm 3,6: trạm 1.
- Ở lượt 1 và lượt 2: HS dựa vào câu hỏi trong phiếu nhiệm vụ trạm, thực hiện thảo luận theo nhóm nhưng trình bày kết quả vào PHT cá nhân.
- Ở lượt 3: HS thảo luận nhóm và trình bày vào PHT nhóm hoặc bảng phụ.
Sơ đồ di chuyển phiếu trạm với bài học có 3 trạm hoạt động
Sơ đồ di chuyển phiếu trạm với bài học có 2 trạm hoạt động
- Các nhóm trình bày nội dung của trạm cuối cùng mà mình làm trước lớp.
- HS trong lớp lắng nghe, so sánh, nhận xét, bổ sung.
Bước 4: Đánh giá/ kết luận
- GV chiếu đáp án các trạm, bảng tiêu chí đánh giá các trạm, HS căn cứ vào đáp án và tiêu chí, đánh giá đồng đẳng lẫn nhau.
- GV đánh giá lại và cho điểm tổng kết hoạt động.
- GV tổng kết nội dung kiến thức HS đạt được sau hoạt động trạm thông qua phiếu tổng kết kiến thức hoặc sơ đồ tư duy.
2.2.3.2.3 Yêu cầu khi thực hiện
Thứ nhất là: các nhiệm vụ học tập phải độc lập tương đối sao cho học sinh có thể bắt đầu từ bất kì nhiệm vụ nào Nếu một bài học có nhiều nội dung ta có thể chia thành nhiều nhóm trạm học tập sao cho trong mỗi nhóm trạm đó các nhiệm vụ học tập là độc lập với nhau Các nội dung trong mỗi trạm cần tương đương về mức độ và hướng đến mục tiêu của bài học; với các trạm có thí nghiệm thì các nguyên vật liệu phải đơn giản, dễ thao tác, phù hợp với thí nghiệm học sinh.
Thứ hai là: Học sinh được phát phiếu học tập tương ứng với các trạm để tối ưu hóa thời gian làm việc.
Thứ ba là: Giáo viên cần xây dựng và thống nhất với học sinh nội quy làm việc tại các trạm Tùy thuộc vào số trạm GV chia lớp thành các cụm, số nhóm trong mỗi cụm phải bằng số trạm, số HS tối đa trong 1 nhóm là 6 HS GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS: nhóm trưởng, báo cáo viên, HS chuyên làm nhiệm vụ chuyển phiếu trạm.
Thứ tư là: Giới hạn thời gian phù hợp, tối đa 5 phút cho mỗi hoạt động trạm Giới hạn số lượng trạm phù hợp, tối đa 3 trạm mỗi bài học.
Nội dung vận dụng
2.3.1 Áp dụng kĩ thuật dạy học theo trạm khi tổ chức hoạt động hình thành kiến thức bài : cấu tạo của bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học (tiết 2).
Thời gian tổ chức: 20 phút
- Tìm hiểu về chu kì và nhóm nguyên tố. b, Tổ chức thực hiện:
- Chuyển giao nhiệm vụ: chia lớp làm 3 cụm, mỗi cụm chia làm 2 trạm:
Lượt 1: nhóm 1, 3, 5: trạm 1; nhóm 2, 4, 6: trạm 2
Ở lượt 1: HS dựa vào câu hỏi trong phiếu nhiệm vụ trạm, thực hiện thảo luận theo
Ở lượt 2: HS thảo luận nhóm và trình bày vào PHT nhóm hoặc bảng phụ.
Các nhóm sẽ trình bày nội dung của trạm cuối cùng mà mình làm trước lớp Vì có 3 nhóm làm nhiệm vụ giống nhau nên GV sẽ chỉ định 1 nhóm trình bày và 2 nhóm đối chứng kết quả Tất cả HS trong lớp cùng so sánh kết quả trong PHT cá nhân với phần trình bày của nhóm bạn
+ Nội dung 2 PHT như sau:
- Thực hiện nhiệm vụ: hoàn thành PHT 1-2.
TRẠM 1: TÔI LÀ NHÀ THÔNG THÁI
- Các nguyên tố trong cùng 1 chu kì có số lớp electron giống nhau.
Nhiệm vụ 3: số thứ tự chu kì = số lớp electron.
TRẠM 2: TÔI LÀ NHÀ TRÍ TUỆ
- Nhóm I A, II A, III A, IV A, V A, VI A, VII A, VIII A.
- Các nguyên tố trong cùng 1 nhóm A có số electron ở lớp ngoài cùng giống nhau.
Nhiệm vụ 3: Trong 1 nhóm A: STT nhóm = số electron ở lớp ngoài cùng.
- Báo cáo, thảo luận: Giáo viên gọi 2 nhóm tương ứng 2 trạm khác nhau ở 1 trong 3 cụm trình bày kết quả; các nhóm còn lại nhận xét, bổ sung GV chỉ định thành viên trong nhóm được chọn lên trình bày kết quả bằng phương pháp quay chiếc nón kì diệu.
- Đánh giá/kết luận: GV chiếu đáp án các trạm, tiêu chí đánh giá hoạt động trạm; nhóm trưởng các nhóm đại diện cho nhóm đánh giá đồng đẳng lẫn nhau Giáo viên phân tích kết quả thực hiện nhiệm vụ của HS, đối chiếu với mục “sản phẩm” đánh giá các mức độ hoàn thành của HS, chốt lại phần thảo luận, làm rõ vấn đề cần giải quyết và giao nhiệm vụ hoạt động tiếp theo.
Bảng tiêu chí đánh giá trạm 1:
Nhiệm vụ 1 Sắp xếp đúng vị trí 15 thẻ 1 điểm/1 thẻ.Tổng 15 điểm
Nhiệm vụ 2 Nêu đúng các chu kì; nhận xét đúng số lớp electron 2 điểm/1 câu Tổng 4 điểm.
Nhiệm vụ 3 Nêu đúng mối quan hệ giữa số thứ tự chu kì và số lớp electron 6 điểm
Bảng tiêu chí đánh giá trạm 2:
Nhiệm vụ 1 Sắp xếp đúng vị trí 15 thẻ 1 điểm/1 thẻ Tổng 15 điểm
Nhiệm vụ 2 Nêu đúng, đủ các nhóm; các nguyên tố trong cùng 1 nhóm A có số electron ở lớp ngoài cùng giống nhau 2 điểm/1 câu Tổng 4 điểm.
Nhiệm vụ 3 Nêu đúng mối quan hệ giữa số thứ tự nhóm A và số electron lớp ngoài cùng 6 điểm
CÁCH 2: a, Mục tiêu: Tìm hiểu về chu kì và nhóm nguyên tố. b, Tổ chức thực hiện:
- Chuyển giao nhiệm vụ: chia lớp làm 3 cụm, mỗi cụm chia làm 2 trạm:
Lượt 1: nhóm 1, 3, 5: trạm 1; nhóm 2, 4, 6: trạm 2
Ở lượt 1: HS dựa vào câu hỏi trong phiếu nhiệm vụ trạm, thực hiện thảo luận theo nhóm nhưng trình bày kết quả vào PHT cá nhân.
Lượt 2: người ngồi yên - PHT các trạm di chuyển Nhóm 1, 3, 5: trạm 2; nhóm 2, 4,
Ở lượt 2: HS thảo luận nhóm và trình bày vào PHT nhóm hoặc bảng phụ.
Tất cả HS trong lớp cùng so sánh kết quả trong PHT cá nhân với phần trình bày của nhóm bạn. Thời gian trình bày tối đa: 3 phút.
+ Nội dung 2 PHT như sau:
- Thực hiện nhiệm vụ: hoàn thành PHT 1-2.
TRẠM 1: TÔI LÀ NHÀ THÔNG THÁI
- Nguyên tố X1, X3 cùng thuộc chu kì 2; nguyên tố X2, X4 cùng thuộc chu kì 3 Các nguyên tố thuộc cùng 1 chu kì có đặc điểm chung về cấu tạo nguyên tử là có cùng số lớp electron trong nguyên tử.
2.1 Các nguyên tố trong cùng một chu kì có số lớp electron nguyên tử bằng nhau.
2.2 Số thứ tự chu kì = số lớp electron.
TRẠM 2: TÔI LÀ NHÀ TRÍ TUỆ
Nhóm IA IA VII A VII A
- Nguyên tố X5, X6 cùng thuộc nhóm IA; nguyên tố X7, X8 cùng thuộc nhóm VIIA Các nguyên tố thuộc cùng 1 nhóm có đặc điểm chung về cấu tạo nguyên tử là có cùng số electron lớp ngoài cùng.
- Các nguyên tố trong cùng 1 nhóm A có số electron ở lớp ngoài cùng giống nhau.
- Trong 1 nhóm A: STT nhóm = số electron ở lớp ngoài cùng.
- Báo cáo, thảo luận: Giáo viên gọi 2 nhóm tương ứng 2 trạm khác nhau ở 1 trong 3 cụm trình bày kết quả; GV chỉ định thành viên trong nhóm được chọn lên trình bày kết quả; các nhóm khác nhận xét, bổ sung
- Đánh giá/kết luận: GV chiếu đáp án nhiệm vụ trạm; các nhóm dựa vào đáp án chấm chéo nhau Giáo viên phân tích kết quả thực hiện nhiệm vụ của HS; đánh giá các mức độ hoàn thành của HS; chốt lại phần thảo luận, làm rõ vấn đề cần giải quyết và giao nhiệm vụ hoạt động tiếp theo.
Bảng tiêu chí đánh giá trạm 1
1.1 Viết đúng cấu hình electron 2 điểm/1 cấu hình e
Tổng điểm: 8 điểm 1.2 Đặc điểm chung: có cùng số lớp electron trong nguyên tử 3 điểm
2.1 Các nguyên tố trong cùng 1 chu kì có số lớp electron giống nhau 2 điểm
2.2 Số thứ tự chu kì = số lớp electron 2 điểm
Bảng tiêu chí đánh giá Trạm 2
1.1 Viết đúng cấu hình electron 2 điểm/1 cấu hình e
Tổng điểm: 8 điểm 1.2 Đặc điểm chung: có cùng số electron lớp ngoài cùng 3 điểm
2.1 Các nguyên tố trong cùng 1 nhóm A có số electron ở lớp ngoài cùng giống nhau 2 điểm
2.2 Trong 1 nhóm A: STT nhóm = số electron ở lớp ngoài cùng 2 điểm
GV bổ sung thông tin:
+ Chu kì 1, 2, 3: chu kì nhỏ
+ Chu kì 4, 5, 6, 7: chu kì lớn.
- BTH có 8 nhóm A gồm các nguyên tố s và p; 8 nhóm B gồm các nguyên tố d và f.
- Electron hóa trị: là những electron có khả năng tham gia hình thành liên kết hóa học.
- Số electron hóa trị = số thứ tự nhóm A.
2.3.2 Áp dụng kĩ thuật dạy học theo trạm khi tổ chức hoạt động hình thành kiến thức vào giảng dạy bài : a, Mục tiêu: Tìm hiểu về quy luật biến đổi bán kính nguyên tử trong một chu kì và trong một nhóm A; giải thích được quy luật biến đổi đó. b, Tổ chức thực hiện:
- Chuyển giao nhiệm vụ: Chia lớp làm 3 cụm, mỗi cụm chia làm 2 trạm:
Lượt 1: nhóm 1, 3, 5: trạm 1; nhóm 2, 4, 6: trạm 2
Ở lượt 1: HS dựa vào câu hỏi trong phiếu nhiệm vụ trạm, thực hiện thảo luận theo nhóm nhưng trình bày kết quả vào PHT cá nhân.
Lượt 2: người ngồi yên - PHT các trạm di chuyển Nhóm 1, 3, 5: trạm 2; nhóm 2, 4,
Ở lượt 2: HS thảo luận nhóm và trình bày vào PHT nhóm hoặc bảng phụ.
Thời gian mỗi lượt: 5 phút.
Các nhóm sẽ trình bày nội dung của trạm cuối cùng mà mình làm trước lớp Vì có 3 nhóm làm nhiệm vụ giống nhau nên GV sẽ chỉ định 1 nhóm trình bày và 2 nhóm đối chứng kết quả Tất cả HS trong lớp cùng so sánh kết quả trong PHT cá nhân với phần trình bày của nhóm bạn Thời gian trình bày tối đa: 3 phút.
+ Nội dung 2 PHT như sau:
- Thực hiện nhiệm vụ: hoàn thành PHT 1-2.
TRẠM 1: TÔI LÀ NHÀ PHÂN TÍCH
- Các nguyên tố trong cùng 1 chu kì thì nguyên tử của chúng có cùng số lớp electron, tuy nhiên bán kính của các nguyên tử nguyên tố đó lại giảm dần theo chiều từ trái sang phải.
Trong 1 chu kì, theo chiều Z tăng thì lực hút của hạt nhân lên các electron lớp ngoài cùng tăng lên tức là F tăng, khi đó khoảng cách giữa electron lớp ngoài cùng và hạt nhân sẽ ngắn lại dẫn đến bán kính nguyên tử giảm xuống.
Hình mô tả đúng chiều biến đổi bán kính nguyên tử trong một chu kì là hình 1.
TRẠM 2: TÔI LÀ NHÀ HÓA HỌC
- Các nguyên tố trong cùng 1 nhóm thì nguyên tử của chúng có cấu hình electron tương tự nhau, số lớp electron tăng theo chiều từ trên xuống dưới, bán kính của các nguyên tử nguyên tố đó cũng tăng theo chiều từ trên xuống dưới theo chiều tăng của điện tích hạt nhân.
Trong 1 nhóm, theo chiều Z tăng thì điện tích hạt nhân tăng, tuy nhiên số lớp electron tăng lên làm cho khoảng cách giữa electron lớp ngoài cùng và hạt nhân sẽ tăng lên do đó lực hút của hạt nhân đến electron lớp ngoài cùng giảm xuống Như vậy trong 1 nhóm theo chiều tăng của Z thì bán kính nguyên tử tăng.
Hình mô tả đúng chiều biến đổi bán kính nguyên tử trong một chu kì là hình 2.
- Báo cáo, thảo luận: Giáo viên gọi 2 nhóm tương ứng 2 trạm khác nhau ở 1 trong 3 cụm trình bày kết quả; GV chỉ định thành viên trong nhóm được chọn lên trình bày kết quả; các nhóm khác nhận xét, bổ sung
ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP
Khảo sát kết quả thực nghiệm sư phạm
- Điều tra số liệu về mức độ hứng thú và kết quả học tập của học sinh ở các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
- Xử lí và phân tích kết quả và đánh giá các tiêu chí, từ đó nhận xét và rút ra kết luận về tính hiệu quả của đề tài.
Tôi lựa chọn đối tượng thực nghiệm sư phạm là học sinh lớp 10A4, 10A5, 10C4, 10C5 trường THPT Kim Liên.
Các cặp lớp (10A4, 10A5) và (10C4, 10C5) được chọn đảm bảo những yêu cầu sau: + Trình độ học sinh tương đương.
+ Số học sinh tương đương.
+ Không gian và điều kiện học tập tương đương.
3.1.3 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
Về mặt định tính: dựa trên sự quan sát những biểu hiện tích cực của học sinh trong quá trình học tập, cụ thể là:
- Học sinh tích cực, tự giác tham gia thực hiện các nhiệm vụ học tập ở nhà và đặc biệt có hứng thú, tích cực trong giờ học tại lớp.
- Học sinh giải quyết được các vấn đề kiến thức trong bài giảng và vận dụng lý thuyết để giải quyết các vấn đề thực tiễn.
- Học sinh nêu được các kiến thức áp dụng giải bài tập.
Về mặt định lượng: từ kết quả kiểm tra của học sinh, sử dụng phương pháp thống kê để xử lí và phân tích kết quả thực nghiệm.
Dựa trên kết quả thu được cả về mặt định tính và định lượng sẽ cho phép đánh giá chất lượng, hiệu quả của việc dạy học; qua đó kiểm tra giả thuyết khoa học đã nêu.
3.1.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
3.1.4.1 Kết quả khảo sát mức độ hứng thú học tập của HS trường THPT Kim Liên sau khi áp dụng sáng kiến
Qua quan sát tiết dạy ở các lớp thực nghiệm cho thấy không khí học tập ở các lớp này huy được năng lực cá nhân và năng lực hợp tác cũng như hiệu quả học tập của các thành viên trong nhóm được tăng lên.
Bảng 1 Bảng điều tra hứng thú học tập của học sinh Đối tượng Lớp Sĩ số
Rất thích Thích Bình thường
Biểu đồ 1 Sự hứng thú học môn hóa học của các em thuộc mức nào?
Qua khảo sát ta thấy việc áp dụng kĩ thuật trạm kết hợp với một số kĩ thuật thiết kế hoạt động từng trạm trong tổ chức dạy học môn hóa học chương trình GDPT 2018, nhằm mục đích khơi nguồn hứng thú học tập đồng thời phát triển năng lực cho học sinh, đã mang lại kết quả rất khả quan Đa số các em thấy yêu thích môn hóa học hơn, tiết hóa học trở nên hấp dẫn, thu hút sự quan tâm của học sinh, khơi dậy được sự say mê tìm tòi khám phá kiến thức khoa học của các em Dù nội dung của chủ đề nhiều kiến thức hàn lâm, chưa được làm thực hành thí nghiệm như mong muốn của các em đối với môn hóa học nhưng phần lớn các em học sinh đều rất hào hứng tham gia các hoạt động trong giờ học và hoàn thành rất tốt các nhiệm vụ được giao.
3.1.4.2 Kết quả khảo sát lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Sau khi giảng dạy chủ đề 2: bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học, tôi tiến hành cho
4 lớp làm bài kiểm tra thường xuyên (trong đó 10A5, 10C4: lớp thực nghiệm, 10A4, 10C5: lớp đối chứng) Trên cơ sở đó tôi thống kê số điểm đạt được như sau:
Bảng 2 Kết quả khảo sát điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Nhóm Lớp SốHS Số bài Điểm số
9 1.30Biểu đồ 2 So sánh điểm kiểm tra đối chứng và thực nghiệm
Quan sát biểu đồ ta thấy:
- Tần suất xuất hiện điểm dưới trung bình của nhóm đối chứng cao hơn nhóm thực nghiệm.
- Tần suất xuất hiện điểm trên trung bình của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng.
- Giá trị điểm trung bình cao nhất của nhóm đối chứng là điểm 6 và 7.
- Giá trị điểm trung bình cao nhất của nhóm thực nghiệm là điểm 8.
- Số lượng điểm 8, 9, 10 ở nhóm thực nghiệm cũng cao hơn nhóm đối chứng.
Kết luận: qua bảng số liệu và biểu đồ trên chứng tỏ việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học theo trạm và một số kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy môn hóa học đạt hiệu quả cao hơn với phương pháp dạy học truyền thống.
Khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của đề tài được áp dụng tại đơn vị
Thông qua khảo sát nhằm khẳng định sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cải tiến nhằm áp dụng kĩ thuật dạy học theo trạm vào quá trình giảng dạy môn hóa học tại trường phổ thông sao cho phù hợp với thực tiễn.
3.2.2 Nội dung và phương pháp khảo sát
Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề chính sau:
1) Các biện pháp được đề xuất có thực sự cấp thiết đối với vấn đề nghiên cứu hiện nay không?
2) Các biện pháp được đề xuất có khả thi đối với vấn đề nghiên cứu hiện tại không?
3.2.2.2 Phương pháp khảo sát và thang đánh giá
Phương pháp được sử dụng để khảo sát là trao đổi bằng bảng hỏi; với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ 1 đến 4):
+ Tính cần thiết: không cấp thiết (1 điểm); ít cấp thiết (2 điểm); cấp thiết (3 điểm) và rất cấp thiết (4 điểm).
+ Tính khả thi: không khả thi (1 điểm); ít khả thi (2 điểm); khả thi (3 điểm) và rất khả thi (4 điểm).
Sau khi nhận kết quả thu được, chúng tôi tiến hành phân tích, xử lí số liệu trên bảng thống kê, tính tổng điểm (∑) và điểm trung bình ( ) của các biện pháp đã được khảo sát, sau đó rút ra nhận xét, đánh giá và kết luận.
Thời gian tiến hành khảo sát: tháng 3 năm 2023.
Bảng 1 Tổng hợp các đối tượng khảo sát
TT Đối tượng Số lượng
1 GV môn hóa học trường THPT Kim Liên 7
3.2.4 Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
3.2.4.1 Sự cấp thiết của các biện pháp đã đề xuất
Bảng 2 Đánh giá sự cấp thiết của các biện pháp đề xuất
Rất cấp bậc thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Không cấp thiết
SL Điểm SL Điểm SL Điểm SL Điểm
1 Áp dụng kĩ thuật trạm vào thiết kế hoạt động hình thành kiến thức khi giảng dạy môn hóa học 10
Cải tiến kĩ thuật trạm truyền thống để phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, phù hợp với mức độ nhận thức của học sinh
Sử dụng canva để thiết kế học liệu học tập nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh
Tạo mã Qr-code để thiết kế các nhiệm vụ học tập và tổng kết kiến thức bài học
Thiết kế một số trò chơi lồng ghép trong các nhiệm vụ học tập nhằm tạo hứng thú, niềm yêu thích đối với
58 232 24 72 4 8 0 0 312 3,63 2 bài học, giúp HS ghi nhớ kiến thức dễ dàng
Từ số liệu thu được ở bảng trên cho thấy, các nhóm đối tượng được khảo sát đã đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp cải tiến nhằm áp dụng kĩ thuật dạy học theo trạm vào quá trình giảng dạy môn hóa học tại trường phổ thông có mức độ cần thiết cao, với điểm trung bình chung của các biện pháp là 3,60 điểm Mặc dù các đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác nhau, nhưng theo quy luật số lớn, có thể nói đa số lượt ý kiến đánh giá đều thống nhất cho rằng cả 6 biện pháp đề xuất là có tính cần thiết Trong đó biện pháp 1:
“Áp dụng kĩ thuật trạm vào thiết kế hoạt động hình thành kiến thức khi giảng dạy môn hóa học 10” được đánh giá có tính cấp thiết nhất trong 6 biện pháp với = 3,64, xếp bậc 1/6
Mức độ cần thiết của các biện pháp tương đối đồng đều, khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình không quá xa nhau (chênh lệch giữa max và min là 0,08) Từ bảng số liệu ở trên, có thể biểu đạt qua biểu đồ 1.
Biểu đồ 1 cho thấy, các biện pháp theo thứ tự từ cao đến thấp là 1, 2 và 5 có điểm về tính cần thiết lớn hơn 3,60 điểm, tức là lớn hơn giá trị điểm trung bình chung của 6 biện pháp Đây là thứ tự ưu tiên về tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất Các biện pháp
3, 4 và 6 có điểm thấp hơn giá trị điểm trung bình chung, nhưng vẫn cần thiết.
3.2.4.2 Tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
Bảng 3 Đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Rất khả bậc thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi
SL Điểm SL Điểm SL Điểm SL Điểm
1 Áp dụng kĩ thuật trạm vào thiết kế hoạt động hình thành kiến thức khi giảng dạy môn hóa học 10 48 192 34 102 4 8 0 0 302 3,51 1
Cải tiến kĩ thuật trạm truyền thống để phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, phù hợp với mức độ nhận thức của học sinh
3 Sử dụng canva để thiết kế học liệu học tập nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh 45 180 28 84 10 20 3 3 287 3,34 4
4 Tạo mã Qr-code để thiết kế các nhiệm vụ học tập và tổng kết kiến thức bài học 30 120 52 156 4 8 0 0 284 3,30 6
Thiết kế một số trò chơi lồng ghép trong các nhiệm vụ học tập nhằm tạo hứng thú, niềm yêu thích đối với môn hóa học
6 Sử dụng sơ đồ tư duy để tổng kết nội dung bài học, giúp HS ghi nhớ kiến thức dễ dàng 41 164 33 99 10 20 2 2 285 3,31 5
Kết quả khảo sát tính khả thi ở bảng 3 cho thấy, các đối tượng tham gia khảo sát đã đánh giá tính khả thi của các biện pháp cải tiến nhằm áp dụng kĩ thuật dạy học theo trạm vào quá trình giảng dạy môn Hóa học tại trường phổ thông tương đối đồng đều Điểm trung bình chung của cả 5 biện pháp là 3,41 điểm Khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình không quá xa nhau (chênh lệch giữa max và min là 0,21) cho thấy các ý kiến đánh giá về tính khả thi của các biện pháp là tương đối thống nhất.
Biện pháp 1: “Áp dụng kĩ thuật Trạm vào thiết kế hoạt động hình thành kiến thức khi giảng dạy môn hóa học 10” và biện pháp 5: “Thiết kế một số trò chơi lồng ghép trong các nhiệm vụ học tập nhằm tạo hứng thú, niềm yêu thích đối với môn hóa học” là biện pháp có mức độ khả thi cao nhất với = 3,51 Các biện pháp còn lại đều có tính khả thi với điểm trung bình từ 3,30 – 3,50 điểm Mức độ đánh giá tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất thể hiện ở biểu đồ 2.
Biểu đồ 2 cho thấy, giá trị trung bình chung của cả 6 biện pháp là 3,41 điểm, trong đó có 3/6 biện pháp có điểm cao hơn giá trị trung bình chung Theo thứ tự từ cao đến thấp là biện pháp 1, biện pháp 2 và biện pháp 5 Các biện pháp 3, biện pháp 4 và biện pháp 6 cũng có tính khả thi nhưng thấp hơn giá trị điểm trung bình.
Tóm lại, từ bảng kết quả khảo sát cho thấy các biện pháp cải tiến nhằm áp dụng kĩ thuật dạy học theo trạm vào quá trình giảng dạy môn hóa học tại trường phổ thông đều được các đối tượng khảo sát đánh giá mức độ cần thiết và khả thi cao Hoàn toàn có thể áp dụng các giải pháp đó vào việc giảng dạy môn hóa học chủ đề bảng tuần hoàn, chương trình GDPT 2018 và mở rộng áp dụng cho các chủ đề khác của môn hóa học, thậm chí có thể mở rộng áp dụng kĩ thuật cho các môn học khác trong nhà trường nhằm phát triển tối đa năng lực và sự hứng thú của người học.
3.2.4.3 Đánh giá về tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp:
Kết quả nghiên cứu trên khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cải tiến nhằm áp dụng kĩ thuật dạy học theo trạm vào quá trình giảng dạy môn hóa học tại trường phổ thông Mối quan hệ giữa các mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp được thể hiện trong biểu đồ 3 về mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp.
Biểu đồ 3 cho thấy, các biện pháp có tính cần thiết và tính khả thi cao Trong đó, tất cả các biện pháp đều có tính cần thiết cao hơn tính khả thi Biện pháp có tính cần thiết và tính khả thi thấp nhất vẫn có điểm trung bình lớn hơn 3,30 điểm, tức là vẫn nằm trong khoảng cao của thang chấm 4 điểm tối đa Điều này chứng tỏ các biện pháp của tác giả đề xuất bước đầu đã được đa số giáo viên cùng tổ chuyên môn và học sinh đồng tình ủng hộ.
Kết quả khảo nghiệm đã cho thấy các biện pháp đề xuất đều được đánh giá cao về tính chính xác, cần thiết và tính khả thi Mức độ cần thiết của các biện pháp cải tiến nhằm áp dụng kĩ thuật dạy học theo trạm vào quá trình giảng dạy môn hóa học tại trường phổ thông tương đối đồng đều, khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình không quá xa nhau (chênh lệch giữa max và min là 0,08) với điểm trung bình = 3,60 điểm Các biện pháp có mức độ khả thi với điểm trung bình = 3,41 điểm, khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình không quá xa nhau (chênh lệch giữa max và min là 0,21).