Thông tin tài liệu
SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT KIM LIÊN - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN HỐ HỌC KHI DẠY CHỦ ĐỀ BẢNG TUẦN HỒN CÁC NGUN TỐ HỐ HỌC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC” LĨNH VỰC: HĨA HỌC Tác giả : Giáo viên môn : Số điện thoại : Trần Thị Hà Hóa học 0979.774.511 Năm học 2022 – 2023 PAGE \* MERGEFORMAT 65 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN HỐ HỌC KHI DẠY CHỦ ĐỀ BẢNG TUẦN HỒN CÁC NGUN TỐ HỐ HỌC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC” LĨNH VỰC: HÓA HỌC PAGE \* MERGEFORMAT 65 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí lựa chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu .2 2.3 Đối tượng nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu 3.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết 3.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.3 Phương pháp xử lí thơng tin .2 3.4 Giả thuyết khoa học Đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng cơng tác dạy học mơn hóa học trường THPT Kim Liên 2.1.1 Ưu điểm 2.1.2 Những tồn hạn chế .4 2.2 Nâng cao hứng thú học tập mơn hố học THPT thơng qua hoạt động hình thành kiến thức 2.2.1 Khảo sát hứng thú học tập HS trường THPT Kim Liên trước áp dụng sáng kiến 2.2.2 Vai trị hoạt động hình thành kiến thức tiến trình dạy học .7 2.2.3 Kĩ thuật dạy học theo trạm 2.2.3.1 Khái niệm 2.2.3.2 Quy trình thực .8 2.2.4 Một số kĩ thuật hỗ trợ thiết kế nội dung cho hoạt động trạm 11 2.3 Nội dung vận dụng 17 2.3.1 Áp dụng kĩ thuật dạy học theo trạm tổ chức hoạt động hình thành kiến thức bài: cấu tạo bảng tuần hồn ngun tố hóa học (tiết 2) .17 2.3.2 Áp dụng kĩ thuật dạy học theo trạm tổ chức hoạt động hình thành kiến thức vào giảng dạy : 25 2.3.3 Áp dụng kĩ thuật dạy học theo trạm tổ chức hoạt động hình thành kiến thức vào giảng dạy : 29 2.3.4 Áp dụng kĩ thuật dạy học theo trạm giảng dạy ôn tập chương 34 PHẦN III ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP 40 3.1 Khảo sát kết thực nghiệm sư phạm 40 3.1.1 Phương pháp 40 3.1.2 Đối tượng .40 3.1.3 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 40 3.1.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 40 3.2 Khảo sát cấp thiết tính khả thi đề tài áp dụng đơn vị 43 3.2.5 Kết luận 47 PHẦN IV KẾT LUẬN 48 4.1 Tóm tắt ý nghĩa biện pháp 48 4.2 Đề xuất định hướng phát triển biện pháp 48 PAGE \* MERGEFORMAT 65 DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT Thứ tự Các kí hiệu viết tắt Đọc THPT Trung học phổ thông HS Học sinh GV Giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông PPDH Phương pháp dạy học THCS Trung học sở PHT Phiếu học tập BGDĐT Bộ giáo dục đào tạo NXB Nhà xuất PAGE \* MERGEFORMAT 65 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí lựa chọn đề tài Hóa học môn khoa học quan trọng sống, sản xuất, góp phần vào phát triển kinh tế - xã hội Bộ mơn hóa học nghiên cứu chất, biến đổi chất ứng dụng chúng; mơn vốn gần gũi, quen thuộc với tất người Thông qua việc học mơn hóa học, học sinh phát triển lực nhận thức kiến thức hố học, tìm tịi khám phá giới tự nhiên góc độ hoá học vận dụng kiến thức hoá học vào thực tiễn, sở học sinh có tảng việc phát triển tư khoa học kĩ thực hành Hiện nay, để nâng cao chất lượng dạy học, ngành giáo dục tích cực thực nội dung đổi giáo dục với chủ trương chuyển từ tiếp cận nội dung học sang tiếp cận lực người học, từ việc “học sinh học gì” sang “học sinh làm thơng qua việc học” Điều Bộ Giáo dục Đào tạo xác định cụ thể định hướng phát triển Giáo dục Đào tạo đến năm 2020: “Cần tạo chuyển biến mạnh mẽ phương pháp giáo dục, tiếp tục đổi chương trình, đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều; phát huy PPDH tích cực, sáng tạo, hợp tác, giảm thời gian giảng dạy lí thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh” Để đạt mục tiêu dạy học việc đổi phương pháp dạy học mơn nói chung mơn hóa học nói riêng theo phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh đạt phẩm chất lực cần thiết thơng qua q trình học Tuy nhiên, thực tiễn dạy học nhà trường môn hóa học cịn nhiều hạn chế: giáo viên chưa nắm vững phương pháp dạy học tích cực, cịn bối rối việc vận dụng phương pháp vào học cụ thể, chưa đánh giá phương pháp chiếm ưu loại học, số phương pháp địi hỏi giáo viên phải có khả ứng dụng công nghệ thông tin tương đối tốt,… Giáo viên muốn khơi gợi niềm say mê, hứng thú học sinh với mơn học giảng cần phải có hoạt động ấn tượng, hút học sinh tham gia cách tích cực Tôi cho cần đặc biệt trọng đến hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động quan trọng giảng; tơi ln quan tâm, tìm tịi đổi để tìm cách dẫn dắt học sinh khám phá kiến thức cách chủ động, hào hứng nhằm đem lại hiệu cao cho tiết học Do tơi lựa chọn đề tài: “Nâng cao hứng thú học tập môn hố học dạy chủ đề bảng tuần hồn ngun tố hố học thơng qua hoạt động hình thành kiến thức” Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Vận dụng kĩ thuật dạy học theo trạm vào giảng dạy thuộc chủ đề bảng tuần hồn ngun tố hóa học – Chương trình hóa học 10 lớp học khác có trình độ tương đương nhằm đánh giá khả vận dụng kĩ thuật dạy học theo trạm vào PAGE \* MERGEFORMAT 65 kiểu giảng khác cải tiến kĩ thuật cho phù hợp với điều kiện sở vật chất trình độ học sinh trường phổ thông 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng, tổ chức đánh giá hiệu việc áp dụng kĩ thuật dạy học theo trạm vào giảng dạy trường THPT 2.3 Đối tượng nghiên cứu - Lý thuyết kĩ thuật dạy học theo trạm - Một số kĩ thuật thiết kế hoạt động học tập theo hướng tích cực - Q trình vận dụng phương pháp dạy học mơn hóa học trường THPT - Cơ sở lý thuyết chủ đề bảng tuần hồn ngun tố hóa học - Trong phạm vi đề tài này, nghiên cứu vận dụng kĩ thuật dạy học theo trạm vào thiết kế hoạt động hình thành kiến thức cho giảng thuộc chủ đề bảng tuần hồn ngun tố hóa học – Chương trình hóa học 10 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp nhóm phương pháp sau: 3.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Thu thập, đọc phân tích, tổng hợp tài liệu lí luận dạy học tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài - Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa, nghiên cứu tài liệu có liên quan tới việc đổi PPDH; PPDH kĩ thuật dạy học đại - Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung giảng thuộc chủ đề bảng tuần hồn ngun tố hóa học – Chương trình hóa học 10 để vận dụng kĩ thuật dạy học theo trạm cách hiệu 3.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát hoạt động học tập học sinh, trao đổi với giáo viên, dự giờ… - Điều tra thực trạng vận dụng PPDH tích cực dạy học hóa học trường THPT Kim Liên - Phương pháp thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu việc sử dụng kĩ thuật dạy học theo trạm trường THPT Kim Liên 3.3 Phương pháp xử lí thơng tin Dùng phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục để xử lí phân tích kết thực nghiệm sư phạm PAGE \* MERGEFORMAT 65 3.4 Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng thành công kĩ thuật dạy học theo trạm vào giảng dạy kiểu mới, luyện tập; đồng thời cải tiến kĩ thuật, điểm cần ý áp dụng kĩ thuật vào giảng dạy trường phổ thơng giúp thầy giáo hiểu rõ kĩ thuật dạy học theo trạm, biết cách áp dụng kĩ thuật cách hiệu quả, lựa chọn phù hợp sử dụng kĩ thuật vào giảng dạy học thuộc chủ đề khác; từ nâng cao hứng thú học tập chất lượng dạy học hóa học trường THPT Đóng góp đề tài Đề tài cung cấp số kinh nghiệm thân việc thiết kế hoạt động hình thành kiến thức dạy thuộc chủ đề bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học – Hóa học 10, chương trình GDPT 2018 Đề tài rõ cách áp dụng kĩ thuật dạy học theo trạm vào giảng dạy kiểu học chương trình hóa học trường THPT; nêu số cải tiến để áp dụng hiệu phù hợp với điều kiện sở vật chất trình độ, lực học sinh phổ thơng Ngồi đề tài đưa số kĩ thuật bổ trợ việc thiết kế nội dung hoạt động trạm nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh; hình thức tổ chức đa dạng, phong phú, linh hoạt khiến học sinh bị hút vào theo cách mà giáo viên muốn dẫn dắt Thơng qua học sinh hình thành lực tìm tịi khám phá giới tự nhiên góc độ hố học, học sinh biết tự liên hệ giới tự nhiên với học vận dụng học vào giải tình thực tiễn Điều góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hố học phát triển lực cho học sinh lớp 10 tiếp cận mơn hóa học theo chương trình GDPT 2018 PAGE \* MERGEFORMAT 65 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng công tác dạy học mơn hóa học trường THPT Kim Liên 2.1.1 Ưu điểm Trường THPT Kim Liên có đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình cơng tác giảng dạy, có ý thức tự học, tự rèn luyện, ln có ý thức tự học nâng cao trình độ Học sinh tự trang bị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập, em có ý thức thực nề nếp tương đối tốt, có ý thức vươn lên học tập Cơ sở vật chất nhà trường đầy đủ, tài liệu để phục vụ giảng dạy thư viện phong phú; nhà trường có phịng thí nghiệm dành riêng cho mơn hóa học, có hình trình chiếu phục vụ giảng dạy ứng dụng công nghệ thông tin Môn hóa học mơn khoa học thực nghiệm gắn bó chặt chẽ với đời sống; kiến thức sách giáo khoa hóa học có tính liên hệ thực tiễn cao thuận lợi cho hướng nghiên cứu giáo viên 2.1.2 Những tồn hạn chế *Về phía giáo viên Thực tế cịn cho thấy phương pháp dạy học hoá học chưa đáp ứng yêu cầu tạo hứng thú cho học sinh học tập Khoảng 80% học mang nặng tính chất thơng báo kiến thức tiết học kích thích lực khám phá, sáng tạo học sinh Nhiều giáo viên chưa nhận thức vị trí vai trị học sinh lớp học, giảng cịn khơ khan Một phần trách nhiệm đội ngũ giáo viên truyền đạt kiến thức mà tâm rèn luyện kỹ cho học sinh; liên hệ, giải vấn đề thực tế liên quan Hơn nữa, hầu hết giáo viên trẻ kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều Vì vậy, giáo viên khơng có giảng phương pháp phù hợp làm cho học sinh thụ động việc tiếp thu, không gây hứng thú học tập cho em tiếp cận kiến thức *Về phía học sinh Vì điểm thi đầu vào THPT học sinh cịn thấp, đa số học sinh có lực học trung bình, em chưa xác định mục tiêu học tập Ở cấp THCS, học sinh chủ yếu dành thời gian cho mơn tốn, văn tiếng anh để thi lên cấp THPT nên mơn hóa học thường bị coi nhẹ học sinh đầu tư thời gian Do lên cấp THPT nhiều em học sinh có tâm lý sợ học mơn hóa rỗng kiến thức; kĩ vận dụng kiến thức vào việc bảo vệ mơi trường, giải thích tượng xảy tự nhiên hạn chế Với học sinh đa số học sinh cho hố học mơn khó học, em sợ học tập mơn hố, học sinh nắm vững kiến thức kĩ hoá học PAGE \* MERGEFORMAT 65 em thụ động tiết học không hứng thú mơn Nhà trường cịn thiếu nhiều trang thiết bị, hoá chất để phục vụ cho việc học tập học sinh; việc liên hệ kiến thức thực tế học sinh hạn chế 2.2 Nâng cao hứng thú học tập mơn hố học THPT thơng qua hoạt động hình thành kiến thức 2.2.1 Khảo sát hứng thú học tập HS trường THPT Kim Liên trước áp dụng sáng kiến Tiến hành khảo sát ngắn dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn Đối tượng khảo sát 186 học sinh thuộc khối lớp trường THPT Kim Liên Thời điểm khảo sát: tháng 9/2022 Link khảo sát: https://forms.gle/wmgmJ8BWGtHm3N6j7 Kết khảo sát: PAGE \* MERGEFORMAT 65 PAGE \* MERGEFORMAT 65
Ngày đăng: 27/07/2023, 10:57
Xem thêm:
