(Skkn 2023) một số hình thức tổ chức hoạt động mở đầu bài học có hiệu quả nhằm nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh phần giáo dục kinh tế môn giáo dục kinh tế và pháp luật 10

va n t to ng hi ep PHẦN I: MỞ ĐẦU kn sk Lí chọn đề tài qu Thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhằm cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh phát triển hài hòa thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp an ly w nl oa d lu Trong đó, chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động; khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp an va ul nf oi lm at nh Trong môn học trường THPT, Giáo dục kinh tế pháp luật môn khoa học có kiến thức rộng, bao gồm phần Giáo dục kinh tế Giáo dục pháp luật Trong chương trình Giáo dục kinh tế pháp luật lớp 10, nội dung kiến thức mới, đặc biệt nhiều phần có nội dung khó, khơ khan, khiến cho học sinh cảm thấy khó hiểu, khó học có hứng thú mơn học Trong đó, việc giảng dạy Giáo dục kinh tế pháp luật nhiều trường THPT cịn mang tính lí thuyết, giáo viên chủ yếu hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiến thức máy móc, thụ động, phận nhỏ giáo viên ý đến việc tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học nên chất lượng môn cịn hạn chế, sức hấp dẫn mơn học sinh chưa cao Do vậy, yêu cầu đặt để có dạy Giáo dục kinh tế pháp luật đạt hiệu cao, người giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh z z om l.c gm an Lu Thứ tạo mâu thuẫn nhận thức, lôi kéo ý người học Để học tập thực q trình khám phá địi hỏi giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mị người học Qua trình tìm hiểu, nghiên cứu, nắm bắt tồn hạn chế việc dạy học Giáo dục kinh tế pháp luật , đồng thời nhận thấy tầm quan trọng ac Thứ hai huy động vốn tri thức, kĩ năng, tảng học sinh, tạo hội cho em tự làm sống lại kiến thức có, cần thiết cho việc học th Thứ tạo hứng thú học tập cho học sinh, khơi gợi hứng thú học, khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền với môn học n va Trong hoạt động tiết học, hoạt động mở đầu học xem quan trọng hoạt động lúc đáp ứng nhiều mục đích khác nhau: va n t to ng hi hoạt động mở đầu có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình tiết dạy, ảnh hưởng lớn đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học sinh THPT nên mạnh dạn thực đề tài “Một số hình thức tổ chức hoạt động mở đầu học có hiệu nhằm nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh phần giáo dục kinh tế - môn giáo dục kinh tế pháp luật 10”,” để chia sẻ với đồng nghiệp góp phần nâng cao hiệu đổi dạy học Giáo dục kinh tế pháp luật theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh ep kn sk qu an ly w Mục đích nghiên cứu nl Sử dụng cách mở đầu học để tạo hứng thú tạo tình có vấn đề cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Giáo dục kinh tế pháp luật 10 oa d lu an Qua hình thức mở đầu, học sinh tiếp cận học hứng thú chủ động từ đầu Mặt khác cịn kích thích trí tị mị định hướng hoạt động cho học sinh vào học Gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn, góp phần quan trọng làm cho tiết học đạt hiệu cao va ul nf lm oi Khai thác có hiệu hoạt động mở đầu tiến trình dạy học góp phần làm phong phú thêm lý luận phương pháp tổ chức hoạt động dạy học Giáo dục kinh tế pháp luật 10 at nh z z Góp phần phát huy phát triển lực cho học sinh khối 10 nói riêng học sinh THPT nói chung, đem đến cho em niềm u thích học tập mơn Giáo dục kinh tế pháp luật 10 om l.c gm Nhiệm vụ nghiên cứu an Lu - Nghiên cứu số hình thức mở đầu học mơn Giáo dục kinh tế pháp luật 10 – phần Giáo dục kinh tế - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thiết đề tài rút kết luận Đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Các hình thức mở đầu phù hợp với nội dung học chương trình mơn Giáo dục kinh tế pháp luật 10 – phần Giáo dục kinh tế 4.2 Phạm vi nghiên cứu ac - Phân tích cấu trúc nội dung kiến thức Giáo dục kinh tế pháp luật 10 để làm sở cho việc tổ chức hoạt động mở đầu th - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động mở đầu dạy học Giáo dục kinh tế pháp luật 10 – Phần Giáo dục kinh tế n va - Nghiên cứu thực trạng công tác giảng dạy để từ đưa hình thức phù hợp giúp học sinh vào đầy hứng thú hiệu va n t to ng hi Các hình thức mở đầu phù hợp với nội dung học chương trình mơn Giáo dục kinh tế pháp luật 10 - phần Giáo dục kinh tế ep sk kn Hoạt động mở đầu học tiết học cho môn Giáo dục kinh tế pháp luật 10- Phần Giáo dục kinh tế qu an 4.3 Thời gian nghiên cứu Nội dung công việc Sản phẩm -Đọc tài liệu đổi đến 10/08/2022 phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân Từ 15/07 w ly STT Thời gian nl oa d lu an -Đọc sách giáo khoa Giáo dục kinh tế pháp luật 10 -Tuyển tập dạng tài liệu va -Giải pháp mở đầu học cho phần kinh tế môn Giáo dục kinh tế pháp luật 10 ul nf oi lm - Khảo sát thực tiễn trường THPT địa bàn huyện z -Hình thành kết cấu chung SKKN l.c gm -Tìm hiểu tài liệu -Nắm bắt ý kiến đồng nghiệp z 01/8/2022 đến 30/8/2022 -Trao đổi với đồng nghiệp đề tài nghiên cứu at Từ nh -Đợt 1: số trường THPT -Hoàn thành phần mở đầu địa bàn huyện Diễn Châu sở lí luận n va - Viết phần trọng tâm -Đợt 2: Từ ngày đề tài 10/09/2022 đến 20/02/2023 -Viết phần trọng tâm đề tài Từ 25/8/2022 đến 01/03/2023 -Xử lí số liệu thu thập từ kết thực nghiệm -Khảo sát thực tiễn -Viết phần kết luận hoàn thiện đề tài Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc tài liệu: Đọc tìm hiểu tài liệu liên quan đến hình thức mở đầu học Tài liệu lý luận như: phương pháp dạy học Giáo dục công dân, vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thơng, chương trình ac th -Thực hình thức mở đầu học cụ thể an Từ ngày 05/09/2022 đến ngày 10/12/2022 -Thực nghiệm lớp 10c3, 10c5, 10c6, 10c8 Lu om -Viết đề cương tóm tắt va n t to ng hi sách giáo khoa Giáo dục kinh tế pháp luật 10, sách giáo viên, tài liệu chuẩn kiến thức kỹ tài liệu có liên quan ep sk kn - Phương pháp điều tra: Tiến hành thực nghiệm kiểm tra so sánh kết đánh giá học sinh qua giai đoạn để kiểm chứng hình thức mở đầu có phù hợp hay không, mang lại kết tốt không qu an ly - Phương pháp đàm thoại: Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm hay từ đồng nghiệp nhóm, cụm để tìm hình thức mở đầu phù hợp cho tiết dạy w nl oa -Trao đổi với đồng nghiệp buổi họp nhóm, sinh hoạt chun mơn cụm để đóng góp ý kiến, đăng ký dạy chuyên đề, dạy thao giảng, dự thường xuyên để rút kinh nghiệm từ hình thức mở đầu học dùng d lu an va - Phương pháp thực nghiệm sư phạm:Trải nghiệm việc biên soạn tiến ul nf hành tổ chức hoạt động mở đầu học số chương trình Giáo dục lm at nh Lịch sử đề tài oi kinh tế pháp luật 10 – phần Giáo dục kinh tế z Đây năm thực chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 nên chưa có tác giả viết đề tài z gm Dự kiến đóng góp đề tài om l.c - Khai thác có hiệu phần mở đầu tiến trình dạy học, góp phần làm phong phú thêm lý luận phương pháp tổ chức hoạt động dạy học Giáo dục kinh tế pháp luật 10 Lu an - Góp phần phát huy lực tư sáng tạo, trí tưởng tượng cho học sinh, đem đến cho em niềm yêu thích mơn Giáo dục kinh tế pháp luật n va ac th va n t to ng hi PHẦN II NỘI DUNG ep kn sk I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC CÁC HÌNH THỨC MỞ ĐẦU TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT 10 NHẰM NÂNG CAO PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH PHẦN GIÁO DỤC KINH TẾ - MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT 10 qu an ly 1.1 Cơ sở lí luận w Định hướng, đổi chương trình giáo dục phổ thơng chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực nl oa d lu Theo định hướng đổi giáo dục phát triển lực học sinh, giáo dục khơng đạt mục tiêu kiến thức, mà phát huy lực cho học sinh Một lực cần phải hình thành phát triển cho học sinh lực giải vấn đề an va ul nf oi lm Đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp lên lớp nói riêng việc làm quan trọng, nhằm đáp ứng nhu cầu đổi chương trình sách giáo khoa hành, đồng thời bước nâng cao chất lượng dạy học Để làm điều người giáo viên cần phải tìm tịi, sáng tạo hoạt động dạy học Trong đó, hoạt động mở đầu học chiếm từ đến phút, hoạt động quan trọng thành công tiết dạy Các hoạt động mở đầu học cần phù hợp với đối tượng, trình độ nhận thức học sinh, giúp em có hứng thú học tập, có đam mê với mơn học at nh z z om l.c gm an Lu Lý luận dạy học đại xem hứng thú yếu tố có ý nghĩa to lớn, khơng trình dạy học mà phát triển tồn diện, hình thành nhân cách trẻ Hứng thú yếu tố dẫn tới tự giác, hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực độc lập, sáng tạo học tập Ngược lại phong cách học tập tích cực độc lập, sáng tạo có ảnh hưởng đến phát triển hứng thú tự giác F.bruno cho “hứng thú hình thành qua việc tổ chức học tập hành động khám phá” Theo E.P.Brounovt, “Một niềm hứng thú thực biểu bền bỉ, kiên trì sáng tạo việc hồn thành công tác độc lập dài hơn” Nếu học sinh độc lập quan sát, so sánh, phân tích, khái qt hóa kiện, tượng em hiểu sâu sắc hứng thú bộc lộ rõ mối quan hệ tích cực học tập, hứng thú nhận thức (Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường trung học sở - Bộ Giáo dục Đào tạo) ac th n va Mở đầu học hoạt động học tập, nhằm tạo tình vấn đề học tập để huy động kiến thức kinh nghiệm có học sinh nhu cầu tìm hiểu kiến thức mới, liên quan đến tình vấn đề học tập Hoạt động nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tư nêu giải vấn đề Khi thiết kế, người dạy cần tạo tình huống, vấn đề mà người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống va n t to ng hi để cố gắng ghi nhận giải theo cách riêng mình, cảm thấy thiếu hụt kiến thức thông tin để giải ep sk kn Trước kia, người ta túy quan niệm phần mở đầu (mở bài) để vào Ngày nay, ngồi chức đó, hoạt động có tác dụng nêu vấn đề học Khai thác triệt để hoạt động tạo điều kiện để giáo viên thực tốt việc cải tiến phương pháp soạn giảng, học sinh có điều kiện chủ động tích cực tham gia vào q trình học tự học cách tốt thông qua biết - chưa biết, lý thuyết - thực tiễn đời sống hàng ngày qu an ly nl oa d 1.2.1 Về học sinh w 1.2 Cơ sở thực tiễn lu an Trong thực tế lớp học bao gồm đủ học sinh từ khá, giỏi đến yếu, kém Số học sinh khá, giỏi động, sáng tạo, tích cực học tập, tiếp thu tốt, tham gia nhiệt tình vào hình thức khởi động học Ngược lại học sinh yếu, kém lại lười học, tiếp thu học cách thụ động, chưa có khả tham gia vào hoạt động mở đầu học Mức độ tiếp thu học em khơng đồng gây khó khăn cho việc chọn lựa hoạt động phù hợp với trình độ lớp Có hình thức mở đầu học tạo nhiều hứng thú cho học sinh khá, giỏi, số học sinh yếu, kém lại không đủ khả tham gia tích cực, ngược lại có nhiều hình thức hưởng ứng nhiệt tình học sinh yếu, kém, lại gây nhàm chán cho số học sinh khá, giỏi va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm 1.2.2 Về giáo viên an Lu Chương trình giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Từ quan tâm việc học sinh học đến quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều thiết giáo viên phải thường xuyên đổi phương pháp dạy học Trên thực tế tiến hành biện pháp điều tra, khảo sát trường: Trường THPT Diễn Châu 1, Trường THPT Diễn Châu 2, Trường THPT Diễn Châu 3, Trường THPT Diễn Châu 4, THPT Diễn Châu cho thấy nhiều giáo viên xác định rõ việc cần thiết mong muốn thực đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, dánh giá Một số giáo viên vận dụng phương pháp – kỹ thuật dạy học tích cực nhìn chung hoạt động đổi phương pháp dạy học mơn nhà trường phổ thơng nói chung mơn Giáo dục kinh tế pháp luật nói riêng chưa thực mang lại hiệu cao ac th n va Về mặt phương pháp dạy học nói chung dạy học Giáo dục kinh tế pháp luật nói riêng, việc sử dụng phương pháp thuyết trình truyền thống cần thiết hấp dẫn giáo viên kết hợp với đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo môn khoa học khác Việc vận dụng kiến thức liên môn vào dạy Giáo dục kinh tế pháp luật nhằm phát triển lực cho học sinh trường trung học phổ thông cách sử dụng nội dung phương pháp môn khác Văn học, Lịch sử, âm nhạc va n t to ng hi Số giáo viên thường xuyên chủ động sáng tạo việc vận dụng kiến thức liên môn: Giáo dục kinh tế pháp luật với Văn học, Lịch sử, âm nhạc nhằm phát huy lực tự học, lực giải tình thực tiễn cho học sinh khả vận dụng tri thức nhiều môn học chưa thực quan tâm, chưa phổ biến Vì tiết dạy – học Giáo dục kinh tế pháp luật thường không thu hút gây hứng thú học sinh, nặng cung cấp kiến thức, liệt kê đặc điểm nội dung kinh tế pháp luật ep kn sk qu an ly w Thực tế nhiều năm dự đồng nghiệp thấy thực trạng sau: nl oa - Giáo viên vào trực tiếp: Giới thiệu tên d - Tổ chức hoạt động trò chơi không ăn nhập với học lu an - Lựa chọn tình khơng chọn lọc, nội dung qua đơn giản dẫn đến em trả lời cách dễ dàng với câu hỏi đặt vấn đề đơn giản (vấn đề với câu hỏi: gì?) va ul nf oi lm - Thời gian cho hoạt động q ít, chưa coi hoạt động học tập, chưa cho em suy nghĩ, bày tỏ ý kiến nh at - Cố gắng giảng giải chốt kiến thức hoạt động z z 1.2.3 Cơ sở vật chất an * Nguyên nhân khách quan Lu 1.3.1 Nguyên nhân phía giáo viên om 1.3 Nguyên nhân thực trạng l.c gm Trường lớp khang trang đẹp, phòng học trang bị tivi, kết nối mạng lan thuận tiện cho trình dạy học - Một số giáo viên môn chưa chủ động việc học hỏi, tiếp thu phương pháp kĩ dạy học tích cực để vận dụng vào q trình giảng dạy - Tâm lí giáo viên cịn nặng truyền thụ kiến thức hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động mở đầu qua loa, chưa trọng sợ thiếu thời gián, “cháy” giáo án ac * Nguyên nhân chủ quan th - Do yêu cầu kiểm tra thi cử nặng lí thuyết nên giáo viên phải chạy đua tiết học để hoàn thành nội dung cho kịp thời gian n va - Đây năm thực chương trình mơn Giáo dục kinh tế pháp luật 10 trung học phổ thông mới, nội dung dài, nặng lí thuyết giáo viên cịn gặp khó khăn việc xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối thời gian cho hoạt động tiết dạy va n t to ng hi - Việc ứng dụng công nghệ thông tin số giáo viên cịn hạn chế nên khó khăn đổi phương pháp thiết kế dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh hoạt động mở đầu ep kn sk qu - Mức độ nhận thức học sinh không giống lớp học nên mức độ tiếp thu em không đồng đều, gây khó khăn cho việc chọn lựa hoạt động phù hợp Hoạt động dễ, gây nhàm chán cho số học sinh giỏi, hoạt động khó, nâng cao lại làm cho học sinh yếu, kém không tiếp thu kịp an ly w - Giáo viên chưa trọng chưa khai thác hiệu hình thức mở đầu trình dạy học Vì khơng tạo hứng thú cho học sinh, không nêu vấn đề cho học sinh tư độc đáo sáng tạo Nội dung tiết dạy bị mờ nhạt từ đầu, học sinh kém tập trung, hiệu tiết dạy không cao nl oa d lu an va 1.3.2 Nguyên nhân phía học sinh ul nf - Nhiều học sinh có tâm lí học lệch, thiên môn khối nên môn Giáo dục kinh tế pháp luật chưa có đầu tư, chưa chuẩn bị chu đáo, dẫn đến tiết học thụ động oi lm at nh - Áp lực học tập từ nhiều môn khác buổi học nên khả tập trung, tư bị phân tán z z II MỘT SỐ GIẢI PHÁP TIẾN HÀNH HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU TRONG PHẦN GIÁO DỤC KINH TẾ - MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT 10 om l.c gm 2.1 Những yêu cầu chung an Lu Tự lĩnh hội kiến thức lớp bước quan trọng trình học tập học sinh hướng dẫn có phương pháp kiểm tra chặt chẽ giáo viên, học sinh tiếp thu tri thức Giáo dục kinh tế pháp luật quan trọng Ngoài ra, với nội dung phong phú vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực giáo viên lớp khả tư duy, lực diễn đạt, kỹ thực hành… học sinh bộc lộ có điều kiện để phát triển ac th n va Tiếp thu kiến thức kết hợp phát biểu ý kiến để nhận thức học Giáo dục kinh tế pháp luật 10 Đây hoạt động quan trọng để tiến hành hoạt động mở đầu học Giáo dục kinh tế pháp luật 10 nhằm phát triển tư phát huy tính tích cực học sinh Để đạt yêu cầu – mục tiêu giảng, giáo viên cần tổ chức hình thức mở đầu học sử dụng sáng tạo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, sách giáo khoa cho nguyên tắc, phù hợp với yêu cầu bài, chương, phù hợp với đối tượng học sinh… Song song với việc đó, giáo viên cần xây dựng tình có vấn đề để học sinh ln tự suy nghĩ, tự rút kết luận trước vấn đề giáo viên đưa va n t to ng hi Học sinh ý sâu tìm hiểu điểm quan trọng, theo hướng dẫn giáo viên kết hợp với trả lời câu hỏi liên quan đến học mà giáo viên sách giáo khoa đặt ep kn sk qu 2.2 Những điểm cần lưu ý tổ chức hoạt động mở đầu học an * Nhiệm vụ học tập hoạt động mở đầu cần đảm bảo rằng, học sinh giải trọn vẹn với kiến thức, kĩ cũ ly * Tình huống, câu hỏi mở đầu giải phần, đoán kết chưa lý giải đầy đủ kiến thức, kỹ cũ mà cần học thêm kiến thức, kỹ hoạt động hình thành kiến thức luyện tập để hồn thiện, đặt tình có vấn đề câu hỏi đưa w nl oa d lu an Vì nên: va lm - Giáo viên khơng chốt kiến thức ul nf - Không cần học sinh trả lời hết câu hỏi hoạt động mở đầu oi - Học sinh ghi kết trả lời câu hỏi hoạt động mở đầu at nh * Giáo viên cần z - Coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động z gm om l.c - Chuyển giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh, lựa chọn tình câu hỏi đắt giá, để giúp học sinh động não (vấn đề với câu hỏi lệnh: Tại sao?) an Lu - Bố trí thời gian thích hợp cho em học tập, bày tỏ quan điểm, sản phẩm hoạt động Hình ảnh góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hoá tượng, phương tiện trực quan có hiệu lực để hình thành khái niệm, nội dung Giáo dục kinh tế quan trọng nhất, giúp cho học sinh dễ dàng nhận biết nội dung học Đặc biệt, nhiều hình ảnh cịn có ý nghĩa việc giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu kiến thức Giáo dục kinh tế mang tính trừu tượng ac 2.3.1 Giải pháp mở đầu học từ việc sử dụng hình ảnh th Mở đầu dạy hoạt động quan trọng góp phần định thất bại hay thành công tiết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Qua trình trải nghiệm trực tiếp giảng dạy lớp, đưa số giải pháp tổ chức hình thức mở đầu dạy học Giáo dục kinh tế pháp luật 10 phần Giáo dục kinh tế nhằm phát triển lực cho học sinh sau: n va 2.3 Một số giải pháp tổ chức hình thức mở đầu dạy học Giáo dục kinh tế pháp luật 10 phần Giáo dục kinh tế va n t to ng hi Sử dụng hình ảnh phù hợp cịn phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh Sử dụng hình ảnh mở đầu học Giáo dục kinh tế pháp luật phần Giáo dục kinh tế khơng làm cho q trình học tập thêm sinh động mà cịn góp phần rèn luyện tư phân tích, kích thích tính ham hiểu biết em Ngồi video, đóng vai hình ảnh phương tiện trực quan sử dụng nguồn chủ yếu dẫn đến kiến thức môn Giáo dục kinh tế pháp luật 10 phần Giáo dục kinh tế ep kn sk qu an ly w Để kênh hình phát huy hiệu quả, giáo viên nên sử dụng hình ảnh rõ, trung thực, dễ quan sát, hình ảnh hài hịa, nhẹ nhàng, tạo cảm giác tâm lý an toàn, hứng khởi, tuyệt đối khơng dùng hình ảnh tạo cảm giác tâm lý xấu như: sợ sệt, ám ảnh, bạo lực nl oa d lu an va Ví dụ ul nf Khi dạy Bài 1: Các hoạt động kinh tế đời sống xã hội, tùy vào đặc điểm đối tượng học sinh lớp khác chúng tơi tiến hành mở đầu học hình thức: sử dụng hình ảnh oi lm at nh Giáo viên cho học sinh quan sát số hình ảnh qua tivi : hoạt động sản xuất nông nghiệp, hoạt động bn bán hàng hóa chợ… hình ảnh liên quan đến hoạt động kinh tế nào? z z l.c Ví dụ gm Giáo viên nhận xét dẫn dắt học sinh vào om Khi dạy 8: Tín dụng vai trị tín dụng đời sống, tùy vào đặc điểm đối tượng học sinh lớp khác chúng tơi tiến hành mở đầu học hình thức: sử dụng hình ảnh an Lu Dạy học tình phương pháp dạy học tổ chức theo tình có thực sống, người học kiến tạo tri thức qua việc giải vấn đề có tính xã hội việc học tập Mở đầu học tình giúp người học có cách nhìn sâu thực tiễn vấn đề lí thuyết học Thơng qua việc giải tình huống, người học có điều kiện để vận dụng linh hoạt kiến thức lí thuyết, hiểu rõ sâu khái niệm, mở rộng hiểu biết cách sinh động, hấp dẫn mà không làm nặng nề khối lượng kiến thức học sinh Thông qua hình thức dạy học góp phần nâng cao tính chủ động, sáng tạo người học, khơng 10 ac 2.3.2 Giải pháp mở đầu học từ việc khai thác tập tình th Giáo viên nhận xét dẫn dắt học sinh vào n va Giáo viên cho học sinh quan sát số hình ảnh qua tivi như: Người dân tham gia giao dịch ngân hàng, hình ảnh thẻ tín dụng ngân hàng…những hình ảnh liên quan đến nội dung ? va n t to ng hi - Từ lời hát đến học, học sinh hình thành phẩm chất chăm chỉ, trung thực, có trách nhiệm với cơng việc nhiệm vụ giao, yêu người lao động Việt Nam, yêu nước, tự hào đất nước tin tưởng vào phát triển kinh tế đất nước ep kn sk qu an * Về phía giáo viên ly - Từ tâm thuận lợi học sinh, giáo viên đạt mục tiêu đề học sinh bước vào tiến trình khám phá phù hợp nội dung học cách vui vẻ, nghiêm túc hiệu w nl oa 3.5.2 Một số giáo án đối chứng d lu Bài 7: Sản xuất kinh doanh mơ hình sản xuất kinh doanh an va Hoạt động mở đầu: ul nf a Mục tiêu Khai thác vốn sống, trải nghiệm thân học sinh vai trò sản xuất kinh doanh mơ hình sản xuất kinh doanh; tạo hứng thú hiểu biết ban đầu học sinh học at nh z Chuyển giao nhiệm vụ oi lm b Tổ chức thực z - Giáo yêu cầu học sinh kể số hoạt động sản xuất kinh doanh gia đình sở sản xuất kinh doanh nơi em sinh sống cho biết hoạt động có đóng góp đời sống xã hội om l.c gm Thực nhiệm vụ an Lu - Học sinh làm việc cá nhân, hoàn thành nhiệm vụ vào vở, chia sẻ với bạn xung quanh nhiệm vụ giao n va Báo cáo thảo luận Kết luận nhận định - Giáo viên nhận xét đánh giá trình thực nhiệm vụ học sinh Giáo viên nhấn mạnh: Nhiều người tham gia hoạt động sản xuất kinh doanh nhận thức đầy đủ vai trò sản xuất kinh doanh biết lựa chọn cho mơ hình phù hợp để đảm bảo kinh doanh hiệu quả, thành công Bài học giúp em hiểu rõ vai trò sản xuất kinh doanh, biết số mơ hình sản xuất kinh doanh để lựa chọn cho thân gia đình tương lai Bài 9: Dịch vụ tín dụng 27 ac - Các học sinh khác chủ động tìm hiểu, góp ý, bổ sung hồn thiện th - Giáo viên yêu cầu số học sinh trình bày việc chuẩn bị thân va n t to ng hi Hoạt động mở đầu ep kn sk a Mục tiêu Khai thác vốn sống, trải nghiệm thân học sinh chủ đề dịch vụ tín dụng, tạo hứng thú hiểu biết ban đầu học sinh vể học qu an b Tổ chức thực ly Chuyển giao nhiệm vụ w Giáo viên yêu cầu học sinh chia sẻ suy nghĩ việc phải có trách nhiệm vay tiền để khai thác trải nghiệm học sinh dịch vụ tín dụng, dẫn dắt em tiếp cận đến nội dung học nl oa d lu an Thực nhiệm vụ va Học sinh làm việc cá nhân, hoàn thành nhiệm vụ vào vở, chia sẻ với bạn xung quanh nhiệm vụ giao ul nf lm Báo cáo, thảo luận oi - Giáo viên yêu cầu số học sinh trình bày việc chuẩn bị thân nh at - Các học sinh khác chủ động tìm hiểu, góp ý, bổ sung hoàn thiện z z Kết luận, nhận định om l.c Giáo viên nhấn mạnh: gm - Giáo viên nhận xét đánh giá trình thực nhiệm vụ học sinh an Lu Trên thị trường có nhiều dịch vụ tín dụng khác hỗ trợ cá nhân, doanh nghiệp, tổ chức giải vấn đề liên quan đến tiền vốn Bài học giúp em trang bị kiến thức kĩ cần thiết để sử dụng dịch vụ tín dụng thức, đảm bảo quyền lợi trách nhiệm tham gia dịch vụ tín dụng n va th ac 3.6 Bài học kinh nghiệm rút từ trình thực nghiệm Sau nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tế rút số kinh nghiệm cụ thể sau: Hoạt động mở đầu học thực bước quan trọng, để tạo cho học sinh hứng thú học tập sẵn sàng tâm lý cho học mới, giáo viên cần dành nhiều thời gian đầu tư nghiên cứu soạn giảng, để soạn hình thức khởi động học thật phù hợp với nội dung học, thích hợp với kỹ tiết học Yêu cầu hình thức mở đầu học cần ý là: - Khơng khí thoải mái cho học sinh hoạt động tích cực - Giáo viên cần tổ chức hoạt động nghiêm túc, tránh gây ồn ào, hạn chế phấn chấn mức em dẫn đến việc ảnh hưởng tới học lớp bên cạnh, phấn chấn mức ảnh hưởng đến việc tiếp thu học em 28 va n t to ng hi - Một số trường hợp giáo viên hướng dẫn nhà cho học sinh chuẩn bị trước để hình thức mở đầu học tiến hành nhanh, đảm bảo thời gian, đồng thời rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu, tự làm thí nghiệm học sinh ep kn sk qu an - Giáo viên cần chuẩn bị tranh ảnh minh họa, để hình thức hoạt động thêm phong phú, thường xuyên tham khảo loại tài liệu để có thêm hình thức thủ thuật hay cho hoạt động mở đầu học ly w - Trao đổi lấy ý kiến từ anh chị em đồng nghiệp để đóng góp thêm cho việc thiết kế hoạt động mở đầu học phù hợp nl oa d IV KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP lu an va 4.1 Mục đích khảo sát ul nf at 4.2.1 Nội dung khảo sát nh 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát oi lm Nhằm khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài nghiên cứu z z 1) Khảo sát tính khả thi giải pháp đề tài: “ Một số hình thức tổ chức hoạt động mở đầu học có hiệu nhằm nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh phần Giáo dục kinh tế - môn Kinh tế pháp luật 10” l.c gm om 2) Khảo sát tính cấp thiết giải pháp đề tài: “ Một số hình thức tổ chức hoạt động mở đầu học có hiệu nhằm nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh phần Giáo dục kinh tế - môn Kinh tế pháp luật 10” n va th 4.2.2 Phương pháp khảo sát: Trao đổi bảng hỏi an Lu * Phương pháp khảo sát thang đánh giá phương pháp ac Thang đánh giá 04 mức tương ứng với điểm số từ đến Mức 1: Không cấp thiết: điểm Mức 2: Ít cấp thiết: điểm Mức 3: Cấp thiết: điểm Mức 4: Rất cấp thiết: điểm Khơng khả thi: điểm Ít khả thi: điểm Khả thi: điểm Rất khả thi: điểm Tính điểm trung bình theo phần mềm Excel ∑𝑥 𝑛 Điểm trung bình: 𝑋̅= 𝑖 𝑖 𝑛 29 va n t to ng hi Trong đó: ep sk - 𝑥𝑖 giá trị điểm (1≤ 𝑥𝑖 ≤ 4) kn - 𝑛𝑖 số GV chọn mức 𝑥𝑖 - n tổng số GV khảo sát Với 𝑋̅= 1, 00 ÷ 1,49 điểm: Mức qu an ly Với 𝑋̅= 1,50 ÷ 2,49 điểm: Mức Với 𝑋̅= 2,50 ÷ 3,49 điểm: Mức w nl oa Với 𝑋̅= 3,50 ÷ 4,00 điểm: Mức d lu 4.3 Đối tượng khảo sát, tổng hợp đối tượng khảo sát an Đối tượng Số lượng Giáo viên giảng dạy Trường THPT Diễn Châu 2 Giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân cụmTrường THPT Diễn Châu 11 Tổng 26 va TT ul nf 15 oi lm at nh z z 4.4 Kết quả khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất om l.c gm 4.4.1 Tính khả thi giải pháp đề xuất Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Các thông số an Các giải pháp Lu TT 3,57 ac 3,69 th Giải pháp mở đầu học từ việc sử dụng hình ảnh n Mức va ̅ X Giải pháp mở đầu học từ việc khai thác tình Giải pháp mở đầu học phương pháp đóng vai 3.53 4 Giải pháp mở đầu học học câu hỏi nêu vấn đề 3.53 Giải pháp mở đầu học phương pháp trò chơi 3,73 Giải pháp mở đầu học video 3,69 Giải pháp mở đầu học từ việc vận dụng kiến thức liên môn 3,65 30 va n t to ng hi Kết thu từ trình khảo sát cho thấy, việc áp dụng “Một số hình thức tổ chức hoạt động mở đầu học có hiệu nhằm nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh phần Giáo dục kinh tế - môn Kinh tế pháp luật 10” ep kn sk qu an khả thi, không riêng môn Giáo dục kinh tế pháp luật mà với tất mơn học nói chung ly 4.4.2 Tính cấp thiết giải pháp đề xuất w Đánh giá tính cấp thiết giải pháp đề xuất nl Các thông số d Các giải pháp oa TT lu an ̅ X va Giải pháp mở đầu học từ việc sử dụng hình ảnh ul nf Mức 3,46 3,69 3,5 lm Giải pháp mở đầu học từ việc khai thác tình oi nh Giải pháp mở đầu học phương pháp đóng vai Giải pháp mở đầu học học câu hỏi nêu vấn đề Giải pháp mở đầu học phương pháp trò chơi 3,65 Giải pháp mở đầu học video 3,61 Giải pháp mở đầu học từ việc vận dụng kiến thức liên môn 3,53 at z z gm 3.46 om l.c 4 an Lu n va cấp thiết, không riêng môn Giáo dục kinh tế pháp luật mà với tất mơn học nói chung 31 ac th Kết thu từ trình khảo sát cho thấy, việc áp dụng “Một số hình thức tổ chức hoạt động mở đầu học có hiệu nhằm nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh phần Giáo dục kinh tế - môn Kinh tế pháp luật 10” va n t to ng hi PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ ep sk Kết luận kn Sau thực nghiệm giải pháp tổ chức hoạt động mở đầu học nghiên cứu cho phần kinh tế - Giáo dục kinh tế pháp luật 10, tự rút số lưu ý sau: qu an ly Giáo viên cần ghi chép lại giải pháp mở đầu học áp dụng cho học đơn vị lớp có kèm đánh giá hiệu thực tế giải pháp Việc làm giúp cho giáo viên: w nl oa d + Chọn giải pháp phù hợp với học phù hợp đối tượng học sinh thực tế dạy học lu an va + Chọn giải pháp phù hợp cho học cho học sinh mà giáo viên trực tiếp dạy ul nf oi lm + Thay đổi giải pháp mở đầu học thường xuyên tiết học đơn vị lớp để học sinh tiếp cận nhiều giải pháp mở đầu học khác nhau, không trùng lắp, tạo hứng thú cho học sinh cách liên tục mà không gây nhàm chán at nh z + Từ hồn thiện cách thực hoat động mở đầu học, chọn giải pháp hiệu cho bài, tiết học thông qua cách phân loại đối tượng học sinh để ứng dụng có hiệu cao cho năm học sau z l.c gm om - Đây trải nghiệm đại diện cho giải pháp mà nghiêm túc nghiên cứu, ứng dụng năm học 2022 – 2023 thấy hiệu chương trình mới, trị chúng tơi có mối liên kết đặc biệt thông qua phương pháp mở đầu học đa dạng, phù hợp tạo nên gắn kết, yêu thích học sinh với mơn học, tạo nên tượng ngóng chờ dạy môn Giáo dục kinh tế pháp luật lớp 10 xã hội trường THPT chúng tơi Nhờ mà chất lượng mơn học tăng lên lực giáo viên củng có nâng cao an Lu - Để học sinh học tập tích cực có chất lượng tốt, người giáo viên phải ln khắc phục khó khăn, phải tâm huyết với nghề - Bên cạnh cần có quan tâm cấp ủy Đảng, quyền, Ban giám hiệu nhà trường, tổ chức ban ngành, đoàn thể tạo điều kiện để 32 ac Qua thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài nhận thấy: th Kiến nghị n va - Với lịng đam mê mơn học, ý thức trách nhiệm với mơn chọn, chúng tơi chân thành chia sẻ đến đồng nghiệp kinh nghiệm nhỏ bé Thời gian trải nghiệm chương trình năm học đầu tiên, không tránh khỏi khiếm khuyết nhược điểm, mong đồng nghiệp động viên, ghi nhận chân thành góp ý va n t to ng hi giáo viên học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng thường xuyên hàng năm ep sk kn - Ban Giám hiệu có kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu qu an - Tham gia xây dựng “Trường học hạnh phúc” để tạo hứng thú cho học sinh đến trường, để học sinh thấy “mỗi ngày đến trường ngày vui” ly w nl Tác giả oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 33 va n t to ng hi TÀI LIỆU THAM KHẢO ep sk kn Trần Thị Mai Phương ( chủ biên), Nguyễn Hà An – Phạm Thị Kim Dung – Nguyễn Thị Toan – Sách giáo khoa Giáo dục kinh tế pháp luật 10 ( Bộ kết nối tri thức) – Nhà xuất giáo dục qu an ly Trần Thị Mai Phương ( chủ biên), Nguyễn Hà An – Phạm Thị Kim Dung – Nguyễn Thị Toan – Sách giáo khoa Giáo dục kinh tế pháp luật 10 ( Bộ kết nối tri thức) – Nhà xuất giáo dục w nl oa d Tài liệu tập huấn đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực lu an oi 7.Nguồn tư liệu từ internet lm Trang Web: Bài giảng điện tử ul nf Trang Web: sangkienkinhnghiem.org va Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 34 va n t to ng hi PHỤ LỤC ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Khai thác tập tình dạy học an Lu n va ac th Mở đầu học kiến thức liên môn 35 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z Mở đầu học trò chơi z om l.c gm an Lu n va ac th Mở đầu học đóng vai 36 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c an Lu n va ac th 37 Mở đầu học trò chơi gm Mở đầu học trò chơi va n t to ng hi ep sk SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN kn TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU qu an ly w nl oa d lu an va ul nf SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC CÔNG DÂN oi lm at nh ĐỀ TÀI: z z “MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU BÀI HỌC CÓ HIỆU QUẢ NHẰM NÂNG CAO PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH PHẦN GIÁO DỤC KINH TẾ - MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT 10” om l.c gm n va 0916480111 - 0984943299 ac th Điện thoại: an Người thực hiện: CHU THỊ THÙY LAM Lu Người thực hiện: TRẦN THỊ THU HOÀI Email: tranthithuhoaidc2@gmail.com – Đơn vị: Trường THPT Diễn Châu – Nghệ An Năm học 2022 - 2023 38 va n t to ng hi MỤC LỤC ep sk PHẦN I: MỞ ĐẦU kn Lí chọn đề tài qu Mục đích nghiên cứu an ly Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu w Phương pháp nghiên cứu nl oa d Lịch sử đề tài lu Dự kiến đóng góp đề tài an va PHẦN II NỘI DUNG ul nf oi lm I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC CÁC HÌNH THỨC MỞ ĐẦU TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT 10 NHẰM NÂNG CAO PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH PHẦN GIÁO DỤC KINH TẾ - MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT 10 at nh z 1.1 Cơ sở lí luận z 1.2 Cơ sở thực tiễn gm l.c 1.2.1 Về học sinh om 1.2.2 Về giáo viên Lu 1.2.3 Cơ sở vật chất an 1.3 Nguyên nhân thực trạng va 1.3.1 Nguyên nhân phía giáo viên n 2.1 Những yêu cầu chung 2.2 Những điểm cần lưu ý tổ chức hoạt động mở đầu học 2.3 Một số giải pháp tổ chức hình thức mở đầu dạy học Giáo dục kinh tế pháp luật 10 phần Giáo dục kinh tế 2.3.1 Giải pháp mở đầu học từ việc sử dụng hình ảnh 2.3.2 Giải pháp mở đầu học từ việc khai thác tập tình 10 2.3.3 Giải pháp mở đầu học phương pháp đóng vai 12 2.3.4 Giải pháp mở đầu học câu hỏi nêu vấn đề 13 2.3.5 Giải pháp mở đầu học phương pháp trò chơi 13 39 ac II MỘT SỐ GIẢI PHÁP TIẾN HÀNH HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU TRONG PHẦN GIÁO DỤC KINH TẾ - MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT 10 th 1.3.2 Nguyên nhân phía học sinh va n t to ng hi 2.3.6 Giải pháp mở đầu học video 14 ep sk 2.3.7 Giải pháp mở đầu học từ việc vận dụng kiến thức liên môn 15 kn 2.4 Các bước tiến hành 16 qu III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VỀ TỔ CHỨC CÁC HÌNH THỨC MỞ ĐẦU TRONG DẠY HỌC PHẦN GIÁO DỤC KINH TẾ - MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT 10 16 an ly w 3.1 Mục đích thực nghiệm 16 nl oa 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 16 d 3.3 Nội dung thực nghiệm 17 lu an 3.3.1 Yêu cầu chung 17 va ul nf 3.3.2 Thời gian 17 lm 3.4 Phương pháp 17 oi 3.5 Thiết kế tổ chức hoạt động mở đầu học có hiệu nhằm nâng cao phẩm chất lực cho học sinh 18 at nh z 3.5.1 Một số giáo án thực nghiệm 18 z 3.5.2 Một số giáo án đối chứng 27 gm l.c 3.6 Bài học kinh nghiệm rút từ trình thực nghiệm 28 om IV KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP 29 Lu an 4.1 Mục đích khảo sát 29 4.3 Đối tượng khảo sát, tổng hợp đối tượng khảo sát 30 4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 30 4.4.1 Tính khả thi giải pháp đề xuất 30 4.4.2 Tính cấp thiết giải pháp đề xuất 31 PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 32 Kết luận 32 Kiến nghị 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 PHỤ LỤC 35 40 ac 4.2.2 Phương pháp khảo sát: Trao đổi bảng hỏi 29 th 4.2.1 Nội dung khảo sát 29 n va 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 29 va n t to ng hi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ep kn sk TỪ VIẾT TẮT qu VIẾT ĐẦY ĐỦ THPT Trung học phổ thông SKKN Sáng kiến kinh nghiệm w nl oa d lu ly an STT an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 41