(Skkn 2023) chuyển đổ số cho học sinh thông qua dạy học tin học tăng cường tại trường thpt đô lương 3

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: CHUYỂN ĐỔ SỐ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TIN HỌC TĂNG CƯỜNG TẠI TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG THUỘC LĨNH VỰC: TIN HỌC \’ NĂM HỌC: 2022-2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: CHUYỂN ĐỔ SỐ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TIN HỌC TĂNG CƯỜNG TẠI TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG THUỘC LĨNH VỰC: TIN HỌC Nhóm tác giả: Đào Công Tuấn - Điện thoại: 0972173356 Nguyễn Thị Kim Cúc - Điện thoại: 0979195067 Tổ: Toán - Tin \’ NĂM HỌC: 2022-2023 PHỤ LỤC TT NỘI DUNG TRANG ĐẠT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Tính đóng góp đề tài Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn chuyển đổi số thông qua dạy học tin học tăng cường 2 Cơ sở lí luận Thuận lợi khó khăn 10 Chương 2: Xây dựng học hướng dẫn sử dụng tảng số 11 Xây dựng tảng số ứng dụng google 12 Xây dựng nội dung học 13 2.Xây dựng học ứng dụng google meet 14 Xây dựng học ứng dụng google sheet 13 22 15 Xây dựng học ứng dụng google form 28 16 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 35 17 Mục đích thực nghiệm 35 18 Đối tượng thực nghiệm 35 19 Nội dung thực nghiệm 36 20 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 36 21 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 38 22 Kết luận 38 23 Kiến nghị, đề xuất 38 24 Tài liệu tham khảo 39 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” phê duyệt Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 3.6.2020 Thủ tướng Chính phủ sau: Phát triển tảng hỗ trợ dạy học từ xa, ứng dụng triệt để công nghệ số công tác quản lý, giảng dạy học tập; số hóa tài liệu, giáo trình; xây dựng tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy học tập theo hình thức trực tiếp trực tuyến Phát triển công nghệ phục vụ giáo dục, hướng tới đào tạo cá thể hóa 100% sở giáo dục triển khai cơng tác dạy học từ xa, thử nghiệm chương trình đào tạo cho phép học sinh học trực tuyến tối thiểu 20% nội dung chương trình Ứng dụng công nghệ số để giao tập nhà kiểm tra chuẩn bị học sinh trước đến lớp học” Như việc chuyển đổi số Giáo dục Đào tạo (GDĐT) tập trung vào hai nội dung chính: Chuyển đổi số quản lý chuyển đổi số dạy, học, kiểm tra, đánh giá Chuyển đổi số quản lý số hóa thơng tin quản lý, tạo hệ thống sở liệu lớn liên thông, triển khai dịch vụ công trực tuyến, ứng dụng công nghệ 4.0 (AI, blockchain, phân tích liệu, ) để quản lý, điều hành, dự báo, hỗ trợ cấp lãnh đạo, quản lý định lãnh đạo, điều hành Chuyển đổi số dạy, học kiểm tra, đánh giá số hóa học liệu (sách giáo khoa điện tử, giảng điện tử, kho giảng e-learning, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm), thư viện số, phịng thí nghiệm ảo, triển khai hệ thống đào tạo trực tuyến…; chuyển đổi toàn cách thức, phương pháp giảng dạy, kỹ thuật quản lý lớp học, tương tác với người học sang không gian số, khai thác công nghệ thông tin để tổ chức giảng dạy thành công Xuất phát từ lý trên, với mong muốn góp phần đổi nâng cao chất lương chuyển đổi số cho học sinh nhà trường, định làm sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Chuyển đổi số cho học sinh thông qua dạy học Tin học tăng cường” để nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng trình dạy học phát triển kỹ số cho học sinh Tính mới, đóng góp đề tài: - Đề tài phân tích, hệ thống sở lý luận, thực tiễn để xây dựng hướng dẫn sử dụng kỹ số chương trình Tin học tăng cường - Xác định nguyên tắc xây dựng sử dụng tảng số cho học sinh - Xây dựng nội dung kỹ số nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tin học tăng cường - Đề xuất phương pháp hướng dẫn sử dụng kỹ cho học sinh tảng số - Trình bày phương pháp thực nghiệm, kết học kinh nghiệm rút từ trình thực nghiệm Đối tượng nghiên cứu: Chủ thể: xây dựng hướng dẫn sử dụng kỹ số, điện tốn đám mây trí tuệ nhân tao nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh tảng số Khách thể: Học sinh khối 10, 11 Phương pháp nghiên cứu: Để thực nhiệm vụ đề ra, đề tài sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại, phương pháp vấn, phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn chuyển đổi số thông qua dạy học Tin học tăng cường Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm chuyển đổi số Chuyển đổi số (Digital transformation) hiểu ứng dụng tiến cơng nghệ số điện tốn đám mây (cloud), liệu lớn (Big data), vào hoạt động tổ chức, doanh nghiệp nhằm đưa lại hiệu suất cao, thúc đẩy phát triển doanh thu thương hiệu 1.2 Ý nghĩa, vai trò việc xây dựng hướng dẫn sử dụng chuyển đổi số cho học sinh trường THPT 1.2.1 Đối với giáo viên Chuyển đổi số việc ứng dụng công nghệ tiên tiến giúp nâng cao trải nghiệm người học; cải thiện phương pháp giảng dạy tạo môi trường để học sinh học tập thuận tiện 1.2.2 Đối với học sinh Chuyển đổi số tạo kho học liệu mở khổng lồ cho người học Điều có nghĩa học sinh truy cập vào tài nguyên học tập cách dễ dàng tốn Thay phải tốn chi phí để mua sách hay đến thư viện để mượn Thuận lợi khó khăn 2.1 Đặc điểm tình hình lớp: – Năm học 2022-2023, Nhóm BGH phân công dạy Tin học tăng cường khối 10,11 với : + Tổng số học sinh: 237 học sinh + Tổng số học sinh khối 10 : 151 học sinh + Tổng số học sinh khối 11 : 86 học sinh – Số học sinh bắt đầu làm quen với môn Tin học tăng cường chiếm tỉ lệ cao, môn học nên tạo hứng thú em 2.2 Thuận lợi: – Được quan tâm bảo tận tình BGH nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để phục vụ cho việc dạy học – Môn Tin học tăng cường môn tự chọn áp dụng trường nhà trường tạo điều kiện trang bị máy tính, thiết bị phục vụ cho việc dạy học cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng chuyển đổi số nhà trường – Giáo viên Tin học đào tạo kiến thức tảng số trung tâm công nghệ AI (education) có hệ thống giáo dục sư phạm chuẩn mực, đáp ứng yêu cầu cho việc dạy học môn Tin học tăng cường (Minh chứng phu lục 1) – Môn tin học tăng cường môn học trực quan sinh động, môn học giúp học sinh khám phá lĩnh vực nên tạo cho học sinh tính tị mị hứng thú q trình học, tiết thực hành kỹ số – Ở trường học sinh học tập môi trường học tập thống mát, sẽ, phịng học khang trang, bàn ghế quy cách (Minh chứng phu lục 2) – Phong trào thi KHKT, giải tiếng Anh qua mạng hàng năm tổ chức giải huyện, tỉnh, quốc gia, học sinh trường tham gia tích cực đạt nhiều thành tích cao nên góp phần thúc đẩy cho việc dạy học giáo viên học sinh – Ngồi hỗ trợ, giúp đỡ tập thể GV trường với tinh thần đoàn kết, giúp tiến nên tạo điều kiện việc dạy học – Được ủng hộ cấp ủy, BGH, Sở GD&DT nghệ an, phụ huynh toàn trường ủng hộ chương trình dạy học tăng cường nhằm nang cao chuyển đổi số cho học sinh 2.3 Khó khăn : – Trong thực hành máy có em học sinh ngồi nên thời gian thực hành em bị giảm Chưa kể có máy hỏng có em phải ngồi đến em máy tính Do máy tính cịn hạn chế lại thường xuyên bị hỏng hóc, nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập em – Môn Tin học tăng cường môn học cịn mẻ, tài liệu tham khảo cịn học tảng trung tâm AI (education) nên chưa tạo điều kiện cho học sinh tham khảo thêm (Minh chứng phụ lục 2) – Bên cạnh địa phương vùng nơng nên điều kiện kinh tế cịn khó khăn Vậy nên học sinh có máy tính nhà, em chủ yếu tiếp xúc với máy tính trường Do tìm tịi khám phá máy tính với em hạn chế, nên việc học tập em cịn mang tính chậm chạp thụ động – Tuy có nhiều khó khăn nhóm cố gắng mong muốn học sinh tiếp thu nội dung chương trình cách tốt nhất, giúp em có vốn kiến thức ban đầu để dần bước vào kỷ nguyên mới, kỷ nguyên khoa học công nghệ số Chương 2: Xây dựng học hướng dẫn sử dụng tảng số 2.1 Xây dựng tảng số ứng dụng google 2.1.1 Nguyên tắc xây dựng - Xây dựng phòng học cho lớp - Xây dựng hệ thống quản lý theo dõi danh sách học sinh - Xây hệ thống quản học - Xây dựng hệ quản lý điểm thông tiết đánh giá (Minh chứng phụ lục 3) 2.1.2 Xây dựng nội dung học 2.2.2.1 Xây dựng học ứng dụng google search TÌM KIẾM THEO NHĨM THƠNG TIN Tối ưu kết tìm kiếm hình ảnh, video đáp ứng yêu cầu sử dụng MỤC TIÊU Đến cuối học này, học sinh (HS) ● Nhận biết lợi ích lọc tìm kiếm ● Có thể trình bày cách tìm kiếm hình ảnh Google Images video YouTube ● Có thể liệt kê số cách quản lý nội dung kết tìm kiếm YouTube ● Áp dụng phân loại nhóm thơng tin trang tìm kiếm việc tìm kiếm thân ● Hình thành ý thức chèn thích cho hình ảnh sử dụng hình ảnh cấp quyền sử dụng ● Có thể sử dụng lọc tìm kiếm cho hình ảnh video phù hợp với nhu cầu thân ● Có khả phân loại nhóm thơng tin trang tìm kiếm Trả lời câu hỏi cần thiết sau ● Làm để tìm kiếm thơng tin nhanh hơn? Cách lựa chọn nhóm thơng tin phù hợp với từ khóa tìm kiếm? ● Cách sử dụng lọc tìm kiếm để thu hẹp kết tìm kiếm Google Images YouTube nhằm có kết tìm kiếm mong muốn nhanh chóng? Nắm vững áp dụng lâu dài hiểu biết sau ● Chọn lọc nhóm thơng tin tìm kiếm tương ứng với từ khóa kết tìm kiếm mong muốn ● Sử dụng tốt lọc cung cấp Google Images YouTube Thực hành kỹ số ● Biết cách sử dụng lọc để rút gọn kết tìm kiếm hình ảnh video ● Hình thành kỹ tìm kiếm hình ảnh Google Images theo cách ● Hình thành kỹ quản lý nội dung đề xuất kết tìm kiếm YouTube Thực hành kỹ hữu ích cho nghề nghiệp ● Lựa chọn nhóm thơng tin cần thiết cho câu hỏi tìm kiếm Google Search ● Phân tích trước kết cần tìm để sử dụng lọc tìm kiếm hiệu ● Phân tích áp dụng cách dùng từ khóa tìm kiếm ● Sử dụng Google Images YouTube để hỗ trợ tìm kiếm TỔNG QUAN Phương pháp dạy học ● Phương pháp vấn đáp ● Phương pháp đàm thoại ● Phương pháp hoạt động nhóm ● Thuyết trình có minh họa Danh mục kiến thức ● Tìm hiểu lọc tìm kiếm phân loại nhóm thơng tin Google Search ● Tìm hiểu Google Images cách tìm kiếm với Google Images ● Tìm hiểu YouTube cách tìm kiếm YouTube ● Phân tích chủ đề kết sau tìm kiếm Google Images YouTube ● Tìm kiếm hình ảnh Google Images ● Tìm kiếm video YouTube TIẾN TRÌNH BÀI HỌC KHỞI ĐỘNG Hoạt động: Tình gợi mở Mục Nắm ý nghĩa tổng quan học tiêu Cách ● Giáo viên (GV) nêu tình huống: tiến ○ Hải cần tìm hình ảnh minh họa cho thuyết trình nhóm Để tìm hành hình ảnh khơng vi phạm quyền, chủ đề chất lượng cao, Hải phải tìm kiểm tra chất lượng hình ảnh khiến nhóm tốn nhiều thời gian Để thuyết trình hạn, nhóm Hải tạm sử dụng hình ảnh có chất lượng thấp khiến thuyết trình khơng đánh giá cao ○ Linh thường xem video YouTube Một hôm, bà Linh muốn mở video cải lương Vì mắt bà yếu nên Linh muốn tìm video có chất lượng tốt để bà xem Tuy nhiên, Linh phải nhấp chọn vào video kiểm tra chất lượng Điều khiến Linh cảm thấy phiền phức mong muốn tìm giải pháp để tìm video chất lượng cách nhanh chóng ● GV nêu khó khăn Hải Linh: Hải Linh chưa biết cách tìm kiếm nhanh chóng hình ảnh video theo mục tiêu sử dụng, làm tốn nhiều thời gian mà chất lượng tìm kiếm khơng mong muốn ● GV đặt câu hỏi tương tác với lớp: Theo bạn, có cách giúp cải thiện kết tìm kiếm để tìm kết mong muốn nhanh chóng hơn? ○ GV mời 2-3 HS trả lời câu hỏi → Gợi ý câu trả lời: Sử dụng từ khóa tìm kiếm; Phân loại nhóm kết tìm kiếm; Sử dụng lọc tìm kiếm; Chức tìm kiếm nâng cao Tiểu GV dẫn dắt đến hoạt động tiếp theo: Với nguồn thông tin đa dạng kết Internet, việc có kỹ chọn lọc tìm kiếm thơng tin điều cần thiết Sử dụng lọc tìm kiếm phân loại nhóm thơng tin cách phổ biến giúp việc tìm kiếm thơng tin Google Search diễn hiệu nhanh chóng KHÁM PHÁ - TRẢI NGHIỆM Hoạt động 1: Tìm hiểu lọc tìm kiếm phân loại nhóm thơng tin Google Search (15’) Mục Nhận biết lợi ích lọc tìm kiếm tìm hiểu nhóm thơng tin tiêu Google Search Cách ● GV trình bày khái niệm lọc tìm kiếm: Là chức thực lựa tiến chọn số đặc điểm mà người dùng muốn có kết tìm kiếm, hành để hiển thị kết tìm kiếm theo đặc điểm chọn ● GV trình chiếu hình minh họa sử dụng lọc tìm kiếm trình bày ý nghĩa thành phần có hình minh họa ● GV chia HS theo dãy thực trò chơi “Truyền điện” để tìm hiểu lợi ích sử dụng lọc tìm kiếm: ○ GV yêu cầu HS đại diện nhóm lên nhận tờ giấy ghi lợi ích sử dụng lọc tìm kiếm (Tham khảo chi tiết mục Tìm hiểu lọc tìm kiếm phân loại nhóm thơng tin Google Search Giáo trình) ○ GV hiệu bắt đầu truyền thơng tin ○ HS đại diện cử đến giám sát nhóm bạn cho HS nhóm bạn xem tờ giấy 10 giây ○ HS truyền thơng tin cách nói nhỏ cho HS thứ hai HS thứ hai tiếp tục truyền thông tin cách nói nhỏ cho HS thứ ba Lần lượt đến HS cuối nhóm ○ Sau HS cuối nhóm viết lại thơng tin nhận lên bảng, GV góp ý tuyên dương nhóm có thơng tin đầy đủ ● GV trình bày lợi ích việc sử dụng lọc tìm kiếm (Tham khảo chi tiết mục Tìm hiểu lọc tìm kiếm phân loại nhóm thơng tin Google Search Giáo trình) ● GV yêu cầu HS thực hoạt động: Truy cập vào trang google.com, thực tìm kiếm với từ khóa cho biết có nhóm thơng tin tìm kiếm Google Search? → Gợi ý câu trả lời: Hình ảnh (Images), Video (Videos), Tin tức (News), Mua sắm (Shopping), Sách (Books), Chuyến bay (Flights), Tài (Finance), Bản đồ (Maps) ● GV dẫn dắt: Tất kết tìm kiếm hiển thị mặc định danh mục Tất (All) không phân loại theo nhóm thơng tin Tùy vào mục đích tìm kiếm, chọn nhóm thơng tin phù hợp để Google Search cho kết tìm kiếm tương ứng ● GV trình bày nhóm thơng tin Google Search (Tham khảo chi tiết mục Tìm hiểu lọc tìm kiếm phân loại nhóm thơng tin Google Search Giáo trình) ● GV dẫn dắt: Khơng phải từ khóa tìm kiếm sử dụng cho tồn nhóm thơng tin Có nhóm thơng tin cho kết tìm kiếm với từ khóa liên quan đến nhóm thơng tin ● GV u cầu nhóm HS trị chơi “Truyền điện” tìm - từ khóa cho nhóm thơng tin ○ GV đưa kết luận (Tham khảo chi tiết mục Tìm hiểu lọc tìm kiếm phân loại nhóm thơng tin Google Search Giáo trình): ■ Nhóm thơng tin ln cho kết dù từ khóa ■ Nhóm thơng tin mở rộng cho kết tùy vào liên quan mật thiết từ khóa Tiểu GV dẫn dắt đến hoạt động tiếp theo: Thông thường, người dùng sử dụng kết “All” để tìm kiếm tồn kết có liên quan, “Images” để tìm kiếm hình ảnh “Videos” để tìm kiếm video trực quan cho thơng tin Vì vậy, hai nhóm thơng tin hình ảnh video phát triển thành hai công cụ số chuyên biệt Bộ công cụ ứng dụng Google Workspace Google Images YouTube Hoạt động 2: Tìm hiểu Google Images cách tìm kiếm với Google Images (15’) Mục Tìm hiểu Google Images, cách tìm kiếm sử dụng lọc tìm kiếm tiêu Google Images để tìm kiếm hình ảnh Cách ● GV giới thiệu Google Images: Là cơng cụ tìm kiếm Google tiến liên quan đến hình ảnh Cơng cụ cho kết tìm kiếm hình hành ảnh tìm kiếm hình ảnh định từ người dùng ● GV giới thiệu cách truy cập vào Google Images: ○ Nhập từ khóa tìm kiếm Google Search → Vào danh mục Hình ảnh (Images) để sử dụng Google Images ○ Truy cập vào trang images.google.com để sử dụng Google Images ○ Thực chuyển sang chế độ Images giao diện trang google.com ● GV đặt câu hỏi tương tác với lớp: Hãy cho biết cách tìm kiếm hình ảnh Google Images → Gợi ý câu trả lời: Tìm kiếm từ khóa; Tìm kiếm URL; Tìm kiếm hình ảnh tải lên từ máy tính ● GV tiếp tục đặt câu hỏi tương tác với lớp: Hãy cho biết khác cách tìm kiếm trên” Tiểu GV dẫn dắt đến hoạt động tiếp theo: Việc đặt câu hỏi trắc nghiệm trở kết nên vô phổ biến kiểm tra đánh giá Đặc biệt, ứng dụng với công cụ số, kiểm tra dạng trắc nghiệm mang lại thuận tiện hiệu cho người tạo bài, chấm người thực kiểm tra Công cụ số Google Forms giúp tạo kiểm tra trực tuyến nhanh chóng Hoạt động 2: Giới thiệu Google Forms dạng câu hỏi Google Forms (10’) Mục Tìm hiểu Google Forms, lợi ích Google Forms việc tạo tiêu kiểm tra số dạng câu hỏi có Google Forms Các ● GV giới thiệu Google Forms: Là cơng cụ miễn phí giúp tạo chỉnh h sửa biểu mẫu kiểm tra, bảng khảo sát trực tuyến Người tiến tạo biểu mẫu chia sẻ, cộng tác với người khác thời hàn gian thực nhiều người thực thực điền vào biểu mẫu h lúc ● GV trình bày lợi ích Google Forms (Tham khảo chi tiết mục Giới thiệu Google Forms Giáo trình): ○ Nhiều người cộng tác ○ Dễ dàng tạo câu hỏi ○ Chế độ bắt buộc trả lời câu hỏi ○ Tự động chấm điểm ○ Dễ dàng tổng hợp kết kiểm tra ● GV trình bày dạng câu hỏi Google Forms (Tham khảo chi tiết mục Giới thiệu Google Forms Giáo trình): ○ Multiple choice (Trắc nghiệm lựa chọn đúng) ○ Dropdown (Danh sách thả xuống) ○ Checkboxes (Hộp kiểm) ○ Multiple choice grid (Lưới trắc nghiệm) ○ Các dạng câu hỏi khác: Short answer (Câu trả lời ngắn), Paragraph (Đoạn văn) Linear scale (Thang đo tuyến tính) Tiểu GV dẫn dắt đến hoạt động tiếp theo: Sau biết dạng câu hỏi kết mà Google Forms cung cấp, tìm hiểu quy trình tạo kiểm tra trắc nghiệm ứng dụng công cụ số Hoạt động 3: Các bước tạo kiểm tra Google Forms (10’) Mục Cung cấp trình tự tạo kiểm tra Google Forms, cách để xem kết tiêu kiểm tra số lưu ý đặt câu hỏi Google Forms Cách ● GV yêu cầu HS thảo luận theo nhóm đơi xếp bước sau tiến thành quy trình tạo kiểm tra hồn chỉnh: hành A Thiết lập đáp án điểm tương ứng cho câu hỏi B Xem kết kiểm tra người thực C Xác định chủ đề, nội dung tạo danh sách câu hỏi D Tạo câu hỏi Google Forms 32 E Kiểm tra câu hỏi đáp án F Gửi phiếu kiểm tra cho người thực ○ GV mời HS đại diện chia sẻ kết thảo luận nhóm ○ GV nêu đáp án: C - D - A - E - F - B ● GV diễn giải quy trình tạo kiểm tra Google Forms (Chi tiết tham khảo mục Tạo kiểm tra Google Forms Giáo trình) ● GV trình bày mục Responses (Phản hồi) Google Forms (Chi tiết tham khảo mục Tạo kiểm tra Google Forms Giáo trình): Bao gồm ba thành phần: Summary (Bản tóm tắt), Question (Câu hỏi), Individual (Cá nhân) ● GV trình bày lưu ý thiết kế kiểm tra Google Forms: ○ Cài đặt biểu mẫu chế độ Bài kiểm tra (Quiz) ○ Luôn xem lại kiểm tra chức “Xem trước” để đảm bảo khơng có sai sót mặt nội dung giao diện hiển thị ○ Luôn đặt điểm đáp án cho câu hỏi điểm số dương Tiểu GV dẫn dắt đến hoạt động tiếp theo: Nắm kỹ bước để tạo kiểm kết tra trắc nghiệm hồn chỉnh quan trọng để tạo kiểm tra chất lượng đạt hiệu kiểm tra Tiếp theo, thao tác thực bước ứng dụng công cụ số Google Forms THỰC HÀNH Hoạt động 1: Tạo biểu mẫu cài đặt chế độ kiểm tra Google Forms (10’) Mục Thực tạo cài đặt chế độ kiểm tra cho biểu mẫu Google tiêu Forms Cách ● GV dẫn dắt: Đầu tiên, cần xác định chủ đề kiểm tra, tiến liệt kê tất nội dung cần thiết giúp đạt hiệu kiểm hành tra thực lựa chọn dạng câu hỏi cho nội dung ● GV sử dụng chủ đề “Bảo vệ môi trường” câu hỏi Sản phẩm mẫu làm ví dụ để diễn giải phân tích cho HS ● GV mơ tả thao tác hướng dẫn HS định hướng chủ đề, nội dung cho kiểm tra tạo biểu mẫu Google Forms (Tham khảo chi tiết mục Thao tác 1: Tạo tập tin biểu mẫu Google Forms Giáo trình) ● GV dẫn dắt: Tiếp theo, cài đặt chế độ kiểm tra (Quiz) để tạo đáp án giá trị điểm cách nhanh chóng, tự động chấm điểm sau người thực hồn thành kiểm tra ● GV mơ tả thao tác hướng dẫn HS cài đặt chế độ kiểm tra (Quiz) cho biểu mẫu Google Forms (Tham khảo chi tiết mục Thao tác 1: Tạo tập tin biểu mẫu Google Forms Giáo trình) ● GV cho HS xem video hướng dẫn trực quan tạo biểu mẫu Google Forms ○ HS quan sát tiến hành thực thao tác theo hướng dẫn GV ○ GV quan sát phần thực hành HS đưa nhận xét, góp ý 33 Hoạt động 2: Tạo câu hỏi cho kiểm tra (10’) Mục Thực tạo câu hỏi cài đặt dạng trắc nghiệm tương ứng cho kiểm tiêu tra Cách ● GV dẫn dắt: Sau xác định chủ đề, nội dung tạo tập tin biểu mẫu tiến Google Forms cài đặt chế độ kiểm tra, tiếp tục xây dựng danh hành sách câu hỏi, đáp án lựa chọn dạng câu hỏi phù hợp ● GV khuyến khích HS sử dụng câu hỏi Sản phẩm mẫu để thực hành nhằm tiết kiệm thời gian HS phải suy nghĩ tạo danh sách câu hỏi ● GV mô tả thao tác hướng dẫn HS tạo câu hỏi lựa chọn dạng trắc nghiệm phù hợp cho câu hỏi Google Forms (Tham khảo chi tiết mục Thao tác 2: Tạo câu hỏi cho kiểm tra Giáo trình) ● GV cho HS xem video hướng dẫn trực quan tạo câu hỏi cho kiểm tra Google Forms ○ HS quan sát tiến hành thực thao tác theo hướng dẫn GV ○ GV quan sát phần thực hành HS đưa nhận xét, góp ý Hoạt động 3: Tạo đáp án gán điểm cho kiểm tra (10’) Mục Thực tạo đáp án gán điểm cho kiểm tra tiêu Cách ● GV dẫn dắt: Sau tạo thành công câu hỏi kiểm tra, tiến xác định đáp án cho câu hỏi Vì cài đặt tập tin hành chế độ Quiz (Bài kiểm tra) nên dễ dàng tạo đáp án sử dụng chức tự động chấm điểm Google Forms ● GV mô tả thao tác hướng dẫn HS tạo đáp án gán điểm cho kiểm tra (Tham khảo chi tiết mục Thao tác 3: Tạo đáp án gán điểm cho kiểm tra Giáo trình) ● GV cho HS xem video hướng dẫn trực quan tạo đáp án gán điểm cho kiểm tra ○ HS quan sát tiến hành thực thao tác theo hướng dẫn GV ○ GV quan sát phần thực hành HS đưa nhận xét, góp ý Hoạt động 4: Kiểm tra, gửi kiểm tra xem thống kê kết (5’) Mục Thực kiểm tra, gửi kiểm tra xem thống kê kết phản hồi tiêu người thực Cách ● GV dẫn dắt: Để kịp thời điều chỉnh tránh sai sót khơng đáng tiến có, nên thực làm thử kiểm tra để xem lại thật kỹ hành câu hỏi lẫn đáp án trước gửi kiểm tra đến người thực ● GV mô tả thao tác hướng dẫn HS tự kiểm tra gửi kiểm tra đến người thực (Tham khảo chi tiết mục Thao tác 4: Kiểm tra, gửi kiểm tra xem thống kê kết Giáo trình) ● GV dẫn đắt: Sau gửi kiểm tra người thực hồn thành, xem thống kê kết kiểm tra mục Responses (Phản hồi) 34 ● GV mô tả thao tác hướng dẫn HS xem kết thống kê mục Responses (Phản hồi) (Tham khảo chi tiết mục Thao tác 4: Kiểm tra, gửi kiểm tra xem thống kê kết Giáo trình) ● GV cho HS xem video hướng dẫn trực quan kiểm tra, gửi kiểm tra xem thống kê kết ○ HS quan sát tiến hành thực thao tác theo hướng dẫn GV ○ GV quan sát phần thực hành HS đưa nhận xét, góp ý ● GV tiểu kết: Hãy vận dụng nguyên tắc, phương pháp thao tác thực hành học để tự xây dựng cho thân kiểm tra kiến thức Google Forms Qua đó, tự đánh giá cải thiện kiến thức cách hiệu TỔNG KẾT ƠN TẬP - DẶN DỊ Hoạt động 1: Tổng kết học (5’) Mục Tổng kết lại kiến thức học tiêu Cách ● GV tổng kết học: tiến ○ Các dạng câu hỏi trắc nghiệm phổ biến hành ○ Một số lưu ý xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra ○ Tổng quan chức dạng câu hỏi Google Forms ○ Các thao tác thực hành tạo phiếu kiểm tra Google Forms ○ Một số từ khóa cần nhớ học ● GV cho HS làm tập có phần Hoạt động kiểm tra kiến thức có LMS ● GV mời HS chia sẻ thắc mắc khó khăn học Hoạt động 2: Dặn dò nhà (5’) Mục HS nhận nhiệm vụ hồn thành tập, ơn tập thêm nhà, đồng thời tìm tiêu hiểu kiến thức có Giáo trình Cách ● GV dặn dị tập nhà: tiến ○ Đọc thêm mục Kiến thức mở rộng có Giáo trình hành ○ Trả lời câu hỏi mục Câu hỏi kiểm tra kiến thức Giáo trình ○ Làm tập có phần Bài tập ôn tập có LMS ○ Đọc trước Giáo trình học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm - Nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt - Đánh giá kết chuyển đổi số cho học sinh thông qua dạy học Tin học tăng cường với mơ hình ứng dụng đa phương tiện cho dạy lớp nhà với mức độ hứng thú, tích cực tự chủ thông qua tảng web: utureskills.cohota.com hợp lý chưa hay cần điều chỉnh - Hoàn thiện số kiến thức chương I giáo trình 3.2 Đối tượng thực nghiệm 35 Được tiến hành trường THPT Đô Lương nơi công tác gồm lớp 11T1 42 em, 11T2 44 em, 10T1 45 em, 10T2 44 em, 10T3 43 em, lớp thực nghiệm cho kết tương đương dựa vào kết đánh giá cuối khoá học (Minh chứng kèm theo) 3.3 Nội dung thực nghiệm - Đối với lớp thực nghiệm, chúng tơi tiến hành giảng dạy theo hình thức sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học nội dung trình bày phần - Đối với lớp đối chứng, tiến hành giảng dạy theo phương pháp truyền thống - Lưu giữ sản phẩm mà giáo viên học sinh thực thông qua học video clip, tranh ảnh, hình vẽ, phiếu học tập tảng số 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Chọn mẫu thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Việc thực nghiệm sư phạm có giúp đỡ đồng nghiệp trường trường khác huyện Những lớp đối chứng giảng dạy, kiểm tra đánh giá theo phương pháp truyền thống Lớp thực nghiệm thân đồng nghiệp trường thực theo nội dung đề tài Lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) chọn có trình độ tương đương mặt: Số lượng học sinh, độ tuổi, nam, nữ chất lượng học tập - Phương pháp kiểm tra xử lý kết thực nghiệm • Phương pháp tổ chức kiểm tra - Về nội dung kiểm tra, đánh giá định lượng để kiểm chứng tính khả thi đề tài, chúng tơi tiến hành thực kiểm tra thường xuyên với nội dung giống lớp thực nghiệm đối chứng vào thời điểm sau kết thúc học - Về nội dung đánh giá định tính, chúng tơi tiến hành phát phiếu tự đánh giá (có hướng dẫn) cho HS để em tiến hành tự đánh giá theo bảng kiểm sở em tổ chức hoạt động nhóm, thơng qua việc giao nhiệm vụ theo dõi tiến trình, mức độ tham gia thành viên nhóm Từ chúng tơi đánh giá mức độ hiểu vận dụng, lực phẩm chất hình thành em học - Kiểm tra kết thực nghiệm thảo luận * Đánh giá định tính - Đối với lớp thực nghiệm học theo phương pháp sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học, đa số học sinh tự giác tham gia vào hoạt động học tập, em tỏ hứng thú tham gia hoạt động học tập tích cực Ngay học sinh tham gia xây dựng trở nên hứng thú đóng góp ý kiến Khơng khí lớp học sơi động hơn, học sinh nắm kiến thức cách vững Nhờ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo 36 HS Không vậy, em rèn luyện kĩ mềm kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ hợp tác, kĩ quản lí thời gian, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ sử dụng phần mềm, kĩ giải vấn đề, lực giao tiếp hợp tác, lực tự học phát triển rõ rệt Đó kĩ cần thiết để em chuyển đổi số - Đối với lớp đối chứng có trình độ tương đương lớp thực nghiệm giảng dạy theo phương pháp truyền thống, đa số em học trầm, tham gia xây dựng bài, kĩ sử dụng phần mềm em nhiều hạn chế nên khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em Đó rào cản việc định hướng nghề nghiệp tương lai cho em * Đánh giá định lượng Để kiểm chứng điều này, chúng tơi bố trí kiểm tra thường xuyên với nội dung đánh giá lớp thực nghiệm lớp đối chứng Hai cặp lớp trường THPT Đơ Lương có trình độ nhận thức ngang 11T1(lớp TN), 11T4 (lớp ĐC) 10T1 (lớp TN), 10T4 (lớp ĐC Bảng So sánh kết thực nghiệm đối chứng lớp 10 11 Trường THPT Đơ Lương Lớp Tiêu chí Điểm < Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC 11T1 11T4 10T1 10T4 0% 1.12% 1.11% 2.3% Điểm từ đến < 3.12% 10.79% 7.09% 11.1% Điểm từ đến < 59.17% 75.61% 65.61% 78.6% Điểm từ đến 10 37.71% 11.06% 17.19% 8% - Từ kết ta nhận thấy: + Số học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng + Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Như vậy, nhận xét lớp thực nghiệm nắm vững vận dụng tốt lớp đối chứng Chúng tỏ việc dạy học Tin học tăng cường dễ tạo hứng thú cho người học, từ phát huy tính tích cực, chủ động học tập tạo hội động lực để HS tự tìm tịi giải vấn đề học tập Từ HS nâng cao hiểu biết chuyển đổi số áp dụng việc học định hướng nghề nghiệp tương lai 37 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thông qua kết thực nghiệm sư phạm, bước đầu đánh giá việc khai thác môn Tin học tăng cường vào dạy học để tạo hứng thú học tập cho HS, từ góp phần nâng cao chất lượng chuyển đổi số giáo dục Đề tài mang lại ý nghĩa quan trọng giáo viên, học sinh, nhà trường…Cụ thể: - Đối với giáo viên: Đề tài giúp giáo viên có hội trau dồi chun mơn, đặc biệt kĩ sử dụng phần mềm dạy học kết hợp với phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy, giúp giáo viên có thêm hứng thú dạy học, nâng cao tính sáng tạo trở nên linh hoạt trình giảng dạy - Đối với học sinh: Việc khai thác sử dụng phần mềm dạy học, tạo khơng khí học tập sơi nổi, học sinh hoạt động tích cực kích thích khả tìm tịi sáng tạo em Tạo cho em hội tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức mới, từ giúp cho em thu nhiều kết khả làm việc độc lập, khả giao tiếp, khả quan sát thu thập thông tin, hình thành phẩm chất, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh - Đối với nhà trường: Đề tài góp phần vào đổi dạy học, thực chuyển đổi số dạy học nhằm phát triển lực học sinh, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Kết đề tài áp dụng cho việc giảng dạy giáo viên tài liệu tham khảo để giáo viên xây dựng, thiết kế giảng, đề kiểm tra nhằm phát huy lực hình thành phẩm chất học sinh Khả áp dụng mở rộng đề tài: Có thể áp dụng cho tất trường THPT với hình thức dạy học: trực tuyến, trực tiếp, hay trực tuyến kết hợp trực tiếp Kiến nghị, đề xuất Qua đề tài tiến hành áp dụng, chúng tơi có số ý kiến đề xuất sau: - Sở GD&ĐT cần tăng cường công tác tập huấn trực tiếp online cho GV chuyển đổi số dạy học - Nhà trường cần trọng đầu tư trang thiết bị phục vụ, hỗ trợ cho dạy học, đồng thời cần cải thiện tốc độ đường truyền Internet - Trên sở kết đạt đề tài này, kính đề nghị giáo viên môn tiếp tục nghiên cứu, mở rộng phạm vi hoàn chỉnh nội dung Thiết kế xây dựng thêm nhiều chủ đề chương trình Tin học cấp THPT Do thời gian có hạn nên đề tài chưa áp dụng rộng rãi chắn khơng tránh thiếu sót Vì chúng tơi mong nhận góp ý q thầy giáo để đề tài hồn thiện áp dụng thực rộng rãi năm học tới Chúng xin chân thành cảm ơn! 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn (2008), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực NXB Giáo dục [2] Việt Nam Thời Chuyển Đổi Số [3] Mạng Internet, video Youtube [4] Cải Tổ Doanh Nghiệp Trong Thời Đại Số [5] Định Hình Cuộc Cách Mạng Cơng Nghiệp Lần Thứ Tư [6] Bộ giáo dục đào tạo (2014), tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông, Môn Tin Học, Tài liệu tập huấn [7] Bộ giáo dục đào tạo (2021), tài liệu tập huấn kỹ CNTT dạy học trực tuyến dạy học qua truyền hình [8] Fintech 4.0 – Những Điển Hình Thành Cơng Trong Cuộc Cách Mạng Cơng Nghệ Tài Chính [9] Bộ giáo dục đào tạo (2021), tài liệu bồi dưỡng tăng cường lực dạy học trực tuyến (Dành cho giáo viên trung học) [10] Hướng dẫn dạy học mơn Tin học THPT theo chương trình GDPT mới- Hồ Cẩm Hà (Tổng chủ biên), Nguyễn Chí Trung, Trần thiên – NXB Đại học sư phạm MINH CHỨNG Chứng giáo viên chuyển đổi số Tập huấn chuyển đổi số cho giáo viên Thực hành chuyển đổi số lớp 10T2 Giờ thực hành chuyển đổi số thiết bị thông minh lớp 10 T1 Nền tảng học tập tin học tăng cường https://futureskills.cohota.com/courses L03 - Quản lý khố học tảng L04- Giáo trình giảng L05 – Slide giảng L06 – Slide giảng video L07 – Slide tập củng cố kiến thức L08 – Slide tập thực hành L09 – Slide kiểm tra đánh giá L10 – Phân tích kết lớp học 10T1 L10 – Kết đánh giá lớp 10T1