(Skkn 2023) những giải pháp nâng cao năng lực tự đánh giá, nhận xét cho học sinh trong các tiết trả bài làm văn ở trường thpt tân kỳ 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHỮNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CHO HỌC SINH TRONG CÁC TIẾT TRẢ BÀI LÀM VĂN Ở TRƯỜNG THPT TÂN KỲ LĨNH VỰC: NGỮ VĂN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂN KỲ ===== ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHỮNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CHO HỌC SINH TRONG CÁC TIẾT TRẢ BÀI LÀM VĂN Ở TRƯỜNG THPT TÂN KỲ LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Tên tác giả : Nguyễn Thị Thanh Huyền Ngô Thị Phương Thảo Tổ : Ngữ văn Năm thực : 2022 - 2023 Số điện thoại : 0947056040, 0913428987 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính mới, tính khoa học tính hiệu Bố cục đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận sở thực tiễn Cơ sở lý luận 1.1 Cơ sở pháp lý 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Giải pháp 1.2.2 Năng lực tự đánh giá,nhận xét Cơ sở thực tiễn 2.1 Về phía giáo viên 2.2 Về phía học sinh 2.3 Về phía cha mẹ học sinh 2.4 Về phía nhà trường II Thực trạng vấn đề cách trả theo lối truyền thống Những thuận lợi 1.1 Về phía chương trình, sách giáo khoa 1.1.1 Theo chương trình Bộ giáo dục Đào tạo (trước đây), trả làm văn chương trình Ngữ văn THPT qui định sau 1.1.2 Theo chương trình Bộ giáo dục Đào tạo (hiện tại), trả làm văn chương trình Ngữ văn THPT qui định sau: 1.2 Về phía nhà quản lý giáo dục 1.3 Về phía giáo viên học sinh Một số khó khăn 2.1 Về chương trình, sách giáo khoa 2.2 Về phía giáo viên 2.3 Về qui trình thực hóa hoạt động đổi đánh giá III Các giải pháp thực đề tài Giải pháp 1: Giáo viên giúp học sinh xác định yêu cầu cần đạt tiết trả làm văn 1.1 Về kiến thức: 1.2 Về lực: 1.3 Về phẩm chất, thái độ: 10 Giải pháp 2: Giáo viên giúp học sinh hình thành phát triển lực cần thiết tiết trả làm văn 10 Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh tự đánh giá, nhận xét làm văn 12 Hoạt động 1: Tự nhận xét, đánh giá làm văn nhà 12 Hoạt động 2: Nạp phiếu tự nhận xét, đánh giá văn cho giáo viên để làm sở, cho việc cho điểm 14 Hoạt động 3: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự tổ chức hoạt động xây dựng đáp án cho văn 15 Hoạt động 4: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh thực hoạt động tự nhận xét, đánh giá văn lớp 15 Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh nhận xét, đánh giá bạn 16 Hoạt động 1: Nhận xét, đánh giá làm văn bạn nhà 16 Hoạt động 2: Nạp phiếu nhận xét, đánh giá văn giáo viên phân công bạn cho giáo viên để làm sở, cho việc cho điểm 17 Hoạt động 3: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự tổ chức hoạt động xây dựng đáp án cho văn 18 Hoạt động 4: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh thực hoạt động nhận xét, đánh giá văn bạn lớp 18 Hoạt động 5: Giáo viên học sinh thống điểm số 19 Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh tự rút kinh nghiệm làm văn 20 5.1 Mục đích: 20 5.2 Cách thức thực hiện: 21 Giải pháp 6: Hướng dẫn học sinh tự học thông qua tiết trả làm văn 22 IV Giáo án thể nghiệm: 24 PHẦN III: KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT 39 Kết luận 39 Đề xuất 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 PHỤ LỤC 42 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết tắt Viết đầy đủ GD - ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp SGK Sách giáo khoa SKKN Sáng kiến kinh nghiệm THPT Trung học phổ thông PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong chương trình giáo dục tổng thể cần hướng học sinh đến năm phẩm chất mười lực Quá trình phát triển lực có lực chung lực đặc thù Mơn Ngữ văn mơn có nhiều lực đặc thù, để đáp ứng việc đổi giáo dục phổ thơng, đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn nhằm nâng cao lực tự đánh giá, nhận xét cho học sinh yêu cầu cấp thiết có ý nghĩa quan trọng thời đại Như biết, trả làm văn hoạt động quan trọng chương trình dạy học Ngữ văn trường THPT Nó khâu cuối có ý nghĩa quan trọng q trình kiểm tra, đánh giá mơn học xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ trình dạy, học Qua hoạt động này, giáo viên giảng dạy, nhà quản lý giáo dục thu thập thông tin làm sở để điều hành, đạo việc dạy, học cách hiệu quả, tổ nhóm chun mơn điều tiết phân phối chương trình phù hợp với đặc điểm học sinh trường mình, chọn hạt nhân để định hướng, bồi dưỡng, … Đối với người học, thực tốt hoạt động trả làm văn khơng đánh giá xác khả nhận thức, tư tưởng, tình cảm người học mà cịn nâng cao lực hợp tác, phát giải vấn đề, lực trình bày vấn đề, lực giải tình huống, đặc biệt lực tự nhận thức, khả tự đánh giá Vấn đề đổi hoạt động trả làm văn cho học sinh THPT nói chung học sinh trường THPT Tân Kỳ nhiều nhà giáo dục, giáo viên đứng lớp quan tâm vấn đề đưa bàn cãi buổi sinh hoạt chun mơn Tuy nhiên việc tìm giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng hoạt động trả làm văn, đặc biệt thông qua tiết trả để nâng cao lực tự đánh giá, nhận xét người học cịn gặp nhiều khó khăn, trở ngại Vì lí trên, chúng tơi chọn đề tài: Những giải pháp nâng cao lực tự đánh giá, nhận xét cho học sinh tiết trả làm văn trường THPT Tân Kỳ 3, chúng tơi mong muốn trình bày số giải pháp để thực có hiệu hoạt động trả bài, góp phần nâng cao lực tự đánh giá, nhận xét cho học sinh THPT Tân Kỳ dạy học làm văn Mục đích nghiên cứu - Góp phần nâng cao chất lượng trả làm văn cho học sinh THPT nói chung học sinh trường THPT Tân Kỳ nói riêng - Phát huy lực chung lực đặc thù môn cho học sinh THPT - Thực có hiệu nhiệm vụ đổi lực tự đánh giá, nhận xét nói riêng - Góp phần đào tạo người tồn diện có lực đánh giá, nhận xét, tư sáng tạo đáp ứng nhu cầu thời đại tồn cầu hóa Đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Học sinh trường THPT Tân Kỳ nói chung lớp 11A5, 11A7, 11A9, 11A11 khối 11; lớp 10A11, 10A9, 10A10, 10A7 khối 10; Năm học: 2022 - 2023, trường THPT Tân Kỳ 3.2 Phạm vi nghiên cứu Thông qua tiết trả kiểm tra định kì gồm kiểm tra kỳ I cuối kì I; kì II (được thực chương trình giáo dục đào tạo qui định) 3.3 Kế hoạch, thời gian thực hiện: Thời gian Nội dung Tháng 8/ 2022 -> tháng 12/ 2022 Hoàn thành đề cương SKKN Tháng 10/ 2022 -> tháng 4/ 2023 Áp dụng để kiểm định hoàn thành SKKN Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp so sánh đối chiếu, khảo sát (trước sau thực đề tài) - Phương pháp quan sát thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp (Phân tích nguyên nhân, tổng hợp kết quả) Tính mới, tính khoa học tính hiệu 5.1 Tính đề tài - Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống - Bổ sung lý luận, hệ thống phương pháp nâng cao lực tự đánh giá, nhận xét cho học sinh thông qua tiết trả - Phân tích ưu điểm, hạn chế nguyên nhân giải pháp thực thi - Xây dựng giải pháp trình nâng cao lực tự đánh giá, nhận xét học sinh THPT - Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực, chủ động cho học sinh 5.2 Tính khoa học đề tài - Nội dung đề tài trình bày khoa học, luận điểm, luận thơng số có giá trị xác thực cao - Đề tài đáp ứng quan điểm giáo dục, mục tiêu giáo dục giai đoạn 5.3 Tính hiệu đề tài - Đề tài áp dụng có hiệu q trình giáo dục để nhận điểm mạnh cần phát huy, điểm yếu cần khắc phục học sinh THPT nói chung trường THPT Tân Kỳ nói riêng - Đề tài góp phần nâng cao lực tự đánh giá, nhận xét cho học sinh trường THPT Tân Kỳ Bố cục đề tài Ngoài Đặt vấn đề, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Từ ngữ viết tắt, Nội dung đề tài gồm mục: I Cơ sở lý luận sở thực tiễn hoạt động nâng cao lực tự đánh giá, nhận xét cho học sinh tiết trả THPT II Thực trạng vấn đề cách trả truyền thống III Một số giải pháp để nâng cao lực tự đánh giá, nhận xét cho học sinh tiết trả THPT IV Giáo án thực nghiệm V Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, với đồng nghiệp với nhà trường PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận sở thực tiễn Cơ sở lý luận 1.1 Cơ sở pháp lý Việc đánh giá làm văn học sinh THPT nhiều nhà giáo dục, giáo viên trực tiếp dạy học quan tâm, nghiên cứu Nói đến phương pháp dạy học tiết trả làm văn cho học sinh THPT không nhắc tới giáo trình phương pháp dạy học văn Thứ nhất: Theo quan điểm tác giả Phan Trọng Luận Trương Dĩnh Phương pháp dạy học văn, tập 2, Nhà xuất giáo dục, 2001 trả làm văn tiến hành theo tiến trình sư phạm sau: Giáo viên xác định yêu cầu chủ yếu trả mặt: kiến thức, tư tưởng, kỹ năng, phương pháp, … công bố yêu cầu trả để học sinh đánh giá làm lớp thân Thứ hai: Theo tác giả Nguyễn Quang Ninh, “ Trả thông báo kết học tập, đánh giá sản phẩm tinh thần học sinh” …” trả hoạt động đúc rút kinh nghiệm, phân tích hay, dở, thấy chỗ mạnh, chỗ yếu chung lớp riêng thân để học sinh có hướng sửa chữa, vươn lên làm … Thứ ba: Theo tác giả Nguyễn Đăng Châu, trường Đại học sư phạm Đà Nẵng trả thực theo bước sau: - Nhắc lại đề văn làm - Xác định yêu cầu đề - Đánh giá chung kết làm lớp - Xây dựng dàn mẫu - Đọc tiêu biểu - Trả Thứ tư: Theo tác giả đề tài: Chấm trả làm văn theo qui trình khoa học để nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ văn trường THPT trả thực theo qui trình sau: Bước 1: Tạo tâm cho học sinh tham gia tiết trả Bước 2: Tổ chức cho học sinh tái tìm hiểu đề Bước 3: Tổ chức cho học sinh xây dựng dàn ý cho văn Bước 4: Giáo viên nhận xét đánh giá chung làm văn học sinh Bước 5: Tổ chức cho học sinh phân tích chữa lỗi làm văn Bước 6: Tổ chức cho học sinh đọc bình văn hay, đoạn văn viết tốt Bước 7: Giáo viên công bố điểm, phát giải thắc mắc học sinh Như trên, hầu hết giáo trình phương pháp dạy học mơn cơng trình nghiên cứu khoa học sinh viên, viết giáo án giáo viên trực tiếp giảng dạy Ngữ văn trở trước tổ chức hoạt động trả làm văn theo cách truyền thống Đó thầy chấm bài, ghi nhận xét điểm số trả cho học sinh tiết trả làm văn Có thể mơ hình hóa hoạt động trả theo cách truyền thống sau: Thời gian hoạt động Trước trả Trong trả Nhận xét (lời phê) Giáo viên Giáo viên Bài văn Giáo viên ghi nhận xét (lời phê ) Đánh giá (điểm số) Giáo viên Giáo viên Bài văn Giáo viên đánh giá (cho điểm) Lập dàn ý Giáo viên Giáo viên học sinh Bài văn Qua hoạt động vấn đáp Sửa lỗi Giáo viên Giáo viên học sinh Bài văn Học sinh dựa vào lời phê để sửa lỗi Học sinh Bài văn Học sinh tự rút kinh nghiệm Rút kinh nghiệm Phương tiện dạy học Cách thức thực Trên hình thức đánh giá theo phương pháp cũ Vì vậy, hoạt động đánh giá làm văn chủ yếu công việc thầy, cô Với cách thức tổ chức này, trả có ưu điểm hạn chế sau: Ưu điểm trả theo phương pháp đánh giá cũ: - Học sinh giáo viên đánh giá, nhận xét nên nhận thức thân cách nhanh chóng, xác Đặc biệt khả vận dụng kiến thức, kỹ học để làm văn; khả phát vấn đề lực sử dụng ngôn ngữ để giải vấn đề - Trên sở đối chiếu, so sánh hoạt động chữa đề lớp với điểm số lời nhận xét giáo viên văn, học sinh nhận thức đánh giá mức độ chuẩn xác điểm số giáo viên chấm Bảng tổng hợp dự thi theo điểm trung bình mơn Ngữ văn - Theo lớp Kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2022 - Trường THPT Tân Kỳ TT Lớp Số thí sinh dự thi Số điểm ≥ Phần trăm số điểm ≥ Điểm trung bình mơn 12A1 41 40 97.56% 7.49 12A2 39 37 94.87% 6.92 12A3 37 37 100% 7.27 12A4 38 36 94.74% 6.40 12A5 37 36 97.30% 6.81 12A6 40 38 95% 6.81 12A7 41 40 97.56% 7.79 12A8 36 36 100% 7.93 12A9 35 34 97.14% 6.40 10 12A1 36 36 100% 6.40 ĐIỂM TRUNG BÌNH CHUNG Ghi 7.02 38 PHẦN III: KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT Kết luận Nâng cao lực tự đánh giá, nhận xét làm văn cho học sinh THPT mục tiêu quan trọng dạy học làm văn Muốn đạt mục tiêu nói trên, đề, giáo viên phải thiết lập hệ thống ma trận đề kiểm tra làm văn hợp lí Trong đó, nội dung kiểm tra phải cụ thể hóa theo mức độ: nhận biết, thơng hiểu vận dụng (vận dụng thấp vận dụng cao) Đề kiểm tra phải bao quát nội dung chương trình bám sát chuẩn kiến thức, kỹ Nếu đề văn vừa kiểm tra kiến thức bản, vừa khơi gợi hứng thú sáng tạo học sinh em hào hứng làm văn, trăn trở đánh giá làm để đạt hiệu học tập cao Nhận xét, đánh giá làm văn học sinh cần dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ Học sinh chưa hoàn thành nội dung, u cầu đề ra, khơng có khả nhận xét, đánh giá chuẩn Nếu hồn thành u cầu đề, có khả nhận xét đúng, xác đạt chuẩn Cịn hồn thành xuất sắc yêu cầu đề ra, có khả nhận xét, đánh giá chuẩn xác, khoa học sáng tạo đạt mức chuẩn Muốn nâng cao lực nhận xét, đánh giá cho người học, cần lựa chọn phương tiện đánh giá, cách thức thực hợp lí, khoa học sáng tạo Về phía giáo viên: - Hướng dẫn tốt cách thức tổ chức hoạt động nhận xét, đánh giá văn cho học sinh: Cách sử dụng phiếu đánh giá, nhận xét, cách tổ chức hoạt động lập dàn ý cho văn, cách trình bày nhận xét, đánh giá trước lớp cách thức thống kết văn - Sử dụng hệ thống kí hiệu, qui ước để nhận xét, ghi điểm văn - Sử dụng thêm thiết bị đại máy ghi âm, máy ảnh để lưu giữ làm văn học sinh, giúp cho tiến trình nhận xét, đánh giá thuận lợi, nhanh chóng - Sử dụng phần mềm dạy học Powpoint Lecture Macker để chụp trình chiếu, đoạn văn, văn hay đoạn văn văn mắc lỗi học sinh để em có hội thực tốt hoạt động đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm - Người dạy nhàn nhã lên lớp ví q trình đánh giá, nhận xét học sinh tự tổ chức, thực Nhưng nhà giáo viên vất vả vừa phải đọc để dánh giá mức độ đạt chuẩn, chuẩn chuẩn học sinh vừa phải đọc phiếu tự nhận xét, đánh giá người học để xác định lực đánh giá, nhận xét người học Việc lựa chọn phát văn, đoạn văn hay lỗi thường gặp văn em, chụp lại, thiết kế phần mềm soạn giảng trình chiếu học để lớp quan sát, nhận xét ưu điểm, nhược điểm tả, chữ viết, dùng từ, diễn đạt, bố cục, … nhiều thời gian Vì vây, thầy trị thành thạo 39 vi tính có gmail hay email, thầy yêu cầu học sinh chuyển làm văn nhà vào gmail hay email cho bạn cho thầy, cô để đánh giá, rút kinh nghiệm Về phía học sinh: - Biết cách sử dụng phiếu tự nhận xét, đánh giá - Nắm vững mục đích, yêu cầu, tiêu chí cách thức thực qui trình đánh giá làm văn - Có khả khai thác tài liệu công nghệ thông tin (nhận thư gửi thư gmail email) để nâng cao hiệu học tập lúc, nơi Tóm lại, lực tự nhận xét, đánh giá học sinh THPT trả làm văn nâng cao hoạt động đánh giá, nhận xét thực theo qui trình khoa học, sáng tạo Mặt khác, chất lượng kiểm tra học sinh kí 1, cuối kì 1, kì cuối kì nâng lên đáng kể (theo bảng thống kê phần hiệu quả) Đề xuất Bản thân người trực tiếp thể nghiệm, sử dụng phiếu tự nhận xét, đánh giá làm văn cho học sinh thấy giải pháp nhằm nâng cao lực đánh giá cho học sinh THPT trường Tân Kỳ trả làm văn Vì lẽ đó, chúng tơi, mạnh dạn đề xuất cần nhân rộng cách làm tiết trả làm văn để hiệu dạy học ngày tăng lên Kiểm tra, đánh giá phần khơng thể thiếu q trình dạy học nhằm giúp học sinh tiến Kiểm tra, đánh giá tiến nghĩa trình kiểm tra, đánh giá phải cung cấp thông tin phản hồi giúp học sinh biết tiến đến đâu, mảng kiến thức/kĩ có tiến bộ, mảng kiến thức/kĩ cịn yếu để điều chỉnh q trình dạy học Không chỉgiáo viên biết cách thức, kĩ thuật đánh giá học sinh mà quan trọng không học sinh phải học cách đánh giá giáo viên, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Có vậy, học sinh tự phản hồi với thân xem kết học tập, rèn luyện đạt mức nào/đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Với cách hiểu đánh giá giúp hình thành lực học sinh, tạo hội cho học sinh phát triển kĩ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập Đổi hoạt động đánh giá phải thực song song với đổi phương pháp dạy học, đề thi kiểm tra Đổi hoạt động đánh giá phải thực kiên trì, sáng tạo Khi học sinh chưa quen với cách thức đánh giá mới, giáo viên phải bỏ nhiều công sức tâm huyết để em dần hình thành thói quen tự nhận xét, đánh giá 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh (2001), Phương pháp dạy học văn, Tập 2, Nhà xuất Giáo dục Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Duy Toán (2004), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Nhà xuất Giáo dục Trần Đình Châu, Đặng Thu Thủy, Phan Thị Luyến (2013), Phương pháp dạy học tích cực, http: www.moet.gov.vn/?page = 1.29&view= 5340 Phan Thị Thanh Vân (2013), Lời phê chấm điểm môn văn trường phổ thông - thực trạng số đề xuất, http://phanthanhvan.vn.weblogs.com/post/8200/399067 Nguyễn Đăng Châu, Phương pháp dạy học làm văn, http://learningvietnamese4foreigner.blogspot.com/p/blog - page.html Nguyễn Thị Duyên, Chấm trả làm văn theo qui trình khoa học để nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ văn trường THPT http://giaoan.violet.vn/present/same/entry - id/10331641 Hồng Thúy, Lời phê đáng giá … nghìn vàng, http://thcs nguyenvanbe.pgdcumgar.edu.vn/index.php/vi/news/Day - va - Hoc/Lo-i-pheda-ng-gia-nghi-n-va-ng-136/ Module 23: Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Module 24: Kỹ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học 41 PHỤ LỤC: KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Phụ lục 1: Mục đích, nội dung, phương pháp đối tượng khảo sát Mục đích khảo sát Giúp tác giả bổ sung, điều chỉnh hoàn thiện giải pháp đề xuất, đồng thời khẳng định mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp nêu Nội dung phương pháp khảo sát 2.1 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát: “ Những giải pháp nâng cao lực tự đánh giá, nhận xét cho học sinh tiết trả làm văn trường THPT Tân Kỳ 3” tập trung vào 02 vấn đề sau: 2.1.1 Tính cấp thiết theo mức độ: Rất cấp thiết, Cấp thiết, Ít cấp thiết, Khơng cấp thiết 2.1.2 Tính khả thi theo mức độ: Rất khả thi, Khả thi, Ít khả thi, Khơng khả thi 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 2.2.1 Phương pháp khảo sát: sử dụng chủ yếu phương pháp điều tra bảng phiếu hỏi Để khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài trưng cầu ý kiến đối tượng có liên quan Việc trưng cầu ý kiến tiến hành theo bước sau: Bước 1: Lập phiếu điều tra trưng cầu ý kiến (Phiếu test) Bước 2: Lựa chọn đối tượng điều tra Bước 3: Tiến hành điều tra Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lý phiếu, tổng hợp thông tin vấn phân tích kết Mức độ cấp thiết: Khơng cấp thiết: điểm; Ít cấp thiết: điểm; Cấp thiết: điểm Rất cấp thiết: điểm Mức độ khả thi: Không khả thi: điểm; Ít khả thi: điểm; Khả thi: điểm Rất khả thi: điểm 2.2.2 Thang đánh giá: Lấy trung bình cộng điểm số khách thể điều tra Chúng sử dụng phần mềm microsoft Excel 2010 để tính điểm trungbình X Giá trị khoảng cách = (Maximum - Minimum)/4 = (4-1)/4 = 0.75 42 Chúng ta có đoạn giá trị: Mức 1: Giá trị trung bình từ 3.26 - 4.0 Rất cấp thiết/ Rất khả thi Mức 2: Giá trị trung bình từ 2.51 -3.25 Cấp thiết/ Khả thi Mức 3: Giá trị trung bình từ 1.76 -2.50 Ít cấp thiết/ Ít khả thi Mức 4: Giá trị trung bình dưới1.75 Khơng cấp thiết/ Khơng khả thi Đối tượng khảo sát Để khảo sát tính khả thi tính cấp thiết giải pháp nêu trên, tác giả xin tiến hành lấy ý kiến thầy cô giáo môn Ngữ văn trường THPT Tân Kỳ số học sinh số lớp thuộc khối 10 khối 11 trường Tân Kỳ TT ĐỐI TƯỢNG SỐ LƯỢNG Giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THPT tỉnh Nghệ An 60 Học sinh khối 11 133 Học sinh khối 10 166 Các học sinh khối 12 trường THPT Tân Kỳ 11 Tổng 370 (Tổng khảo sát: 370 gồm học sinh giáo viên Trong đó: 60 giáo viên 310 học sinh) 43 Phụ lục 2: Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 1.1.Bảng đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất 1.1.1 Bảng khảo sát học sinh TT CÁC GIẢI PHÁP Giáo viên giúp học sinh xác định yêu cầu cần đạt tiết trả làm văn Giáo viên giúp học sinh hình thành phát triển lực cần thiết tiết trả làm văn Hướng dẫn học sinh tự đánh giá, nhận xét làm văn Hướng dẫn học sinh nhận xét, đánh giá bạn Hướng dẫn học sinh tự rút kinh nghiệm làm văn Hướng dẫn học sinh tự học thông qua tiết trả làm văn Trung bình chung: THÔNG SỐ X MỨC 3.42 Rất cấp thiết 3.49 Rất cấp thiết 2.89 Cấp thiết 2.91 2.87 Cấp thiết Cấp thiết 3.43 Rất cấp thiết 3.17 Cấp thiết 44 2.1.2 Bảng khảo sát giáo viên Những nhận xét: - Qua kết khảo sát (phiếu test Google biểu mẫu giáo viên phiếu khảo sát trực tiếp học sinh), thấy giải pháp đề xuất cấp thiết, cấp thiết có khả thực Trong giải pháp đưa áp dụng năm học: 2022 - 2023 cho giáo viên Ngữ văn trường THPT Tân Kỳ học sinh số lớp khối lớp 10 khối lớp 11 thấy giải pháp 1, 2, 3, 4, 5, giải pháp cấp thiết cấp thiết Vì áp dụng rộng rãi giải pháp vào tiết trả làm văn để hiệu dạy học ngày nâng cao - Ngoài kết thăm dị phiếu (phiếu test) chúng tơi có trao đổi, 45 trị chuyện với giáo viên Ngữ văn trường bạn, học sinh lớp khác, trường khác Nhìn chung ý kiến cho giải pháp đề xuất cấp thiết có khả thực - Các giải pháp nêu tồn mối quan hệ biện chứng với có tác động chi phối, hỗ trợ lẫn Vì vậy, thực cần thực đồng gải pháp tính hiệu cao Tính khả thi giải pháp đề xuất 2.1 Bảng đánh giá khả thi giải pháp đề xuất 2.1.1 Bảng khảo sát học sinh TT CÁC GIẢI PHÁP Giáo viên giúp học sinh xác định yêu cầu cần đạt tiết trả làm văn Giáo viên giúp học sinh hình thành phát triển lực cần thiết tiết trả làm văn Hướng dẫn học sinh tự đánh giá, nhận xét làm văn Hướng dẫn học sinh nhận xét, đánh giá bạn Hướng dẫn học sinh tự rút kinh nghiệm làm văn Hướng dẫn học sinh tự học thông qua tiết trả làm văn Trung bình chung: THÔNG SỐ X MỨC 3.52 Rất khả thi 3.29 Rất khả thi 2.84 Khả thi 2.78 3.33 Khả thi Rất khả thi 3.4 Rất khả thi 3.19 Khả thi 46 Hình ảnh: Phiếu khảo sát học sinh tính khả thi giải pháp 2.1.2.Bảng khảo sát giáo viên 47 Những nhận xét: - Qua kết khảo sát (phiếu test Google biểu mẫu giáo viên phiếu khảo sát trực tiếp học sinh), thấy giải pháp đề xuất khả thi, khả thi có khả thực Trong giải pháp đưa áp dụng năm học: 2022 - 2023 cho giáo viên Ngữ văn trường THPT Tân Kỳ học sinh số lớp khối lớp 10 khối lớp 11 thấy giải pháp 1, 2, 3, 4, 5, giải pháp khả thi khả thi Vì áp dụng rộng rãi giải pháp vào tiết trả làm văn để hiệu dạy học ngày nâng cao - Ngồi kết thăm dị phiếu (phiếu test) chúng tơi có trao đổi, trị chuyện với giáo viên Ngữ văn trường bạn, học sinh lớp khác Nhìn chung ý kiến cho giải pháp đề xuất khả thi có khả thực - Các giải pháp nêu tồn mối quan hệ biện chứng với có tác động chi phối, hỗ trợ lẫn Vì vậy, thực cần thực đồng gải pháp tính hiệu cao 48 Phụ lục 3: Tân Kỳ, ngày… tháng… năm 2023 Phiếu khảo sát cấp thiết khả thi “ Những giải pháp nâng cao lực tự đánh giá, nhận xét cho học sinh tiết trả làm văn trường THPT Tân Kỳ 3” (Đối tượng khảo sát giáo viên môn Ngữ văn trường THPT) Để đánh giá khách quan cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh trường THPT Tân Kỳ ; xây dựng test Chúng tôi, mong muốn thầy cô trả lời câu hỏi cách trung thực, xác, khách quan chi tiết Các thầy tích vào chỗ Xin đánh dấu X vào mức độ mà thầy cô cho mức độ sau: Phần I: Thông tin GV trả lời Họ tên: Giới tính: Tổ/ Bộ môn………………………………….Trường Phần II: Nội dung bảng test Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Cách tính điểm: Phương án 1= điểm Phương án 2= điểm Phương án 3= điểm Phương án 4= điểm Lưu ý: Điểm trung bình (X) bảng thơng tin: + Dưới 1.75: Khơng cấp thiết + 1.76 - 2.50: Ít cấp thiết + 2.51 - 3.25: Cấp thiết + 3.26 - 4.00: Rất cấp thiết TT Các giải pháp Các thông số Giáo viên giúp học sinh xác định yêu cầu cần đạt tiết trả làm văn Giáo viên giúp học sinh hình thành phát triển lực cần thiết tiết trả làm văn Hướng dẫn học sinh tự đánh giá, nhận xét làm văn Hướng dẫn học sinh nhận xét, đánh giá bạn Hướng dẫn học sinh tự rút kinh nghiệm làm văn Hướng dẫn học sinh tự học thông qua tiết trả làm văn 49 Tính khả thi giải pháp đề xuất Không cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Cách tính điểm: Phương án 1= điểm Phương án 2= điểm Phương án 3= điểm Phương án 4= điểm Lưu ý: Điểm trung bình (X) bảng thông tin: + Dưới 1.75: Không khả thi + 2.52 - 3.27: Khả thi TT + 1.76 - 2.51: Ít khả thi + 3.28 - 4.00: Rất khả thi Các giải pháp Các thông số Giáo viên giúp học sinh xác định yêu cầu cần đạt tiết trả làm văn Giáo viên giúp học sinh hình thành phát triển lực cần thiết tiết trả làm văn Hướng dẫn học sinh tự đánh giá, nhận xét làm văn Hướng dẫn học sinh nhận xét, đánh giá bạn Hướng dẫn học sinh tự rút kinh nghiệm làm văn Hướng dẫn học sinh tự học thông qua tiết trả làm văn 50 Phụ lục 4: Tân Kỳ, ngày tháng năm 2023 Phiếu khảo sát cấp thiết khả thi “ Những giải pháp nâng cao lực tự đánh giá, nhận xét cho học sinh tiết trả làm văn trường THPT Tân Kỳ 3” (Đối tượng khảo sát học sinh lớp khối 10 lớp khối 11) Để đánh giá khách quan cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất nhằm nâng cao vai trò dạy học trường THPT Tân Kỳ 3;Thầy cô xây dựng test Thầy cô mong muốn em giúp thầy cô trả lời câu hỏi cách trung thực, xác, chi tiết Các em khơng dừng lâu câu hỏi, tích vào chỗ Xin đánh dấu X vào mức độ mà em cho mức độ sau: Phần I: Thông tin HS trả lời Họ tên: Giới tính: Học sinh lớp: Khối: Trường Phần II: Nội dung bảng test Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Cách tính điểm: Phương án 1= điểm Phương án 2= điểm Phương án 3= điểm.Phương án 4= điểm Lưu ý: Điểm trung bình (X) bảng thơng tin: + Dưới 1.75: Khơng cấp thiết+ 1.76 - 2.50: Ít cấp thiết + 2.51 - 3.25: Cấp thiết + 3.26 - 4.00: Rất cấp thiế TT Các giải pháp Giáo viên giúp học sinh xác định yêu cầu cần đạt tiết trả làm văn Giáo viên giúp học sinh hình thành phát triển lực cần thiết tiết trả làm văn Hướng dẫn học sinh tự đánh giá, nhận xét làm văn Hướng dẫn học sinh nhận xét, đánh giá bạn Hướng dẫn học sinh tự rút kinh nghiệm làm văn Hướng dẫn học sinh tự học thông qua tiết trả làm văn Các thông số 4 4 4 51 Tính khả thi giải pháp đề xuất Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết Cách tính điểm: Phương án 1= điểm Phương án 2= điểm Phương án 3= điểm Phương án 4= điểm Lưu ý: Điểm trung bình (X) bảng thông tin: TT + Dưới 1.75: Không khả thi + 1.76 - 2.50: Ít khả thi + 2.51 - 3.25: Khả thi + 3.26 - 4.00: Rất khả thi Các giải pháp Các thông số Giáo viên giúp học sinh xác định yêu cầu cần đạt tiết trả làm văn Giáo viên giúp học sinh hình thành phát triển lực cần thiết tiết trả làm văn Hướng dẫn học sinh tự đánh giá, nhận xét làm văn Hướng dẫn học sinh nhận xét, đánh giá bạn Hướng dẫn học sinh tự rút kinh nghiệm làm văn Hướng dẫn học sinh tự học thông qua tiết trả làm văn 52