(Skkn 2023) sử dụng hệ tọa độ địa lí trong khảo sát chuyển động phần “động học” vật lí lớp 10 nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SỬ DỤNG HỆ TỌA ĐỘ ĐỊA LÍ TRONG KHẢO SÁT CHUYỂN ĐỘNG PHẦN “ĐỘNG HỌC” VẬT LÍ LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Mơn/lĩnh vực: Vật lí SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SỬ DỤNG HỆ TỌA ĐỘ ĐỊA LÍ TRONG KHẢO SÁT CHUYỂN ĐỘNG PHẦN “ĐỘNG HỌC” VẬT LÍ LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Môn/lĩnh vực: Vật lí Giáo viên thực hiện: Đinh Viết Lộc Trương Sỹ Hoài Trần Quang Trung Tổ chuyên môn: Khoa học tự nhiên Năm thực : 2022, 2023 Số điện thoại : 0983142125 MỤC LỤC Trang Phần 1: Mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu đề tài Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đóng góp đề tài Phần 2: Nội dung Cơ sở lí luận việc sử dụng Hệ tọa độ địa lí khảo sát chuyển động thực tế 1.1 Hệ tọa độ địa lí 1.2 Sử dụng hệ tọa độ địa lí để xác định vị trí vật 1.2.1 Cách xác định vị trí vật hệ tọa độ địa lí 1.2.2 Cách xác định hướng thức tế 1.2.2.1 Sử dụng La bàn 4 1.2.2.2 Sử dụng thích 1.2.2.3 Sử dụng mặt trời 1.2.2.4 Sử dụng bắc cực 1.3 Sử dụng hệ tọa độ địa lí khảo sát chuyển động 1.3.1 Các đại lượng động học khảo sát chuyển động có sử dụng hệ tọa độ địa lí 1.3.2 Quy trình giải tập có nội dung thực tế 1.4 Tác dụng việc sử dụng hệ tọa độ địa lí khảo sát chuyển động 1.5 Tổ chức dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh 1.5.1 Phẩm chất học sinh chương trình giáo dục tổng thể 2018 1.5.2 Khái niệm lực 1.5.3 Các lực chuyên biệt mơn Vật lí cụ thể hóa từ lực chung 10 1.5.4 Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh 12 Cơ sở thực tiển việc sử dụng Hệ tọa độ địa lí dạy học phần Động học vật lí lớp 10 13 Xây dựng hệ thống tập phần Động học liên quan hệ tọa độ địa lí định hướng giải theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 13 Thiết kế tiến trình dạy học sử dụng hệ tọa độ địa lí khảo sát chuyển động 18 Thực nghiệm sư phạm 32 5.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 32 5.2 Nội dung thực nghiệm 32 5.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 33 5.4 Kết thực nghiệm sư phạm 34 5.4.1 Kết mặt định tính 34 5.4.2 Kết mặt định lượng 34 5.5 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 35 5.5.1 Mục đích khảo sát 35 5.5.2 Nội dung phương pháp khảo sát 35 5.5.2.1 Nội dung khảo sát 35 5.5.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 35 5.5.3 Đối tượng khảo sát 36 5.5.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 5.5.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 36 36 5.5.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Phần 3: Kết luận 36 38 Kết luận 38 Hiệu sáng kiến đem lại 38 2.1 Hiệu kinh tế 38 2.2 Hiệu xã hội 38 Đề xuất Kiến nghị 39 Tài liệu tham khảo 40 Phụ lục 41 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nước ta bắt đầu áp dụng “chương trình dạy học định hướng kết đầu ra” nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người học lực giải tình sống nghề nghiệp Phần Động học vật lí lớp 10 nghiên cứu chuyển động vật, đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức kĩ học xác định vị trí vật khảo sát chuyển động thực tế thơng qua rèn luyện phẩm chất lực cho học sinh Để góp phần đạt mục tiêu tơi chọn đề tài “Sử dụng hệ tọa độ địa lí khảo sát chuyển động phần Động học vật lí lớp 10 nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh” Mục tiêu đề tài - Xây dựng hệ thống tập phần Động học liên quan hệ tọa độ địa lí định hướng giải theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh - Rèn luyện cho học sinh tính tích cực, tự lực, sáng tạo nhận thức kiến thức vật lý tạo niềm tin, hứng thú, say mê việc vận dụng kiến thức vật lí vào giải tình cụ thể thực tiễn đời sống Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạy học chương “Động học” vật lí 10 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhiệm vụ nghiên cứu - Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng Hệ tọa độ địa lí khảo sát chuyển động thực tế nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh - Nghiên cứu nội dung chương Động học vật lí lớp 10 sách kết nối tri thức với sống, cánh diều, chân trời sáng tạo - Xây dựng hệ thống tập phần Động học liên quan hệ tọa độ địa lí định hướng giải theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh - Thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài - Làm rõ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng Hệ tọa độ địa lí khảo sát chuyển động thực tế nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh - Xây dựng hệ thống tập phần Động học liên quan hệ tọa độ địa lí định hướng giải theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh - Thiết kế số hoạt động dạy học sử dụng hệ tọa độ địa lí khảo sát chuyển động PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận việc sử dụng Hệ tọa độ địa lí khảo sát chuyển động 1.1 Hệ tọa độ địa lí - Để xác định vị trí vật, người ta dùng hệ tọa độ vng góc có gốc vị trí vật mốc, trục hồnh Ox trục tung Oy Các giá trị trục tọa độ xác định theo tỉ lệ xác định - Hệ tọa độ địa lí: + có gốc vị trí vật mốc + trục hồnh đường nối hai hướng địa lí Tây – Đơng + trục tung đường nối hai hướng địa lí Bắc – Nam Ví dụ: Nếu OA = cm tỉ lệ vị trí điểm A cách điểm gốc 200 m theo hướng 45 Đông – Bắc 1.2 Sử dụng hệ tọa độ địa lí để xác định vị trí vật 1.2.1 Cách xác định vị trí vật hệ tọa độ địa lí + Cần xác định khoảng cách từ vị trí vật đến gốc tọa độ Nếu sử dụng đồ cần ý tỉ lệ + hướng Đơng – Tây – Nam – Bắc hướng phụ Đông Bắc – Đơng Nam – Tây Bắc – Tây Nam Ngồi cịn có hướng chi tiết Bắc Tây Bắc – Bắc Đông Bắc – Đông Đông Bắc – Đông Đông Nam – Nam Đông Nam – Nam Tây Nam – Tây Tây Nam – Tây Tây Bắc + Xác định hướng để xác cần xác định góc lệch, ví dụ vị trí điểm A hướng 45o Tây – Nam ( hướng Tây - Nam lệch Tây 45o) 1.2.2 Cách xác định hướng thức tế 1.2.2.1 Sử dụng La bàn Sử dụng bàn cách xác định hướng Đơng Tây Nam Bắc nhanh chóng xác Nếu khơng có la bàn bạn sử dụng la bàn thiết bị di động thơng minh điện thoại di động, máy tính bảng có sẵn Xác định hướng Đơng – Tây – Nam – Bắc sử dụng la bàn điện thoại di động Khi sử dụng la bàn điện thoại, máy tính bảng bạn cần phải định tuyến lại điện thoại cách xoay điện thoại vòng quanh để điện thoại có định vị hướng Sau để đầu điện thoại hướng trước mặt, vị trí điện thoại hướng bạn nhìn thấy 1.2.2.2 Sử dụng thích Ta khơng thể dùng La Bàn để xác định phương hướng vẽ được, nhiên tất vẽ người ta thích hướng BẮC với mũi tên ký hiệu chữ B Dựa vào hướng Bắc ta dễ dàng xác định hướng Đông – Tây – Nam Việc sử dụng thích đồ, vẽ giúp chúng dễ dàng xác định hướng nhà, hướng đất, hướng địa danh 1.2.2.3 Sử dụng mặt trời Trong trường hợp khơng có la bàn hay điện thoại thơng minh hồn tồn xác định hướng Đông Tây Nam Bắc dựa vào mặt trời Mặt trời di chuyển từ Đông sang Tây, sử dụng mặt trời để xác định hướng Đơng – Tây sau suy hướng Bắc Nam phương pháp Giang tay ngang, tay phải phía mặt trời mọc ta có:  Tay phải hướng Đông  Tay trái hướng Tây  Trước mặt hướng Bắc  Sau lưng hướng Nam Với phương pháp buổi sáng bạn tay phải phía mặt trời mọc cịn buổi chiều bạn phải tay trái phía mặt trời lặn (tức tay phải phía mặt trời mọc) 1.2.2.4 Sử dụng bắc cực -Vào ban đêm bị phương hướng mà tay khơng có thiết bị hỗ trợ Bạn sử dụng vị trí ngơi Bắc cực để xác định phương hướng - Sao Bắc Cực nằm gần cực Bắc trái đất nên vị trí gần cố định qua mùa Cách xác định Bắc cực thơng qua chịm gấu lớn: + Lấy đoạn có độ dài lần khoảng cách hai ngơi α β chịm Gấu Lớn gặp Bắc Cực - Sau xác định ngơi Bắc cực: mắt nhìn phía ngơi hướng bắc, phía sau hướng nam, phía tay phải hướng đơng, phía tay trái hướng tây 1.3 Sử dụng hệ tọa độ địa lí khảo sát chuyển động 1.3.1 Các đại lượng động học khảo sát chuyển động có sử dụng hệ tọa độ địa lí Thực nhiệm vụ Báo cáo, thảo luận (Trực tiếp) Kết luận (Trực tiếp) - Học sinh trao đổi thảo luận nhóm qua zalo, fakbookg nội dung cách trình bày báo cáo nhóm - Giáo viên nêu câu hỏi định hướng học sinh gặp khó khăn ( trao đổi qua nhóm zalo lớp) Đại diện nhóm báo cáo kết Đại diện nhóm trao đổi, thảo luận, đánh giá chéo Giáo viên nhận xét, đánh giá Phiếu học tập số Câu Hiện nay, ngành du lịch biển nhiều du khách nước hướng tới Ngoài hưởng thụ vẻ đẹp thiên nhiên, họ trang bị cho kỹ biển Nhưng có ngày bạn du khách bất ngờ bị lạc biển bạn làm để xác định vị trí, phương hướng để di chuyển đến nơi an toàn ? Câu 2: Dù bạn người trekkers lão làng, việc lạc cánh rừng hoang vu khơng thể tránh khỏi Vì thế, ln trang bị cho kiến thức cần thiết giúp bạn trấn an tinh thần vượt qua khỏi nguy hiểm Trong tình nào, giữ bình tĩnh để xem xét tình ứng biến điều quan trọng Nếu chẳng may bạn bị lạc vào rừng làm để xác định vị trí, phương hướng để di chuyển đến nơi an tồn Thực nghiệm sư phạm 5.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Học sinh lớp 10 Trường THPT + Lớp thực nghiệm 10A3 + Lớp đối chứng 10A4 5.2 Nội dung thực nghiệm - Tìm hiểu thơng tin lớp thực nghiệm lớp đối chứng 32 - Quá trình thực nghiệm thực song song lớp thực nghiệm lớp đối chứng + Lớp thực nghiệm giáo viên dạy theo giáo án theo tinh thần đề tài + Lớp đối chứng giáo viên dạy theo giáo án mà giáo viên sử dụng trước làm đề tài - Giáo viên quan sát mức độ ý, tập trung, hứng thú, tư sáng tạo, khả ghi nhớ, so sánh, thuyết trình học sinh học lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Tiến hành kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng với đề - Trao đổi với học sinh sau học nhằm kiểm chứng nhận xét học - Tổng kết, phân tích xử lí kết thực nghiệm sư phạm 5.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm - Đôi tượng thực nghiệm sư phạm Lớp Sĩ số Nhận xét 10A3 44 - Lớp thực nghiệm lớp đối chứng học khối A, trình độ hai lớp gần tương đương (Thực nghiệm) 10A4 44 - Học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng tham gia tích cực hoạt động nhận thức (Đối chứng) - Thực dạy học Bài 4: Độ dịch chuyển quãng đường ( sách kết nối tri thức với sống) tổ chức hoạt động luyện tập, vận dụng hệ tọa độ địa lí để giải tình thực tiễn - Với lớp thực nghiệm thực giáo án theo tinh thần đề tài, với lớp đối chứng dạy học theo giáo án mà giáo viên sử dụng trước làm đề tài - Giáo viên quan sát mức độ ý, tập trung, hứng thú, tư sáng tạo, khả ghi nhớ, báo cáo, thuyết trình học sinh học lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Tiến hành kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng với đề 5.4 Kết thực nghiệm sư phạm 5.4.1 Kết mặt định tính 33 Thơng qua q trình theo dõi học lớp thực nghiệm lớp đối chứng, chúng tơi có nhận xét sau: - Học sinh lớp đối chứng gặp nhiều khó khăn việc vận dụng kiến thức vào hoàn cảnh Khả phân tích, tổng hợp, giải vấn đề học sinh lớp thực nghiệm nhanh hơn, xác với học sinh lớp đối chứng Khả tổng hợp kiến thức, tự học, tự tìm tịi sáng tạo, độc lập suy nghĩ học sinh lớp thực nghiệm tốt học sinh lớp đối chứng bề rộng bề sâu - Học sinh lớp đối chứng thuyết trình cịn lúng túng, thiếu tự tin, ý kiến đưa để giải vấn đề lộn xộn chưa khoa học logic - Học sinh lớp thực nghiệm mạnh dạn, tự tin, trình bày vấn đề cách khoa học thể sáng tạo em - Đối với lớp thực nghiệm giảng dạy theo giáo án thiết kế thấy học sinh hứng thú học bài, siêng phát biểu, tự lực cao hoạt động nhận thức, khả nhạy bén tâp trung tư cao tiếp nhận toán nhận thức Sáng tạo việc sử dụng kiến thức để giải tình thực tiễn - Khi giải tình thực tiễn học sinh lớp thực nghiệm tự tin, hoạt bát giải vấn đề nhanh xác lớp đối chứng 5.4.2 Kết mặt định lượng - Kết kiểm tra tiết Lớp 10A3 (Thực nghiệm) 10A4 (Đối chứng) Tổng số học sinh 44 44 0 0 Điểm 8 15 12 10 16 12 6 - Xếp loại kiểm tra Lớp Sĩ số Xếp loại Điểm Kém Yếu Trung bình 5;6 Khá 7;8 Giỏi 9;10 34 Thực nghiệm 44 Đối chứng 44 Học sinh % Học sinh % 0 0 0 0 6,8 18 23 52,3 28 64 18 40,9 18 - Nhận xét: + 100% học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm đạt điểm từ trung bình trở lên Số học sinh đạt điểm trung bình lớp đối chứng nhiều lớp thực nghiệm + Số học sinh giỏi lớp thực nghiệm (41 em chiếm 93,2%) cao lớp đối chứng (36 em chiếm 82%) Đặc biệt số học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm (18 em chiếm 40,9%) cao nhiều so với lớp đối chứng (8 em chiếm 18%) Như kết định tính kết định lượng cho thấy học sinh lớp thực nghiệm có kết học tập tốt lớp đối chứng Điều cho thấy tính hiệu đề tài 5.5 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 5.5.1 Mục đích khảo sát Thông qua khảo sát khẳng định cấp thiết tính khả thi biện pháp nhằm mang lại hiệu cao dạy học phát triển phẩm chất lực cho học sinh 5.5.2 Nội dung phương pháp khảo sát 5.5.2.1 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào vấn đề: - Các giải pháp đề xuất có thực cấp thiết vấn đề cần nghiên cứu hay không? - Các giải pháp đề xuất có khả thi vấn đề nghiên cứu không? 5.5.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá - Phương pháp sử dụng: Trao đổi bảng hỏi thông qua Google form - Thang đánh giá tương ứng mức( tương ứng với số điểm tương ứng từ 1-4) + Khơng cấp thiết, cấp thiết, cấp thiết, cấp thiết 35 + Khơng khả thi, khả thi, khả thi, khả thi - Sử dụng phần mềm Excel để tính điểm trung bình X 5.5.3 Đối tượng khảo sát Tổng hợp đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng Giáo viên 35 Học sinh 175 5.5.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 5.5.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số X Kích thích nhu cầu, khơi gợi hứng thú khám phá tri thức cho người học 3.9 Mức Rất cấp thiết Phát huy tính tự lực, sáng tạo, khả hoạt động nhóm người học 3.7 Rất cấp thiết Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cách linh hoạt, có hiệu 3.4 cấp thiết Tăng cường hoạt động trải nghiệm gắn liền lý thuyết với thực tiễn Rất cấp thiết Thay đổi nội dung hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh 3.8 Rất cấp thiết 5.5.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thơng số X Mức 36 Kích thích nhu cầu, khơi gợi hứng thú khám phá tri 3,8 thức cho người học Rất khả thi Phát huy tính tự lực, sáng tạo, khả hoạt động 3.7 nhóm người học Rất khả thi Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cách 3.6 linh hoạt, có hiệu Rất khả thi Tăng cường hoạt động trải nghiệm gắn liền lý thuyết 3.8 với thực tiễn Rất khả thi Thay đổi nội dung hình thức kiểm tra đánh giá 3.9 theo hướng phát triển lực học sinh Rất khả thi Từ số liệu thu thông qua khảo sát, lần khẳng định: Các giải pháp sử dụng hoàn toàn phù hợp, mang lại hiệu cao dạy học đáp ứng mục tiêu dạy học phát triển phẩm chất lực cho học sinh 37 PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận Trên sở kết nghiên cứu đề tài, rút số kết luận sau đây: - Đề tài làm rõ sở lí luận thực tiển việc sử dụng hệ tọa độ địa lí khảo sát chuyển động thực tế nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh - Xây dựng hệ thống tập phần Động học liên quan hệ tọa độ địa lí định hướng giải theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh - Thiết kế số hoạt động dạy học sử dụng hệ tọa độ địa lí khảo sát chuyển động - Đề tài đưa hướng dẫn cụ thể sử dụng hệ tọa độ địa lí để xác định vị trí, phương hướng Học sinh tự tin cảm thấy hứng thú vận dụng hệ tọa độ địa lí để giải tình thực tế - Tiến hành thực thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm giảng dạy theo giáo án thiết kế thấy học sinh hứng thú học bài, siêng phát biểu, tự lực cao hoạt động nhận thức, khả nhạy bén tâp trung tư cao tiếp nhận toán nhận thức Sáng tạo việc sử dụng kiến thức để giải tình thực tiễn Trong trình viết đề tài tơi đúc rút nhiều kinh nghiệm cho thân trình giảng dạy nghiên cứu khoa học Khi viết đề tài không tránh khỏi sai sót, mong góp ý cấp lãnh đạo, đồng nghiệp, quý thầy cô để đề tài hồn thiện áp dụng rộng rải năm học Tôi xin chân thành cảm ơn! Hiệu sáng kiến đem lại 2.1 Hiệu kinh tế - Sáng kiến không trực tiếp tạo cải vật chất, có ý nghĩa lớn kinh tế góp phần đào tạo nguồn nhân lực phục vụ lao động sản xuất có tư logic, nguồn lao động có chất lượng tương lai - Sáng kiến góp phần tài liệu bổ ích để đồng nghiệp em học sinh tham khảo học tập 2.2 Hiệu xã hội  Đối với học sinh - Học sinh có niềm đam mê hứng thú học tập mơn Vật lí nói riêng mơn học khác nói chung 38 - Giúp khắc sâu kiến thức học - Phát huy nhanh trí, sáng tạo, tính tự lập kĩ tư logic, làm việc nhóm, biết cách vận dụng kiến thức kĩ để giải tình thực tiễn - Nâng cao kết học tập mơn vật lí  Đối với giáo viên - Nâng cao hiệu đào tạo, chất lượng dạy - Đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục 2018 - Củng cố niềm tin, sức mạnh, gắn bó với nghiệp trồng người Đề xuất Kiến nghị  Đề xuất phạm vi ứng dụng Sử dụng hệ tọa độ địa lí để xác định vị trí, phương hướng khơng dành cho học sinh lớp 10 mà sử dụng cho nhiều đối tượng  Kiến nghị: - Đối với giáo viên: + u thích cơng việc giảng dạy trường, tâm huyết với nghề, không ngừng trau dồi kiến thức, phương pháp kĩ thuật dạy học từ nảy sinh nhiều ý tưởng sáng tạo giảng dạy + Tổ chức hoạt động trải nghiệm để học sinh có hội vận dụng kiến thức kĩ để giải tình thực tiễn - Đối với học sinh: Để học tốt mơn vật lí học sinh cần phải chủ động tìm hiểu nội dung học, chủ động phương pháp học tập, lựa chọn phương pháp học tập phù hợp với điều kiện khả tiếp thu Học đơi với hành, trau dồi kiến thức kĩ học vận dụng giải vấn đề thực tiễn Tháng năm 2023 Người viết sáng kiến 39 Tài liệu tham khảo Vũ Văn Hùng Vật lí 10 Bộ sách kết nối tri thức với sống Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Khánh Vật lí 10 Bộ sách cánh diều Nhà xuất Đại học sư phạm Phạm Nguyển Thành Vinh Vật lí 10 Bộ sách chân trời sáng tạo Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Hạnh Bồi dưỡng phẩm chất lực học sinh đáp ứng kì thi thơng qua dạy học tập vật lí lớp 10 Nhà xuất Nghệ An 40 PHỤ LỤC Một số hình ảnh thực nghiệm Hình ảnh hoạt động thảo luận nhóm học tập 41 42 Hình ảnh học sinh sử dụng la bàn để xác định phương hướng Hình ảnh học sinh xác định phương hướng nhờ mặt trời 43 Bộ câu hỏi khảo sát đánh giá học sinh Phần 1: Trắc nghiệm Câu 1: Xe ô tô xuất phát từ O lúc 8h, lúc 10h30’ xe đến điểm A Tốc độ trung bình xe A A 20 km/h B 40 km/h C 80 km/h D 50 km/h Câu 2: Có điểm nằm dọc theo trục Ox (có chiều từ A đến B) theo thứ tự A, B C Cho AB = 200 m, BC = 300 m Một người xuất phát từ A qua B đến C Hỏi quãng đường độ lớn độ dịch chuyển người chuyến bao nhiêu? A s = 500 m d = 500 m B s = 200 m d = 200 m C s = 500 m d = 200 m D s = 200 m d = 300 m Câu Hình vẽ bên mô tả độ dịch chuyển vật Chọn câu A Vật 200 m theo hướng Nam B Vật 200 m theo hướng 450 Đông – Bắc C Vật 30 m theo hướng Đông D Vật 100 m theo hướng Đông Câu 4: Một người lái ô tô thẳng km theo hướng tây, sau rẽ trái thẳng theo hướng nam km quay sang hướng đông km Xác định quãng đường độ lớn độ dịch chuyển tổng hợp ô tô A s = 13 km, d = km B s = 13 km, d = 13 km C s = 13 km, d = km D s = 13 km, d = km Câu 5: Một người bơi ngang từ bờ bên (bờ nam) sang bờ bên dịng sơng rộng 60 m có dịng chảy hướng từ Tây sang Đơng Do nước sông chảy mạnh nên sang đên bờ bên người trơi xi theo dịng nước 60 m Xác định độ dịch chuyển người A d = 60√ m theo hướng 450 Đông – Bắc B d = 60 m theo hướng Bắc C d = 60 m theo hướng 450 Đông – Bắc D d = 60√ m theo hướng nam Câu 6: Nhà Minh cách trường km, Minh đạp xe từ nhà theo hướng Nam tới trường 15 phút Phát biểu sau đúng: A Tốc độ đạp xe Minh 12 km/h theo hướng Bắc 44 B Vận tốc đạp xe Minh 12 km/h theo hướng Bắc C Tốc độ đạp xe Minh 12 km/h theo hướng Nam D Vận tốc đạp xe Minh 12 km/h theo hướng Nam Câu 7: Số hiển thị đồng hồ đo tốc độ phương tiện giao thông di chuyển gì? A.Vận tốc trung bình B Tốc độ trung bình C Vận tốc tức thời D Tốc độ tức thời Câu Hai người xe đạp từ A đến C, người thứ theo đường từ A đến B, từ B đến C; người thứ hai thẳng từ A đến C (Hình vẽ) Cả hai đích lúc Hãy chọn kết luận sai A Người thứ quãng đường km B Độ dịch chuyển người thứ người thứ hai C Độ dịch chuyển quãng đường người thứ D Độ dịch chuyển người thứ 5,7 km, hướng 450 Đông – Bắc Sử dụng kiện sau trả lời câu 9, 10 Một người chạy với tốc độ m/s phía đơng Sau km người lên ô tô phía nam 15 phút với tốc độ 40 km/h Câu Tốc độ trung bình chặng đường A 32,1 km/h B 20,1 km/h C 25,8 km/h D 40,1 km/h Câu 10 Vận tốc trung bình chặng đường A 32,2 km/h B 20,2 km/h C 27,8 km/h D 30,2 km/h Phần II Tự luận Câu Bạn Nam hàng ngày học từ nhà ( điểm A) lúc 30 phút, đến trường (điểm D) lúc 45 phút theo đường ABCD hình vẽ a Để xác định khoảng cách từ điểm A đến điểm D hình vẽ em dùng dụng cụ 45 học tập nào? Cho biết sai số hệ thống dụng cụ b Dựa vào tỉ xích cho hình vẽ, em tính tốc độ trung bình Bạn Nam từ nhà đến trường c Xác định độ dịch chuyển bạn Nam ( độ lớn hướng dịch chuyển ) Câu 2: Khi Bạn bị lạc rừng, Bạn biết cần di chuyển theo hướng Đông – Bắc đến nơi an tồn Trong khơng có thiết bị hỗ trợ phương hướng, em sử dụng yếu tố thiên nhiên ( cối, mặt trời, mặt trăng, …) để xác định hướng Đông – Bắc từ di chuyến đến nơi an tồn 46