(Skkn 2023) một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp tại trường thpt yên thành 2

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG THI TỐT NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH LĨNH VỰC: QUẢN LÝ NĂM HỌC: 2022 – 2023 Yên Thành – 04/2023 SỞ GD&ĐT NGHỆ AN =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG THI TỐT NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH LĨNH VỰC: QUẢN LÝ Giáo viên thực hiện: Nguyễn Trọng Giáp Năm học : 2022 – 2023 Yên Thành – 04/2023 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp thực nhằm nâng cao hiệu ôn thi TN THPT 2.3.1 Tư vấn , định hướng để học sinh chọn tổ tợp thi tự chọn phù hợp 2.3.2 Xây dựng kế hoạch ôn tập theo khối thi, theo đối tượng học sinh 2.3.3 Tổ chức thực kế hoạch ôn tập 2.3.4 2.3.4 Tăng cường kiểm tra, quản lí cơng tác ơn tập 2.2.3.5 Đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm 10 11 2.4 Thực nghiệm sư phạm 14 2.4.1 Khảo sát tính cấp thiết khả thi đề tài 14 2.4.2 Hiệu qủa sáng kiến 18 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 21 3.1 Kết luận 21 3.2 Kiến nghị đề xuất 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Ngày nay, nhân loại bước vào cách mạng công nghệp 4.0, thời kỳ mà phát triển khoa học – công nghệ làm thay đổi sâu sắc sống sinh hoạt hoạt động sản xuất người Thế kỷ bùng nổ thông tin, xu tồn cầu hóa đặt u cầu to lớn, cấp bách nguồn lực, đặc biệt nguồn lực người Tại Hội nghị lần thứ VIII (10/2013) Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, thông qua Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Xác định nhiệm vụ quan trọng đó, năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo bước cụ thể hóa tinh thần Nghị như: Đổi chương trình sách giáo khoa theo chương trình giáo dục phổ thông 2022, đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi công tác thi…những thay đổi hướng đến góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo đáp ứng yêu cầu hội nhập sâu rộng với khu vực quốc tế Việt Nam Khẳng định tầm quan trọng Giáo dục đào tạo, nước ta coi “Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Giáo dục phổ thông tảng hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Trung học phổ thơng (THPT) sở để đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông sở đánh giá chất lượng đầu vào giáo dục chuyên nghiệp Đối với sở giáo dục phổ thông, thầy giáo, cô giáo chất lượng dạy – học, chất lượng giáo dục mục tiêu hàng đầu, nhân tố khẳng định vị thế, giá trị giáo dục nhà trường, thầy Trong số giá trị hướng đến không chất lượng giáo dục mũi nhọn, giáo dục kỹ sống, mà công tác giáo dục đại trà, mà đặc biệt chất lượng dạy học, ôn thi tốt nghiệp THPT.Để nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT phụ thuộc nhiều yếu tố, chất lượng dạy học nhà trường chất lượng học tập học sinh hai yếu tố tạo nên kết quả, chất lượng dạy học Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT cần phải phát huy cao độ vai trị cơng tác quản lý – vai trò Ban giám hiệu, tổ chuyên môn công tác đạo hoạt động ôn tập phục vụ kỳ thi Trong năm qua, Trường THPT Yên Thành không ngừng nỗ lực khắc phục khó khăn, tập trung đạo, điều hành tồn diện hoạt động sở, có công tác đạo hoạt động ôn tập thi tốt nghiệp THPT, với kết thi năm vượt tiêu giao, năm sau cao năm trước Từ vị nhà trường khẳng định so với trường khu vực địa bàn toàn tỉnh Từ kết đạt công tác quản lý hoạt động dạy ôn thi tốt nghiệp THPT, thân lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp trường THPT Yên Thành 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm đề giải pháp đồng bộ, hiệu công tác quản lý hoạt động dạy ôn thi tốt nghiệp THPT Thông qua hoạt động quản lý công tác ôn tập, nhằm giúp giáo viên có kế hoạch giảng dạy, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức mang tính tồn diện, triệt để theo hướng dẫn Bộ Giáo dục, Sở giáo dục Đào tạo Từ hoạt động quản lý để đánh giá, nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT; đánh giá xác, khách quan chất lượng dạy học nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài Tác giả tập trung nghiên cứu, tổng kết công tác quản lý nâng cao chất lượng dạy ôn thi tốt nghiệp THPT trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp khảo sát thực tế nhà trường, thu thập thông tin Phương pháp so sánh, thống kê, xử lý số liệu hoạt động dạy ôn qua năm học PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Giáo dục Đào tạo trung tâm đời sống xã hội định tương lai người vận mệnh quốc gia dân tộc Thực trạng giáo dục Việt Nam năm qua, có nhiều đổi nhằm đáp ứng ngày tốt với yêu cầu, đòi hỏi phát triển Trong số giải pháp chuỗi giải pháp hướng đến đổi công tác quản lý, nâng cao chất lượng dạy học * Vậy quản lý gì? Theo thuyết quản lý đại: “Quản lý trình làm việc với thơng qua người khác để thực mục tiêu tổ chức trường biến động” Theo tác giả Đặng Bảo Quốc, hoạt động quản lý hoạt động bao gồm hai q trình “Quản” “lý”, tích hợp vào nhau, “Quản” có nghĩa trì ổn định hệ “lý” có nghĩa đổi hệ Từ nhận định trên, hiểu quản lý hoạt động, chủ thể quản lý đề mục tiêu cần phải đạt chủ trương, biện pháp kế hoạch thực hiện, lựa chọn nhân sự, huy động sử dụng nhân lực, tài lực có, tổ chức, điều hành máy để thực chủ trương, biện pháp kế hoạch đắn, hiệu quả, đạt mục tiêu mà chủ thể quản lý đề Như vậy, quản lý tác động cách có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu mong muốn thông qua chức kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra * Hoạt động dạy, theo từ điển tiếng Việt, “Hoạt động tiến hành việc làm có quan hệ với chặt chẽ nhằm mục đích định đời sống xã hội” Hoạt động tương tác tích cực chủ thể đối tượng nhằm biến đổi đối tượng theo mục tiêu mà chủ thể đặt Mục đích trình chủ thể tác động vào đối tượng nhằm tạo sản phẩm Từ lý luận hiểu hoạt động việc làm có chủ đích người nhằm tác động vào giới khách quan để nhận thay đổi tạo sản phẩm phù hợp với mục đích người Cũng hoạt động khác hoạt động dạy phận thống trình dạy học, điều khiển tối ưu trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học người, cách đó, mà phát triển nhân cách người học.Nói cách khác, hoạt động dạy thực chất tổ chức, đạo điều khiển trình nhận thức học sinh, nhằm thực mục đích nhiệm vụ dạy học Chủ thể hoạt động dạy người thầy, tập thể sư phạm; đối tượng hoạt động dạy hoạt động học sinh quan hệ giao lưu chúng Mục đích hoạt động dạy cải biến hoàn thiện hoạt động nhận thức, kỹ thực hành học sinh, hình thành phát triển nhân cách học sinh phù hợp với đòi hỏi xã hội Phương tiện hoạt động dạy bao gồm công cụ vật chất, phương pháp, hình thức tổ chức tác động sư phạm, phẩm chất, nhân cách, lực sư phạm giáo viên đặc biệt công tác quản lý hoạt động dạy học Kết hoạt động dạy chất lượng, trình độ hoạt động giao lưu học sinh hình thành, kể chất lượng trình độ phát triển nhân cách học sinh Dạy học có hai chức thống với nhau, truyền đạt thông tin tổ chức, điều khiển hoạt động học Như vậy, hoạt động dạy luôn tồn song song với hoạt động học quan hệ tương tác, mang tính thống biện chứng tạo nên tính tồn vẹn q trình dạy học * Hoạt động dạy học gì? Trên sở phân tích hoạt động dạy, hoạt động học mối quan hệ tương tác chúng, thấy hoạt động dạy học hoạt động chung bao gồm hai hoạt động phận, hoạt động dạy hoạt động học, tương ứng với chúng hai chủ thể “Thầy” “trò”, hoạt động hai chủ thể hay tồn trình dạy học hai hoạt động có tính quy định lẫn Hai hoạt động có nét chung mang thuộc tính chất có yếu tố cấu trúc hoạt động Song quan hệ tương tác, tồn hoạt động dạy học, có cấu trúc riêng, vừa mang tính chất riêng lẻ hoạt động, có tính đặc thù quan hệ tương tác hai hoạt động đem lại * Mối quan hệ hoạt động học hoạt động dạy Như biết, hoạt động dạy học hoạt động gồm hoạt động dạy hoạt động học Theo quan điểm lý luận dạy học đại, hoạt động dạy học hiểu hoạt động phối hợp tương tác thống biện chứng hoạt động chủ đạo người dạy hoạt động chủ động người học, nhằm thực mục tiêu dạy học Hai hoạt động có quan hệ tương tác thống biện chứng với nhau, xen lẫn thâm nhập vào nhau, quy định chi phối lẫn nhau, hoạt động tồn thiếu hoạt động Trong mối quan hệ hoạt động học xem yếu tố nội lực, hoạt động dạy yếu tố ngoại lực Theo quy luật phát triển vật, ngoại lực dù có quan trọng đến đâu nhân tố hỗ trợ, thúc đẩy, tạo điều kiện, nội lực nhân tố định phát triển thân người học Sự phát triển đạt trình độ cao hai yếu tố nội, ngoại lực cộng hưởng với * Chất lượng gì? Chất lượng khái niệm quen thuộc với loài người, thời kỳ cổ đại, nhiên chất lượng khái niệm gây nhiều tranh cãi Tùy theo cách sử dụng, từ “chất lượng” mang ý nghĩa khác Với người sản xuất, chất lượng việc họ phải làm để đáp ứng quy định yêu cầu khách hàng đặt ra, để khách hàng chấp nhận Chất lượng so sánh với chất lượng đối thủ cạnh tranh kèm theo chi phí, giá “Chất lượng phù hợp với nhu cầu” (theo Juran – Giáo sư người Mỹ) “Chất lượng phù hợp với yêu cầu hay đặc tính định”, theo Giáo sư Crosby “Chất lượng thỏa mãn nhu cầu thị trường với chi phí thấp nhất” theo Giáo sư người Nhật – Ishikawa Chất lượng khái niệm đặc trưng cho khả thỏa mãn nhu cầu khách hàng Vì vậy, sản phẩm hay dịch vụ không đáp ứng nhu cầu khách hàng bị coi chất lượng cho dù trình độ cơng nghệ sản xuất có đại đến đâu Đánh giá chất lượng cao hay thấp phải đứng quan điểm người tiêu dùng Cùng mục đích sử dụng nhau, sản phẩm thỏa mãn nhu cầu tiêu dùng cao có chất lượng cao 2.2 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến Trường THPT Yên Thành thành lập năm 1965, đến năm học 2022-2023, trải qua 57 thành lập, với quy mô trường hạng khu vực đồng bằng, với số học sinh ổn định năm 1400 học sinh Công tác ôn thi tốt nghiệp nhiệm vụ hàng đầu nhà trường Giám hiệu nhà trường nỗ lực đưa thực giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy ôn thi tốt nghiệp THPT Thực tiễn công tác tổ chức ôn thi TN THPT năm qua đánh sau: Đối với cơng tác quản lí ôn thi tốt nghiệp THPT: Trong năm gần thiếu thốn sở vật chất khắc phục Theo chủ trương đổi thi, đặc biệt từ năm học 2016-2017, hình thức thi trắc nghiệm Bộ GD& ĐT áp dụng, nhà trường có chủ động để việc xây dựng kế hoạch ôn thi thực giải pháp nâng cao hiệu ôn tập thi TN THPT Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy: Phần đa giáo viên nhà trường có tinh thần trách nhiệm với cơng việc, có tinh thần học hỏi chuyên môn nghiệp vụ, vậy, số giáo viên kinh nghiệm, tâm huyết công tác giảng dạy hạn chế Trong năm qua, nhà trường phân công giáo viên trực tiếp giảng dạy ôn thi tham gia đầy đủ chương trình tập huấn cơng tác ơn thi THPT quốc gia mà gọi kỳ thi tốt nghiệp THPT Tuy nhiên, nhiều lý khác nên số giáo viên chưa theo kịp chương trình tập huấn Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức đổi công tác ôn thi Bộ Giáo dục- Đào tạo Nên phân cơng ơn luyện cịn chưa có phương pháp, kỹ ôn luyện thi tốt nghiệp THPT đạt kết quảcao Cụ thể: + Giáo viên lúng túng công tác đề trắc nghiệm khách quan, chưa bám vào ma trận đề thi minh họa Bộ + Công tác phối kết hợp giáo viên giảng dạy với GVCN, BGH, cha mẹ học sinh quản lí học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tâp chưa chặt chẽ hiệu Đối với học sinh: Học sinh trường THPT Yên Thành phần đa học sinh có lực học tập cịn nhiều hạn chế Điểm tuyển đầu vào trường THPT Yên Thành nhìn chung thấp, có năm khơng bị điểm liệt trúng tuyển Nhiều em học sinh thuộc diện hộ nghèo, cận nghèo nên điều kiện học tập cịn nhiều khó khăn Một phận lớn học sinh chưa tích cực chủ động học tập ơn luyện, có tâm lí trơng chờ ỉ lại vào thầy cô Đặc biệt từ năm 2016-2017, Bộ Giáo Dục Đào tạo áp dụng hình thức thi trắc nghiệm nhiều em có tâm lí may rủi, hên xui 2.3 Các giải pháp quản lí áp dụng để nâng cao hiệu dạy ôn thi TN THPT 2.3.1 Tư vấn, định hướng để học sinh chọn tổ hợp thi tự chọn phù hợp Ngồi ba mơn thi bắt buộc Toán, Văn, Anh, học sinh phải lựa chọn môn thi tự chọn theo hai tổ hợp KHTN (Lí, Hóa, Sinh) tổ hợp KHXH (Lịch sử Địa lí, GDCD) Để tránh tình trạng học sinh chọn môn thi không với lực, BGH nhà trường trọng việc tư vấn giúp em chọn tổ hợp thi khối thi Đại học Ngay từ đầu cấp học nhà trường có định hướng để học sinh chọn khối thi, thi tổ hợp theo lực học sinh Cơ sở ban đầu điểm tuyển đầu vào Những học sinh có điểm đầu vào mơn Tốn khá, giỏi, nguyện vọng thi đại học liên quan đến môn tự nhiên nhà trường tư vấn, cho em đăng kí vào lớp riêng Tương tự, em học sinh điểm đầu vào môn Văn, Anh giỏi tư vấn, đăng kí vào lớp riêng Những lớp lớp chọn khối Đối với học sinh lại xếp vào lớp đại trà Trong trình học tập, qua lần thi học sinh giỏi trường, thi khảo sát chất lượng lớp khối lần BGH có đạo để tư vấn định hướng cho em lựa chọn khối thi Đại học, tổ hợp thi tốt nghiệp Đến đầu năm lớp 12, Ban Giám hiệu, Ban tuyển sinh giáo viên chủ nhiệm cho học sinh chọn, chốt khối thi, tổ hợp thi KHTN KHXH Trên sở BGHsắp xếp lại lần lớp học theo nguyện vọng khối thi đại học tổ hợp thi tốt nghiệp Đối với trường THPT Yên Thành 2, số học sinh chọn tổ hợp KHTN thường đủ săp xếp vào đến lớp, đa phần chọn tổ hợp KHXH Căn vào trình độ lực học sinh, BGH, ban tư vấn hướng nghiệp thường định hướng học sinh chọn tổ hợp thi tự chọn KHTN KHXH không nên chọn thi hai tổ hợp tránh việc ôn tập không hiệu việc phải ôn mơn thay mơn tổ hợp Đây điểm khác đạo BGH nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh 2.3.2 Xây dựng kế hoạch ôn tập theo khối, theo đối tượng học sinh: Cùng với việc tư vấn, cho học sinh đăng kí xếp lớp, BGH nhà trường xây dựng khung kế hoạch ôn thi THPT đạo tổ nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch ơn tập cụ thể, chi tiết đến môn Kế hoạch ôn tập đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ Bộ đồng thời chưa mức độ với nhóm học sinh Đồng thời giáo viên chủ động xây dựng chủ đề ôn tập chuyên sâu Ví dụ: Tuần, (ngày,tháng) Số tiết Nội dung ơn tập Ghi Tuần (12.9 đến 17.9.2022) Chương I: Sự hình thành trật tự TGM Kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ Tuần 5(20.9 đến 24.9.2022) Chương II: Liên Xô Đông Âu Kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ Tuần 6(26.9 đến 1.10,2022) Chương III: Các nước Á, Phi, Mỹ la tinh Kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ Tuần đến tuần (từ 8.10 đến 22.10.2022) Chương IV Mỹ, Tây Kiến thức theo chuẩn kiến thức Âu, Nhật Bản kĩ Tuần 12 đến tuần 17 (7.11 đến 17.12.2022) Chương V, Quan hệ quốc tế Kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ Tuần 20 đến tuần 27 (26.12 đến 25.2.2023) Luyện tập theo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Tuần 31( Từ 20/3 đến 25.3,2023) Chương I: Sự hình thành trật tự TGM Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nhiệm theo Tuần32 (Từ 27.3 đến 1.4.2023) Chương II: Liên Xô Đông Âu Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm theo Tuần 33 ( Từ 3.4 đến 8.4.2023) Chương III: Các Nước Á, Phi, Mỹ lt Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc theo bài, Câu hỏi với từ khóa sơ đồ Tuần 34 ( 10.4 đến 15.4.2023) Chữa đề thi thử Sở ôn tập chương IV Mỹ , Tây Âu, Nhật Bản Tuần 35.( từ 17.4 đến 22.4.2023) Chương V chương VI Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc theo Tuần 36 ( từ 24.4 đến 29.4.2023) Chương V: Quan hệ quốc tế Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc theo bài, Câu hỏi với từ khóa sơ đồ Tuần 37( từ 1.5 đến 7.5.2023) Phần II Chương I Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1930 Tuần 38(Từ ngày 7.5 đến 13.5.2023) Chương II Việt Nam Sử dụng hệ thống câu từ năm 1930 đến hỏi trắc theo bài, Câu 1945 hỏi với từ khóa sơ đồ Tuần 39(từ 15 đến 20.5.2023) Chương III: Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954 Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc theo bài, Câu hỏi với từ khóa sơ đồ Tuần 40 ( từ 22.5 đến 29.5.2023) Chương IV: Việt Nam từ 1954 đến năm 1975 Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc theo bài, Câu hỏi với từ khóa sơ đồ Tuần 41 (từ 31.5 đên 5.6.2023) Chương V: Việt Nam Sử dụng hệ thống câu từ năm 1975 đến năm hỏi trắc theo bài, Câu 2000 hỏi với từ khóa sơ đồ Tuần 42 ( từ đến 16.6.2023) Luyện tập đề tham khảo Bảng Khung kế hoạch ôn tập giáo viên Lịch sử năm học 2022-2023 (đối với lớp đại trà) Sau xây dựng kế hoạch, giáo viên trực tiếp xây dựng giáo án ơn tập phù hợp với lộ trình ôn tập với đối tượng học sinh lớp 2.3.3 Tổ chức thực hiệu kế hoạch ôn tập: Thứ nhất: BGH phân công chuyên môn phù hợp: Năng lực Giáo viên định lớn chất lượng hiệu ôn tập Việc phân công giáo viên phù hợp với đối tượng học sinh theo lớp Những giáo viên có lực, có kinh nghiệm ơn luyện Đại học xếp vào giảng dạy lớp khối Việc xếp giáo viên phân công vào ôn luyện lớp đại trà cần hợp lí -Thứ hai: BGH xếp TKB ơn tập: số tiết ôn tập theo môn phù họp với PPCT mơn TKB ơn tập lệch với TKB khóa đảm bảo Chương trình chung đồng thời củng cố ôn tập kiến thức phục vụ cho kì thi - Thứ ba: BGH phân lớp học sinh để ôn tập phù hợp Như đề cập phần trên: Học sinh ôn thi TN ôn tập riêng, vừa xét tốt nghiệp vừa thi ĐH- CĐ xếp thành lớp riêng Nhóm học sinh giỏi lớp khối lựa chọn để tổ chức ôn luyện riêng phấn đấu mục tiêu đạt 27 điểm khối thi Ở giai đoạn nước rút, học sinh nhóm cuối phụ đạo lớp học chống liệt Việc tổ chức lớp chống bị điểm liệt cách làm riêng trường THPT Yên Thành Đồng thời khuyến khích, động viên giáo viên dạy tăng cường cho đối tượng học sinh yếu tinh thần giáo viên dạy tự nguyện Đây điều mà trường THPT Yên Thành làm năm học qua - Thứ tư: Tổ chức thi khảo sát định kì để phân hóa học sinh, đề điều chỉnh nội dung phương pháp ôn tập Việc thi khảo sát tổ chức chặt chẽ, từ khâu đề, coi thi, chấm thi, thông báo kết kịp thời đến học sinh phụ huynh 2.3.4 Tăng cường kiểm tra, quản lí cơng tác ơn tập Việc quản lí, kiểm tra cơng tác ơn tập nhiệm vụ quan hàng đầu BGH nhà trường, có thân tơi Trên sở thảo luận, BGH phân công cụ thể nhiệm vụ BGH để thực nhiệm vụ quản lí -BGH duyệt kế hoạch ôn tập tổ nhóm chuyên môn: Hiệu trưởng đạo chung, phó hiệu trưởng Nguyễn Thị Trang chuyên môn Địa lý duyệt kế hoạch giáo án giáo viên mơn KHXH, phó hiệu trưởng Trần Văn Thẩm duyệt kế hoạch giáo án giáo viên mơn KHTN - Kí duyệt giáo án hàng tuần: Việc kiểm tra, kí duyệt giáo án tiến hành hàng tuần đồng thời Giáo án phải đảm bảo tính khoa học quan trọng có phân biệt với đối tượng học sinh - Dự đánh giá dạy giáo viên: Việc dự thường xuyên theo kế hoạch dự đột xuất Việc dự giúp BGH nắm bắt thực tiế giảng dạy giáo viên, đặc biệt dự giòi đột xuất - Phối hợp với tổ tưởng chuyên mơn để quản lí chất lượng ơn tập đến mơn - Phối kết hợp với Đồn Thanh Niên, Ban nề nếp để quản lí nề nếp buổi ôn tập: Trường THPT thành lập Ban Nề Nếp tham gia quản lí giáo viên học sinh, Ban Nề nếp trực trực tiếp báo cáo, cập nhập sĩ số vấn đề nảy sinh buổi ôn tập Thực tế năm qua, Trường THPT Yên Thành làm hiệu công tác nề nếp - Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh để quản lí nề nếp học sinh tổ chức ôn tập Việc phối hợp với phụ huynh cần thường xuyên qua tin nhắn 10 edu, nhóm zalo… họp thường kì Việc quản lí nề nếp tốt nâng cao hiệu ôn tập; thông tin cập nhật tính chuyên cần, ý thức chấp hành nội qui, kết khảo sát - Kiểm tra, duyệt đề, tổ chức thi khảo sát hiệu quả, tổ chức chấm chéo giáo viên nhóm môn 2.3.5 Đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm - Việc đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chức thường kì hàng tuần Sau đợt thi khảo sát Có tổ chức rút kinh nghiệm đột xuất cần thiết Sau kì thi chúng tơi thống kê theo mẫu sau: - Thống kê điểm bình qn theo mơn Mơn THPT n Thành Tồn tỉnh Nghệ An Tốn Lý Hóa Sinh Văn Sử Địa 6.33 6.88 7.28 4.80 6.68 4.96 7.50 8.03 3.84 6.43 7.02 6.63 5.18 7.02 4.74 6.93 8.26 4.94 GDCD Anh Bảng Kết thống kê điểm trung bình mơn thi thử tốt nghiệp lớp 12 năm học 2020 -2021 (Theo thống kê Sở) - Thống kê theo mức điểm: Thống kê điểm MÔN đến 3 đến 5 đến 7 đến 9 đến 10 Toán 94 117 44 Lý 18 12 Hóa 25 Sinh 19 20 0 Sử 23 145 52 Địa 61 137 26 11 GDCD 36 128 61 Văn 32 135 90 Anh 81 167 15 Bảng Kết thống kê điểm trung bình mơn thi thử tốt nghiệp lớp 12 năm 2022 (Theo đề Sở) - Qua sô liệu thống kê trên, BGH họp với tổ trưởng chuyên môn, giáo viên giảng dạy để điều chỉnh phương pháp dạy học kịp thời Biểu dương khen thưởng kịp thời cá nhân có thành tích tốt cơng tác ơn thi: khen thưởng kịp thời cho học sinh thuộc tốp năm khối thi - Sau có kết thi TN THPT, BGH, Ban tuyển sinh xử lí số liệu kết môn thi theo môn, lớp học, so sánh với trường địa bàn huyện, vị trí huyện đồng tỉnh Khen thưởng theo qui chế chi tiêu nội giáo viên có thành tích tốt: điểm bình qn cao điểm bình qn mơn nước, có học sinh đạt điểm 9-10, có học sinh đạt 27 điểm theo khối thi Lớp Văn Lí 12 A1 6.83 5.84 5.59 5.21 4.74 12A2 4.28 6.56 4.97 6.60 7.65 3.3 12A3 4.09 5.68 4.34 6.30 7.95 3.3 12A4 4.16 5.57 4.23 5.81 7.74 3.51 12A5 3.43 5.86 3,86 5.72 6.95 3.16 12A6 3.33 5.94 3.63 5.71 7.44 3.06 ĐTB 4.2 5.94 4.24 6.06 7.59 3.29 Tốn Hóa Sinh 5.59 5.21 4.74 Sử Địa GDCD Anh 3.97 Bảng Điểm bình qn thi TN THPT theo mơn, theo lớp năm 2021 Trường Toán Văn THPT 5.65 Phan Đăng Lưu 5.96 Lí Hóa Sinh 6.02 6.31 4.33 Sử Địa GDCD Anh 4.56 6.46 7.85 3.54 12 THPT Yên Thành 4.68 5.57 5.65 6.11 4.54 4.09 5.99 6.7 3.07 THPT Phan Thúc Trực 5.22 6.38 5.79 5.67 4.88 4.74 6.31 7.15 3.62 THPT 4.2 Nam Yên Thành 5.94 5.59 5.21 4.71 4.24 6.06 7.59 3.29 ĐBQ 5.28 tỉnh 5.81 5.52 5.24 4.34 4.18 5.89 7.07 3.69 Bảng Điểm bình qn thi TN THPT theo mơn số Trường THPT huyện Yên Thành năm 2022 Lớp Tốn Văn Lí 12 A1 7.66 7.49 6.05 5.85 5.25 12A2 5.78 8.06 5.87 7.87 8.75 3.74 12A3 4.03 7.59 4.61 6.72 7.99 3.33 12A4 4.46 7.43 4.36 6.88 8.13 3.35 12A5 4.54 7.09 4.44 6.63 7.83 3.09 Hóa Sinh Sử Địa GDCD Anh 4.79 Bảng5.Điểm bình quân thi TN THPT theo mơn, theo lớp năm 2022 Trường Tốn Văn THPT 6.44 Phan Đăng Lưu THPT Yên Thành THPT Phan 6.6 5.6 Lí Hóa Sinh Sử Địa GDCD Anh 7.64 6.8 7.45 5.56 5.34 7.29 8.47 7.9 7.3 7.6 6.4 7.4 7.1 7.2 7.3 4.2 5.7 4.6 7.3 8.4 7.5 3.86 3.2 13 Thúc Trực THPT 5.85 Nam Yên Thành 7.55 7.11 6.55 5.38 6.98 7.56 3.71 ĐBQ 6.19 tỉnh 7.09 6.64 6.53 15 4.95 6.65 7.93 3.89 Bảng Điểm bình quân thi TN THPT theo môn số Trường THPT huyện Yên Thành năm 2022 Đối với môn kết chưa cao có phân tích ngun nhân từ phía giáo viên, học sinh để có giải pháp phù hợp vào năm 2.4 Thực nghiệm sư phạm 2.4.1 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp a Mục đích Xác định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp xây dựng làm sở cho việc lựa chọn biện pháp để thực nghiệm sư phạm b Đối tượng Đối tượng tham gia khảo sát ý kiến đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp thuộc nhóm đối tượng liên quan đến việc thực thi biện pháp c Nội dung khảo nghiệm Sử dụng phiếu khảo sát ý kiến với đối tượng để xác định tính cấp thiết khả thi biện pháp Link phiếu khảo sát: https://forms.gle/qkvgqP7yzapboz149 d Phương pháp - Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi tảng khảo sát trực tuyến Google Forms Dữ liệu sau thu thập xử lí phần mềm Excel - Thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): + Không cấp thiết; cấp thiết; cấp thiết cấp thiết + Khơng khả thi; khả thi; khả thi khả thi Mức 1: từ điểm đến