Một số biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường ở trường thpt yên thành 2

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH LĨNH VỰC: QUẢN LÝ MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm văn hóa 1.1.4 Các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường trung học phổ thông phổ thông 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Khái quát chung xây dựng văn hóa nhà trường Trường THPT Yên Thành 1.2.3 Kết khảo sát thực trạng văn hóa nhà trường Trường THPT Yên Thành 10 1.2.4 Kết khảo sát thực trạng cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường Trường THPT Yên Thành 16 1.2.5 Đánh giá chung thực trạng 17 Một số biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường Trường THPT Yên Thành 18 2.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 18 2.2 Một số biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường Trường THPT Yên Thành 20 2.3 Mối quan hệ giải pháp 31 PHẦN III: KẾT LUẬN 34 Kết luận 34 1.1 Về lí luận 34 1.2 Về thực tiễn 34 1.3 Đề xuất giải pháp 35 Một số kiến nghị 35 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG 39 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT Từ viết tắt THPT VHNT HS GV CBQL Từ đầy đủ Trung học phổ thơng Văn hóa nhà trường Học sinh Giáo viên Cán quản lý PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Văn hóa nhà trường hệ thống giá trị, bao gồm giá trị vật chất giá trị tinh thần Nó biểu trước hết tầm nhìn, sứ mạng, triết lí, mục tiêu, giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lí, bầu khơng khí tâm lí, truyền thống tơn sư trọng đạo, ứng xử văn hóa nhà trường… đến hệ thống cấu trúc vật lý nhà trường, nét văn hóa trang trí phịng học, hiệu, biểu tượng, tiểu cảnh, môi trường sư phạm,… thể thành hệ thống xem tốt đẹp người nhà trường chấp nhận Có thể nói văn hóa nhà trường yếu tố quan trọng để rèn luyện nhân cách giáo dục hệ trẻ - chủ nhân tương lai đất nước trở thành người sống có hồi bão, có lý tưởng tốt đẹp, có nhân cách tốt, có đủ tri thức để trở thành cơng dân tốt, đóng góp vào nghiệp xây dựng đất nước Vì vấn đề xây dựng văn hóa nhà trường phải coi tính sống cịn, tính cấp bách thiết thực nhà trường Từ Nghị trung ương Đảng lần thứ V Đảng ta khẳng định tâm “Xây dựng văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc” Tiếp theo, văn kiện Đại hội X (2006) nhấn mạnh: “Tiếp tục phát triển sâu rộng nâng cao chất lượng văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc, gắn kết chặt chẽ đồng với phát triển kinh tế - xã hội, làm cho văn hóa thấm sâu vào lĩnh vực đời sống xã hội” Đặc biệt ngành giáo dục phải trọng giá trị đạo đức, văn hóa, xây dựng hệ thống giá trị nhà trường Tuy nhiên, bối cảnh giới có nhiều thay đổi, với xu hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, Việt Nam tiếp tục công đổi toàn diện đất nước mở nhiều triển vọng phát triển giáo dục nói chung nhà trường trung học phổ thơng nói riêng; đồng thời có thách thức với phát triển giáo dục đào tạo Những thách thức, tồn giáo dục mà cần phải quan tâm như: chất lượng giáo dục đạo đức phận học sinh hạn chế, việc xây dựng giá trị, chuẩn mực, niềm tin hành vi ứng xử thành viên nhà trường chưa quan tâm thích đáng chưa thể nét riêng sắc văn hóa nhà trường so với trường khác, việc đầu tư sở vật chất cảnh quan môi trường sư phạm số nơi đầu tư chưa thật đáp ứng nhu cầu Với nhiệm vụ phân cơng Phó hiệu trưởng trực tiếp phụ trách cơng tác đồn thể Bí thư đồn niên, chúng tơi mong muốn có biện pháp để khắc phục khó khăn trên, để có trường đại, đạt chuẩn, xây dựng hệ thống giá trị lòng tin học sinh, phụ huynh người chúng tơi lựa chọn đề tài “Một số biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường Trường THPT Yên Thành 2” 1/42 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số giải pháp xây dựng văn hóa nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT Yên Thành Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp xây dựng văn hóa nhà trường Trường THPT Yên Thành - Phạm vi nghiên cứu: + Nghiên cứu sở lý luận xây dựng văn hóa nhà trường + Đánh giá thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường trường THPT Yên Thành Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp khảo sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp quan sát Những đóng góp đề tài - Về lý luận: Đề tài góp phần làm rõ sở lý luận cơng tác xây dựng văn hố nhà trường Trường THPT Yên Thành - Về thực tiễn: + Nhận xét, đánh giá thực trạng công tác xây dựng văn hóa nhà trường Trường THPT Yên Thành + Đề xuất giải pháp xây dựng văn hóa nhà trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường 2/42 PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm văn hóa Có nhiều định nghĩa khác văn hóa, định nghĩa phản ánh cách nhìn nhận đánh giá khác Sự khác chúng không chất định nghĩa đưa (bởi nội dung, chức năng, thuộc tính) mà cách sử dụng rộng rãi từ Nói đến văn hóa phải nói đến người, mà nói đến người phải nói đến tư tưởng, tâm lí, trị, tình cảm v.v Lịch sử người lịch sử người loài người: người tạo văn hóa văn hóa làm cho người trở thành người Văn hóa sản phẩm loài người cộng đồng dân tộc người gieo trồng nên Văn hóa bao gồm tất sản phẩm người, vậy, văn hóa bao gồm hai khía cạnh: khía cạnh phi vật chất xã hội ngôn ngữ, tư tưởng, giá trị khía cạnh vật chất nhà cửa, quần áo, phương tiện, v.v… Cả hai khía cạnh cần thiết để làm sản phẩm phần văn hóa Dưới góc độ xã hội học văn hóa tượng xã hội gắn với đời sống xã hội, nội dung văn hóa sản phẩm hoạt động thực tiễn có tính sáng tạo người, chắt lọc kế thừa, phát triển tác động người, hạnh phúc người Theo ý nghĩa đó, văn hóa tượng xã hội đặc thù mà nét trội tượng chỗ chúng hệ thống giá trị chung vật chất tinh thần cho cộng đồng, dân tộc, thời đại hay giai đoạn lịch sử đó, kết q trình hoạt động thực tiễn người môi trường tự nhiên mối quan hệ xã hội 1.1.2 Văn hóa nhà trường Có nhiều cách tiếp cận nội hàm văn hóa nhà trường Vì thế, nội hàm khái niệm VHNT hiểu phong phú, bao hàm giá trị, chuẩn mực, niềm tin, loại thái độ, biểu tượng, mối quan hệ, truyền thống, ý tưởng, nghi thức hành vi, mong đợi không thành văn, cảm xúc ước muốn cá nhân… Những cách tiếp cận mang lại giá trị định việc đổi văn hóa nhà trường: Tiếp cận góc độ giá trị, VHNT bao gồm hệ thống giá trị cốt lõi mang tính nhân văn giá trị phổ biến hình thành quan hệ đa chiều người với người, người với môi trường với thân 3/42 Tiếp cận góc độ hoạt động - nhân cách, VHNT bao gồm hệ thống hành vi, thói quen, kĩ năng, xúc cảm,… Các dạng hoạt động chung, hình thức giao lưu, hợp tác mối quan hệ nhà trường Tiếp cận góc độ phát triển, VHNT nhân tố thúc đẩy tiến cá nhân tập thể VHNT tự nhiên mà có, mà cần hình thành, song phát triển có qui luật Chỉ xây dựng mơi trường văn hóa học đường tích cực mục tiêu giáo dục đạt cách bền vững Dựa quan niệm cách tiếp cận nêu văn hóa nhà trường, hiểu: VHNT tổng hợp giá trị, chuẩn mực, niềm tin hành vi ứng xử thành viên nhà trường tạo nên khác biệt trường với trường khác Các dấu hiệu đặc trưng VHNT lành mạnh thể theo: 08 giá trị có hạng cao giá trị VHNT Nhà trường có chuẩn mực để luôn cải tiến, vươn tới Giáo viên khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến hoạt động nhà trường Mỗi người biết rõ cơng việc phải làm, cần làm ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm việc học tập học sinh Nhà trường thể quan tâm, quan hệ chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng tham gia giải vấn đề giáo 4/42 dục Tập trung ưu tiên phát triển chuyên mơn chia sẻ kinh nghiệm Bầu khơng khí cởi mở, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn 1.1.3 Vai trị văn hóa nhà trường trường trung học phổ thơng VHNT tác động tích cực cản trở đến vận hành nhà trường: Khi nhà trường có văn hóa tích cực mang tính chun mơn cao có phát triển đội ngũ có ý nghĩa, cải cách chương trình thành cơng sử dụng số liệu HS cách có hiệu Ở trường học thế, GV HS trưởng thành VHNT với chất lượng đào tạo thương hiệu nhà trường: VHNT ảnh hưởng nhiều chiều tới chất lượng hiệu trình giáo dục nhà trường theo hướng phát triển người tồn diện Nó ảnh hưởng rõ rệt đến cách suy nghĩ, cảm nhận hành động thành viên nhà trường, nâng cao cản trở động cơ, kết dạy - học người học VHNT tích cực giúp cho người dạy, người học có cảm giác tự hào, hãnh diện thành viên tổ chức nhà trường, làm việc mục tiêu cao nhà trường VHNT hỗ trợ điều phối kiểm soát hành vi cá nhân chuẩn mực, thủ tục, qui trình, qui tắc dư luận, truyền thống hệ người tổ chức nhà trường xây dựng lên Khi nhà trường phải đối mặt với vấn đề phức tạp, VHNT điểm tựa tinh thần, giúp nhà quản lí trường học đội ngũ giáo viên hợp tác, phát huy trí lực để có định lựa chọn đắn VHNT giúp thành viên tổ chức thống cách nhận thức vấn đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng hành động… Nó tựa chất keo gắn kết thành viên lại thành khối, tạo dư luận tích cực, hạn chế biểu tiêu cực trái với qui tắc, chuẩn mực thơng thường tổ chức Nó hạn chế nguy mâu thuẫn xung đột xung đột khơng thể tránh khỏi VHNT tạo hành lang đạo lí phù hợp để góp phần khắc phục, giải xung đột nguyên tắc không để phá vỡ tính chỉnh thể tổ chức nhà trường Tổng hợp tất yếu tố trên, từ gắn kết, tạo động lực, điều phối kiểm soát hạn chế nguy làm giảm sức mạnh tổ chức văn hóa tổ chức làm tăng hiệu hoạt động nhà trường, sở mà dần tạo nên phẩm chất đặc trưng khác biệt cho tổ chức trường học Đó sở nâng cao uy tín, “thương hiệu” nhà trường, tạo đà cho bước phát triển VHNT lành mạnh nuôi dưỡng, hỗ trợ việc dạy học: VHNT có vai trị quan trọng, tác động mạnh mẽ tới chất lượng giáo dục mà GV nhân tố góp phần việc xây dựng VHNT Bởi lẽ GV, VHNT có tác động ảnh 5/42 hưởng khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn Họ sẵn sàng chia sẻ kiến thức kinh nghiệm chun mơn, tích cực trao đổi phương pháp kĩ giảng dạy, quan tâm đến công việc GV hợp tác với lãnh đạo nhà trường để thực mục tiêu giáo dục đề ra, tạo bầu khơng khí tin cậy thúc đẩy GV quan tâm đến chất lượng hiệu giảng dạy, học tập nhà trường Có thể coi VHNT kĩ sống HS, giúp HS thích nghi với xã hội, tự điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh, ứng xử hợp lẽ với sống xung quanh Vì HS, VHNT có tác động tạo bầu khơng khí học tập tích cực HS cảm thấy tự tin, thoải mái, vui vẻ, ham học, thừa nhận, tơn trọng, cảm thấy có giá trị HS thấy rõ trách nhiệm mình, tích cực khám phá, liên tục trải nghiệm tích cực tương tác với GV, nhóm bạn HS nổ lực đạt thành tích học tập tốt VHNT tạo môi trường thân thiện, an toàn cho HS, giúp HS cởi mở chấp nhận nhu cầu hoàn cảnh khác bạn bè VHNT khuyến khích HS phát biểu, bày tỏ quan điểm cá nhân, xây dựng mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết lẫn nhau, học hỏi lẫn thầy trò 1.1.4 Các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường trung học phổ thơng Có thể coi yếu tố thành phần Nội dung văn hóa nhà trường, khái quát thành nhóm sau: mục tiêu sách, chuẩn mực nội quy, biểu tượng, giá trị truyền thống nhà trường, niềm tin loại thái độ, cảm xúc ước muốn cá nhân Các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường THPT 1.1.5 Sự cần thiết xây dựng văn hóa nhà trường trung học phổ thông 6/42 Sau 30 năm đổi mới, đất nước đạt thành tựu to lớn lĩnh vực Đời sống nhân dân cải thiện rõ rệt, ngành giáo dục đạt thành tựu qui mô lẫn chất lượng Tuy nhiên, kinh tế xã hội phát triển ngày cao bùng nổ thông tin, phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ tạo điều kiện cho thể loại game, phim ảnh bạo lực du nhập vào nước ta làm cho phận HS đánh giá trị văn hóa thân, đạo đức truyền thống mà ơng cha ta dày công xây đắp từ xưa đến Vì vậy, văn hóa học đường vấn đề thời cộm không nhà trường nà toàn xã hội Mặc dù nhà trường kiên trì xây dựng văn hóa học đường từ năm qua năm khác, từ hệ qua hệ khác đạt nhiều thành tựu quan trọng biểu văn hóa học đường nhiều vấn đề xúc, cần phải suy ngẫm Hiện tượng học sinh có hành vi lố lăng, kệch cỡm, đánh vẻ đẹp văn hóa trường lớp, nơi công cộng… phổ biến Bên cạnh biểu thiếu văn hóa học sinh ngày tăng dần phía cán bộ, GV cịn tồn GV có quan niệm khơng đắn vị trí, vai trị nghiệp giáo dục, thể việc chưa thực tận tụy giảng dạy, chưa gương mẫu quan hệ đồng nghiệp, chưa tạo niềm tin khâm phục cho HS Khơng HS cảm thấy hụt hẫng thái độ thiếu gần gũi GV em có nhu cầu tiếp xúc, tâm không trao đổi nội dung môn học mà nhiều vấn đề tế nhị nảy sinh trình học tập, sống đời thường… mà em mong nhận bảo, giúp đỡ tận tình thầy giáo Hơn thực tế phổ biến bậc phụ huynh thiếu thời gian điều kiện quan tâm, chăm sóc đến việc học hành cái, họ khơng có bảo, uốn nắn kịp thời thói hư tật xấu họ Từ vấn đề cộm nêu trên, nhận thấy văn hóa nhà trường gióng lên hồi chng báo động, lẽ nhà trường có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách, giáo dục đạo đức, niềm tin, lí tưởng, lối sống cho HS Chính mà vấn đề xây dựng VHNT nhằm mục đích hình thành hồn thiện nhân cách HS trở nên cấp thiết phải coi quan trọng nhất, điều kiện tiên để giáo dục HS nhà trường Nếu môi trường học đường thiếu văn hóa khơng thể làm chức truyền tải giá trị kiến thức nhân văn cho hệ trẻ, ảnh hưởng trực tiếp đến việc giáo dục tư tưởng đạo đức lối sống cho hệ trẻ Vì cơng tác xây dựng VHNT trường THPT việc làm cần thiết cấp bách giai đoạn 1.1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường trung học 7/42 phổ thông Nhận thức cán bộ, giáo viên, gia đình tổ chức xã hội: Để xây dựng VHNT trước tiên cán bộ, GV, nhân viên nhà trường cần phải có nhận thức đầy đủ, đắn, rõ nét nó; phải thấy rõ ý nghĩa, tầm quan trọng, nội dung phương thức, nội dung đường xây dựng VHNT; mối quan hệ thành viên nhà trường; tình hình thực trạng mục tiêu, nhu cầu mong muốn cá nhân, tổ chức xây dựng VHNT trường - Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa địa phương: Điều kiện kinh tế xã hội, văn hóa địa phương có ảnh hưởng trực tiếp sâu sắc đến việc xây dựng phát triển VHNT, vì: + Nền tảng kinh tế địa phương tạo cho nhà trường xây dựng trường trường, lớp lớp; tạo điều kiện cho chủ thể giáo dục, thầy giáo có điều kiện thuận lợi giành hết thời gian, tâm huyết, trí tuệ, cơng sức phục vụ cho nghiệp giáo dục + Môi trường văn hóa địa phương lành mạnh, phát triển tác động trực tiếp đến xây dựng văn hóa nhà trường, học sinh nhà trường học sinh khơng thể đứng mơi trường khép kín + Tình hình xã hội ổn định, trật tự, kỉ cương, lành mạnh môi trường xã hội thuận lợi để giáo dục nhân cách học sinh, phối hợp đắc lực với nhà trường việc xây dựng phát triển VHNT - Cơ chế sách, đạo ngành giáo dục: Cơng tác xây dựng VHNT có điều kiện phát triển mạnh mẽ xác định nhiệm vụ trị hàng đầu nhà trường quan tâm đạo cấp Do địi hỏi phải có chương trình, tài liệu lộ trình xây dựng cụ thể, rõ ràng, cần có chuyên đề chuyên sâu; địi hỏi người cán quản lí giáo dục phải bồi dưỡng cập nhật nâng cao kiến thức kĩ Bên cạnh kinh phí phục vụ cho hoạt động giáo dục, phát triển VHNT vấn đề thiết yếu, cần phải có chế độ sách riêng cho cơng tác xây dựng VHNT Ngồi ra, cơng tác xây dựng VHNT có hiệu quan tâm đưa vào kế hoạch đạo cấp quản lí giáo dục, đợt kiểm tra trường học, đánh giá xếp loại thi đua nhà trường Để đáp ứng đòi hỏi cần đến chế sách, đạo tích cực ngành giáo dục điều ảnh hưởng lớn đến công tác xây dựng VHNT 8/42 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Khái quát chung xây dựng văn hóa nhà trường Trường THPT Yên Thành Trường THPT Yên Thành thành lập tháng 11 năm 1965 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Là ngơi trường có bề dày 55 năm xây dựng phát triển, khn viên trường có diện tích rộng 4.754m2, sở vật chất khang trang bề thế, trang thiết bị đầy đủ phục vụ cho việc dạy học, sân chơi, bãi tập, khuôn viên nhà trường đẹp, đạt chuẩn năm 2011 Hệ thống xanh, bóng mát, bồn hoa, cảnh thân thiện, đáp ứng tốt yêu cầu công tác giảng dạy giáo dục học sinh, mơi trường văn hố nhà trường lành mạnh, thân thiện Năm học 2021 - 2022, trường có 35 lớp với 1.370 học sinh, 93 cán bộ, giáo viên, công nhân viên Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên 100% đạt chuẩn chuẩn Trong đó: Ban giám hiệu có đồng chí, 84 giáo viên nhân viên Chi nhà trường có 50 đảng viên thức Có tổ chun mơn, có tổ tư vấn tâm lý học đường, tổ chức Cơng đồn, Đồn Thanh niên, Hội Chữ thập đỏ, Hội Khuyến học, Ban an ninh nề nếp Đội ngũ nhà trường có 01 ồng chí có trình độ Cao cấp lý luận trị, 10 đồng chí có trình độ lý luận trị Trung cấp, 25 giáo viên có trình độ thạc sĩ chiếm tỉ lệ 27.5%, 18 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi tỉnh chiếm tỉ lệ 22.5% Trong năm học vừa qua, phong trào xây dựng văn hóa học đường trường THPT Yên Thành quan tâm lãnh đạo, đạo triển khai thực đạt nhiều kết quả: đội ngũ cán bộ, cơng chức, viên chức có phẩm chất trị vững vàng, đạo đức lối sống sáng, đào tạo bản, ln đồn kết, nỗ lực phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ giao; đồng chí lãnh đạo ln bám sát nhiệm sở để đạo, hướng dẫn, kiểm tra, đôn đốc, giúp cán bộ, giáo viên, nhân viên tháo gỡ khó khăn, vướng mắc vươn lên hồn thành tốt cơng việc giao Bên cạnh đó, phong trào xây dựng văn hóa nhà trường, hầu hết cán bộ, cơng chức, viên chức, HS phấn đấu hoàn thành mục tiêu, kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, an tồn, tạo tác phong lao động làm việc văn minh, hiệu thông qua hoạt động cụ thể như: gìn giữ vệ sinh quan, đơn vị đẹp, thân thiện, an tồn; cải thiện điều kiện mơi trường làm việc, văn minh ứng xử, khoa học công việc; ngày, hàng tuần, hàng tháng tổ chức tốt hoạt động hưởng ứng phong trào “Xanh - Sạch - Đẹp”, đảm bảo an ninh, an toàn trường học, thường xuyên tổ chức dọn dẹp vệ sinh, trồng xanh, tu bổ chăm sóc vườn hoa, cảnh, tham gia hoạt động văn hóa, thể dục thể thao Chính thế, thời gian qua phong trào xây dựng văn hóa học đường phát triển mạnh chiều rộng chiều sâu, thực vào sống, em lại nhiều kết thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS 9/42 Tuy nhiên, cần thẳng thắn nhìn nhận, bên cạnh mặt tích cực nêu trên, thời gian trước đơn vị tồn hạn chế thực công tác xây dựng phát triển văn hóa học đường: tác phong làm việc số viên chức thiếu chuyên nghiệp, trí, xếp hồ sơ có lúc chưa ngăn nắp, thái độ phục vụ chưa chuyên nghiệp, văn hoá ứng xử, văn hoá giao tiếp số HS chưa phù hợp, phong trào xây dựng văn hóa học đường có lúc triển khai chưa hiệu 1.2.2 Khảo sát thực trạng - Mục đích khảo sát: Khảo sát thực trạng nhằm đánh giá thực trạng biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường trường THPT Yên Thành Kết hợp với kết nghiên cứu lý luận kết nghiên cứu thực trạng để tạo nên sở thực tiễn, từ đề xuất số biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường Đối tượng khảo sát: Đối tượng số lượng đối tượng khảo sát đề tài thể bảng sau: TT Đối tượng Số lượng Cán quản lý Giáo viên 84 Học sinh 1370 Phương pháp khảo sát: Để thu thập nội dung thông tin phiếu, tiến hành phương pháp hướng dẫn trực tiếp đối tượng khảo sát điền phiếu, tổ chức thảo luận nhóm, trao đổi, vấn cá nhân để bổ sung, làm rõ thông tin nội dung phiếu, 1.2.3 Kết khảo sát thực trạng văn hóa nhà trường Trường THPT Yên Thành 1.2.3.1 Nhận thức cán bộ, giáo viên học sinh tầm quan trọng việc xây dựng văn hóa nhà trường Mức độ cần thiết Các chủ thể Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Cán quản lý (4) 50 50, 0 Giáo viên (84) 49 58,3 35 41,7 0 Học sinh (1370) 868 63,4 502 36,6 0 Bảng tổng hợp kết cho thấy: Mặc dù mức độ nhận thức khác 100% CBQL, GV & HS cho vai trò xây dựng VHNT cần 10/42 thiết cần thiết Có thể thấy rằng, việc đánh giá cao mức độ cần thiết công tác xây dựng VHNT CBQL, GV HS trường THPT Yên Thành điều kiện tốt để từ tiến hành xây dựng VHNT nâng cao chất lượng công tác 1.2.3.2 Nhận thức Cán quản lý, Giáo viên, Học sinh nội dung giáo dục văn hóa nhà trường Kết Cán quản lý Giáo viên 84 Học sinh TT Các nội dung 1370 Số Số Tỷ lệ Tỷ lệ % Tỷ lệ % Số lượng lượng lượng % Giáo dục nếp sống văn 50 37 44 1032 75,3 minh, sống có văn hóa Giáo dục đạo đức 100 64 76 744 54,3 Giáo dục kỹ giao 100 67 80 1234 90,1 tiếp ứng xử sư phạm Giáo dục truyền thống hiếu học tôn sư trọng 75 75 89,2 462 33,7 đạo Qua bảng kết quả, nhận thấy: Nội dung giáo dục kỹ giao tiếp ứng xử sư phạm đa số CBQL, GV HS quan tâm Cụ thể có 100% CBQL, 80% GV 90,1% HS cho giáo dục kỹ giao tiếp ứng xử sư phạm nội dung giáo dục văn hóa nhà trường quan trọng Qua vấn cá nhân vấn nhóm thực phiếu khảo sát, lý đa số người thực khảo sát đánh giá cao giáo dục kỹ giao tiếp ứng xử sư phạm họ cho có kỹ giao tiếp ứng xử sư phạm chuẩn mực sư phạm yếu tố khác đạo đức nhà trường, hiếu học, tôn sư trọng đạo tuân theo quy tắc, từ xây dựng nên nếp sống văn minh học đường Ngoài ra, quan điểm nội dung khác giáo dục văn hóa nhà trường CBQL, GV HS có khác biệt Cụ thể sau: 100% CBQL đánh giá cao nội dung giáo dục đạo đức nhà trường, 75% chọn giáo dục truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo 50% CBQL cho giáo dục nếp sống văn minh, sống có văn hóa nội dung giáo dục văn hóa nhà trường quan trọng 89,2 % GV chọn nội dung giáo dục truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo; 76% GV chọn giáo dục đạo đức 44% GV cho giáo dục nếp sống văn minh, sống có văn hóa nội dung quan trọng 11/42 75,3% HS chọn giáo dục nếp sống văn minh, sống có văn hóa; 54,3% HS chọn Giáo dục đạo đức; 33,7% HS cho nội dung quan trọng Giáo dục truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo Qua đó, thấy được, quan điểm nội dung giáo dục văn hóa nhà trường có khác biệt CBQL, GV HS đứng góc nhìn khác với mong muốn môi trường sư phạm khác thành viên nhà trường CBQL GV đánh giá cao nội dung giáo dục truyền thống hiếu học tơn sư trọng đạo, với vai trị nhà giáo, họ mong muốn tơn trọng mực, giữ mối quan hệ thầy - trị tốt đẹp để từ giáo dục cho học sinh tư tưởng truyền thống tốt đẹp nhân dân ta Từ góc nhìn khác, HS đánh giá cao giáo dục nếp sống văn minh, sống có văn hóa, em mong muốn mơi trường học tập, rèn luyện tốt đẹp, nơi em tôn trọng tôn trọng bạn bè, thầy Từ tạo tâm lý thoải mái, n tâm cho em học tập rèn luyện, định hướng tương lai Các em độ tuổi thường có biến động tâm lý chuyển giao từ trẻ sang người lớn, tính cách nhạy cảm dễ bị tác động Do đó, mơi trường học tập thiếu văn hóa, thân em dễ bị tổn thương bị “nhiễm” ứng xử thiếu văn hóa từ mơi trường 1.2.3.3 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh đường giáo dục văn hóa nhà trường Kết Cán quản lý Giáo viên Học sinh TT Các nội dung (4) (84) (1370) Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Gia đình 75 58 69 723 52,8 Nhà trường 100 74 88 749 54,6 Xã hội 50 35 41,7 709 51,7 Tự học tập, rèn luyện 75 68 81 826 33,3 Qua kết khảo sát thể bảng ta thấy khác biệt nhận thức CBQL, GV, HS đường giáo dục văn hóa nhà trường Đứng góc nhìn khác nhau, CBQL, GV HS có đánh giá khác tầm quan trọng đường giáo dục văn hóa nhà trường Tuy nhiên, đa số CBQL, GV HS đồng quan điểm cho nhà trường đường giáo dục văn hóa nhà trường quan trọng nhất, nơi cung cấp thơng tin có chọn lọc cao, có tính thống, đưa hướng dẫn chi tiết cách thực hiện, tạo môi trường có tính ứng dụng thực tiễn để áp dụng nội dung giáo dục văn hóa nhà trường hiệu Qua thể vai trị trách nhiệm CBQL việc nâng cao hiệu công tác xây dựng văn hóa nhà trường 12/42 1.2.3.4 Mức độ đáp ứng yêu cầu thành tố văn hóa nhà trường Mức độ đáp ứng yêu cầu Tốt Bình thường Chưa tốt Các thành tố CBQL GV 84 CBQL GV 84 CBQL GV 84 VHNT Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % lượng % lượng % Các mục tiêu 50 51 60,8 25 26 31,1 25 8,1 sách Các chuẩn mực nội 25 70 83,2 75 9,8 25 quy Biểu tượng, giá trị truyền thống 75 50 59,1 25 28 33,2 25 nhà trường Niềm tin, 50 34 40,5 25 44 52,4 25 loại thái độ Cảm xúc ước muốn cá 25 31 37,4 75 48 56,9 25 5,7 nhân Bảng cho thấy nhận xét CBQL GV mức độ đáp ứng yêu cầu thành tố VHNT tích cực Các nhóm thành tố đáp ứng yêu cầu mức tốt bình thường Kết cho thấy, theo đánh giá thành viên nhà trường, VHNT yếu tố quan trọng Khi công tác xây dựng VHNT thực tốt, nhóm thành tố VHNT trọng tạo nên mơi trường sư phạm khơng đạt tính chuyên nghiệp đảm bảo mục tiêu, sách, giữ vững nội quy nhà trường mà tạo bầu khơng khí “lý tưởng”, đáp ứng cảm xúc mong muốn cá nhân môi trường sư phạm nhà trường 1.2.3.5 Nhận thức, đánh giá giáo viên mức độ ảnh hưởng văn hóa nhà trường đến giáo viên Mức độ Tốt Bình thường Chưa tốt Biểu Số S Số Tỷ lệ lượng Tỷ lệ % lượng Tỷ lệ % lượng ố Giáo viên tin tưởng, sẵn sàng hợp tác với cán quản lý để thực mục tiêu giáo dục đề 28 33,9 37 44,1 18 % 22 13/42 ... Một số biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường Trường THPT Yên Thành 18 2. 1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 18 2. 2 Một số biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường Trường THPT Yên. .. nhà trường Trường THPT Yên Thành - Phạm vi nghiên cứu: + Nghiên cứu sở lý luận xây dựng văn hóa nhà trường + Đánh giá thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường. .. hưởng lớn đến cơng tác xây dựng VHNT 8/ 42 1 .2 Cơ sở thực tiễn 1 .2. 1 Khái quát chung xây dựng văn hóa nhà trường Trường THPT Yên Thành Trường THPT Yên Thành thành lập tháng 11 năm 1965 Bộ trưởng