(Skkn 2023) vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào dạy học chủ đề hệ thức lượng trong tam giác toán 10 – thpt, nhằm phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO TỈNH NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: Vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” Toán 10 – THPT, nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh Họ tên Lĩnh vực … … : : : : Nguyễn Thị Minh Mẫn Toán học … … Nghệ An, tháng năm 2023 MỤC LỤC PHẦN I- ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm kết nghiên cứu đề tài PHẦN II – NỘI DUNG Chương – Cơ sở lí luận thực tiễn sử dụng DHTG dạy học nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Dạy học theo góc 1.2.2 Lý thuyết lực tự chủ tự học 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Thực trạng dạy học vận dụng DHTG nhằm phát triển lực tự chủ tự học số trường THPT địa bàn 1.3.2 Nhận xét, kết luận khảo sát 12 Chương - Vận dụng DHTG vào dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác”, nhằm phát huy lực tự chủ tự học cho học sinh 13 2.1 Khái quát chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” 13 2.1.1 Cấu trúc nội dung chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” 13 2.2 Thiết kế hoạt động học theo góc dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” 14 2.2.1 Hoạt động học tập “góc quan sát” 14 2.2.2 Hoạt động học tập “góc phân tích” 17 2.2.3 Hoạt động học tập “góc áp dụng” 19 2.2.4 Hoạt động học tập “góc trải nghiệm” 20 2.3 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” phương pháp dạy học theo góc nhằm phát huy lực tự chủ tự học 21 2.3.1 Chuẩn bị 21 2.3.2 Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” 22 2.3.3 Tổ chức DHTG chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” 28 2.3.4 Đánh giá kết học tập học sinh 34 2.4 Khảo nghiệm hiệu biện pháp: 36 2.4.1 Khảo sát giáo viên cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 36 2.4.2 Khảo sát học sinh cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 38 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 41 3.1 Thực nghiệm dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” 41 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 41 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 41 3.1.3 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 41 3.1.4 Tiến hành thực nghiệm 41 3.1.5 Kết thực nghiệm 42 3.1.6 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 44 PHẦN III – KẾT LUẬN 47 Kết luận 47 Ý nghĩa đề tài hoạt động giáo dục 47 Hướng phát triển đề tài 48 Đề xuất, kiến nghị 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 PHẦN I- ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong cơng đổi tồn diện ngành giáo dục, đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa định cần triển khai sớm môn học cấp học Định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học ngành giáo dục thực triển khai đến cấp học Nhận thức tầm quan trọng vấn đề đó, tơi bước thay đổi phương pháp theo hướng xây dựng chủ đề dạy học, tìm tịi vận dụng phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận lực học sinh Phương pháp dạy học theo góc (DHTG) phương pháp dạy học đại nhằm đáp ứng mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục, phát huy tính tích cực, chủ động, tăng tính tự giác tích cực cho người học, ứng dụng rộng rãi nhiều quốc gia giới nhận phản hồi tích cực từ người học Ở Việt Nam năm gần dạy học theo góc sử dụng dạy học nhà giáo dục quan tâm Tuy nhiên chưa vận dụng rộng rãi dạy học Quá trình nghiên cứu chương trình thực tiễn cho thấy, mơn Tốn 10 có chủ đề hay tương đối khó với học sinh phổ thơng Hệ thức lượng tam giác Vì để học tốt chủ đề địi hỏi người học phải có ý thức chủ động tự học, đào sâu tìm tịi kiến thức Để khơi dậy tính tích cực chiếm lĩnh tri thức mơn học niềm tin khoa học cho em việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh thông qua cải tiến, đổi phương pháp dạy học cần thiết Với ưu điểm bật dạy học theo góc qua thực tiễn đổi hoạt động học tập theo hướng phát triển lực tự chủ tự học mơn Tốn đơn vị cơng tác đạt kết định, với lí tơi chọn đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” Toán 10 – THPT, nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh Với mong muốn góp phần làm phong phú phương pháp dạy học Toán học xu dạy học phát triển lực cho người học đáp ứng mục tiêu giáo dục đổi phương pháp dạy học Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu sâu vào việc sử dụng phương pháp dạy học theo góc vào dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” Toán 10 – THPT, nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học theo góc, hình thức tổ chức quy trình vận dụng dạy học theo góc dạy học Tốn trường THPT Khảo sát, nghiên cứu, đánh giá thực trạng vận dụng dạy học theo góc nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh mơn Tốn trường THPT địa bàn huyện Đơ Lương Phân tích cấu trúc nội dung “Hệ thức lượng tam giác” Toán 10, đề xuất nội dung vận dụng dạy học theo góc giác” Vận dụng dạy học theo góc vào dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam Thực nghiệm sư phạm sử dụng quy trình dạy học theo góc vào dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” Toán 10, để kiểm chứng giả thuyết hiệu đề tài áp dụng dạy học mơn Tốn trường THPT Từ đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học theo góc Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học theo góc hoạt động dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” Toán 10, nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu Nội dung: Tập trung nghiên cứu sở lý luận thực tiễn phương pháp dạy học theo góc để đề xuất quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác”- Toán 10 (Bài 6-trang 38-Kết nối tri thức với sống) Không gian nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên cứu cho học sinh khối 10 trường THPT địa bàn huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An 2023 Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu năm học 2021 -2022 2022 – Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài chúng tơi sử dụng phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái qt hóa, thông tin, văn kiện, tài liệu, Nghị Đảng, Nhà nước tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm thiết lập sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu lý luận chủ đề dạy học, phương pháp dạy học theo góc để phát triển lực tự chủ, tự học - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra theo bảng hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng vận dụng dạy học theo góc dạy học mơn Tốn trường THPT Phương pháp quan sát hoạt động giáo viên, học sinh học, điều kiện dạy học giáo viên học sinh Phương pháp vấn giáo viên học sinh, nhà quản lý giáo dục … nhằm có thơng tin dạy học theo góc, làm sáng tỏ nhận định khách quan kết nghiên cứu Nghiên cứu sản phẩm giáo viên học sinh (kế hoạch học, phiếu học tập, ) Phương pháp thống kê toán học sử dụng để tính tốn tham số đặc trưng, so sánh kết thực nghiệm Điểm kết nghiên cứu đề tài Về lí luận: Làm sáng tỏ sở lí luận việc vận dụng dạy học theo góc làm đổi đa dạng phong phú thêm phương pháp dạy học Toán giáo viên trường THPT, góp phần phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh Về thực tiễn: Đề tài góp phần đánh giá thực trạng việc vận dụng dạy học theo góc dạy học Tốn trường THPT Thiết kế hoạt động học theo góc chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” Xây dựng quy trình dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” phương pháp dạy học theo góc góc Đề số giải pháp việc nâng cao hiệu vận dụng dạy học theo Thơng qua nội dung đề tài đóng góp thêm tài liệu tham khảo với bạn đồng nghiệp giảng dạy mơn Tốn nói chung đổi PPDH nhằm phát huy lực tự chủ tự học cho học sinh PHẦN II – NỘI DUNG Chương – Cơ sở lí luận thực tiễn sử dụng DHTG dạy học nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trên giới có cơng trình nghiên cứu phong cách học tập, ví quan điểm Antonie de La Garandlie thói quen hoạt động trí óc người ảnh hưởng đến hoạt động học tập Theo Kolb.D.A cho có phong cách học tập chủ yếu học qua kinh nghiệm; học qua quan sát, phản ánh; học qua tóm tắt phân tích lý thuyết; học qua thử nghiệm trải nghiệm hoạt động Các quan điểm dạy học nêu triển khai dạy học theo góc (DHTG) phát huy lực học tập đáp ứng khác biệt HS Các quan điểm nước châu Âu (trong có Bỉ) triển khai mạnh mẽ có hiệu tốt Mơ hình DHTG có xuất xứ từ vương quốc Bỉ, cho thấy dạy học đáp ứng nhu cầu sở thích cá nhân người học, cách đánh giá lực người học lớp học nhằm giúp học sinh học sâu, thoải mái bền vững 1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, Dự án Việt – Bỉ triển khai PPDH cho 14 tỉnh thành phía Bắc chia làm pha, pha DHTG PPDH đại (DHTG, dạy học theo trạm, dạy học dự án) đẩy mạnh thực dự án Ngồi có số cơng trình nghiên cứu PP DHTG Các nghiên cứu thể báo tạp chí khoa học, luận văn tốt nghiệp, luận văn Thạc sĩ Nhìn chung cơng trình nghiên cứu xây dựng đầy đủ sở lí luận PP DHTG, vận dụng đa dạng cấp học Tuy nhiên để mang lại hiệu cao cần phải nghiên cứu nhiều nữa, tạo nhiều học kinh nghiệm thực tiễn dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Dạy học theo góc 1.2.1.1 Khái niệm vai trị dạy học theo góc a Khái niệm dạy học theo góc DHTG kiểu tổ chức dạy học theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học tập khác Để DHTG hiệu người dạy cần tạo môi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể để thúc đẩy học sinh chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức b Vai trò dạy học theo góc Khi học học theo góc học sinh học tập theo phong cách học tập mình, người chủ động trực tiếp tham gia hoạt động kiến tạo tri thức không tiếp thu thụ động; Chủ động hoạt động nhận thức cách chủ động lựa chọn góc xuất phát, hoạt động tư độc lập thảo luận nhóm để tìm kiến thức; Trình bày kiến thức (nhóm) tìm ra; Tham gia vào hoạt động đánh giá kết nhóm khác tự đánh giá thân Như DHTG, học sinh chuyển từ tiếp thu thụ động sang vai trò chủ động hoạt động kiến tạo kiến thức đồng thời tham gia vào hoạt động đánh giá tự đánh giá Điều tạo cho em tâm thoải mái để lĩnh hội kiến thức thông qua hướng dẫn giáo viên nhiệm vụ góc, học sinh phát triển lực 1.2.1.2 Một số hình thức dạy học theo góc - Dạy học theo góc theo phong cách học tập: Tại góc có tư liệu hướng dẫn nhiệm vụ học tập để học sinh nghiên cứu nội dung học tập theo phong cách khác (Trải nghiệm, quan sát, phân tích, áp dụng) Có thể thực nhóm học sinh làm việc góc lựa chọn ln chuyển vị trí nhóm tới góc để thực nhiệm vụ, tùy thuộc nội dung học để giáo viên thiết kế hoạt động học tập cho hiệu Theo cách thường thiết kế góc sau: + Góc trải nghiệm: HS tiến hành thao tác thực nghiệm để thu thập sô liệu, khái quát xây dựng kiến thức + Góc quan sát: HS quan sát kênh hình, mơ hình, vi deo để hình thành kiến thức + Góc phân tích: HS nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để phân tích, kết luận thu nhận kiến thức + Góc vận dụng: HS vận dụng kiến thức, kỹ biết thông qua thao tác tư để hình thành kiến thức Với học sinh chọn góc áp dụng góc xuất phát có hỗ trợ tài liệu trợ giúp Hoặc tiến hành góc xong nhiệm vụ để lĩnh hội kiến thức tạo thành nhóm mảnh ghép góc áp dụng này, sau áp dụng kiến thức vừa lĩnh hội để giải tập giải vấn đề liên quan đến thực tiễn sống - Dạy học theo góc theo dạng hoạt động khác nhau: Tại góc học sinh nghiên cứu nội dung để đạt mục tiêu học tập theo hình thức khác như: góc sáng tạo, góc vẽ, góc đọc - kể, góc thảo luận - Dạy học theo góc hỗn hợp: Tổ chức góc học tập theo tích hợp nội dung chủ đề mơn học HS chọn góc theo sở thích tương đối chủ động độc lập việc thực nhiệm vụ học tập, em thay đổi trạng thái hoạt động qua nhóm để lĩnh hội kiến thức nên hứng thú học tập với tâm thoải mái - Dạy học theo hình thức hội thảo học tập: Đây loại hình đặc biệt học theo góc, giai đoạn độc lập mặt thời gian để HS lựa chọn hoạt động tư liệu học tập, khơng gian làm việc đơi có khách mời đặc biệt để đưa hướng dẫn, gợi ý, thơng tin mang tính chun mơn … “Hội thảo học tập” đạt hiệu cao tổ chức chung lớp nhóm HS đồng đẳng Qua “Hội thảo học tập” giúp HS phát triển kĩ xã hội, mang lại động lực hành động tích cực cho HS GV 1.2.1.3 Quy trình dạy học theo góc Quy trình dạy học theo góc gồm bước sau: - Bước 1: Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung chương xác định nội dung tổ chức hoạt động theo góc (Thơng qua phân tích mục tiêu, cấu trúc chương để xác đinh nội dung, học thực PP DHTG, đồng thời xác định phong cách học tập phù hợp với nội dung học đó) - Bước 2: Thiết kế hoạt động theo góc + Xác định mục tiêu học: Xác định kiến thức, lực, phẩm chất cho toàn xác định mục tiêu góc học tập +Xác định phương pháp hay kĩ thuật dạy học: DHTG chủ yếu cần số phương pháp khác phù hợp sử dụng như: Phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm Kĩ thuật dạy học bao gồm: khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, mảnh ghép, + Xác định phương tiện dạy học: GV cần chuẩn bị thiết bị, phương tiện đồ dùng dạy học góc tạo điều kiện để học sinh tiến hành hoạt động nhằm đạt mục tiêu dạy học + Xác định tên góc thiết kế nhiệm vụ góc: Căn vào nội dung học điều kiện thực tế, GV tổ chức thành góc GV thiết kế góc với nhiệm vụ khác nội dung kiến thức Nếu thiết kế theo cách này, người học học theo PCHT họ đỡ thời gian Tuy nhiên, với cách học này, người học cần học theo PCHT khác gặp khó khăn Cách thiết kế thứ 2, góc có nhiệm vụ khác với nội dung kiến thức khác hướng nội dung Với cách thiết kế HS phải luân chuyển qua góc nên nhiều thời gian HS học cách học khác để trở thành toàn diện Ở số nhiệm vụ góc áp dụng, GV phải thiết kế bảng hỗ trợ kiến thức làm sở cho việc vận dụng kiến thức HS Ngoài GV cần phải thiết kế thêm nhiệm vụ bổ sung góc tự để dành cho HS học tốt, hoạt động nhanh, hoàn thành nhiệm vụ học tập sớm thời gian quy định Nhiệm vụ góc nên thiết kế nhiệm vụ mang tính giải trí + Thiết kế cơng cụ kiểm tra, đánh giá: GV thiết kế công cụ để kiểm tra, đánh giá mức độ tiếp thu học HS giúp HS vận dụng kiến thức Bộ công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ dễ, trung bình, khó, đa dạng mặt câu hỏi, đặc biệt phải có câu hỏi vận dụng tiếp thu kiến thức lớp Đồng thời, cần có mẫu để HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng - Bước 3: Tổ chức hoạt động học theo góc: + Chuẩn bị phịng học: GV cần bố trí khơng gian lớp học theo góc học tập thiết kế, góc có tư liệu, thiết bị học tập cần thiết phục vụ cho PCHT hình thức hoạt động khác tùy thuộc vào nội dung học tập cụ thể + Tổ chức thực hoạt động học tập: (1) Đặt vấn đề, tạo tình học tập: GV tạo tình có vấn đề để HS hứng khởi vào Nêu sơ lược nhiệm vụ góc, thời gian tối đa để thực nhiệm vụ góc; hướng dẫn HS chọn góc xuất phát theo sở thích Đưa sơ đồ luân chuyển góc để nhóm HS lựa chọn trước bắt đầu học góc, tránh tình trạng chuyển góc gây lộn xộn (2) Tổ chức cho HS học tập góc luân chuyển góc: Trong q trình học tập, GV thường xun theo dõi, phát khó khăn HS để hướng dẫn trực tiếp; đồng thời hướng dẫn HS luân chuyển góc hồn thành nhiệm vụ chuẩn bị báo cáo (3) Tổ chức báo cáo: GV tổ chức cho nhóm báo cáo thảo luận kết góc cuối trước lớp HS luân chuyển đủ qua góc học tập Trong số trường hợp cần thiết, GV HS giải thích ngắn gọn nội dung học tập chia sẻ kinh nghiệm để học tập góc tốt - Bước 4: Đánh giá kết học tập: Giáo viên sử dụng công cụ đánh giá để kiểm tra kiến thức, kỹ mà HS rèn luyện Quy trình thực dạy học tóm lược theo sơ đồ sau 2.4 Khảo nghiệm hiệu biện pháp: 2.4.1 Khảo sát giáo viên cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 2.4.1.1 Mục đích khảo sát Giúp tác giả bổ sung, điều chỉnh hoàn thiện biện pháp đề xuất, đồng thời khẳng định mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp nêu 2.4.1.2 Nội dung phương pháp khảo sát Nội dung khảo sát Khảo sát tính cấp thiết khả thi đề tài qua mẫu phiếu phụ lục với câu hỏi ý kiến GV THPT thông qua phần mềm Google Form Cụ thể: * Khảo sát tính cấp thiết vấn đề sau: - Tính cấp thiết giải pháp tổ chức dạy học theo góc nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh THPT giai đoạn (câu 1) - Tính cấp thiết giải pháp cho học sinh trực tiếp tham gia hoạt động kiến tạo tri thức (câu 2) - Tính cấp thiết giải pháp tổ chức dạy học theo góc nhằm phát huy lực học tập đáp ứng nhu cầu, sở thích cá nhân; khác biệt học sinh (câu 3) * Khảo sát tính khả thi vấn đề: - Tính khả thi giải pháp tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể(các góc) khơng gian lớp học đảm bảo học sinh học sâu (câu 4) - Tính khả thi giải pháp tổ chức cho học sinh học theo góc để hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học tập khác (câu 5) Phương pháp khảo sát thang đánh giá * Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi với câu hỏi phụ lục qua phần mềm Google Form Để khẳng định tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất đề tài, trưng cầu ý kiến đối tượng có liên quan theo bước sau: - Bước 1: Thiết kế phiếu điều tra - Bước 2: Lựa chọn đối tượng điều tra - Bước 3: Tiến hành điều tra - Bước 4: Thu thập, xử lý kết quả, phân tích kết điều tra * Thang đánh giá: sử dụng thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): - Mức độ cấp thiết: Khơng cấp thiết (1 điểm); Ít cấp thiết (2 điểm); Cấp thiết (3 điểm) Rất cấp thiết (4 điểm) - Mức độ khả thi: Không khả thi (1 điểm); Ít khả thi (2 điểm); Khả thi (3 điểm) Rất khả thi (4 điểm) * Cách tính điểm trung bình X : sau thu kết điều tra thông qua Google Form sử dụng phần mềm Excel để tính điểm trung bình đối tượng khảo sát ( phụ lục 4) Nhận xét tính cấp thiết khả thi: Nếu điểm trung bình X Từ 3- điểm: 36 cấp thiết, khả thi; từ 2- điểm: khả thi, cấp thiết; từ 1-2 điểm: cấp thiết, khả thi; từ – điểm: không cấp thiết, không khả thi 2.4.1.3 Đối tượng khảo sát Tổng hợp đối tượng khảo sát 2.4.1.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất (kết cụ thể phụ lục 4) Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Các thông số TT Các giải pháp _ Mức X Tính cấp thiết giải pháp tổ chức dạy học theo góc nhằm Rất cấp phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh THPT 3.67 thiết giai đoạn Tính cấp thiết giải pháp tổ chức DHTG để học sinh Rất cấp 3.4 trực tiếp tham gia hoạt động kiến tạo tri thức thiết Tính cấp thiết giải pháp tổ chức dạy học theo góc Rất cấp nhằm phát huy lực học tập đáp 3.45 thiết ứng nhu cầu, sở thích cá nhân; khác biệt học sinh Từ số liệu thu thập xử lý, nhận thấy việc khơi dậy tính tích cực chiếm lĩnh tri thức môn học niềm tin khoa học cho em nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh thông qua cải tiến, đổi phương pháp dạy học cấp thiết giai đoạn tất mơn Riêng với mơn Tốn mà cụ thể đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” Toán 10 – THPT, nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh” đề tài có cấp thiết Tính khả thi giải pháp đề xuất Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Các thông số TT Các giải pháp _ Mức X Tính khả thi giải pháp tổ chức cho học sinh Rất khả 3.38 thực nhiệm vụ thực thi 37 nhiệm vụ khác vị trí cụ thể(các góc) khơng gian lớp học đảm bảo học sinh học sâu Tính khả thi giải pháp tổ chức cho học sinh học theo góc để hướng tới chiếm lĩnh 3.35 nội dung học tập theo phong cách học tập khác Rất khả thi Qua kết khảo sát thu được, nhận thấy vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” Toán 10 – THPT, nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh giai đoạn khả thi 2.4.2 Khảo sát học sinh cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 2.4.2.1 Cách thức khảo nghiệm Gồm bước: (1) Lập 01 mẫu phiếu hỏi ý kiến HS THPT (2) Phát phiếu để điều tra tính cần thiết (Rất cần thiết; Cần thiết; Khơng cần thiết) tính khả thi (Rất khả thi; Khả thi; Không khả thi) (3) Thu phiếu tổng hợp ý kiến 2.4.2.2 Kết khảo nghiệm Biện pháp 1: Áp dụng pomodoro technique Biện pháp 2: Tổ chức buổi semina phương pháp học tập thời đại chuyển đổi số Biện pháp 3: Lập fanpage hỗ trợ tự học thời đại chuyển đổi số Biện pháp 4: Ứng dụng mã QR vào việc hỗ trợ HS tự học Bảng Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất Kết thu qua phiếu hỏi ý kiến 290 HS THPT : Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Biện (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) pháp Số Số Số Điểm Điểm Điểm lượng lượng lượng 192 576 86 172 12 12 168 504 110 220 12 159 477 86 172 45 45 179 537 97 194 14 14 TBC ∑ 760 726 694 745 Điểm trung bình 2,59 2,5 2,39 2,57 2,51 Thứ bậc 38 Qua bảng 10 cho thấy, mức độ cần thiết 04 biện pháp đánh giá tương đối cao (điểm trung bình 2.51) đồng Xếp thứ bậc cao biện pháp thứ tự – chứng tỏ HS thấy kĩ thuật pomodoro technique phù hợp dễ sử dụng thân HS Điều hợp lý việc quản lý thời gian cho việc tự học vô quan trọng HS Ở thứ bậc số biện pháp ứng dụng mã QR vào hỗ trợ học tập cho ta thấy phương pháp sử dụng dễ dàng, tiên lợi điện thoại đem lại nhiều hiệu cho bạn, Biện pháp xây dựng nhóm fanpage xếp vị trí thứ cho thấy HS muốn tiếp nhận thêm nhiều thông tin nội dung đưa thú vị, vui nhộn hướng tới người thực trao đổi tâm lí hiệu bên page cuối biện pháp số cho ta thấy HS ngại việc tham gia buổi semina nhưu chia sẻ giao tiếp với người Tuy nhiên, biện pháp đánh giá mức độ cần thiết góp phần nâng cao NLTH HS thời đại chuyển đổi số Bảng Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Mức độ Rất khả thi Không khả thi Khả thi (2 điểm) Điểm trung Thứ Biện (3 điểm) (1 điểm) ∑ bình bậc pháp Số Số Số Điểm Điểm Điểm lượng lượng lượng 256 768 31 62 3 833 2,87 200 600 72 144 18 18 762 2,63 199 597 85 170 6 773 2,67 223 669 53 106 14 14 789 2,72 TBC 2,72 Từ bảng 11 cho thấy, tính khả thi 04 biện pháp đề xuất tương đồng cao (trung bình 2.72 điểm) Xếp thứ bậc cao tính khả thi biện pháp thứ tự - điều hồn tồn hợp lý, HS dễ áp dụng kĩ thuật pomodoro technique, biện pháp thấp biện pháp mang lại hiệu cao bạn HS khơng phải lúc HS tham gia vào buổi semina trực tiếp trực tuyến HS xem lại video buổi semina fanpage nhóm Bảng 10 Khảo nghiệm tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Tính cần thiết Tính khả thi Hiệu can thiệp Biện Thứ Điểm trung Thứ Điểm trung D2 Tổng Tổng ( D= a − b ) pháp bậc bậc điểm bình (YY ) điểm bình ( X X ) b a ( ) ( ) 760 2,59 833 2,87 0 726 2,5 762 2,63 -1 39 TB 694 745 2,39 2,57 2,51 733 789 2,67 2,72 2,72 1 Biểu đồ Mối tương quan tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất hiết Tính cần thiết tính khả thi 04 biện pháp đề xuất đánh giá tương đương nhau, đồng thời cao Sự chênh lệch điểm trung bình chung tính khả thi (2.51) tính cần thiết (2.72) khơng nhiều phản ánh thực tế việc tìm biện pháp cần thiết, song vận dụng hiệu chúng vào thực tiễn không đơn giản, dễ dàng Đánh giá mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tơi có sử dụng cơng thức tính hệ số tương quan Spearman: Trong đó: r hệ số tương quan thứ bậc; D hiệu số thứ bậc hai đối tượng đánh giá N số nội dung đánh giá Ta tính r = 0.8 > 0, tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất thuận chặt chẽ, tức mức độ cần thiết khả thi biện pháp có phù hợp cao Qua ta thấy, biện pháp đề xuất cần thiết khả thi việc góp phần nâng cao lực tự học HS trường THPT Đô Lương thời đại chuyển đổi số 40 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 3.1 Thực nghiệm dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Việc tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng nghiên cứu lí thuyết việc thiết kế tổ chức dạy học theo góc chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” dạy họcToán lớp 10 - THPT nhằm phát triển NL tự chủ tự học cho HS Kết thực nghiệm trường THPT chứng minh giá trị thực tiễn, tính khách quan tính khoa học kết nghiên cứu lí thuyết mà đề tài đã xác lập 3.1.2 Nội dung thực nghiệm Kiểm tra, đối chứng đánh giá hiệu việc thiết kế tổ chức dạy theo góc học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” Đánh giá phát triển lực tự chủ tự học học sinh sau học phương pháp dạy học theo góc 3.1.3 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm với lớp trường THPT Đô Lương cụ thể: Bảng 3.1 Lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp Lớp TN 10A1(40) Lớp ĐC 10A2(38) 3.1.4 Tiến hành thực nghiệm Tôi tiến hành TN Ở lớp TN, ĐC GV dạy lớp TN dạy theo mơ hình DHTG mà đề tài trình bày Cịn lớp ĐC khơng dạy theo mơ hình DHTG Tiến hành TNSP qua tiết dạy để kiểm tra, đối chứng đánh giá hiệu việc thiết kế tổ chức học theo mơ hình DHTG mà đề tài trình bày Phương pháp thực nghiệm Theo dõi quan sát trực tiếp học sinh tiến trình thực nghiệm Điều tra hiểu biết hứng thú học sinh học phương pháp dạy học theo góc, phát triển lực học sinh trước sau thực nghiệm phạm lớp thơng qua phiếu thăm dị Đánh giá kết học tập thông qua: 41 Phiếu đánh giá khả hoàn thành phiếu học tập học sinh nhóm đánh giá chéo vào cuối học Kết kiểm tra 15’: Cả lớp đối chứng thực nghiệm kiểm tra 01 đề, kiểm tra lớp đối chứng thực nghiệm chấm theo thang điểm 10 01 biểu điểm Bài kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan với mức độ nhận thức (Xem phụ lục 8) Sử dụng phương pháp thống kê điểm số sau tiến hành thực nghiệm sư phạm kiểm tra để đánh giá khả lĩnh hội kiến thức phát triển tự chủ tự học HS Đồng thời tiến hành đánh giá phát triển NL tự học tự chủ HS qua bảng kiểm quan sát, phiếu học tập phiếu hỏi HS 3.1.5 Kết thực nghiệm 3.1.5.1 Kết qua kiểm tra đánh giá Sau tiến hành dạy thử nghiệm, giáo viên tiến hành kiểm tra đánh giá (bằng kiểm tra giấy sử dụng công cụ Google forms tùy điều kiện học sinh lớp), thăm dò ý kiến GV HS - Bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá (Xem phụ lục 6) - Kết kiểm tra, thu sau: * Kết kiểm tra chất lượng: Bảng 3.1: Phân phối kết kiểm tra % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Lớp 10A1 10A2 Điểm Xi Sĩ Phương số án Phân phối kết kiểm tra 40 TN 0 38 ĐC 10 Tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 10A1 40 TN 0.0 0.0 0.0 5.00 20.00 10A2 38 ĐC 0.0 5.26 7.89 18.42 26.32 7 10 20.00 22.50 15.00 12.50 5.00 18.42 13.16 10.53 0.0 0.0 * Kết q trình học tập góc: Bảng 3.2 Bảng điểm phiếu học tập nhóm lớp 10A1 Góc Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Quan sát 10 8,5 10 10 Phân tích 10 10 Áp dụng 10 Trải nghiệm 8 Tổng 35 33,5 36 38 Điểm bình quân 8.75 8.4 9.0 9.5 Điểm Trung bình góc 9,7 9,5 8.5 8.0 37,5 8,925 Qua kết ta thấy: Tỉ lệ điểm giỏi HS lớp TN chiếm tỉ lệ cao cao so với lớp ĐC 42 Tỉ lệ điểm trung bình, điểm yếu HS lớp TN chiếm tỉ lệ thấp thấp so với lớp ĐC Từ kết cho thấy, việc vận dụng theo mơ hình DHTG mà tơi thực q trình dạy học thực nghiệm có tác động tích cực đến kết học tập HS 3.1.5.2 Kết thông qua thống kê biểu lực tự chủ tự học Trong trình thực nghiệm sư phạm, đánh giá lực tự chủ tự học HS lớp thực nghiệm thời điểm sau thực nghiệm trước thực nghiệm, kết cụ thể thể qua bảng sau: Bảng 3.4 Tổng hợp đánh giá lực tự chủ tự học HS lớp TN Biểu đồ 3.1: So sánh biểu NL tự chủ - tự học trước sau TN - Kết tự đánh giá HS lực tự chủ tự học Bảng 3.5 Tổng hợp kết học sinh tự đánh giá lực tự chủ tự học Đánh giá kết thực nhiệm vụ HS 43 Trong q trình học, HS phải hồn thành nhiệm vụ học tập theo nhóm Để có kết đánh giá nhiệm vụ thực nhóm phải nhận xét đánh giá cho điểm (đánh giá chéo nhóm) Cuối nhóm nộp lại để giáo viên nhận xét, đánh giá thống cho điểm cuối Điểm cuối sở để đánh giá khả hoàn thành nhiệm vụ nhóm Kết đánh giá nhóm sau giáo viên thông qua thể bảng thống kê sau: Bảng điểm tổng hợp mức độ hồn thành nhiệm vụ nhóm lớp thực nghiệm TT Nhiệm vụ nhóm Phiếu học tập Hình ảnh Video Powerpoint Thuyết trình Tổng Điểm binh quân Từ bảng ta nhận thấy: Điểm đánh giá N1 9 43 8.6 N2 7 48 7.6 N3 8 40 8.0 N4 9 41 8.2 ĐTB 7.75 8.75 7.75 8.25 43 8.1 Đa số em nhóm hoàn thành nhiệm vụ học tập Mức độ hoàn thành nhóm khác nhau, cụ thể: Ở bảng có nhóm (1,3,4) loại giỏi; có nhóm (2) loại khá; khơng có nhóm trung bình hay yếu 3.1.6 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.1.6.1 Kết định tính Qua q trình giảng dạy thực nghiệm trường THPT Đô Lương 2, tỉnh Nghệ An kết hợp q trình theo dõi học tơi nhận thấy: Đối với lớp thực nghiệm dạy học theo phương pháp DHTG: đa số tự giác tham gia vào hoạt động học tập, em tỏ hứng thú tham gia hoạt động tích cực Ngay học sinh lớp truyền thống tham gia xây dựng trở nên hứng thú đóng góp ý kiến Khơng khí lớp học sôi hơn, học sinh nắm kiến thức cách vững Nhờ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Không vậy, em rèn luyện kỹ mềm kỹ giao tiếp, kỹ lắng nghe tích cực, kỹ hợp tác, kỹ quản lý thời gian, kỹ tìm kiếm xử lý thông tin, kỹ giải vấn đề Đối với lớp đối chứng có trình độ tương tự lớp thực nghiệm đa số em chủ yếu lắng nghe,ít tỏ hứng thú q trình học, tham gia xây dựng Khơng khí học tập lớp trầm lắng Học sinh khơng có có hạn 44 chế tri thức khả giải vấn đề, khả quan sát kiện chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em Tiến hành phát phiếu thăm dò ý kiến học sinh lớp thực nghiệm trước sau thực nghiệm, thu kết sau: Cảm nhận em Nguyễn Kiều Phương(lớp10A1) sau học: “Em thích chủ đề này, sở trường em Chính em người xung phong làm nhóm trưởng, phân cơng nhiệm vụ học tập học tập góc, tập hợp ý kiến bạn, chủ đề em thấy dễ hiểu với gợi ý tự học cô giáo” Em Nguyễn Hữu Quang(lớp trưởng lớp 10A1) cho biết: " Em thật nỗ lực suốt trình tìm kiếm thơng tin vấn đề mà giao Em thấy tự tin có khả trả lời câu hỏi đặt câu hỏi cho người khác Những hoạt động hay tập mà giáo viên đưa trình học giúp em nắm bắt kiến thức nhanh ghi nhớ lâu, thân em nắm kỹ để phát triển lực sáng tạo, tự chủ, tự học không mơn Tốn mà cịn áp dụng cho môn học khác Em không khám phá lực thân mà thấy thân tự tin đường tìm đến với tri thức.” Nhận xét chung giáo viên dự giờ: “Trong trình giảng dạy GV đổi mới, sáng tạo cách thiết kế, tổ chức hoạt động học tập góc theo PCHT hình thành cho em lòng say mê học hỏi, lực tự chủ, tư sáng tạo, ý thức tự giác học tập, phát triển kiến thức trước sau học” 3.1.6.1 Kết định lượng - Đánh giá qua kiểm tra HS: Từ bảng số liệu kết chấm (bảng nhận thấy điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, số lần đạt điểm khá, giỏi lớp TN cao so với lớp ĐC số lần đạt điểm TB, yếu - Đánh giá kết PHT học sinh: Từ bảng 3.2; 3.3 nhận thấy: + Đa số em nhóm hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập góc Cụ thể: Lớp 10A1 có nhóm giỏi, nhóm đạt loại khá; khơng có nhóm trung bình hay yếu + Tất nhóm hồn thành nhiệm vụ góc học tập + Ở góc áp dụng góc trải nghiệm góc có mức điểm trung bình thấp nhóm Cho thấy học sinh hạn chế việc vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống - Phân tích kết đánh giá phát triển lực tự chủ tự học học sinh qua bảng kiểm quan sát: Qua tiêu chí chúng tơi đánh giá trình rèn luyện NL tự chủ tự học HS cho thấy điểm trung bình NL tự chủ tự học thời điểm TN cao thời điểm trước TN (bảng 3.4; 3.5 ) Điều chứng tỏ NL tự chủ 45 tự học HS lớp TN có phát triển xét cụ thể biểu hiện, dễ dàng nhận thấy phát triển NL tự học tự chủ HS có chuyển biến đáng kể, đặc biệt biểu 1,3,4 Cụ thể, biểu 1, phát triển cách rõ rệt từ mức trung bình lên mức (biểu tăng từ 1,15 lên 2,05; biểu tăng từ 2,05 lên 2,53; biểu tăng từ 1,36 lên 1,81) Các biểu lại tăng so với thời điểm trước TN Qua tự đánh giá HS cho thấy HS tự đánh giá tiến mình, nhận thấy việc tự học giúp cá nhân HS rèn luyện thêm nhiều kĩ có tăng mức độ rõ rệt kết biểu biểu 1,3,4 Qua việc đánh giá GV HS tự đánh giá cho thấy tiêu chí mức độ đạt HS chưa cao cho thấy phát triển rõ rệt qua chênh lệch mức độ trước sau TN Qua cho thấy để tự lập kế hoạch học tập, đánh giá thân em cần phải rèn luyện thêm NL tự chủ tự học, nghiên cứu thêm kiến thức để phát triển Như vậy, qua kết thực nghiệm sư phạm khẳng định tính hiệu quả, khả thi việc vận dụng PP DHTG việc phát triển lực tự chủ tự học cho HS Đô Lương Kết thực nghiệm cho thấy việc vận dụng DHTG vào giảng dạy việc thiết kế tổ chức dạy học theo góc chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” – Toán 10, phát triển cho HS NL tự chủ tự học Trên sở đó, GV tham khảo áp dụng cho HS toàn huyện số địa phương khác có sở vật chất phù hợp Việc đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục cần thiết, phù hợp với tinh thần đổi giáo dục đào tạo Thực tế cho thấy, phương pháp giảng dạy không phát huy lực người học mà thổi hồn, tạo hứng thú cho em học sinh Tuy nhiên, để PP DHTG phát huy hiệu GV cần phải xây dựng nguồn tài liệu học tập phong phú, đa dạng nhằm kích thích động tự học HS; sử dụng quy trình dạy học hợp lí, linh hoạt; lưu ý điều kiện sử dụng máy tính, điện thoại thơng minh có kết nối internet HS để trình học tập đạt hiệu tối ưu 46 PHẦN III – KẾT LUẬN Kết luận Phương pháp dạy học theo góc phương pháp dạy học tích cực, có vai trị ý nghĩa quan trọng dạy học mơn Tốn nói chung dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” nói riêng Trong chương trình giáo dục định hướng phát triển lực nay, lựa chọn vận dụng PP DHTG dạy học Toán cần thiết để phát huy lực tự chủ tự học học tập học sinh Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, đề xuất vận dụng DHTG để hỗ trợ phát triển NL tự chủ tự học cho HS Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, đạt kết sau: - Thứ nghiên cứu lý luận chung PP DHTG, từ đề xuất hình thức tổ chức góc học tập, quy trình thực hiện, yêu cầu vận dụng DHTG dạy học mơn Tốn - Thứ hai nghiên cứu thực trạng vận dụng PP DHTG dạy học Toán số trường THPT rút ưu điểm hạn chế từ tìm nguyên nhân thực tiễn, đề xuất giải pháp vận dụng hiệu PP DHTG dạy học Toán - Thứ ba nghiên cứu chương trình Tốn 10, phần “Hệ thức lượng tam giác” sở xây dựng quy trình dạy học theo góc với chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” nhằm bồi dưỡng NL tự chủ tự học cho HS - Thứ tư tiến hành thực nghiệm sư phạm cho đề tài thu thập số liệu, thông tin nhận xét đánh giá giáo viên học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng) để so sánh hiệu PP DHTG với PPDH truyền thống Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu mơ hình DHTG việc bồi dưỡng lực tự chủ tự học DHTG tạo môi trường học tập phù hợp với nhu cầu nhịp độ học tập riêng người Kiến thức HS tự thu nhận thông qua hoạt động trở nên sâu sắc, bền vững, có hệ thống Nhờ hoạt động nhóm, HS rèn luyện kĩ cần thiết tìm kiếm thơng tin, hợp tác, phản biện, trình bày trước đám đơng giúp HS phát triển thêm lực hợp tác lực ngôn ngữ Mặt khác, HS có nhiều chuyển biến tinh thần học tập: hào hứng, tích cực, chủ động nên kếtquả học tập chất lượng HS đào tạo thành lực lượng đáp ứng mục tiêu thời kì đổi mới, có khả thích ứng cao, TH suốt đời Ý nghĩa đề tài hoạt động giáo dục 2.1 Đối với học sinh 47 Thông qua việc học tập lớp, trao đổi với giáo viên môn học sinh lớp lựa chọn thực nghiệm thấy việc sử dụng DHTG dạy học Tốn có tác dụng tích cực hoạt động nhận thức học sinh tiết dạy bình thường, cụ thể sau: - Ở lớp thực nghiệm số học sinh tham gia vào hoạt động học nhiều so với lớp đối chứng Khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập góc, em lơi vào nội dung học, chủ động thực nhiệm vụ giáo viên chuyển giao Đây điều mà lớp đối chứng khó đạt - Các hoạt động học tập kích thích tính tích cực, chủ động suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo học sinh, phát huy lực tự chủ tự học Các em không tiếp thu nội dung kiến thức mà phát triển kỹ giao tiếp, tự giải vấn đề vận dụng kiến thức cách khoa học Đây yếu tố giúp học lớp thực nghiệm có kết tốt so với lớp đối chứng 2.2 Về phía giáo viên Ngồi thăm dị ý kiến học sinh, tơi cịn tham khảo đóng góp ý kiến giáo viên trường THPT nơi thực nghiệm, thông qua việc dự giờ, đánh giá dạy nhận ý kiến phản hồi tương đối tích cực từ đồng nghiệp, cho thấy rằng: - Đề tài có tác dụng lớn việc phát huy lực tự chủ tự học, tạo sức hấp dẫn, hút vào học, học sinh cảm thấy hứng thú tự khám phá nội dung liên quan đến học - Phát huy NL tự chủ, tự học học sinh sử dụng phương pháp học tập Với cách tiếp cận kiến thức mẻ học sinh phát huy sáng tạo mình, thể hiểu biết thân vấn đề có liên quan đến học - Thông qua vận dụng DHTG dạy học, học sinh học tập theo phong cách học tập mình, rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh, giúp học sinh tự khẳng định thân trước tập thể, phát huy lực sở trường Kết khảo sát kênh thông tin quan trọng để thân tác giả đồng nghiệp rút kinh nghiệm phát huy nhiều việc vận dụng DHTG vào dạy học Với đề tài hy vọng áp dụng thường xuyên vào việc giảng dạy mơn Tốn giáo viên trường THPT Hướng phát triển đề tài Qua thời gian nghiên cứu tơi nhận thấy đề tài phát triển không phần “Hệ thức lượng tam giác” – Tốn 10, mà áp dụng nhiều phần kiến thức khác Và phát triển nhiều môn để đổi phương pháp dạy học phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh 48 Trong q trình thực đề tài tơi rút kinh nghiệm sau: - Phải có chuẩn bị chu đáo ý tưởng, xây dựng đề cương, tham khảo tài liệu có liên quan - Đề tài lựa chọn phải gắn liền với thực tiễn giảng dạy giáo viên - Để có để tài chất lượng vận dụng vào thực tiễn có hiệu giáo viên phải có đầu tư cho nội dung đề tài - Khi tiến hành thực nghiệm giáo viên nên mở rộng phạm vi áp dụng nhiều đối tượng học sinh trường THPT nơi cơng tác số trường THPT địa bàn để thấy hiệu giáo dục đề tài vận dụng vào thực tiễn giảng dạy - Bên cạnh đó, giáo viên nên lắng nghe ý kiến đóng góp giáo viên mơn học sinh để từ rút kinh nghiệm cho thân, khắc phục hạn chế để đề tài ngày hoàn thiện Đề xuất, kiến nghị DHTG sử dụng để giảng dạy nhiều nội dung chương trình Tốn phổ thơng nên tiếp tục triển khai DHTG nội dung kiến thức khác Tăng cường tổ chức nhiều lớp bồi dưỡng, học tập chuyên môn cho giáo viên, đặc biệt giáo viên cần phải tập huấn, làm quen với phương pháp dạy học tích cực có PP DHTG Việc tổ chức dạy học để bồi dưỡng lực tự chủ tự học đánh giá phát triển lực cho HS cần tiếp tục triển khai nghiên cứu Trên ý kiến đóng góp nhỏ mà tơi đúc kết q trình giảng dạy thực đề tài Với thời gian nghiên cứu cịn ngắn đề tài cịn nhiều thiếu sót nên mong đóng góp ý kiến quý đồng nghiệp để tơi hồn thiện tốt PPDH Tơi xin chân thành cảm ơn! 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT (2017) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng (chương trình tổng thể) Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường (2016) Lí luận dạy học đại NXB ĐHSP Hà Huy Khoái (Tổng chủ biên) Sách giáo khoa Toán 10 (Kết nối tri thức sống) NXB Giáo dục 4.Sách tập Toán 10 (Kết nối tri thức sống) NXB Giáo dục Hà Huy Khoái (Tổng chủ biên) Sách giáo viên Toán 10 (Kết nối tri thức sống) NXB Giáo dục Cách sử dụng phần mềm dạy học Toán internet Bộ GD& ĐT (2018),Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học giáo dục học sinh THPT – Mơn Tốn