(Skkn 2023) ứng dụng công nghệ số, kĩ thuật mảnh ghép để phát triển năng lực và hướng nghiệp cho học sinh miền núi trong bài dạy “ngành nghề kĩ thuật, công nghệ

TÊN ĐỀ TÀI ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ SỐ, KĨ THUẬT MẢNH GHÉP ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH MIỀN NÚI TRONG BÀI DẠY “NGÀNH NGHỀ KĨ THUẬT, CÔNG NGHỆ” – CÔNG NGHỆ 10 LĨNH VỰC: CÔNG NGHỆ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TƯƠNG DƯƠNG  TÊN ĐỀ TÀI ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ SỐ, KĨ THUẬT MẢNH GHÉP ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH MIỀN NÚI TRONG BÀI DẠY “NGÀNH NGHỀ KĨ THUẬT, CÔNG NGHỆ” – CƠNG NGHỆ 10 Lĩnh vực: Cơng nghệ Tác giả: Dương Thị Thương Tổ mơn: Tốn – Lí – Tin – Công nghệ Năm thực hiện: 2022-2023 Số điện thoại: 0844068368 Tương Dương, tháng - 2023 MỤC LỤC Phần, mục PHẦN I Nội dung Trang ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục tiêu 2.2 Nhiệm vụ Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Thời gian địa điểm nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lý luận Ứng dụng công nghệ số vào hoạt động dạy học 1.1.1 Vai trò công nghệ thông tin hoạt động dạy học 1.1.2 Ứng dụng phần mềm vào hoạt động dạy học môn công nghệ giai đoạn 1.2 Ứng dụng kĩ thuật mảnh ghép vào hoạt động dạy học 15 1.2.1 Kĩ thuật mảnh ghép gì? 15 1.2.2 Vai trị kĩ thuật mảnh ghép dạy học 16 1.3 Năng lực cốt lõi học sinh chương trình giáo dục tổng thể 16 1.4 Hướng nghiệp cho học sinh THPT 18 1.1 1.4.1 Lý thuyết nghề nghiệp 19 1.4.2 Mơ hình chìa khóa xây dựng kế hoạch nghề nghiệp 20 Cơ sở thực tiễn 21 2.1 Thực trạng phương tiện dạy học nhà trường 21 2.2 Thực trạng dạy học môn công nghệ trường THPT 22 2.3 Thực trạng định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT 23 2.4 Thực trạng tình hình học sinh chọn làm khách thể nghiên cứu 24 Đề xuất hướng dạy 25 II GIẢI PHÁP 25 Ứng dụng công nghệ số “Ngành nghề kĩ thuật, công nghệ” 25 Ứng dụng Kĩ thuật mảnh ghép “Ngành nghề kĩ thuật, công nghệ” 26 Hướng nghiệp cho học sinh “Ngành nghề kĩ thuật, công nghệ” 28 Kế hoạch dạy minh họa 30 III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 39 Mục đích thực nghiệm 39 Kết thực nghiệm 39 Hình ảnh thực nghiệm 42 Đánh giá 46 4.1 Đánh giá mức độ phù hợp với học sinh thực tiễn nhà trường 46 4.2 Đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu đổi PPDH KTĐG 46 4.3 Đánh giá tính khả thi mở rộng phạm vi ứng dụng thực tiễn 46 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 46 5.1 Mục đích khảo sát 46 5.2 Nội dung phương pháp khảo sát 47 5.2.1 Nội dung khảo sát 47 5.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 47 5.3 Đối tượng khảo sát 47 5.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 47 5.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 47 5.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 48 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49 Kết luận 49 1.1 Tính khoa học 49 1.2 Ý nghĩa đề tài 49 Kiến nghị 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 PHỤ LỤC 52 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Ký hiệu viết tắt Đọc CNTT Công nghệ thông tin THPT Trung học phổ thông HS Học sinh GV Giáo viên PC Phẩm chất NL Năng lực GDPT Giáo dục phổ thông YCCĐ Yêu cầu cần đạt CT Chương trình HĐGD Hoạt động giáo dục KHNN PPDH KTĐG GDĐT Kế hoạch nghề nghiệp Phương pháp dạy học Kiểm tra đánh giá Giáo dục đào tạo PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Cách mạng công nghiệp lần thứ tư gọi Cơng nghiệp 4.0 phát triển mạnh mẽ Nó cải thiện suất khả cạnh tranh nhà doanh nghiệp, nhà sản xuất; cho phép chuyển đổi sang kinh tế kĩ thuật số, cung cấp hội để đạt tăng trưởng kinh tế bền vững, đồng thời xuất nhiều công nghệ mới, ngành nghề Trong tương lai, Công nghiệp 4.0 dự kiến phát triển mạnh mẽ nữa, nhà nước doanh nghiệp cần sẵn sàng để chuẩn bị cho đổi liên tục để cập nhật xu đại tới Đứng trước tình hình đó, Nhà nước Bộ giáo dục đưa định chuyển đổi số như: Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 03/06/2020 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Chương trình chuyển đổi số Quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030”; Quyết định số 131/QĐ-TTg ngày 25/01/2022 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “ Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin chuyển đổi số giáo dục đào tạo giai đoạn 2022 – 2025, định hướng đến năm 2030”; Quyết định số 146/QĐ-TTg ngày 28/01/2022 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Nâng cao nhận thức, phổ cập kỹ phát triển nguồn nhân lực chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030”; Công văn số 1776/SGD&ĐT – GDTrH, ngày 26 tháng năm 2022 Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2022-2023 có nêu rõ số nhiệm vụ cụ thể sau: + Về thực hiệu phương pháp hình thức dạy học “Xây dựng kế hoạch dạy (giáo án) bảo đảm yêu cầu phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, kiểm tra, đánh giá, thiết bị dạy học học liệu, nhằm phát triển phẩm chất, lực HS trình dạy học Tăng cường hướng dẫn HS tự học; tự nghiên cứu SGK tài liệu tham khảo, thực nhà qua mạng, để tiếp nhận vận dụng kiến thức; dành nhiều thời gian lớp để tổ chức cho HS báo cáo, thuyết trình, thảo luận, luyện tập, thực hành, kết tự học Kết hợp dạy học lớp lớp học” “Thực nhiệm vụ chuyển đổi số dạy học: Các đơn vị tiếp tục xây dựng kho học liệu điện tử để phục vụ cho dạy học KTĐG, đóng góp giảng điện tử, ngân hàng đề thi thử khảo sát chất lượng lớp lớp 12; tiếp tục đẩy mạnh tham gia Cuộc thi xây dựng thiết bị dạy học số Bộ GDĐT tổ chức; đẩy mạnh sử dụng thiết bị, phần mềm hỗ trợ, khai thác kho học liệu điện tử để thiết kế tổ chức giảng, KTĐG; xây dựng học điện tử để giao cho HS thực hoạt động phù hợp môi trường mạng, ưu tiên nội dung HS tự học: đọc sách giáo khoa điện tử, tài liệu tham khảo, xem video, thí nghiệm mơ để trả lời câu hỏi, tập giao Sử dụng video giảng truyền hình Sở, Bộ xây dựng để hướng dẫn HS tự học” + Về việc nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp sở GDTrH, tập trung đổi nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp; phát triển đội ngũ GV kiêm nhiệm làm nhiệm vụ tư vấn, hướng nghiệp; huy động nguồn lực xã hội tham gia giáo dục hướng nghiệp; tổ chức khảo sát nhu cầu học tập môn học lựa chọn, cụm chuyên đề học tập HS lớp để chủ động chuẩn bị cho HS vào học lớp 10; tăng cường tư vấn hướng nghiệp theo định hướng nghề nghiệp cấp THPT” Trên thực tế, với kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy môn Công nghệ công nghiệp, nhận thấy: Trong Chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Cơng nghệ cơng nghiệp môn khoa học, trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức cốt lõi hiểu biết kĩ thuật, cơng nghệ định hướng nghề nghiệp Nó vừa mang tính lý thuyết vừa mang tính thực tiễn Tuy nhiên, nhận thức học sinh, môn Công nghệ công nghiệp môn phụ, không thi tốt nghiệp, khơng có giá trị đóng góp vào phát triển toàn diện học sinh Thế nên, tiết học môn Công nghệ công nghiệp, học sinh lơ là, thờ ơ, không tham gia vào hoạt động học, chí mang mơn khác học Để khắc phục tồn đó, để có tiết học Công nghệ công nghiệp hiệu hơn, người giáo viên cần thay đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học, giúp cho học sinh có hiểu biết, kĩ cốt lõi kĩ thuật, công nghệ; tri thức kĩ lựa chọn nghề nghiệp cho thân Mặt khác cần thay đổi phương pháp kĩ thuật dạy học để học sinh thay đổi mặt nhận thức môn; học sinh thoải mái, hứng thú tham gia tiết học, tích cực chủ động tham gia vào hoạt động học mà giáo viên đưa Nắm bắt cấp thiết nhu cầu xã hội, vào định hướng Nhà nước Bộ giáo dục, thực theo hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An, để khắc phục tồn thực tiễn nêu trên, giáo viên giảng dạy môn Công nghệ công nghiệp, thân xác định rõ phải thay đổi nhận thức, nâng cao lực thực hiệu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để em học sinh làm quen với công nghệ số tiết học, tích hợp hướng nghiệp tiết học phù hợp Học sinh tham gia tiết học cách hứng thú, tích cực, chủ động Góp phần vào mục đính cuối phát triển tồn diện học sinh, học sinh định hướng nghề nghiệp đắn cho tương lai Vì tơi thực đề tài Ứng dụng công nghệ số, kĩ thuật mảnh ghép để phát triển lực hướng nghiệp cho học sinh miền núi dạy “Ngành nghề kĩ thuật, công nghệ” - Cơng nghệ 10 Bản thân khẳng định tính đề tài, đề tài đáp ứng tính cấp thiết ngành, hoàn toàn phù hợp với yêu cầu thực tiễn Đề tài góp phần nâng cao hiệu dạy “Bài 7: Ngành nghề kĩ thuật, công nghệ” hồn tồn linh hoạt áp dụng để nâng cao hiệu giảng dạy môn Công nghệ cơng nghiệp nói riêng mơn khác, hoạt động giáo dục khác nói chung Đồng thời, qua khảo sát đồng nghiệp tìm hiểu lịch sử vấn đề chưa có cá nhận, tập thể đề cập đến vấn đề Mục tiêu nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục tiêu Hướng nghiệp, nâng cao lực số, lực giao tiếp, lực hợp tác, kích thích tư sáng tạo tính chủ động, phát huy động học sinh, đồng thời rèn luyện tinh thần tự học, làm việc cá nhân, kĩ trình bày kiến thức trước nhóm (lớp) việc ứng dụng cơng nghệ số, ứng dụng kĩ thuật mảnh ghép vào “Ngành nghề kĩ thuật, công nghệ” - Công nghệ - Thiết kế công nghệ lớp 10 2.2 Nhiệm vụ Khảo sát tình hình thực tiễn trường tình hình học tập học sinh để đưa phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Lựa chọn ứng dụng kĩ thuật mảnh ghép để xây dựng giảng - Lựa chọn ứng dụng công nghệ số để xây dựng giảng - Thông qua kiến thức giảng để hướng nghiệp cho học sinh - Khảo sát, đánh giá hiệu giảng thông qua kết làm học sinh Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu “Bài Ngành nghề kĩ thuật, công nghệ” Bài thuộc “Chương I Đại cương công nghệ” - Môn công nghệ - Thiết kế công nghệ lớp 10 – Sách Kết nối tri thức với sống 3.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 10A3, 10A4 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phạm vi “Bài Ngành nghề kĩ thuật, công nghệ” Môn công nghệ - Thiết kế công nghệ lớp 10 – Sách Kết nối tri thức với sống Thời gian địa điểm nghiên cứu 5.1 Thời gian: Năm học 2022-2023 5.2 Địa điểm: Trường THPT Tương Dương Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài, sử dụng phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp quan sát, khảo sát + Phương pháp phân tích, tổng hợp Tính đề tài Đề tài đòi hỏi nhà, học sinh phải tự học, tự nghiên cứu tài liệu để lĩnh hội kiến thức thông qua nhiều kênh tài liệu khác sách giáo khoa, thiết bị kết nối mạng internet (điện thoại, máy tính ) Trên lớp, học sinh thực hoạt động học sôi động điều khiển giáo viên thông qua phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực (ứng dụng cơng nghệ số, kĩ thuật mảnh ghép, ) Đặc biệt, sau lĩnh hội kiến thức, học sinh giáo viên lồng ghép để hướng nghiệp, từ học sinh phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho thân Hiện ứng dụng công nghệ số, kĩ thuật mảnh ghép nhiều dạy nhiều lớp dạy thu hiệu đáng kể, học sinh hứng thú, hoạt động tích cực tiết học Có thể sử dụng linh hoạt nhiều môn khác số hoạt động giáo dục khác Bắt kịp xu thế, thực yêu cầu đổi đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Cũng đáp ứng yêu cầu lồng ghép hướng nghiệp cho học sinh THPT PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lý luận 1.1 Ứng dụng công nghệ số vào hoạt động dạy học 1.1.1 Vai trị cơng nghệ thơng tin hoạt động dạy học - Đa dạng hóa hình thức dạy học, giáo dục CNTT tạo điều kiện để đa dạng hóa hình thức dạy học, giáo dục, đáp ứng mục tiêu học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập dựa kích hoạt mối tương tác xã hội, khuyến khích tham gia nhà giáo dục chuyên gia, tạo dựng cộng đồng chia sẻ thông tin nguồn tài nguyên học tập dạy học, giáo dục có trách nhiệm Nhiều khóa học xây dựng với hình thức khác nhau, lại phân loại thành: dạy học trực tiếp hoàn toàn, dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT, dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp, hoàn toàn dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp Không HS mà nhiều người 4 Đánh giá 4.1 Đánh giá mức độ phù hợp với học sinh thực tiễn nhà trường Với đặc thù học sinh em dân tộc khó khăn, có điểm đầu vào thấp, lực tự học, lực hợp tác làm việc nhóm, lực trình bày trước đám đơng, lực số chưa cao; học sinh nhát, ngại, hoạt động xây dựng Một phần tâm lí mơn học nên học sinh cịn thờ ơ, không xem trọng môn học Để khắc phục nhược điểm kĩ thuật mảnh ghép, kết hợp ứng dụng cơng nghệ số để đưa hình ảnh, clip, trò chơi vào giảng làm cho học sinh hứng thú, tích cực, chủ động tham gia hoạt động mà giáo viên tổ chức để chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực Vậy nên, thân đánh giá cao mức độ phù hợp phương pháp chọn để sử dụng giảng Mặt khác, với kinh nghiệm thân nhận thấy, số học sinh học tập có mục đích, có mục tiêu rõ ràng, biết cách định hướng nghề nghiệp chưa cao Vậy nên việc lồng ghép nội dung hướng nghiệp vào học phù hợp cần thiết để giúp em có động lực học tập tốt hơn, có định hướng tương lai sáng hơn, góp phần giúp đỡ em chọn ngành nghề phù hợp thân để em có bước vững sau tốt nghiệp phổ thông 4.2 Đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu đổi PPDH KTĐG Tôi khẳng định rằng, phương pháp lựa chọn để xây dựng kế hoạch dạy mẫu trình bày đề tài hoàn toàn đáp ứng yêu cầu đổi PPDH KTĐG, kết thực nghiệm minh chứng cho điều vừa khẳng định 4.3 Đánh giá tính khả thi mở rộng phạm vi ứng dụng thực tiễn Cách giải vấn đề mà đề tài trình bày thành cơng áp dụng thực tiễn học Và ứng dụng thành cơng nội dung học khác môn học Với yêu cầu mà chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đặt giải pháp mà đề tài trình bày hồn tồn khả thi đạt kết cao ứng dụng cho môn học khác trường học khác Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 5.1 Mục đính khảo sát Mục đích khảo sát đánh giá mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất phạm vi đề tài đối tượng nghiên cứu “bài – Ngành nghề kĩ thuật, công nghệ” tiến hành thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp 10A4 – trường THPT Tương Dương 46 5.2 Nội dung phương pháp khảo sát 5.2.1 Nội dung khảo sát + Các giải pháp đề xuất có thực cấp thiết vấn đề nghiên cứu không? + Các giải pháp đề xuất có khả thi vấn đề nghiên cứu không? 5.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi; với thang đánh giái 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết Rất cấp thiết Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi Rất khả thi Tính điểm trung bình Ā theo phần mềm ex 5.3 Đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng Học sinh lớp thực nghiệm 36 học sinh Giáo viên 21 giáo viên ∑ 57 Ngoài đối tượng học sinh lớp thực nghiệm, tơi cịn lấy ý kiến khảo sát 21 giáo viên, giáo viên môn 18 GV, giáo viên môn khác GV; giáo viên trường GV, giáo viên trường THPT tỉnh Nghệ An 13 GV, giáo viên tỉnh Nghệ An GV 5.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Đối với đối tượng khảo sát HS lớp thực nghiệm, tiến hành lập phiếu, lấy ý kiến khảo sát, cho ký xác nhận cá nhân tham gia khảo sát Phiếu ghi nhận kết khảo sát chụp lại gửi vào đề tài phụ lục Đối với đối tượng khảo sát GV, lập phiếu khảo sát từ google forms Kết phiếu khảo sát có đường links phụ lục 5.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Từ kết khảo sát cho thấy rằng, ba phương pháp lựa chọn để giải vấn đề phạm vi đề tài mang tính cấp thiết, đặc biệt giải pháp “hướng nghiệp” cho học sinh có số điểm trung bình cao (3,84) gần chạm 47 ngưỡng “rất cấp thiết” (4 điểm) thấy nhu cầu thực tế em vấn đề “hướng nghiệp” cao Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số Ā Mức Ứng dụng công nghệ số “Ngành nghề kĩ thuật, công nghệ” 3,67 Cấp thiết Ứng dụng Kĩ thuật mảnh ghép “Ngành nghề kĩ thuật, công nghệ” 3.49 Cấp thiết Hướng nghiệp cho học sinh “Ngành nghề kĩ thuật, cơng nghệ” 3,84 Cấp thiết 5.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số Ā Mức Ứng dụng công nghệ số “Ngành nghề kĩ thuật, công nghệ” 3,75 Khả thi Ứng dụng Kĩ thuật mảnh ghép “Ngành nghề kĩ thuật, công nghệ” 3,56 Khả thi Hướng nghiệp cho học sinh “Ngành nghề kĩ thuật, công nghệ” 3,91 Khả thi Từ kết khảo sát khẳng định rằng, giải pháp đề xuất thực phạm vi đề tài mang tính khả thi, giải pháp “hướng nghiệp” đạt kết điểm trung bình 3,91 đồng nghĩa với việc giải pháp đánh giá mang tính khả thi cao (gần chạm ngưỡng khả thi – điểm) Tóm lại, từ kết khảo sát (được khảo sát từ đối tượng HS lớp thực nghiệm giáo viên môn không mơn từ trường THPT ngồi tỉnh) tơi hoàn toàn khẳng định rằng, giải pháp đưa để giải vấn đề nghiên cứu phạm vi đề tài (đã thực nghiệm) hoàn toàn cấp thiết khả thi mơn Cơng nghệ cơng nghiệp mà hồn tồn linh động áp dụng với môn khác; GV HS trường THPT Tương Dương mà hồn tồn linh động áp dụng GV HS trường THPT khác tỉnh 48 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Tính khoa học Đề tài trình bày, lí giải vấn đề cách sáng rõ, mạch lạc, lập luận chặt chẽ, thấu đáo có tính thuyết phục cao Đề tài nghiên cứu phù hợp với tình hình đổi phương pháp dạy - học môn môn Công nghệ công nghiệp bậc THPT Nó phù hợp với thành tựu khoa học giáo dục Đảng nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo triển khai Giải pháp sáng kiến tơi đưa có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho trường THPT Đề tài nghiên cứu trước triển khai, kiểm nghiệm đạt hiệu năm học 2022-2023 trường THPT Tương Dương 1.2 Ý nghĩa đề tài Trải qua trình nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, đề xuất giải pháp cho đề tài vận dụng vào thực tiễn dạy học cách nghiêm túc, khách quan, khoa học, bước đầu tạo hiệu ứng tốt học sinh hiệu dạy học Kết thực nghiệm khẳng định tính khoa học, sư phạm thực tiễn đề tài Đề tài có tác dụng định hướng, tài liệu hỗ trợ tổ chuyên môn, giáo viên Công nghệ tự học vận dụng để nâng cao lực chuyên môn, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Kiến nghị Nhà trường cần đầu tư thêm sở vật chất chung (phòng máy, hệ thống wiffi ) sở vật chất cho mơn (trang thiết bị - thí nghiệm phục vụ dạy học) Cần tổ chức nhiều sân chơi chun mơn khích lệ giáo viên dạy học theo phương pháp mới, tăng cường ứng dụng công nghệ số, lồng ghép hướng nghiệp… Giáo viên cần tự tăng cường học tập, tìm tịi để nâng cao lực chun môn, chủ động tiếp cận phương pháp dạy học Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tiếp cận trải nghiệm với phương pháp tổ chức dạy học Đối với thân tôi, đề tài có ý nghĩa vơ quan trọng, kết trình nỗ lực không ngừng nghỉ, thực vô nghiêm túc khoa học từ hình thành ý tưởng, nghiên cứu tài liệu, lên kế hoạch thực thực nghiệm kiểm chứng Dù đề tài nhỏ, đạt thành cơng định với q trình giảng dạy tơi trường miền núi công tác Tôi hi vọng nhận nhiều đóng góp từ q thầy để đề tài hồn thiện Và nhân rộng phạm vi ứng dụng sang 49 môn khác trường trường phổ thông khác Xin trân trọng cảm ơn! 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Huy Hoàng (chủ biên), sách giáo khoa Công nghệ - Thiết kế công nghệ 10, kết nối tri thức với sống, nhà xuất giáo dục Việt Nam TS Phạm Thị Trâm (tổng biên tập), tài liệu bổ sung sách giáo viên – Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 10,11 12, nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Tài liệu khóa tập huấn phát triển lực số kĩ chuyển đổi số cho học sinh THPT Bộ GD&ĐT cung cấp Tài liệu bồ dưỡng thường xuyên giáo viên THPT Modul Công nghệ u cầu cần đạt chương trình Cơng nghệ THPT theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Giáo trình ứng dụng CNTT dạy học – ĐHSP Hà Nội Các nguồn thông tin internet google, youtube Phương pháp dạy học KTCN tập I, tập II – tác giả Nguyễn Văn Bính, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khôi, nhà xuất giáo dục 51 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Điểm thi tuyển sinh đầu vào lớp 10A4 STT HỌ VÀ TÊN ĐIỂM BÀI THI ĐIỂM TỔNG Toán Ngữ văn Ngoại ngữ Kha Tú Anh 0,5 2,2 4.7 Vi Thị Ngọc Ánh 1.75 3.66 1.80 7.21 Xên Quốc Bảo 2.25 3.00 1.40 6.65 Lô Văn Công 1.25 2.25 2.60 6.10 Vi Thị Giai Chinh 2.75 3.00 2.40 8.15 Lương Quốc Chung 2.00 3.75 2.40 8.15 Lương Quốc Doanh 1.50 3.00 1.60 6.1 Lữ Chí Dũng 1.00 3.50 2.80 7.3 Kha Quang Dũng 2.75 3.00 1.60 7.35 10 Trần Văn Bảo Duy 1.50 3.25 3.00 7.75 11 Lương Bá Dương 2.00 2.00 2.20 6.2 12 Vi Tiểu Đoan 2.75 4.00 2.60 9.35 13 Vi Quốc Hùng 1.00 3.00 2.60 6.6 14 Lô Thái Huy 2.75 2.00 2.20 6.95 15 Lô Thúy Huyền 1.00 5.25 2.40 8.65 16 Lương Dũng Kiệt 2.00 3.83 2.40 8.23 17 Lô Kiều Khanh 2.75 4.00 2.60 9.35 18 Lương Khánh Long 1.00 3.00 2.60 6.6 19 Kha Xu Ly 1.00 3.25 1.80 6.05 20 Kha Mỹ My 2.00 2.00 2.20 6.2 21 Lô Thị Lê Na 0.50 5.25 1.20 6.95 22 Lô Thanh Nam 2.25 4.00 2.40 8.65 23 Phang Đình Nghĩa 1.25 3.75 2.20 7.2 24 Trần Thị Nghĩa 0,5 2,2 4.7 25 Lương Yến Nhi 1.50 3.25 3.40 8.15 26 Nguyễn Hồng Nhung 1.25 3.50 3.00 7.75 52 27 Kha Thị Kiều Oanh 1.75 4.50 2.40 8.65 28 Lương Thế Tài 2.00 1.25 4.00 7.25 29 Mạc Công Tú 2.50 1.25 3.20 6.95 30 Vi Thị Thanh 1.75 3.00 2.20 6.95 31 Hồng Cơng Thành 1.75 4.75 2.80 9.3 32 Lương Tuấn Thảo 1.50 4.75 2.40 8.65 33 Lô Đức Thắng 2.75 4.50 3.20 10.45 34 Viêng Văn Thiên 1.00 2.75 2.80 6.55 35 Vi Thị Anh Thơ 2.25 2.50 1.80 6.55 36 Viêng Thị Hoài Trang 2.00 3.25 3.40 8.65 37 Trần Thị Trang 2.25 4.25 3.00 9.5 38 Lô Thị Tú Uyên 3.50 5.00 2.00 10.5 39 Kha Za Uyên 2.00 3.50 2.20 7.7 40 Kha Thị Van 2.50 4.00 2.60 9.1 41 Lô Viết Vương 3.25 5.25 2.40 10.9 42 Lô Thị Lan Vy 2.00 5.25 3.80 11.05 Phụ lục 2: Điểm thi tuyển sinh đầu vào lớp 10A3 ĐIỂM BÀI THI STT HỌ VÀ TÊN Toán Ngữ Văn Ngoại ngữ Điểm tổng Quang Tuấn Anh 2.00 2.00 3.20 7.20 Xên Vi Công 1.00 2.25 3.00 6.25 Kha Việt Cường 1.50 2.75 1.80 6.05 Lê Thị Châm 2.00 3.75 2.00 7.75 La Quốc Chí 2.50 5.00 3.60 11.10 Lương Thị Duyên 2.00 4.75 2.00 8.75 Lương Thế Đan 2.00 1.25 3.20 6.45 Lương Tiến Đạt 2.75 2.25 1.20 6.20 53 Phan Văn Đạt 2.50 2.75 2.60 7.85 10 Lương Văn Đen 2.50 3.00 2.60 8.10 11 Vi Khánh Hòa 2.25 3.00 3.80 9.05 12 Trần Văn Hoàng 6.00 4.50 3.00 13.50 13 Vi Văn Hoàng 2.75 1.25 2.40 6.40 14 Vi Quang Hợp 2.50 2.00 2.00 8.50 15 Lao Chí Hùng 3.00 4.75 3.40 11.15 16 Kha Mạnh Hùng 0.25 5.00 2.60 7.85 17 Nguyễn Thanh Hùng 4.50 5.00 2.80 12.30 18 Kha Đình Huy 2.00 2.75 2.40 7.15 19 Lô Gia Huy 2.75 1.75 2.00 6.50 20 Lô Bảo Khang 1.25 4.50 0.60 6.35 21 Trần Thị Mỹ Lệ 2.25 4.75 2.60 9.60 22 Lương Văn Long 1.25 3.75 2.00 7.00 23 Lô Thị Bình Minh 2.00 2.00 3.00 7.00 24 Vi Đình Nghĩa 2.50 2.50 2.20 7.20 25 Cao Ngọc Nghĩa 1.50 4.75 2.00 8.25 26 Kha Văn Nghiệp 2.50 3.75 2.60 8.85 27 Vi Thị Ánh Nguyệt 2.00 3.25 2.60 7.85 28 Lô Thể Nhân 2.00 2.00 2.20 6.20 29 Vi Thị Yến Nhi 1.50 5.00 2.20 8.70 30 Kha Thị Bình Nhị 1.50 2.50 2.40 6.40 31 Vi Văn Quý 1.50 5.00 2.40 8.90 32 Nguyễn Hà Hồng Quyên 1.75 4.25 3.00 9.00 33 Vy Văn Sử 1.75 4.50 2.80 9.05 54 34 Lộc Thị Mai Sương 1.75 2.00 2.80 6.55 35 Lô Đức Toại 2.25 4.25 2.20 8.70 36 Lô Văn Toản 2.25 2.75 2.80 7.80 37 Hoàng Anh Thái 1.50 3.50 2.20 7.20 38 Kha Thị Thảo 1.50 3.50 2.20 7.20 39 Vi Văn Thông 1.50 4.00 2.60 8.10 40 Lữ Thanh Truyền 1,25 2,2 5,45 41 Lô Thị Cẩm Vân 2.25 3.25 2.60 8.10 42 Quang Văn Vinh 3.00 2.50 1.60 7.10 43 Lộc Tuấn Vương 2.00 3.50 2.60 8.10 44 Lữ Kha Hà Vy 3.00 4.75 3.80 11.55 45 Lô Nguyễn Lan Anh 2.25 3.75 2.60 8.60 Phụ lục 3: Nhiệm vụ học tập nhà NHIỆM VỤ HỌC TẬP TẠI NHÀ A Nhiệm vụ - Làm trắc nghiệm định hướng nghề nghiệp đường links: https://huongnghiepaau.edu.vn/trac-nghiem-nghe-nghiep/trac-nghiem-dinh-huongnghe-nghiep-holland-code-riasec - Lập kế hoạch nghề nghiệp cho thân theo mẫu sau: KẾ HOẠCH NGHỀ NGHIỆP Họ tên: Ngày sinh: Nơi tại: Lớp: Trường: Em ai? Em đâu? Làm cách để đến nơi em muốn đến? 55 - Sở thích em - Nghề em dự định chọn - Khả em Ghi sau tốt nghiệp THPT rõ em có điểm (có thể ghi hoặc nghề tùy thích) yếu, điểm mạnh nào? - Hồn cảnh gia đình - Những u cầu, địi hỏi có thuận nghề người lợi khó khăn lao động - Kế hoạch học tập - Kế hoạch tiếp tục tìm hiểu thân, tìm hiểu nghề, tìm hiểu nhu cầu tuyển dụng lao động - Kế hoạch rèn luyện kĩ thiết cho việc thực kế - Thị trường tuyển dụng yếu hoạch theo đuổi nghề lao động nghề mà em - Kế hoạch rèn luyện để em dự định chọn dự định chọn phát huy điểm mạnh, - Cơ sở đào tạo nghề mà khắc phục điểm yếu em dự định học thân - Yêu cầu tuyển sinh - Kế hoạch rèn luyện sở đào tạo nghề sức khỏe B Nhiệm vụ - Em khái quát ngành nghề kĩ thuật, cơng nghệ mà em u thích (cơng việc, môi trường làm việc, yêu cầu, triển vọng, thị trường lao động, lĩnh vực liên quan) Đánh giá mức độ đáp ứng thân với ngành nghề phương diện lực, sở thích, cá tính, giá trị nghề nghiệp Phụ lục 4: Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Nội dung Nghề Nghề thuộc nghành khí Nghề thuộc ngành điện, điện tử, viễn thông Khái niệm Công việc Kể tên nghề Yêu cầu Triển vọng Thị trường lao động Xu hướng phát triển thị trường lao động 56 Phụ lục 5: Đường links liên kết Đường link liên kết tới video soạn giảng giảng power point, tập phiếu học tập: https://drive.google.com/drive/folders/1_9DNFm0nd1OaRIVli29dr7YnLUpK61Rf Đường link liên kết tới trò chơi dạy https://quizizz.com/embed/quiz/636c76b186424e001e989078 học Quizizz: Đường link tới trắc nghiệm định hướng nghề nghiệp: https://huongnghiepaau.edu.vn/trac-nghiem-nghe-nghiep/trac-nghiem-dinh-huongnghe-nghiep-holland-code-riasec Đường link phiếu khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất: https://docs.google.com/forms/d/117ZQl6zsw_joVmgg80usXfPMoaYF7XFVbLT QkOyDvwU/edit Phụ lục 6: Danh sách chia nhóm học sinh vịng – vịng chun gia Phụ lục 7: Danh sách chia nhóm học sinh vòng – vòng mảnh ghép 57 Phụ lục 8: Phiếu khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất phạm vi đề tài 58 59 60