Một số kinh nghiệm về sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong giảng dạy môn gdcd và gd kt pl ở trường thpt

SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG - - - - - - - - - - - - - - - Ο- - - - - - - - - - - - - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN GDCD GIÁO DỤC KINH TẾ PHÁP LUẬT Ở TRƯỜNG THPT” LĨNH VỰC: GIÁO DỤC CÔNG DÂN Tác giả : Phạm Thị Huyền Giáo viên môn : GDCD Số điện thoại : 0904993435 Năm học 2022 – 2023 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN GDCD - GIÁO DỤC KINH TẾ PHÁP LUẬT Ở TRƯỜNG THPT” LĨNH VỰC: GIÁO DỤC CÔNG DÂN MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài: Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm kết nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.2 Sự cần thiết phải phát triển phẩm chất, lực cho học sinh chương trình mơn GDCD - GD KT& bậc THPT 1.3 Sử dụng phương pháp tổ chức trị chơi giảng dạy mơn GDCD - GD KT&PL THPT Cơ sở thực tiễn 11 2.1 Thực trạng dạy học phát triển phẩm chất, lực thông qua phương pháp tổ chức trị chơi mơn GDCD - GDKT&PL trường THPT nói chung 11 2.2 Thực trạng việc dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh thông qua phương pháp tổ chức trò chơi dạy học môn GDCD - GD KT&PL trường THPT Lê Hồng Phong nói riêng 14 II MỘT SỐ KINH NGHIỆM SƯ PHẠM ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD - GD KT&PL Ở TRƯỜNG THPT 17 Lựa chọn nội dung học phù hợp để tổ chức dạy học phương pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh 17 Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi hoạt động khởi động số chương trình GDCD - GD KT&PL trường THPT 18 Sử dụng phương pháp tổ chức trị chơi hoạt động hình thành kiến thức số chương trình GDCD GD KT&PL bậc THPT 22 Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi hoạt động củng cố kiến thức số chương trình GDCD - GD KT&PL bậc THPT 26 Giáo án minh họa: sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi 30 III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: 34 3.1 Kết đạt được: 34 3.2 Bài học kinh nghiệm: 39 IV: KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 40 1.Mục đích khảo sát 40 Nội dung phương pháp khảo sát: 40 Đối tượng khảo sát: 42 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 42 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49 Kết luận: 49 Kiến nghị 49 Hướng phát triển đề tài 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT Từ viết tắt GDCD Từ đầy đủ Giáo dục công dân GDPT Giáo dục phổ thông GDKT& PL Giáo dục kinh tế pháp luật THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa Nxb Nhà xuất PL Pháp luật PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Phẩm chất lực hai thành phần yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Do thời đại chương trình giáo dục áp dụng thực có khác cấu trúc, phương pháp nội dung hướng tới mục tiêu hình thành phẩm chất lực cho học sinh Vì Giáo dục phổ thơng chuyển từ dạy học theo hướng tiếp cận tri thức sang định hướng tiếp cận lực, phát triển phẩm chất người học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Môn GDCD - GDKT&PL trường THPT khẳng định mơn học có vị trí quan trọng việc định hướng phát triển nhân cách học sinh thông qua việc cung cấp hệ thống tri thức quy luật kinh tế, đường lối sách Đảng, pháp luật Nhà nước Đây mơn học đóng vai trị chủ đạo việc hình thành phẩm chất lực cho học sinh Vì thế, việc cung cấp cho em kiến thức, kỹ môn học vô cần thiết Đặc biệt, từ năm học 2016- 2017 đến nay, môn GDCD môn thi tổ hợp xã hội sử dụng kì thi THPT Quốc gia Bộ giáo dục Đào tạo, đặc biệt số trường Đại học cịn lấy điểm thi mơn GDCD để xét tuyển đầu vào Bởi vậy, để giúp em học sinh học tập có hiệu cao, có kiến thức vững vàng đáp ứng yêu cầu kì thi buộc giáo viên phải không ngừng đổi cách dạy, đổi cách tiếp cận học sinh Với việc đổi dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, không áp đặt kiến thức chiều từ giáo viên việc phát huy tối đa phẩm chất lực người học vấn đề quan trọng cần thiết Tuy nhiên, thực tế giảng dạy nhiều trường phổ thơng nói chung trường THPT Lê Hồng Phong nơi giảng dạy nói riêng, nhiều năm qua học sinh tiếp thu kiến thức môn GDCD cách thụ động, chủ yếu dựa vào kiến thức giáo viên truyền đạt, chưa gắn kiến thức với thực tiễn đời sống nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động thân chiếm lĩnh tri thức Việc rèn luyện kỹ năng, hình thành phẩm chất, lực cho học sinh quan tâm hiệu chưa cao, điều dẫn tới việc học sinh thụ động, lúng túng giải vấn đề mà thực tiễn sống đặt Xuất phát từ thực tế đòi hỏi người giáo viên giảng dạy môn cần phải tăng cường đổi mới, đặc biệt phải tâm kết hợp sử dụng linh hoạt, phương pháp, kỹ thuật hình thức dạy học phù hợp để tiết học trở nên nhẹ nhàng, hút, sinh động mà hiệu quả, từ góp phần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Chính mong muốn tạo cho em tâm lý hứng khởi, chủ động, tích cực học tập đạt kết cao chủ đề chương trình mơn học GDCD - GD KT&PL, thân tơi mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm thân thực thời gian qua trường THPT Lê Hồng Phong – Hưng Nguyên với đề tài “Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh giảng dạy môn GDCD GD KT& PL trường THPT” Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu - Thiết kế nội dung học sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi nhằm bồi dưỡng phát triển phẩm chất lực cho học sinh THPT - Vận dụng cách phù hợp, linh hoạt có hiệu phương pháp tổ chức trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh từ tạo niềm vui hứng thú học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDKT&PL - GDCD trường THPT 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc dạy học phương pháp tổ chức trò chơi nhằm hướng đến phát triển lực phẩm chất học sinh - Nghiên cứu phương pháp tổ chức trò chơi, nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh dạy học môn GDKT&PL - GDCD trường THPT - Thiết kế mẫu giáo án dạy học phương pháp tổ chức trò chơi - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính hiệu khả thi vấn đề mà đề tài đưa Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài áp dụng với tất khối lớp thực tế áp dụng với khối lớp mà phân công giảng dạy, kết mang lại khả quan Trong khuôn khổ đề tài giới hạn nghiên cứu lớp 10,11 mà giảng dạy trường THPT Lê Hồng Phong - Thực nghiệm trường THPT Lê Hồng Phong 3.2 Thời gian nghiên cứu thực nghiệm: - Năm học 2021- 2022 - Năm học 2022- 2023 Phương pháp nghiên cứu + Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận + Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (Điều tra, khảo sát, thực nghiệm) + Phương pháp thống kê toán học Điểm kết nghiên cứu - Là đề tài tác giả chưa có cơng trình nghiên cứu - Đề tài áp dụng thực trường THPT Lê Hồng Phong số trường khác địa bàn huyện Hưng Nguyên - Đề tài khai thác trang bị cho học sinh phương pháp, kỹ việc hợp tác giao tiếp từ giúp em tự tin, tự chủ bộc lộ thân học tập sống - Đề tài xây dựng nội dung kĩ thuật tổ chức trò chơi phù hợp với hoạt động học tập phù hợp để phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học môn GDCD - GD KT& PL THPT Đóng góp đề tài - Đề tài góp phần giúp học sinh nắm vũng kiến thức mơn học từ giúp em biết vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, xử lý tượng, vấn đề, tình thực tiễn sống, từ giúp em có khả tham gia hoạt động phù hợp với lứa tuổi để thực quyền nghĩa vụ công dân - Đề tài góp phần đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho học sinh Phát triển em tính tích cực, tự lập, sáng tạo, chủ động học tập Tù hình thành lực hợp tác cho học sinh PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.1.1 Khái niệm phương pháp tổ chức trò chơi: Phương pháp tổ chức trò chơi phương pháp dạy học tích cực thực tiễn có số quan niệm khác phương pháp - Theo tác giả Đinh Văn Đức Dương Thị Thúy Nga phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT: Phương pháp tổ chức trò chơi phương pháp dạy học giáo viên thơng qua việc tổ chức trò chơi liên quan đến nội dung học, có tác dụng phát huy tính tích cực nhận thức gây hứng thú học tập cho học sinh - Phương pháp tổ chức trò chơi phương pháp dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trị chơi Trong mục đích trị chơi chuyển tải mục tiêu học Luật chơi thể nội dung phương pháp học tập, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá người chơi 1.1.2 Khái niệm phẩm chất - Phẩm chất ghép lại từ “phẩm” “chất” Phẩm tư cách Chất tính cách Như thế, phẩm chất hiểu tính chất bên người Tính chất bên xấu tốt, tuỳ theo rèn luyện, định hướng người Phẩm chất xem thước đo giá trị người Khơng phải sinh có phẩm chất Những phẩm chất xây dựng, rèn luyện phát triển theo thời gian - Phẩm chất (giới hạn nói đến người) hiểu chất, làm nên giá trị riêng người Nói đến phẩm chất người, thường nhìn nhận góc độ phẩm chất trị, phẩm chất đạo đức (đức) phẩm chất lực (tài) - Phẩm chất xem chuẩn mực hành vi làm nên giá trị người Hay nói cụ thể phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, tình cảm cao quý, ý thức chấp hành thực tốt chuẩn mực xã hội, pháp luật hình thành trình rèn luyện, giáo dục lâu dài cá nhân 1.1.3 Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất Qua nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm nước phát triển, đối chiếu với yêu cầu điều kiện giáo dục nước năm tới, nhà khoa học giáo dục Việt Nam đề xuất định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục trung học phổ thơng năm tới Theo đó, chương trình dạy học định hướng lực hình thành cho người học phẩm chất là: Yêu gia đình, quê hương, đất nước; Nhân ái, khoan dung; Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư; Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên; Thực nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật 1.1.4 Khái niệm lực Hiện có nhiều quan niệm khác khái niệm lực, đáng ý số quan niệm sau: - Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể - Tài liệu hội thảo chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định: Năng lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí để thực loại công việc bối cảnh định - Năng lực xem khả huy động tổng hợp kiến thức (tri thức) kĩ năng, phẩm chất vào việc giải vấn đề diễn sống nhằm hướng đến thành công lĩnh vực cụ thể Năng lực biểu cụ thể đa dạng Mỗi người thường có lực - mạnh riêng Chính phát huy mạnh yếu tố góp phần tạo nên giá trị cho sống người 1.1.5 Phát triển lực Phát triển lực phát triển khả hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, phát triển nhân cách, tính tích cực hoạt động giao lưu cá nhân đóng vai trị định Phát triển kiên trì học tập, rèn luyện tích lũy kinh nghiệm thân hoạt động thực tiễn Phát triển khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ phát triển thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… Phát triển lực chung lực đặc thù học sinh Năng lực phân làm hai nhóm, lực chung lực đặc thù + Năng lực chung lực bản, cần thiết mà người có để sống, học tập, làm việc Đó lực mà cần vận dụng thường xuyên liên tục diễn hàng ngày sống + Năng lực riêng hay gọi lực đặc thù thường biểu lĩnh vực khác nhau, lực có khả hình thành nên sở trường, mạnh người 1.1.6 Định hướng phát triển lực Định hướng phát triển lực đảm bảo hướng tới phát triển lực cho người học thông qua nội dung giáo dục với kỹ năng, kiến thức bản, đại thiết thực; giáo dục hài hịa đức, trí, thể, mỹ ; trọng vào việc thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ trang bị trình học tập để giải vấn đề phát sinh học tập đời sống hàng ngày Thông qua hình thức tổ chức giáo dục phương pháp dạy học nhằm phát huy tiềm tính chủ động học sinh Đồng thời có phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu dạy học đặt Định hướng nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có đối tượng học sinh khác nhau, dựa đặc điểm tâm - sinh lí, nhu cầu, khả năng, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác học sinh Giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kỹ năng, kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải cách hiệu vấn đề xảy học tập thực tiễn đời sống hàng ngày Vì định hướng phát triển lực cho học sinh thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ tiết học, học cụ thể 1.1.7 Dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng hướng phát triển lực mơ hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất lực người học thông qua cách thức tổ chức hoạt động học tập cách độc lập, tích cực, sáng tạo học sinh tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ phù hợp,hợp lý giáo viên Trong cách thức dạy học này, người học thể tiến cách chứng minh lực Điều có nghĩa người học phải chứng minh mức độ nắm vững làm chủ kiến thức kỹ (được gọi lực); huy động tổng hợp nguồn lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí,…) thân vào mơn học, tiết học hay hồn cảnh định, theo khả riêng thân 1.2 Sự cần thiết phải phát triển phẩm chất, lực cho học sinh chương trình mơn GDCD - GD KT&PL bậc THPT Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, lực ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế khẳng định vai trị quan trọng Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách học sinh, giúp học sinh đối mặt giải tình đa dạng, phức tạp mà sống đặt Dạy học trọng phát triển phẩm chất lực cho học sinh vô cần thiết em hệ trẻ chủ nhân tương lai đất nước, lực em có không giúp em sống lĩnh, tự tin, đốn, động để thành cơng sống mà cịn góp phần thúc đẩy phát triển toàn xã hội Trong bối cảnh nay, đất nước bước vào thời kì hội nhập quốc tế sâu, rộng bên cạnh việc phải đáp ứng yêu cầu phức tạp mà sống đặt em phải chịu tác động nhiều yếu tố tích cực lẫn tiêu cực Nếu khơng có phẩm chất lực cần thiết em dễ bng xi, phó mặc bị động trước tình huống, yêu cầu, thử thách sống Bởi chương trình giáo dục phổ thơng đặc biêt chương trình giáo dục phổ thơng 2018 với môn học khác môn GDCD - GD KT&PL môn học góp phần quan trọng việc hình thành cho học sinh lực phẩm chất tốt đẹp người công dân thời đại Song với đặc thù tri thức môn GDCD - GDKT&PL trực tiếp hình thành cho học sinh giới quan khoa học, nhân sinh quan tiên tiến sáng, trực tiếp hình thành niềm tin, lý tưởng, hiểu biết, vận dụng quy luật kinh tế ý thức tuân thủ, thực pháp luật cho hệ công dân đất nước Việt Nam Điều cho thấy mơn GDCD - GDKT& PL mơn học giữ vai trò chủ chốt việc giáo dục cho học sinh ý thức hành vi, góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất lực cần thiết người công dân xã hội mới: Xã hội công